幼兒園工作總結(jié)長(zhǎng)。

眾人皆知，作為一名杰出的教學(xué)工作者，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記有助于提高老師的教育水平。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？以下是小編為大家精心整理的“我剪長(zhǎng)指甲”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

在今天的活動(dòng)課上，當(dāng)講到關(guān)于手的衛(wèi)生知識(shí)的時(shí)候，我說(shuō)：“小朋友們，老師相信你們都是講衛(wèi)生的好孩子。勤洗手還要勤剪指甲，因?yàn)橹讣桌锩娌刂S多使人生病的病菌，他們說(shuō)是嗎?”大多數(shù)孩子都答應(yīng)是，只有潤(rùn)潤(rùn)小朋友不做聲。我走過(guò)去問(wèn)：“潤(rùn)潤(rùn)，老師說(shuō)的不對(duì)嗎?”他抬起疑惑的眼睛望著我：“任老師，那你為什么留著長(zhǎng)指甲啊!”這一問(wèn)，使我很尷尬，臉頓時(shí)覺(jué)得像火一樣在燃燒。三十多雙眼睛刷一下子望過(guò)來(lái)，望著這個(gè)“紅臉老師”。我走到鋼琴前，拿起剪刀，把自己剛想留的長(zhǎng)指甲剪掉了。然后，我面帶笑容說(shuō)：“孩子們，以后老師也要和你們一樣勤剪指甲，做個(gè)講衛(wèi)生的好老師，好嗎?”教室里立刻響起了一片清脆的掌聲和歡呼聲?！拔乙惨鰝€(gè)講衛(wèi)生的好孩子!”“還有我!”……

這次活動(dòng)課給我的感觸很深。教師的表率作用體現(xiàn)在一點(diǎn)一滴的小事上，雖然我是老師，但如果孩子們對(duì)我提出的建議和批評(píng)是有益的，我當(dāng)然也要接受、改正。yjS21.com

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剪蝴蝶

幼稚教育是各種教育中之一種，當(dāng)然也應(yīng)該依著實(shí)驗(yàn)的精神去研究。

幼稚園的作業(yè)(包括一切活動(dòng))，就應(yīng)該本著豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)去做。

——陳鶴琴

[實(shí)例]

倫倫是個(gè)靦腆的男孩子，喜歡剪紙，但是至今都沒(méi)有剪出像樣的作品。

早上，倫倫又拿來(lái)了剪刀和紙專心地剪著，還不時(shí)湊過(guò)頭去看小伙伴是怎么剪的.剪著剪著，本來(lái)想剪的大作品剪小了;剪著剪著，本來(lái)要剪的小作品變沒(méi)了，結(jié)果還是什么也沒(méi)有剪成。

于是他又拿了一張紙剪了起來(lái)。

我很想走到他身邊去教教他，可是一想到平時(shí)由于我對(duì)他太關(guān)注而使他形成遇事縮手縮腳、遇到困難容易放棄的特點(diǎn)，就想再觀察一下。

而且我倫倫開(kāi)始能主動(dòng)地觀察他人的做法，失敗了還能自主調(diào)整，繼續(xù)嘗試，有一些克服困難的好表現(xiàn)。

所以我沒(méi)有走近他，但是仍時(shí)時(shí)留意著他的表現(xiàn)。

"老師——"身邊傳來(lái)倫倫的喊聲，只見(jiàn)他手中拿著一張小紙片對(duì)我說(shuō)，"蝴蝶!"我連忙走過(guò)去。

只見(jiàn)倫倫手中的紙片又小又粗糙，但確實(shí)很像蝴蝶。

我裝作不相信地問(wèn)："是你自己剪的嗎?""是的!"倫倫用力地點(diǎn)頭。

"剪得不錯(cuò)!你真能干!再剪一個(gè)好嗎?"我邊說(shuō)邊抱了他一下，還把他的作品貼到墻上。

倫倫興奮地笑了，趕緊埋頭又剪了起來(lái)。

[思考]

陳鶴琴先生在《家庭教育》一書(shū)中說(shuō)過(guò)："小孩子學(xué)習(xí)事物須要自己學(xué)習(xí)。

""做父母的一方面不要替他學(xué)，一方面給他學(xué)的機(jī)會(huì)就是了。

"對(duì)倫倫這樣內(nèi)向膽小的孩子，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們勇于嘗試。

但這種鼓勵(lì)不一定是從頭至尾地刻意去表示自己的關(guān)注，說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，而是孩子在孩子遭遇失敗的時(shí)候也能不動(dòng)聲色，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，讓孩子輕裝上陣，相信孩子經(jīng)過(guò)自己的思考和調(diào)整能夠取得成功。

我想，這也許就是陳鶴琴先生"學(xué)習(xí)是反應(yīng)與刺激的聯(lián)合""刺激必須要選擇得適當(dāng)"這兩句話想要表示的意思吧!

倫倫雖然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面對(duì)失敗。

但難能可貴的是，他在面對(duì)失敗時(shí)，并沒(méi)有輕易低頭，而是選擇了努力再努力。

在努力的過(guò)程中他開(kāi)始向其他小朋友學(xué)習(xí)，并且一次次地進(jìn)行嘗試，直至剪出一件作品。

也正是這件作品激發(fā)了倫倫的自信心。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)："積極的暗示勝于消極的命令。

"我想如果我在不過(guò)多干預(yù)倫倫自主學(xué)習(xí)的同時(shí)再增加一些積極的暗示，如給他一些特殊的、好看的紙等，讓他感受到來(lái)自老師的支持，也許更能激發(fā)孩子的探索興趣。

剪桃花

案例：

第一階段：

春天到了，在區(qū)域活動(dòng)中用硬紙板做了一片桃林，請(qǐng)小朋友剪桃花。第一天封怡彥，尹文怡和肖晨就很高興地拿著畫有剪好步驟的小本子開(kāi)始剪了。可能是因?yàn)榈谝淮瓮斗?，孩子們還沒(méi)有嘗試過(guò)。沒(méi)有過(guò)一會(huì)，肖晨就跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“張老師，我們剪得桃花還不滿意，我們還想剪，能不能再給我們一些手工紙?！蔽易哌^(guò)去一看，垃圾桶里放滿了沒(méi)有剪成功的手工紙，而我提供的紙也已經(jīng)用完了。尹文怡第一個(gè)對(duì)我解釋：“張老師，我們想剪漂亮一點(diǎn)的桃花，但都沒(méi)有成功，所以把手工紙用完了?！蔽覇?wèn)他：“那有什么辦法不但能讓你們剪出漂亮的蝴蝶，又不浪費(fèi)手工紙呢?”他們想了一下告訴我：“我們先用白紙?jiān)囈辉?，?huì)剪了再用手工紙剪?！狈鈨x彥說(shuō)：“還可以用費(fèi)報(bào)紙呢?！?/p>

分析：

在區(qū)域活動(dòng)中浪費(fèi)的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的，老師在投放材料的時(shí)候可以考慮投放一些可利用的廢物材料，讓孩子發(fā)現(xiàn)它們的作用，從小養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣，在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候也要即使提出，并引導(dǎo)幼兒想出解決的辦法。

第二階段：

過(guò)了幾天后，剪桃花的人越來(lái)越少了。有一天只有李楠欣一個(gè)人在剪。我走過(guò)去問(wèn)他：“今天怎么只有你一個(gè)人來(lái)剪桃花啊?”他說(shuō)：“我讓他們來(lái)玩，但是他們說(shuō)太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有勁。我還沒(méi)有來(lái)玩過(guò)，所以就一個(gè)人來(lái)剪了。”

分析：

區(qū)域中的材料要根據(jù)孩子的活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，并進(jìn)行添加。通過(guò)孩子們操作的情況，我們?cè)黾恿舜邓芗?、縐紙、和布料。先豐富材料，吸引孩子，并利用不同材料本身的特性，給孩子一些挑戰(zhàn)性，適合不同層次的孩子。

封存的指甲油

我家抽屜里頭有一個(gè)小盒子，里面有幾瓶放了十多年的指甲油，里面的東西想必根本已無(wú)法使用了，連商標(biāo)也幾乎快要脫落了，可我卻一直保存著它們，從未想過(guò)丟棄。

十九年前，我走出幼兒師范的校門，來(lái)到黨政南園工作，那時(shí)指甲油剛剛風(fēng)行起來(lái)，出于對(duì)美的追求，我也買了幾瓶，把自己的指甲涂得光鮮亮麗。

幾天后的一個(gè)下午，我?guī)ьI(lǐng)孩子們上美術(shù)課，原本的任務(wù)是讓孩子們自由發(fā)揮，畫自己想畫的事物，卻發(fā)現(xiàn)兩個(gè)女孩兒一直低著頭，湊在一起不知在干什么，走近一看，只見(jiàn)她們正用各種顏色的水彩筆在自己白凈的指甲上涂抹，臉上、手上、衣服上也弄了不少顏料。“你們?cè)诟墒裁?？”我大聲喝道。其中一個(gè)孩子手一抖

，水彩筆掉落在地上。“為什么不好好畫畫，在這里搗什么亂？”另一個(gè)孩子指著對(duì)面的孩子說(shuō)：“她讓我?guī)退嬛讣?，她想要像教師一樣的指甲?！蔽蚁乱庾R(shí)地把手收到了身后，看著孩子們被彩筆染臟的雙手，我心里一下子覺(jué)得沉甸甸的。

思索了片刻，我彎腰撿起水彩筆，遞到孩子手中，說(shuō)：“咱們一起把指甲洗干凈好不好？白白凈凈才是最漂亮的！”

從此以后，這幾瓶指甲油就被我徹底封存了，因?yàn)槲艺嬲媲星械孛靼琢?，自己的一舉一動(dòng)都在影響著這些天真無(wú)邪的孩子們。多少年來(lái)，我送走了一批又一批幼兒，自己也象這幾瓶指甲油一般，當(dāng)年剛出校門的懵懂少女，現(xiàn)也已白發(fā)滿頭，可我卻時(shí)刻提醒自己，老師的言行是多么的重要，我會(huì)堅(jiān)持，我不會(huì)放棄，永遠(yuǎn)也不會(huì)放棄。

《身教重于言教》《剪指甲》

身教重于言教今天餐后活動(dòng)后，孩子們迫不及待地去喝水，秩序可想而知。我呢，口也渴了，端起杯子也向水桶走去。每天喝水時(shí)總有人來(lái)“告狀”“老師，某某插隊(duì)。”盡管我多次教育孩子們，可總有那么幾個(gè)孩子還是老樣子。今天也不例外。我靈機(jī)一動(dòng)，沒(méi)有馬上批評(píng)，而是停下腳步，排到了隊(duì)伍的最后面。孩子們紛紛議論：“老師也排隊(duì)呢，我們快快排好隊(duì)。”頓時(shí)，隊(duì)伍變得井然有序。

我們有的老師常常不自覺(jué)地以教師的身分享用某些“特權(quán)”，在要求孩子的同時(shí)，卻忘了要求自己。在這件事中，如果只是批評(píng)、說(shuō)教。我想幼兒在接受的同時(shí)

，說(shuō)不定不是自愿的接受。如果我一離開(kāi)，可能又會(huì)回到剛才的局面。由于我的言傳身教，孩子們快樂(lè)地排隊(duì)、快樂(lè)地喝水。收到了意想不到的效果。

通過(guò)這件事,使我想到了,我們教師時(shí)刻要注意自己的言行，和孩子平等相處，身教要重于言教。這樣肯定會(huì)感染孩子。在要求孩子的同時(shí)我們首先要要求自己。正像綱要中指出的那樣：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為孩子學(xué)習(xí)的良好榜樣?！?/p>

剪指甲

今天又是該給孩子們剪指甲的時(shí)候了，小朋友們都在大型玩具那高興地玩著，老師叫到誰(shuí)誰(shuí)就過(guò)來(lái)讓老師給剪指甲。工作這么多年，我一直能堅(jiān)持為幼兒剪指甲，因?yàn)槲艺J(rèn)為這是一個(gè)和孩子們更多親近，更好了解他們的一個(gè)好途徑。平日里雖然說(shuō)總是和他們接觸，但畢竟是全體小朋友，個(gè)別交流的時(shí)間幾乎很少，有的幼兒不敢和老師親近；有的幼兒則總是纏著老師。這些事情都能從剪指甲這件事上體現(xiàn)出來(lái)。有的小朋友老師叫到他時(shí)，他象小鳥(niǎo)一樣趕緊跑過(guò)來(lái)，偎在你懷里，伸出小手等著你給她剪，而在平日里比較內(nèi)向老師不太注意的孩子你一叫他，他就站在老遠(yuǎn)的地方看著你，再叫才慢慢走過(guò)來(lái)，也是在離你有一段距離的地方膽怯地伸著小手，特別緊張的看著你，總是感覺(jué)有些不知所措。一般遇到這種情況我總是把他們輕輕拉近一些，先摸摸他的小手，一邊和他聊天一邊給他們剪之間，聊一些孩子們感興趣的話題，或問(wèn)問(wèn)家中的情況。孩子這時(shí)一般都很愿意同老師講，他們感覺(jué)老師好象對(duì)他一個(gè)人很親。我經(jīng)常是有好多信息是通過(guò)這種渠道獲得的。對(duì)掌握幼兒個(gè)性及家園聯(lián)系有很大的幫助，而且你一個(gè)一個(gè)接觸他們的小手，一種母愛(ài)總是蕩在心中。平日里很調(diào)皮的孩子這時(shí)也很聽(tīng)話，拉近了老師與孩子的距離，孩子更親老師了，老師也更了解和喜愛(ài)孩子們了。

從這當(dāng)中你能發(fā)現(xiàn)很多平日在教育教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不到的個(gè)別幼兒的閃光點(diǎn)，每個(gè)孩子都有他們的可愛(ài)之處，都有一雙柔嫩的小手，我愿意為他們“剪指甲”。

教育隨筆：我的牙長(zhǎng)不出來(lái)了

教育隨筆：我的牙長(zhǎng)不出來(lái)了

幼兒園大班的孩子，開(kāi)始逐漸換牙。一天在戶外活動(dòng)時(shí)，琳凡的一顆牙快要掉下來(lái)了，她用手一拔掉了下來(lái)，凱凱給他拿著，她自己去漱口。過(guò)了一會(huì)兒，一位小朋友著急地跑來(lái)說(shuō)：“老師，琳凡的牙讓凱凱給弄丟了，張琪哭了?！蔽亿s忙走過(guò)去，孩子們正著急地滿地找牙呢，琳凡更是慌得不知所措。琳凡哭著說(shuō)：“媽媽說(shuō)了，上牙要往床低處扔，下牙要朝房頂上扔，這樣，牙才會(huì)長(zhǎng)出來(lái)。瞧我這顆牙，就是因?yàn)榕獊G了到現(xiàn)在還沒(méi)長(zhǎng)出來(lái)。”說(shuō)完，又哭了起來(lái)。我笑著正要解釋，凱凱遞過(guò)一顆牙，另一只手捂著自己的嘴。原來(lái)正巧他也有一顆牙正要脫落，一狠心拔下來(lái)要還給琳凡。

我告訴孩子，新牙長(zhǎng)得慢不是因?yàn)榕獊G了舊牙，原因有很多，如缺鈣呀、牙床較厚呀、營(yíng)養(yǎng)不良呀等等。老師小時(shí)候也和你們一樣這么認(rèn)為，老師當(dāng)時(shí)也弄丟過(guò)牙，你們看，老師的牙不還是長(zhǎng)得好好的嗎？聽(tīng)了這話，琳凡和凱凱如釋重負(fù)地笑了。

后來(lái)，我進(jìn)一步了解到，班里絕大多數(shù)小朋友都有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而這些都源于他們家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念。我意識(shí)到，在保教過(guò)程中，不僅要根據(jù)不同年齡階段幼兒的身心特點(diǎn)給予細(xì)心呵護(hù)，而且還要結(jié)合家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平，進(jìn)行有針對(duì)性的溝通，提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，家園配合，共同培養(yǎng)。

這個(gè)春字真漂亮，我們也想剪一剪

在開(kāi)展剪“春”字活動(dòng)前，我在活動(dòng)室墻上布置了一座有趣的房子，并在房子的屋頂上掛了一個(gè)又漂亮又顯眼的剪紙“春”字，幼兒看到了新房子都前來(lái)觀看，大家竊竊私語(yǔ)：“新房子真美呀，也許孩子們被屋頂上的”春“字很快的吸引住了，不停的問(wèn)我：“這是什么字啊”“是小朋友最喜歡的季節(jié)，你們猜猜看呢？”認(rèn)字的陽(yáng)陽(yáng)一下子就猜著了，紛紛羨慕的對(duì)我說(shuō)：“老師，這個(gè)春字真漂亮，我們也想剪一剪”，于是幼兒很快地認(rèn)識(shí)了“春”字，隨之我也在墻面上展示了各種圖樣的春字，使幼兒對(duì)剪春字產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在剪“春”字活動(dòng)前

，我首先引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察了“春”字的結(jié)構(gòu)組成“春字象什么？”，啟發(fā)幼兒用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)一步理解掌握“春”字的結(jié)構(gòu)，然后通過(guò)與平面的“春”字相比較，大膽探索對(duì)稱剪的技能與方法，同時(shí)又創(chuàng)編了與幼兒生活情景相關(guān)的兒歌：春風(fēng)吹呀吹，吹到了屋頂，春風(fēng)吹呀吹，吹到了小朋友的小手上，春風(fēng)吹呀吹，吹到了小朋友的衣服上，小朋友高興地喊，春風(fēng)真舒服！“嚓嚓嚓”小剪刀在生動(dòng)形象的兒歌的伴隨下，漂亮的春字成功了，幼兒齊聲拍掌，躍躍欲試，“老師我也要來(lái)剪一剪，”幼兒大膽地進(jìn)行了嘗試，有的幼兒還剪出了大小不同、形態(tài)各異“春”字，于是我及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力，孩子們始終熱情高漲。

在活動(dòng)中，教師把具體的內(nèi)容與抽象的文字建立了聯(lián)系，給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)意境優(yōu)美的環(huán)境，同時(shí)，也對(duì)剪紙方法的變化進(jìn)行了啟發(fā)，使幼兒在最初的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就避免了抽象的技能學(xué)習(xí)。例如：在這次活動(dòng)中，我只是提醒他們比較一下長(zhǎng)方形的紙對(duì)折后要向哪邊剪才不會(huì)被剪成兩半，然后讓他們?cè)僭囈辉?，讓孩子有意識(shí)地仔細(xì)地去觀察同伴，增加幼兒的感性認(rèn)識(shí)。并不過(guò)多地干預(yù)他們而是讓他們憑借自己已有的感性知識(shí)，通過(guò)一次次地實(shí)踐操作，通過(guò)他們自己的思維來(lái)剪。

教育隨筆：糾正幼兒咬指甲習(xí)慣

最近每次檢查孩子的手指甲衛(wèi)生，都發(fā)現(xiàn)XXX的指甲特別干凈，但可以看得出來(lái)他的手指甲有咬過(guò)的痕跡，不像剪得那么光滑。看到了XXX的情況，我開(kāi)始慢慢的留意他，只要是一有空，他都會(huì)偷偷的把手伸到嘴巴里，咬個(gè)不停，有時(shí)候甚至把手指甲旁邊的皮都咬破了，看到那種情景真叫一個(gè)心疼啊。一到下課時(shí)間我都會(huì)留意班級(jí)里的每個(gè)孩子的指甲，發(fā)現(xiàn)這樣的孩子還好幾個(gè)。

于是，我利用晨間談話的時(shí)間，開(kāi)始和孩子說(shuō)教式的開(kāi)始溝通，可是發(fā)現(xiàn)孩子根本沒(méi)有引起注意，我也可以感受到這點(diǎn)，老師在講的時(shí)候，聽(tīng)得還算認(rèn)真，可過(guò)了一會(huì)兒，馬上就把它拋到了九霄云外?？磥?lái)他們沒(méi)有真正意識(shí)到咬指甲的危害。我開(kāi)始變換了策略，找了一個(gè)生動(dòng)的視頻，通過(guò)視頻中指甲里細(xì)菌的活躍活動(dòng)，以及后來(lái)故事中的主人翁——小米的吃了食物沒(méi)有洗手把手上的細(xì)菌吃到了肚子里，造成了肚子里面的細(xì)菌的慢慢繁殖，導(dǎo)致肚子的劇烈疼痛。這樣一個(gè)生動(dòng)的視頻，孩子們從看到討論的過(guò)程，孩子們?cè)诳吹脮r(shí)候也不會(huì)很厭煩和乏味比教師的說(shuō)教式強(qiáng)多了。

在看視頻中我暗暗觀察過(guò)XXX的表情，變化幅度很大。在討論環(huán)節(jié)，還不停地向老師提問(wèn)，“老師，老師，為什么我手上的細(xì)菌我看不到呢？”這時(shí)候旁邊的小朋友馬上接到，這樣當(dāng)然看不見(jiàn)，一定要到顯微鏡下面才能看到。“原來(lái)是這樣的啊，那我的肚子里一定有很多的細(xì)菌，以后在也不咬指甲了。這樣一說(shuō)我就提議我們一起幫助XXX，改正這個(gè)咬指甲的換習(xí)慣，小朋友一致舉手通過(guò)。

我們也和孩子們一起研討了很多小對(duì)策：1.（友情提醒）比如說(shuō)當(dāng)在咬指甲的時(shí)候應(yīng)該提醒他，讓他不要咬。2.（爭(zhēng)當(dāng)健康小衛(wèi)士）請(qǐng)一名小衛(wèi)士每天檢查小朋友的小手和指甲。3.獎(jiǎng)勵(lì)制（多關(guān)注咬指甲的幾個(gè)小朋友，看到他們有點(diǎn)好轉(zhuǎn)了，就進(jìn)五角星獎(jiǎng)勵(lì)）。

經(jīng)過(guò)了二個(gè)星期的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小朋友咬指甲的狀況有多好轉(zhuǎn)，動(dòng)畫的形式孩子們更感興趣，更能吸引孩子的眼球。再加研討的方式，讓孩子找到更多的方案，幫助他們改正一些小毛病。

小手黑黑的，指甲長(zhǎng)長(zhǎng)的

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)?lái)一篇“小手黑黑的，指甲長(zhǎng)長(zhǎng)的”！

有幸成為“陳靜怡工作室”一員的我，近來(lái)特別關(guān)注導(dǎo)師的博客。

無(wú)意中看到“帶著指甲鉗晨檢”一文，讓我感觸頗深。

作為特級(jí)教師的她整天忙得不可開(kāi)交，竟然還關(guān)注到這細(xì)小的問(wèn)題，由衷敬佩。

是呀，班里總有那么幾個(gè)孩子的小手黑黑的，指甲長(zhǎng)長(zhǎng)的。

發(fā)現(xiàn)后的第一反應(yīng)便是發(fā)個(gè)家校路路通，“XX家長(zhǎng)：您好!發(fā)現(xiàn)您孩子的指甲較長(zhǎng)，請(qǐng)幫助他(她)剪干凈。

”本以為做到位了，可問(wèn)題徹底解決了嗎?沒(méi)有。

如果剪干凈了，橡皮泥就不會(huì)嵌滿了指甲;如果剪干凈了，就不會(huì)在孩子臉上發(fā)現(xiàn)明顯的指甲痕跡;如果剪干凈了，就不會(huì)聽(tīng)到牙齒咬指甲的“咯吱咯吱”聲……

如今，家長(zhǎng)注重了，信息技術(shù)先進(jìn)了。

隨之，我也“懶”了。

回想剛踏上工作崗位時(shí)，我身邊總帶著一把指甲鉗，發(fā)現(xiàn)孩子的指甲長(zhǎng)了，隨時(shí)輕輕摟著他(她)，讓他(她)倚在我身上，小心地為他(她)剪去長(zhǎng)長(zhǎng)的指甲，“咯噠咯噠”……現(xiàn)在想來(lái)，真是一副令人回味的溫馨畫面。

零距離的接觸，讓我和孩子的心靠在了一起。

孩子們依賴我，我同樣也享受這份溫馨、快樂(lè)。

心動(dòng)不如行動(dòng)。

明天我將帶著指甲鉗上班，重拾對(duì)小臟手的愛(ài)，重拾那份久違的溫馨。

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