如何進(jìn)行幼兒園說(shuō)課稿。

俗話說(shuō)，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學(xué)習(xí)，參考必需的東西。參考資料會(huì)讓未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！只不過(guò)，你是否知道有哪些幼師資料種類(lèi)呢？以下是小編為大家精心整理的“四個(gè)月寶寶如何進(jìn)行早期“閱讀””，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

導(dǎo)讀：早期閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。孩子的個(gè)體差異比較大，有的孩子進(jìn)入某個(gè)階段早些，有的則晚些，因此家長(zhǎng)最好因材施教。

為人父母的您知道嗎？孩子4個(gè)月大時(shí)，就可以帶他（她）進(jìn)行早期閱讀了。早期閱讀的范圍很寬泛，嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的言語(yǔ)以及文字等等來(lái)理解以圖為主的兒童讀物的所有活動(dòng)都屬于早期閱讀。

清華大學(xué)第一附屬醫(yī)院保健科主治醫(yī)師鄭東旖建議家長(zhǎng)，在寶寶4個(gè)月大頭部可以穩(wěn)定地豎立時(shí)，就可以抱著孩子一起看一些色彩鮮明、線條清晰、每頁(yè)只有一兩幅圖案的畫(huà)冊(cè)。最好邊看邊用清晰、正規(guī)的語(yǔ)言說(shuō)出圖案的名稱，同時(shí)讓寶寶的手指去觸摸圖案，不要在意孩子是否聽(tīng)得懂，只要多次重復(fù)即可。圖案的內(nèi)容最好是寶寶經(jīng)常看到的，如香蕉、蘋(píng)果、皮球等，這樣容易獲得更深刻的印象。而且，每天都應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間抱著孩子一起閱讀，讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。時(shí)間可以從最初的二三分鐘逐漸延長(zhǎng)到10分鐘、20分鐘。

8個(gè)月后，寶寶對(duì)書(shū)的興趣使他（她）想去翻動(dòng)書(shū)頁(yè)，也喜歡把書(shū)放在嘴里咬，用手去抓、拍、推、撕書(shū)，因此這時(shí)應(yīng)該買(mǎi)一些撕不破的書(shū)，并且圖案不同質(zhì)地也不同的書(shū)，以便孩子在看書(shū)時(shí)可以去觸摸、感受質(zhì)地的變化。這個(gè)時(shí)期家長(zhǎng)帶寶寶看書(shū)時(shí)還可以“自問(wèn)自答”，如問(wèn)：“小貓?jiān)谀膬?？”然后指著小貓的圖像說(shuō)：“小貓?jiān)谶@兒！”也可以帶孩子一邊看圖，一邊讀一些相配的兒歌。

寶寶10個(gè)月大后，可以伸出食指指認(rèn)東西了，這時(shí)帶寶寶讀書(shū)要“你問(wèn)他指”，如問(wèn)：“小狗在哪兒？”鼓勵(lì)寶寶用手指出。這種閱讀訓(xùn)練往往要持續(xù)到一歲多。

一歲后，很多孩子已會(huì)發(fā)單音節(jié)詞，這時(shí)讀書(shū)就要逐漸進(jìn)入“你問(wèn)他答”的階段，如指著圖中的魚(yú)問(wèn)：“這是什么？”鼓勵(lì)孩子答：“魚(yú)。”

需要注意的是，早期閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。孩子的個(gè)體差異比較大，有的孩子進(jìn)入某個(gè)階段早些，有的則晚些，因此家長(zhǎng)最好因材施教。而且在閱讀過(guò)程中父母要以摟抱等身體接觸以及微笑、談話來(lái)向?qū)殞殏鬟f愛(ài)的信息。

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如何對(duì)寶寶進(jìn)行早期閱讀教育？

整理了如何對(duì)寶寶進(jìn)行早期閱讀教育？希望對(duì)父母了解孩子智力開(kāi)發(fā)有所幫助，僅供參考。

引導(dǎo)寶寶學(xué)習(xí)閱讀、愛(ài)上閱讀，對(duì)于孩子未來(lái)的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)都可以打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有非常多的好處。那么怎樣來(lái)規(guī)劃小寶寶的早期閱讀教育呢，一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家的建議。

兒童閱讀指導(dǎo)應(yīng)分為2個(gè)階段

階段1：4歲以前

指導(dǎo)要點(diǎn)：在這個(gè)階段，閱讀的重點(diǎn)是提高對(duì)閱讀目的和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

閱讀教學(xué)主要包括：擴(kuò)大詞匯量，促進(jìn)寶寶的語(yǔ)言發(fā)展。通過(guò)日常交流和閱讀的語(yǔ)言活動(dòng)，幫助孩子擴(kuò)大自己的口語(yǔ)詞匯，同時(shí)學(xué)習(xí)一些更復(fù)雜的詞匯，增加他們的口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)。

媽媽可以通過(guò)對(duì)話、講故事、讀故事和故事情節(jié)描述、各種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)寶寶用口頭語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。

對(duì)語(yǔ)音的感知和識(shí)別，幫助寶寶的語(yǔ)音發(fā)展。孩子開(kāi)始對(duì)聲音和語(yǔ)言的意思產(chǎn)生興趣，并開(kāi)始注意到語(yǔ)言中的押韻情況，喜歡聽(tīng)繞口令這樣的語(yǔ)言。

他們也開(kāi)始注意到許多詞句發(fā)音的相似性。母親可以舉辦一些活動(dòng)，引導(dǎo)寶寶自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)音識(shí)別，如進(jìn)行一些要求語(yǔ)言押韻的游戲，讀童謠，隨機(jī)分配發(fā)音相同的詞，或讓寶寶學(xué)唱兒歌等等。這些活動(dòng)將有效提高寶寶對(duì)語(yǔ)音的敏感性。

圍繞故事，發(fā)展寶寶的閱讀興趣。從幼兒階段到學(xué)齡時(shí)期，故事是幼兒閱讀的主要素材。

因此，讓寶寶逐步認(rèn)識(shí)故事的風(fēng)格特點(diǎn)和一些基本的知識(shí)是必要的，有助于寶寶建立一個(gè)基本的閱讀知識(shí)。母親應(yīng)該一如既往的給寶寶講故事，使他們養(yǎng)成一個(gè)閱讀書(shū)籍的好習(xí)慣。還可以讓寶寶復(fù)述媽媽講的故事，或者讓寶寶來(lái)扮演童話中的角色。

階段2：4歲以后

指導(dǎo)要點(diǎn)：除了繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)之外，還應(yīng)該對(duì)孩子提出更高的要求，包括以下事項(xiàng)：

開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，在與寶寶進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，成人可以幫助孩子理解這本書(shū)在書(shū)本上和口語(yǔ)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并開(kāi)始教孩子認(rèn)識(shí)文字，慢慢學(xué)會(huì)自己閱讀故事。

教孩子組詞，教孩子組詞應(yīng)該在寶寶對(duì)文字的組成結(jié)構(gòu)方面，而且應(yīng)該通過(guò)一些很有意思的方法來(lái)教孩子，可以買(mǎi)一些文字玩具給孩子來(lái)搬弄。通過(guò)這種方法能夠提升寶寶對(duì)文字組成規(guī)律的了解。

進(jìn)行早期的“寫(xiě)作”活動(dòng)，讓寶寶成為一個(gè)“作家”。在這里所說(shuō)的“寫(xiě)”，不代表無(wú)休止的讓寶寶練字或者描紅，而是讓寶寶嘗試寫(xiě)下自己心中所想的東西或者自己學(xué)習(xí)到的東西，例如可以讓寶寶寫(xiě)簡(jiǎn)單的便條，或者寫(xiě)一個(gè)小故事。

由于寶寶很多字都不會(huì)寫(xiě)，不如讓寶寶通過(guò)畫(huà)圖與文字結(jié)合的方式來(lái)寫(xiě)故事。寶寶的早期寫(xiě)作活動(dòng)，重點(diǎn)是加深寶寶對(duì)書(shū)面表達(dá)的印象，讓他們體驗(yàn)寫(xiě)作中的快樂(lè)，增加寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

讓電腦幫助寶寶學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，有條件的媽媽可以給寶寶用一臺(tái)電腦，這樣他們就可以通過(guò)電腦學(xué)習(xí)閱讀，并嘗試用電腦來(lái)寫(xiě)點(diǎn)東西。計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)有助于兒童對(duì)各種閱讀途徑的了解。

最后，在對(duì)寶寶進(jìn)行早期閱讀教育的時(shí)候要是發(fā)現(xiàn)孩子有閱讀方面的障礙，應(yīng)早做預(yù)防和干預(yù)。家長(zhǎng)可以在生活中慢慢引導(dǎo)孩子，慢慢地讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并循序漸進(jìn)地建立起個(gè)人的教學(xué)計(jì)劃。

4月寶寶進(jìn)行“閱讀”

為人父母的您知道嗎？孩子4個(gè)月大時(shí)，就可以帶他（她）進(jìn)行早期閱讀了。早期閱讀的范圍很寬泛，嬰幼兒憑借色彩、圖像、成人的言語(yǔ)以及文字等等來(lái)理解以圖為主的兒童讀物的所有活動(dòng)都屬于早期閱讀。

清華大學(xué)第一附屬醫(yī)院保健科主治醫(yī)師鄭東旖建議家長(zhǎng)，在寶寶4個(gè)月大頭部可以穩(wěn)定地豎立時(shí)，就可以抱著孩子一起看一些色彩鮮明、線條清晰、每頁(yè)只有一兩幅圖案的畫(huà)冊(cè)。最好邊看邊用清晰、正規(guī)的語(yǔ)言說(shuō)出圖案的名稱，同時(shí)讓寶寶的手指去觸摸圖案，不要在意孩子是否聽(tīng)得懂，只要多次重復(fù)即可。圖案的內(nèi)容最好是寶寶經(jīng)?？吹降模缦憬?、蘋(píng)果、皮球等，這樣容易獲得更深刻的印象。而且，每天都應(yīng)該有一個(gè)相對(duì)固定的時(shí)間抱著孩子一起閱讀，讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。時(shí)間可以從最初的二三分鐘逐漸延長(zhǎng)到10分鐘、20分鐘。

8個(gè)月后，寶寶對(duì)書(shū)的興趣使他（她）想去翻動(dòng)書(shū)頁(yè)，也喜歡把書(shū)放在嘴里咬，用手去抓、拍、推、撕書(shū)，因此這時(shí)應(yīng)該買(mǎi)一些撕不破的書(shū)，并且圖案不同質(zhì)地也不同的書(shū)，以便孩子在看書(shū)時(shí)可以去觸摸、感受質(zhì)地的變化。這個(gè)時(shí)期家長(zhǎng)帶寶寶看書(shū)時(shí)還可以“自問(wèn)自答”，如問(wèn)：“小貓?jiān)谀膬?？”然后指著小貓的圖像說(shuō)：“小貓?jiān)谶@兒！”也可以帶孩子一邊看圖，一邊讀一些相配的兒歌。

寶寶10個(gè)月大后，可以伸出食指指認(rèn)東西了，這時(shí)帶寶寶讀書(shū)要“你問(wèn)他指”，如問(wèn)：“小狗在哪兒？”鼓勵(lì)寶寶用手指出。這種閱讀訓(xùn)練往往要持續(xù)到一歲多。

一歲后，很多孩子已會(huì)發(fā)單音節(jié)詞，這時(shí)讀書(shū)就要逐漸進(jìn)入“你問(wèn)他答”的階段，如指著圖中的魚(yú)問(wèn)：“這是什么？”鼓勵(lì)孩子答：“魚(yú)?！?/p>

需要注意的是，早期閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。孩子的個(gè)體差異比較大，有的孩子進(jìn)入某個(gè)階段早些，有的則晚些，因此家長(zhǎng)最好因材施教。而且在閱讀過(guò)程中父母要以摟抱等身體接觸以及微笑、談話來(lái)向?qū)殞殏鬟f愛(ài)的信息。

一個(gè)月寶寶如何學(xué)習(xí)抬頭

為了促進(jìn)寶寶全面健康的發(fā)展，我們特從大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知能力和社會(huì)行為五個(gè)方面著手，編排了一套家庭益智游戲，從今天開(kāi)始，我們將在育兒課堂里為您陸續(xù)播出。

“脊柱是人體的主梁，上呈頭部，下接骨盆，從側(cè)面看這根主梁是呈S形的，具有一定的生理性彎曲，具有了這些生理性彎曲，孩子在做走跑跳等動(dòng)做的時(shí)候，更具有彈性，更具有保護(hù)性，但是這些彎曲并不是與生俱來(lái)的，而是隨著嬰兒動(dòng)作的發(fā)展逐步形成的，一般，當(dāng)孩子3個(gè)月能抬頭的時(shí)候，就形成了第一個(gè)彎曲-頸曲。6-7個(gè)月能獨(dú)坐的時(shí)候，形成了胸曲。1歲左右能跑能走的時(shí)候，就形成了第三個(gè)彎曲—腰曲。這些彎曲還未固定，仰臥時(shí)還可能消失。盡量多讓寶寶趴著玩兒。在趴的時(shí)候?qū)殞殨?huì)努力抬頭、挺胸，全身都在使勁兒。趴著的時(shí)候?qū)殞毜念^會(huì)東張西望，他的視野就更開(kāi)闊了?！?/p>

1、抬頭：一個(gè)月以后的寶寶我們可以用趴的方式讓他學(xué)習(xí)抬頭。

抬頭：

讓寶寶俯臥在床上，兩臂彎曲放在胸前，手心向下，支撐著身體，媽媽用一個(gè)玩具，叫著他的名字逗引著他(請(qǐng)家長(zhǎng)試著做，玩具選擇色彩明亮、鮮艷帶有聲音的。片中選擇一位母親)

注意：這種游戲最好在寶寶睡醒覺(jué)，情緒好的時(shí)候進(jìn)行。吃完奶之后，不要讓寶寶進(jìn)行練習(xí)，避免寶寶吐奶。練習(xí)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，1、2分鐘就可以。練習(xí)完抬頭之后，媽媽可以讓讓孩子側(cè)身、撫摸一下他的后背，讓他的肌肉放松，同時(shí)也讓他感覺(jué)到家長(zhǎng)的愛(ài)撫。(做動(dòng)作時(shí)與寶寶交談夸贊如：“寶寶做的好”“累了歇一會(huì)兒”)

如何培養(yǎng)13-2個(gè)月寶寶表達(dá)能力

從寶貝呱呱墜地開(kāi)始，便開(kāi)始了人格品質(zhì)的塑造和智慧的獲得，而語(yǔ)言和非語(yǔ)言的溝通表達(dá)能力，更是形成于生命的早期。一個(gè)充滿自信、體察他人、愿意傾聽(tīng)和能夠有效表達(dá)的寶貝，注定是一個(gè)天生的談判高手。

【13~24個(gè)月的寶貝】

這一階段是寶貝吸收性思維和認(rèn)知能力發(fā)展的敏感期，寶貝的生活自理能力、自我意識(shí)和獨(dú)立行動(dòng)傾向逐漸增強(qiáng)，求知欲旺盛，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。此階段可引導(dǎo)寶貝進(jìn)行談判小實(shí)驗(yàn)。

談判意識(shí)形成，溝通表達(dá)基本能力的掌握情況。

【常規(guī)測(cè)試】

1.1歲左右，是否有了較強(qiáng)的占有欲和私有概念？

2.是否喜歡和同齡人在一起游戲？

3.能否會(huì)用簡(jiǎn)單的兩個(gè)字組合表達(dá)意思？

4.2歲左右能否喜歡傾聽(tīng)媽咪的談話并偶爾能學(xué)上一兩句？

5.是否有了一定的是非觀念，知道行為的對(duì)與錯(cuò)？

【游戲測(cè)試】

1.背兒歌 媽咪教唱兒歌，寶貝能否很快就學(xué)會(huì)背誦或哼唱？

2.模仿游戲 能否迅速說(shuō)出熟悉的動(dòng)物名稱并可以模仿出叫聲和基本的特征？

3.指五官游戲 媽咪和寶貝互相指認(rèn)五官，看寶貝能否做到心、眼、手協(xié)調(diào)，比較迅速地做出判斷？

4.故事接龍游戲 針對(duì)熟悉的圖畫(huà)故事，媽咪有意識(shí)地在關(guān)鍵情節(jié)停頓下來(lái)，看寶貝能否根據(jù)故事情節(jié)展開(kāi)合理想象并敘述出來(lái)？

寶貝溝通表達(dá)能力不足的表現(xiàn)

詞語(yǔ)與物體對(duì)應(yīng)關(guān)系理解不夠。

對(duì)事物的記憶與理解能力不強(qiáng)。

對(duì)物品屬性不敏感，無(wú)法準(zhǔn)確歸類(lèi)并說(shuō)出用途。

不能用手勢(shì)明確表明自己的意思。

學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，對(duì)外界事物缺乏求知欲。

基本的詞匯量過(guò)少，無(wú)法很好的運(yùn)用。

【本月齡寶貝提高要點(diǎn)】

尊重寶貝獨(dú)立自主意識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)是非對(duì)錯(cuò)觀念和人際交往能力，通過(guò)趣味游戲激發(fā)寶貝的學(xué)習(xí)欲望，重點(diǎn)是增加詞匯量和抽象思維能力。

【3招提高寶貝溝通表達(dá)能力】

1、情景再現(xiàn) 讓寶貝復(fù)述聽(tīng)過(guò)的故事情節(jié)、公園游玩經(jīng)歷等，重點(diǎn)指出對(duì)與錯(cuò)的行為，可培養(yǎng)寶貝的歸納表達(dá)能力和是非觀念。

2、看圖講故事 給寶貝看一些圖片故事書(shū)，讓其自己看圖講故事，可鍛煉和鞏固已有的語(yǔ)言能力，并激發(fā)想象力。

3、玩具交換 保護(hù)寶貝占有意識(shí)的同時(shí)提倡分享，媽咪可幫助寶貝了解和掌握和別的小朋友“交換”玩具的游戲規(guī)則。

我園如何進(jìn)行課改

導(dǎo)讀：教師們熱衷嘗試新教材、新方法，常常以信息交流、談話活動(dòng)、外出參觀等為主要的教學(xué)形式，音樂(lè)等一些需要一定技能的活動(dòng)怎么更好的在課改中不削弱。因?yàn)槲覀冇X(jué)得，幼兒階段審美情趣的培養(yǎng)也很重要。

隨著幼兒園課程改革的全面啟動(dòng)，我園以(綱要)精神為指導(dǎo)，貫徹“以人為本”的教育理念，以“探索、實(shí)踐、改革、反思、再實(shí)踐”的思路，采取一系列切實(shí)可行的措施，努力探索適應(yīng)教育改革的辦園模式。

一、改革學(xué)園的管理制度，激勵(lì)教師參與課改的積極性，撥開(kāi)課改之門(mén)。

（一）成立課改小組。

我們成立以園長(zhǎng)、段長(zhǎng)、骨干教師為主體的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，做到人人有課改指導(dǎo)的具體內(nèi)容與要求，加強(qiáng)幼兒園課改工作的領(lǐng)導(dǎo)，初步促進(jìn)課改工作的有序進(jìn)行。

（二）松綁教師、孩子的手腳，建立一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、自我組織的新管理框架。

1、調(diào)整作息時(shí)間與課程的安排。以前我們把時(shí)間統(tǒng)的過(guò)死，現(xiàn)在我們只有早操、午餐和午睡是統(tǒng)一的，其他由老師來(lái)安排。

2、在課程安排上，以前主要以分科教學(xué)為主，現(xiàn)在主要以課程的整合為主。主要有領(lǐng)域活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、主題游戲以及雙語(yǔ)活動(dòng)和蒙氏活動(dòng)。

3、改革文字材料的書(shū)寫(xiě)方法，減輕教師的材料記錄的負(fù)擔(dān)。以前，教師的教案書(shū)寫(xiě)形式教復(fù)雜?，F(xiàn)在，我們改為表格式的形式。這樣，能讓教師有更多的時(shí)間下班觀察了解孩子的表現(xiàn)，重在反思，找出最適合本班幼兒的的教育策略。

4、我們還對(duì)教工考核條理進(jìn)行了進(jìn)一步的修改，把課改理念進(jìn)一步進(jìn)行具體滲透，為教工的行為改變提供了具體可行的標(biāo)準(zhǔn)。

二、優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)先進(jìn)設(shè)備，保證課改的落實(shí)。

為了確保課改的落實(shí)與實(shí)施。今年，我們?cè)偻度?0萬(wàn)元設(shè)置了擁有20多臺(tái)電腦的多媒體活動(dòng)室、6萬(wàn)元購(gòu)買(mǎi)玩具，并重新裝修學(xué)園內(nèi)外，修補(bǔ)油漆課桌椅等使學(xué)園煥然一新。另外，我們加快網(wǎng)絡(luò)和信息資源的建設(shè)，幼兒園擁有自己的主頁(yè)，建立了局域網(wǎng)，讓教師能在網(wǎng)上查閱資料，與家長(zhǎng)共同討論，實(shí)現(xiàn)資源共享，為課改的實(shí)施提供了物質(zhì)保證。

三、注重園本培訓(xùn)，促進(jìn)師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推進(jìn)課改的實(shí)施。

教師是課程改革的主力軍，先進(jìn)理念是要靠教師放在操作層面上去實(shí)踐落實(shí)。

（一）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、實(shí)施全員培訓(xùn)。

我們要求每一位教職員工依據(jù)“五個(gè)一”工程標(biāo)準(zhǔn)制訂落實(shí)分層次分階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，由園長(zhǎng)、年段長(zhǎng)帶頭組織大家學(xué)習(xí)有關(guān)課改的一些新的理念和信息，我們還鼓勵(lì)教師參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修外。

（二）有針對(duì)性的培訓(xùn)。

我們根據(jù)教師的特點(diǎn)，發(fā)揮她們的特長(zhǎng)，積極為每一位教師創(chuàng)造各種短期培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如：骨干教師培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)研討班、寫(xiě)作班、各種專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)班等等。

（三）開(kāi)展參與式培訓(xùn)。

參與式培訓(xùn)是一種互動(dòng)研討的好方法，能調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性。因此，我們經(jīng)常組織教師圍繞某個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)討論。例如：如何把握教師預(yù)設(shè)和幼兒生成活動(dòng)的關(guān)系、如何創(chuàng)設(shè)與新課程相適宜的環(huán)境、如何開(kāi)發(fā)利用教育資源等等。面對(duì)這些共性的熱點(diǎn)問(wèn)題，大家紛紛各抒己見(jiàn)，分析討論有理有椐，并通過(guò)互動(dòng)交流自然而然地形成了共識(shí)。我們感到：經(jīng)常開(kāi)展互動(dòng)式的研討活動(dòng)，能使每一個(gè)教師思維活躍、觀點(diǎn)鮮明、論述精辟，能有效地提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平。

（四）大力開(kāi)發(fā)園內(nèi)外的教育資源。

我們除了開(kāi)發(fā)利用園內(nèi)教育資源以外，還經(jīng)常邀請(qǐng)教研室、幼教專(zhuān)家、幼兒家長(zhǎng)等相關(guān)人員進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)和疑難咨詢解答，幫助教師梳理分析教育教學(xué)工作中普遍存在的急需解決的問(wèn)題，使園本化培訓(xùn)落在實(shí)處、體現(xiàn)實(shí)效。

四、抓教研，加強(qiáng)反思活動(dòng)，進(jìn)一步深化幼兒園的課程改革。

教研質(zhì)量是一所幼兒園保教質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

（一）改革教研方式。

我們改變了以往培訓(xùn)中園長(zhǎng)、組長(zhǎng)“一言堂”的現(xiàn)象，讓教師也來(lái)學(xué)當(dāng)主角。我們運(yùn)用主題研討、專(zhuān)題講座、保教論壇等方式進(jìn)行教研活動(dòng)，以彌補(bǔ)集中學(xué)習(xí)的不足之處?；顒?dòng)之前明確研討的主題，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，在教師查找信息、自學(xué)理論、不斷內(nèi)化的基礎(chǔ)上展開(kāi)充分的討論。

（二）重視科研。

我們以“以研促教，科研興園”為目標(biāo)，要求每個(gè)人都有課題，以課題為切入口探索、研究教育模式。目前，有兩個(gè)省級(jí)的課題《審美與快樂(lè)》和《樂(lè)在創(chuàng)新》兩個(gè)課題，每個(gè)教師再定一個(gè)子課題。上學(xué)期，省里的《審美與快樂(lè)》課題小組成員來(lái)泉州了解課題開(kāi)展的情況。我們的舞蹈《滾湯圓》向他們進(jìn)行了展示與匯報(bào)，受到專(zhuān)家的好評(píng)。另外，《樂(lè)在創(chuàng)新》的課題已進(jìn)入結(jié)題環(huán)節(jié)，已經(jīng)有兩篇文章在cn刊物發(fā)表。

（三）加強(qiáng)反思。

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。我們主要對(duì)新課程的理念、創(chuàng)新認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、孩子的發(fā)展、教師角色的轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)改革、學(xué)習(xí)方式、學(xué)園發(fā)展等方面進(jìn)行反思。反思自己的教育教學(xué)理念，反思教學(xué)行為、教學(xué)思維、教學(xué)方法。有的寫(xiě)教后記，寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟、自己的迷惑、問(wèn)題，成功的經(jīng)驗(yàn)；有的帶著研究的目的去觀摩同行的課，然后寫(xiě)下對(duì)方最成功或最不足的一點(diǎn)；還有的是行動(dòng)研究。我們利用行政例會(huì)、教研組長(zhǎng)例會(huì)、教研組的備課與評(píng)課等機(jī)會(huì)，進(jìn)行探究和討論。

五、課改中的困惑

1、教師們熱衷嘗試新教材、新方法，常常以信息交流、談話活動(dòng)、外出參觀等為主要的教學(xué)形式，音樂(lè)等一些需要一定技能的活動(dòng)怎么更好的在課改中不削弱。因?yàn)槲覀冇X(jué)得，幼兒階段審美情趣的培養(yǎng)也很重要。

2、懂學(xué)前教育的家長(zhǎng)并不多，大多數(shù)家長(zhǎng)關(guān)注孩子近階段學(xué)什么，而不去關(guān)注課程的全部，他們并不都了解孩子該接受什么教育內(nèi)容，并不都了解該接受何種方式的教育，而課改對(duì)家長(zhǎng)的作用又提到了一個(gè)新的高度。課改后，大量的問(wèn)題延伸、信息收集、材料提供依賴于家長(zhǎng)和幼兒共同去做，可目前正是缺乏這樣一批得力的家長(zhǎng)，導(dǎo)致許多活動(dòng)材料和信息匱乏，一些問(wèn)題孩子帶回去后不了了之，使教師感到力不從心，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等一些家長(zhǎng)工作一時(shí)又很難解決問(wèn)題。

3、課改重視觀察與反思，注重科研活動(dòng)。教師在帶班組織幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察反思并要進(jìn)行一系列的記錄，這樣會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事的現(xiàn)象。在科研活動(dòng)中，缺乏專(zhuān)家的引領(lǐng)。

一年來(lái)的實(shí)踐，我園在一步一個(gè)腳印的探索中，逐步走向成熟，可以說(shuō)課改只一次洗禮，滌蕩著我們的思想，澄清著我們的疑惑，同時(shí)，課改也使我們更加堅(jiān)信，以本園實(shí)際為基點(diǎn)的課程改革和課程實(shí)施最具說(shuō)服力和生命力，而腳踏實(shí)地研究課程的過(guò)程，本身就是一個(gè)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。我們將在今后的課改中繼續(xù)努力，為促進(jìn)教師和幼兒的發(fā)展傾盡全力。

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