如何培養(yǎng)孩子的自信心。

幼兒的教育途徑無(wú)非就是家庭、學(xué)校以及社會(huì)，家長(zhǎng)配合學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！教師與家長(zhǎng)之間要互相理解、互相幫助，孩子的成長(zhǎng)離不開我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，家園共育工作中是否有需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方呢？以下是小編為大家收集的“如何運(yùn)用有益的暗示？”供您參考，希望能夠幫助到大家。

積極的暗示，特別是這種暗示來(lái)自親人、朋友或老師，幾乎肯定會(huì)對(duì)孩子在心理和心智方面產(chǎn)生良好的作用。

我認(rèn)為孩子從幼兒到少年這個(gè)期間，暗示就是像點(diǎn)燃他們生命和智慧的火把。它可以把平淡的生活照亮，把無(wú)目的的漫游變成有理想的追求。孩子們從這些暗示中，隱約可以看見(jiàn)未來(lái)的曙光。一旦這樣，各種阻礙他們心智發(fā)展的不快樂(lè)的陰影就會(huì)消除。

一.母親的暗示是孩子健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來(lái)，人們總習(xí)慣于把“暗示”的方法和理論歸入到催眠術(shù)或者心理治療之類的范疇。但作為一個(gè)教育的研究者和觀察的實(shí)踐者，我認(rèn)為“暗示”這種方法，是一種與愛(ài)和本能密切聯(lián)系起來(lái)的早期教育的一部分。

1.愛(ài)的暗示給孩子以力量

我母親從不對(duì)我的學(xué)習(xí)提任何建議,雖然她一個(gè)字也不認(rèn)識(shí)，但她對(duì)我有著巨大的影響。我現(xiàn)在把它稱為“母親的暗示”。

幾乎從一生下來(lái)，她就不斷發(fā)現(xiàn)許多我身上一些特別的東西，并總是以自豪的、不加掩飾的贊賞的口氣說(shuō)出來(lái)。比如“這孩子太不一般了，他看一樣?xùn)|西總是目不轉(zhuǎn)睛”；“看看，我們的孩子，他的精力多好，總是手腳不?！?；“哎呀，這孩子哭起來(lái)像打雷一樣，這太神奇了”“看看這孩子真不簡(jiǎn)單，吃這么苦的藥，一聲不吭?！薄澳憧矗牧庹娲螅@么重的東西他都能拿得起”如此種種。幾乎所有孩子都有的表現(xiàn)，我的母親也會(huì)本能的把它描述成自己孩子不凡的稟賦。

等到我大一些的時(shí)候，她有時(shí)甚至把這種表現(xiàn)和神秘的世界觀連起來(lái)?！澳憧次覀兗液⒆泳褪悄X瓜好用，天生就這樣，以后肯定能搞好，我給他算卦都是上上簽(最好的)，以后肯定能考上大學(xué)?！薄倪@種暗示完全出于本能和愛(ài)，所以這種稱贊本身就毫無(wú)夸張和虛飾，讓孩子真的以為自己一定很出色。結(jié)果，這種暗示被孩子所接受，他真的表現(xiàn)很出色。

2.消極的暗示讓孩子失去信心

現(xiàn)實(shí)生活中還有另一種暗示，就是來(lái)自母親或父親的對(duì)孩子消極的暗示。一天和朋友聊天談到兒子，“阿姨，我的頭太大眼睛太小，不好看！”兒子忽然說(shuō)，我大吃一驚，原來(lái)自己與朋友聊起孩子時(shí)常說(shuō)的一句話，當(dāng)時(shí)覺(jué)得他還小，不會(huì)在意大人所說(shuō)的話的內(nèi)容。沒(méi)想到我不經(jīng)意的一句話竟對(duì)孩子那么大的影響，不到三歲，就關(guān)心起自己的容貌：認(rèn)為自己不好看！其實(shí)，我們只要稍加注意，就會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到周圍的人在聊起自己的孩子時(shí)常常會(huì)語(yǔ)氣低沉地說(shuō)：“我的孩子不行，智力不行，學(xué)不會(huì)”；“我的孩子怎能和你的孩子比呢？腦子不好用”；“唉，笨就笨吧，這就是他的命，他的命不好，有什么辦法？”；“我家那孩子不是學(xué)習(xí)的料，學(xué)不會(huì)?！?；“他要是像你家孩子四分之一就好了！”等等。仔細(xì)想想，世界上沒(méi)有比這更傷孩子的心了，特別是這種話是從他的親人口中說(shuō)出。結(jié)果可想而知，這些孩子過(guò)早的失去了在學(xué)習(xí)方面的信心，甚至有的會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的叛逆和對(duì)環(huán)境的仇視情緒。

二.積極的暗示對(duì)孩子產(chǎn)生良好的影響

積極的暗示，特別是這種暗示來(lái)自親人、朋友或老師，肯定會(huì)對(duì)孩子在心理和心智方面產(chǎn)生良好的作用。這一觀點(diǎn)得到愛(ài)丁堡大學(xué)教育心理學(xué)馬丁教授的證實(shí)。他把一群孩子隨機(jī)的分成兩組，然后告訴老師，A組是優(yōu)等級(jí)組，在智力、意志品質(zhì)和特長(zhǎng)上明顯較好；B組則相反。老師受到這種信號(hào)后各自開始相同課程的教學(xué)。一個(gè)學(xué)期后，A組的成績(jī)和各項(xiàng)測(cè)評(píng)真的優(yōu)于B組。后來(lái)又經(jīng)過(guò)幾組實(shí)驗(yàn)，這一原理同樣被證明。

1.暗示的作用對(duì)孩子越早越好。

暗示的作用對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，越是早期越有較深遠(yuǎn)的作用。暗示者與孩子的關(guān)系越親密，作用越明顯。如果母親對(duì)孩子的暗示是消極的，那結(jié)果一定也是悲劇性的。

2.不同暗示其作用亦不同。

一般的暗示，和包含了豐富真摯愛(ài)的情感的暗示，其作用是不一樣的。比如，一個(gè)經(jīng)常受到夸獎(jiǎng)的孩子，他也可能因?yàn)檫@種夸獎(jiǎng)太頻繁而產(chǎn)生反感。特別是這些夸獎(jiǎng)有些不實(shí)之處時(shí)，有的孩子就會(huì)產(chǎn)生過(guò)大的壓力，使他不希望得到這種夸獎(jiǎng)。相反，包含著愛(ài)的積極的暗示，總是顯得真實(shí)可信，也沒(méi)有明顯的功利目的。這種暗示作用，就像血液一樣，深入而持久。

另一項(xiàng)來(lái)自馬丁教授的調(diào)查表明：幾乎90%在品質(zhì)、意識(shí)和智力方面有杰出表現(xiàn)的人，在自己的童年或少年時(shí)期都受到過(guò)來(lái)自親人的積極的暗示，最多來(lái)自母親，有的來(lái)自父親、老師、祖父母等等。

那么對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，如何在孩子的早期教育中進(jìn)行積極的暗示呢？

(1) 這種暗示要充滿真摯的愛(ài)的情感

只有愛(ài)、無(wú)私的愛(ài)才能真正發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子有益、有用的暗示，這是和所有科學(xué)所不同的。它有時(shí)能發(fā)現(xiàn)孩子在某方面的潛能，“這孩子聰明，很懂事！”；有時(shí)是對(duì)他性格中優(yōu)秀成分的敏銳捕捉，“這孩子這么小，就愿意與小朋友分享自己的玩具”“他還經(jīng)常幫他的小伙伴呢！”；有時(shí)是對(duì)他智力的真誠(chéng)贊美，“我們家寶寶現(xiàn)在就會(huì)數(shù)數(shù)了，能從一數(shù)到一百呢！”

(2) 這種暗示不能是夸張和人為的對(duì)缺點(diǎn)的掩飾

來(lái)自親人的暗示，常常會(huì)有夸大和期望的成分。但是對(duì)孩子明顯的缺點(diǎn)也大加贊賞會(huì)養(yǎng)成孩子在品質(zhì)上的一些壞習(xí)慣。比如，有個(gè)孩子拿了媽媽的錢自己買零食吃，家長(zhǎng)知道后不但不批評(píng)而且還夸獎(jiǎng)自己的孩子：“你看，我們家寶寶會(huì)花錢了，知道錢重要了”。不顧事實(shí)，一味好勝，缺乏對(duì)真理的必要的謙卑，這樣的暗示，與消極的暗示所帶來(lái)的壞處一樣。

(3) 這種暗示要能引起孩子身心的愉悅。

不要輕易的給孩子下定義。當(dāng)孩子確實(shí)在某些方面做得不夠好，我們應(yīng)避免用以下語(yǔ)句：“你怎么這么笨呢！”“你看人家小強(qiáng)比你小，做得都比你好！”“你怎么這么不爭(zhēng)氣呀”等等。因?yàn)檫@樣很容易給孩子一種造成一種差和無(wú)能的暗示，特別是由于它來(lái)自孩子所尊敬的父母、老師時(shí)，這種暗示會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)挫折感。我們不妨用以下語(yǔ)句：“我相信你下次會(huì)做得更好?！薄澳阋恢本褪俏易羁蓯?ài)的孩子”“你一直就是最棒的，不是嗎？”這樣同樣一件事，不同的暗示會(huì)對(duì)孩子不同的影響，而后者能引起孩子的身心愉悅。

三.讓孩子學(xué)會(huì)快樂(lè)的自我暗示

愛(ài)默生說(shuō)“一個(gè)人就是他整天想到的東西”；馬克.奧略留說(shuō)“一個(gè)人的生活就是他想成為的樣子”；威廉·詹姆斯也說(shuō)“我們最大的發(fā)現(xiàn)就是，通過(guò)改變頭腦的觀念，我們可以改變生活”。

1.不要讓孩子有錯(cuò)誤的自我暗示

如果一個(gè)孩子一再懷疑自己的記憶力，她就真的記不住。同樣，如果一個(gè)人成天擔(dān)心自己在變老，她也一定會(huì)變老。事情真的就是如此神奇！讓孩子每天重復(fù)說(shuō)“我恨自己，我真的恨自己”，“為什么我老出錯(cuò)”，結(jié)果他無(wú)法做對(duì)任何一件事。這就是自我暗示作用。

2.大聲說(shuō)的暗示讓兒子變得健康

有一次，兒子突然說(shuō)“是不是我們家的人都有神經(jīng)衰弱的毛病”，我大吃一驚。原來(lái)，我給他講了一個(gè)故事，這本書里談到這樣一個(gè)觀點(diǎn)，一個(gè)孩子如果過(guò)早懂得很多，他一定會(huì)患上神經(jīng)衰弱的毛病。于是“神經(jīng)衰弱”這個(gè)詞就一直停留在他的記憶里，怎么也無(wú)法忘記，他總把各種身體方面的異常感覺(jué)歸結(jié)到“神經(jīng)衰弱”上面。

“神經(jīng)衰弱”這種自我暗示成了兒子的一道心理障礙。我必須通過(guò)交談和其他一些方法來(lái)排除他的心理障礙。

我使用的方法很簡(jiǎn)單，就是我讓他每天早晨起床就說(shuō)：“我的身體和頭腦真是太好了！”“昨天睡的很好！”開始他只是小聲地說(shuō)，后來(lái)我告訴他，不要猶豫，用你盡可能大的聲音去說(shuō)。這兩句話在一個(gè)多月后，再也聽(tīng)不到了，因?yàn)閮鹤拥摹吧窠?jīng)衰弱”障礙已經(jīng)完全消失了。

3.幸運(yùn)語(yǔ)的暗示讓孩子充滿快樂(lè)

我也通過(guò)一些自我暗示的方法，收到很好的效果。前兩年我在一所私立寄宿幼兒園實(shí)習(xí)，我去的時(shí)候正好是他們開學(xué)之初，孩子們的情緒還不穩(wěn)定，老師希望我嘗試一些新方法。接受他們的那天，我讓他們從一個(gè)只能伸進(jìn)去一只手的紙盒中選取一張卡片，卡片上有好看的卡通人物，并且附有兩句話，就是他們的幸運(yùn)語(yǔ)。我給每個(gè)小朋友解釋了卡片上的內(nèi)容以及自己幸運(yùn)語(yǔ)。然后我要求他們每天重復(fù)這幾句話：“今天，我很高興得和每個(gè)小朋友打招呼”，“我很有信心，我有力量”，“今天我學(xué)了本領(lǐng)”，“今天我很快樂(lè)”……

由于是孩子自己選的卡片，他們都很重視它。開始他們不習(xí)慣這樣說(shuō)話，我就有意問(wèn)每個(gè)孩子的幸運(yùn)語(yǔ)是什么，自己能不能大聲說(shuō)出來(lái)，這樣過(guò)了一個(gè)月，自我暗示的作用在漸漸顯現(xiàn)，每個(gè)孩子的臉上開始出現(xiàn)從未有過(guò)的興奮與活力……

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老師如何運(yùn)用“學(xué)習(xí)故事”點(diǎn)燃和喚醒家長(zhǎng)

首先，先跟大家分享一個(gè)小故事：有人問(wèn)羅丹是怎樣從粗陋的巖石中雕刻出世界著名的雕塑“巴爾扎克”時(shí)，羅丹說(shuō)：“他一直在巖石中，我不是從巖石中雕刻，而是把他從巖石中喚醒了。”

這個(gè)故事讓我想起新西蘭“學(xué)習(xí)故事”理念：“相信每個(gè)孩子是有自信有能力的學(xué)習(xí)者”，這份自信和能力不是目標(biāo)，而是兒童應(yīng)有的成長(zhǎng)狀態(tài)。孩子們的世界是復(fù)雜的、多元的、精彩的，充滿無(wú)限可能性。他們?cè)揪褪菐r石中那個(gè)自信的學(xué)習(xí)者，他們不需要灌輸，需要的是點(diǎn)燃和喚醒。

家長(zhǎng)可以說(shuō)是孩子最重要的他人，他們的教育觀念和教育方法參差不齊，大多家長(zhǎng)是以雕刻家的姿態(tài)在塑造自己的孩子。為讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間了解到“學(xué)習(xí)故事”的理念，我們讓家長(zhǎng)與教師同步進(jìn)入到“學(xué)習(xí)故事”中來(lái)，通過(guò)培訓(xùn)、家長(zhǎng)開放日、撰寫“學(xué)習(xí)故事”，引領(lǐng)家長(zhǎng)去觀察、了解、讀懂自己的孩子，從而改變那些落后的教育觀念和方法，提升家庭教育質(zhì)量，推動(dòng)孩子的、發(fā)展。

一、喚醒家長(zhǎng)，換個(gè)視角看孩子

1、理念培訓(xùn)

隔行如隔山，盡管家長(zhǎng)很關(guān)注對(duì)孩子的教育，但畢竟不是從事教育行業(yè)，對(duì)教育理論的了解會(huì)比較困難。如何設(shè)計(jì)適宜家長(zhǎng)傾聽(tīng)的培訓(xùn)，既能讓他們聽(tīng)懂，還能知道怎么做?我們以教研組為單位，分別制定培訓(xùn)的內(nèi)容，抓出“學(xué)習(xí)故事”的核心理念和關(guān)鍵詞介紹給家長(zhǎng)：比如“換個(gè)視角看孩子”“相信你的孩子是有自信有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者”等。另外結(jié)合教師們寫的學(xué)習(xí)故事范例，制作PPT，向家長(zhǎng)詳細(xì)介紹觀察和記錄方法，做到如何去發(fā)現(xiàn)和了解自己的孩子。

2、不一樣的家長(zhǎng)開放日

培訓(xùn)后我們接著進(jìn)行不一樣的家長(zhǎng)開放日。寫過(guò)“學(xué)習(xí)故事”的教師都知道，孩子在學(xué)習(xí)中的“哇時(shí)刻”或者精彩表現(xiàn)，都是出現(xiàn)在孩子對(duì)某個(gè)事物感興趣的時(shí)刻，積極主動(dòng)參與、認(rèn)真專注的時(shí)刻。而這些時(shí)刻，在高控的學(xué)習(xí)方式里是很難發(fā)生的。為了讓家長(zhǎng)能看到孩子們學(xué)習(xí)時(shí)的，“哇時(shí)刻”，我們一改以往開放日的內(nèi)容和方式，將集體教育活動(dòng)改為自主、開放、低控的戶外自選游戲觀摩。

活動(dòng)前給家長(zhǎng)提出要求：睜大你的眼，閉上你的嘴，盡量不打攪孩子。家長(zhǎng)們?cè)陂_放日中，遵循教師的指導(dǎo)，靜下心來(lái)，認(rèn)真地在旁邊傾聽(tīng)孩子們的談話，觀察他們做什么、想什么，和誰(shuí)交往，怎么交往。活動(dòng)結(jié)束后，家長(zhǎng)和孩子交流、回顧游戲中的表現(xiàn)，并及時(shí)贊賞鼓勵(lì)。

3、撰寫寶貝的“學(xué)習(xí)故事”并展示和評(píng)比

開放日后，家長(zhǎng)們整理觀察到的內(nèi)容，用圖文并茂的方式，撰寫出寶貝的“學(xué)習(xí)故事”。老師們將這些“學(xué)習(xí)故事”懸掛在操場(chǎng)周圍，進(jìn)行評(píng)比展示，各班按照質(zhì)量評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)并頒發(fā)獎(jiǎng)品。每天離園時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)帶著孩子，佇立在故事面前，讀給孩子們聽(tīng)，或是自己的，或是別人的。一頁(yè)頁(yè)普通的紙片，展示的不是故事，而是一個(gè)個(gè)鮮活的兒童世界和一雙雙充滿淚光的眼睛。

4、寫兒童生活中的“學(xué)習(xí)故事”

寫了幼兒園學(xué)習(xí)中的故事，要求家長(zhǎng)寫孩子們?cè)诩依锇l(fā)生的故事。這些孩子們生活中的故事，成為午睡前、起床后或者升旗儀式上，朗讀給孩子們聽(tīng)的素材，孩子們都特別喜歡聽(tīng)。由于家長(zhǎng)知道是讀給孩子們聽(tīng)的故事，他們?cè)趯懙臅r(shí)候特別注意用詞和寫的角度。同時(shí)，因?yàn)榧议L(zhǎng)的紛紛參與，激勵(lì)那些不愛(ài)關(guān)注孩子生活的家長(zhǎng)抽出時(shí)間陪伴孩子，發(fā)現(xiàn)故事。另外，班上老師也把這些故事展示在家園欄里，供幼兒園其他老師和家長(zhǎng)觀摩。

二、喚醒了家長(zhǎng)“因忙碌而無(wú)暇顧及孩子的心”

看到孩子不一樣的精彩

家長(zhǎng)們常常因?yàn)槊β禑o(wú)暇顧及孩子的想法和感受，無(wú)形中給了孩子們一些誤解甚至委屈，不經(jīng)意地打擊著孩子們的自信，摧毀他們的堅(jiān)強(qiáng)。我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，有意地讓家長(zhǎng)參與到孩子的行為解讀和觀察中，喚醒了他們“因忙碌而無(wú)暇顧及孩子的心”，放下手里的工作，安靜地去欣賞、發(fā)現(xiàn)自己的孩子。于是家長(zhǎng)們便看到那些不一樣的精彩：看到孩子如何機(jī)智友善地與別人交往，如何在游戲中克服困難、解決問(wèn)題，看到了很多的勇敢和堅(jiān)持、專注和投入等，他們像走進(jìn)一個(gè)童話般的世界，這個(gè)世界是那么的有能量，有自信，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越他們的理解和想象。

如何做到讓早教對(duì)孩子有益無(wú)害

“不要讓孩子輸在起跑線上”這句口號(hào)，一直成為父母?jìng)兒V信不移的“圣經(jīng)”。于是，許多孩子還沒(méi)上小學(xué)，就開始了“上班”的節(jié)奏：拼音班、漢字班、算數(shù)班、繪畫班等各種“興趣班”填滿了孩子們的童年生活。“望子成龍，望女成鳳”的心情可以理解，但若違背了兒童教育的規(guī)律，結(jié)果可能適得其反。近年來(lái)，曝光頻率頗高的“三年級(jí)效應(yīng)”一詞便是反面典型的體現(xiàn)。它指的是，一些孩子在上小學(xué)前就接受了小學(xué)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)，一年級(jí)時(shí)因什么都會(huì)時(shí)常開小差，到了二年級(jí)因沒(méi)有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而逐漸落后，三年級(jí)時(shí)這樣的孩子就開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

過(guò)早學(xué)習(xí)使大腦部分功能被“剪掉”

“三年級(jí)效應(yīng)”的出現(xiàn)與家長(zhǎng)過(guò)早關(guān)注學(xué)習(xí)化的學(xué)前教育有關(guān)。在這背后，是全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的內(nèi)涵及意義普遍理解不深。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育該學(xué)什么一頭霧水，看似讓孩子“先飛”，卻最終落后下來(lái)。北京市教育科學(xué)院副研究員廖麗英表示，對(duì)于學(xué)前幼兒來(lái)講，培養(yǎng)好性格、好情感、好習(xí)慣，以及積極的興趣、探究的熱情和主動(dòng)性、責(zé)任感等，是學(xué)前教育的真正本質(zhì)。孩子“單一化開蒙”太早，容易造成兒童大腦使用片面、單一。美國(guó)心理專家托尼·琳達(dá)的大腦修剪理論指出，長(zhǎng)期單一化的智力學(xué)習(xí)，會(huì)使那些不常使用和不常活動(dòng)的大腦區(qū)域細(xì)胞被“修剪掉”，長(zhǎng)此以往，孩子其他方面的發(fā)展必受影響，還會(huì)限制兒童想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

學(xué)前教育存在誤區(qū)

教育學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。然而，很多幼兒園在教學(xué)中多采用知識(shí)性的灌輸，功利化的小紅花評(píng)比，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性差，不利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，雖然一些幼兒園游戲設(shè)施齊備，利用率卻很低，孩子自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的非常少。尤其一些教師在授課中存在潛意識(shí)的引導(dǎo)，讓幼兒回答標(biāo)準(zhǔn)唯一的答案。還有類似拼音、漢字的學(xué)習(xí)，更讓缺乏專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師可能“誤人子弟”。

學(xué)齡前該學(xué)什么

廖麗英認(rèn)為，按照教育部《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，學(xué)前階段，兒童在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，應(yīng)關(guān)注孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律。

1.促進(jìn)身心健康發(fā)展。保持幼兒充足的睡眠和適宜鍛煉，有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒，如生氣時(shí)不亂發(fā)脾氣，鼓勵(lì)與他人分享快樂(lè)等。提高對(duì)周圍環(huán)境和季節(jié)變化的適應(yīng)能力，鍛煉動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性，能生活自理，如自己吃飯、背書包、做家務(wù)等。具備一定的安全知識(shí)，不做危險(xiǎn)的事。

2.學(xué)會(huì)閱讀、傾聽(tīng)與表達(dá)。培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓他初步形成閱讀習(xí)慣，能積極地表達(dá)與交流。父母可以給幼兒講故事，在閱讀中發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。鼓勵(lì)幼兒與同伴一起玩耍、交談，講述見(jiàn)聞、趣事或看過(guò)的圖書、動(dòng)畫片等。

3.學(xué)會(huì)與他人相處。鼓勵(lì)幼兒參加集體活動(dòng)，萌發(fā)集體意識(shí)。引導(dǎo)幼兒尊重、關(guān)心長(zhǎng)輩和身邊的人，培養(yǎng)一些必要的交流禮節(jié)。尊重理解他人的勞動(dòng)及成果。愿意邀請(qǐng)小朋友到家里玩，感受有朋友的快樂(lè)。

4.形成探究意識(shí)與行為。在日常生活中，發(fā)現(xiàn)事物、探究事物，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，在生活中積累科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成初步的科學(xué)與數(shù)學(xué)概念。

5.多感受、多表現(xiàn)藝術(shù)之美。創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式，比如和幼兒一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環(huán)境，帶幼兒去劇院、美術(shù)館、博物館等，欣賞文藝表演和藝術(shù)作品。如果他對(duì)某種藝術(shù)形式非常感興趣，可以考慮作為興趣培養(yǎng)。更重要的是培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。

西方有句諺語(yǔ)，“教育的本質(zhì)，不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮。”學(xué)前學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如果只是一味地教授知識(shí)與技巧性的東西，孩子很容易失去學(xué)習(xí)興趣，忽略了培養(yǎng)兒童的性格、人格，將最終影響孩子一生。

給孩子積極的“暗示”教育

兒童善于模仿，所以成人的行為就是無(wú)聲的教育。暗示是教育的一種重要方法，它在培養(yǎng)孩子的性格、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、品質(zhì)等方面起著不可低估的作用。作為父母，你注意到暗示對(duì)孩子潛移默化的影響嗎？你是否采取了正確的暗示方法呢——

調(diào)查：

家長(zhǎng)“無(wú)聲教育”令人憂慮

12月21日，在翔龍山機(jī)關(guān)幼兒園，一位年輕的母親接到自己女兒后，恰巧遇見(jiàn)了買菜回家的同事，孩子的母親喊女兒跟“阿姨”打招呼。女孩遲疑了一會(huì)兒，沒(méi)有吱聲，母親解釋說(shuō)：“這孩子就這樣，從小遇事就很害羞、膽怯，怎么教都不會(huì)。”同事善意笑笑道：“女孩子嘛，性格比較內(nèi)向靦腆，這很平常?！迸⒙?tīng)到后，下意識(shí)地閃避在母親身后，把頭埋得更低了。

記者隨后采訪了這位后來(lái)得知叫周儀萌的家長(zhǎng)，她告訴記者，女兒平常在家里還比較活躍，遇到陌生人或在公眾場(chǎng)所時(shí)，就變得特別拘謹(jǐn)，不僅不愛(ài)說(shuō)話，不敢表現(xiàn)自己，就是碰到熟人，也很少打招呼，她不知道如何改變孩子的這種性格。

12月23日，在市中區(qū)大洲廣場(chǎng)，記者看見(jiàn)一對(duì)夫婦陪著父母、帶著孩子在廣場(chǎng)散步。孩子只有幾歲大，但非常活潑，趁家長(zhǎng)聊天時(shí)，從父母手中掙脫后，一個(gè)人在旁邊玩耍，不小心摔倒在草坪中，父母趕緊跑過(guò)去，抱住孩子心疼地問(wèn)：“寶貝，是不是摔得很疼？”孩子的祖輩則當(dāng)著孩子的面埋怨父母沒(méi)有照看好孩子。記者注意到孩子在摔倒時(shí)并沒(méi)有哭泣，在父母及祖輩采取一系列行動(dòng)后，“哇”地一聲大哭起來(lái)，并且越哭越厲害，孩子一會(huì)兒說(shuō)腿痛，一會(huì)兒說(shuō)肚子疼，一直被父母摟在懷里邊走邊哄。

在記者采訪中，有不少家長(zhǎng)反映現(xiàn)在的孩子很挑食。12月23日晚，在邱家嘴某大型超市內(nèi)，家住南環(huán)路266號(hào)的李建宏帶女兒李瑗佳購(gòu)物，在蔬菜攤位上，女兒指著菠菜與土豆說(shuō)：“這里有媽媽愛(ài)吃的菜?！崩罱ê暾f(shuō)：“我們今天主要買佳佳喜歡吃的魚和排骨?！崩罱ê旮嬖V記者說(shuō)，孩子平時(shí)不怎么愛(ài)吃蔬菜，周末特地為孩子選購(gòu)一些食品。當(dāng)記者問(wèn)女孩挑食嗎？女孩說(shuō)：“爸爸喜歡吃魚和肉，我也喜歡吃?！?/p>

分析：

家長(zhǎng)消極暗示誤導(dǎo)孩子

針對(duì)以上現(xiàn)象，記者采訪了國(guó)家二級(jí)心理咨詢師熊驪龍主治醫(yī)師。他說(shuō)：“暗示是指通過(guò)語(yǔ)言、手勢(shì)、表情等施加心理影響的過(guò)程，暗示的結(jié)果是使接受暗示對(duì)象心境、情緒、興趣、意志方面在潛意識(shí)中發(fā)生變化。暗示在本質(zhì)上是情感和觀念不同程度地受到別人下意識(shí)的影響，即心理機(jī)制受到外界刺激作用，在潛意識(shí)層面形成一種心理傾向，從而支配個(gè)人行為或思想。暗示教育最大的特點(diǎn)就是‘暗’，即在潛移默化、不知不覺(jué)中影響孩子稚嫩的心靈。它是一把雙刃劍，其作用可以是積極的也可以是消極的。積極的暗示能促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)良好的性格和心態(tài)。與說(shuō)理教育相比，正確的暗示更有利于融洽教育者與被教育者之間的關(guān)系，使教育含蓄委婉，無(wú)形中培養(yǎng)孩子良好的道德意識(shí)和行為舉止、以及堅(jiān)強(qiáng)的情感意志。消極的暗示則是孩子心靈的腐蝕劑，除了讓孩子情緒低落、產(chǎn)生自卑和自棄心理外，還可能誤導(dǎo)孩子接受某種錯(cuò)誤的信息或概念?！?/p>

他具體分析道，例如，家長(zhǎng)以“孩子從小就膽小、害羞”解釋孩子不愿意招呼他人的原因，不但解決不了任何問(wèn)題，反而暗示孩子“我本性就是膽怯內(nèi)向型”，容易讓孩子產(chǎn)生自卑心理，也使孩子默認(rèn)了對(duì)自我性格定型的害羞、膽怯元素，不利于孩子人際交往的發(fā)展。

又如，家長(zhǎng)過(guò)分擔(dān)心外界帶給孩子的傷害，在表示焦慮不安的狀況下，也同時(shí)暗示孩子“摔跤一定會(huì)很疼痛”、“不應(yīng)該脫離父母的精心照顧”等信息，一方面在心理上增加了孩子疼痛的感覺(jué)，使孩子變得嬌氣脆弱，另一方面讓孩子滋生了生活中的惰性，喪失獨(dú)立自主的意識(shí)，加深對(duì)父母的依賴。如果家長(zhǎng)此時(shí)淡淡地說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，自己爬起來(lái)吧。”孩子則很有可能若無(wú)其事地站起來(lái)。

又如，個(gè)人口味是后天養(yǎng)成的，最初孩子并沒(méi)有對(duì)食物定義喜歡什么、討厭什么，之所以某些孩子噘著小嘴，噙著眼淚，表示“青菜不吃，蘿卜不要……”，除了自身體質(zhì)不佳等因素外，父母在日常生活中對(duì)食物表現(xiàn)出來(lái)的偏好，也會(huì)使孩子對(duì)某種食物產(chǎn)生厭惡感。另外，父母出于對(duì)孩子體重期望值的考慮，有可能針對(duì)孩子飲食施加某些壓力，要求他們多吃某類食物，形成暗示效應(yīng)，從而也會(huì)影響到孩子的飲食習(xí)慣。

對(duì)策：

慎言慎行給孩子積極的暗示

針對(duì)問(wèn)題，熊驪龍醫(yī)師說(shuō)：“對(duì)兒童影響最大的暗示就是體態(tài)手勢(shì)、表情。積極心理暗示帶給孩子積極的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，家長(zhǎng)應(yīng)慎言慎行給孩子積極的暗示?！?/p>

他說(shuō)，家長(zhǎng)在講解道理時(shí)，可以將“理”通過(guò)設(shè)喻、講故事、做游戲、角色體驗(yàn)等形式表現(xiàn)出來(lái)，從中點(diǎn)撥啟發(fā)孩子，實(shí)現(xiàn)教育目的;在糾正孩子錯(cuò)誤時(shí)，可以以身作則，為孩子樹立榜樣，利用榜樣的力量感染孩子，在避免傷害孩子的自尊和信心的同時(shí)，促使其不斷進(jìn)步。家長(zhǎng)在暗示教育時(shí)，要靈活運(yùn)用神態(tài)表情達(dá)到教育的目的，如對(duì)孩子獨(dú)立能力給予贊賞、肯定的眼神，讓他體會(huì)成功的愉悅;對(duì)孩子的挫折失誤，給予安慰、愛(ài)撫目光，使孩子感受勇氣與力量。家長(zhǎng)還可以利用激將法，含蓄委婉地避免說(shuō)教給孩子帶來(lái)的壓抑感和逆反心理，也能激發(fā)起孩子戰(zhàn)勝困難的斗志，取得事半功倍的效果。

家長(zhǎng)行為暗示產(chǎn)生的奇跡

請(qǐng)出4位小朋友上臺(tái)來(lái)走平衡木，看誰(shuí)用時(shí)最短，走得最穩(wěn)。貌似在觀察孩子的平衡能力，其實(shí)不然。專家所關(guān)注的是家長(zhǎng)的行為暗示，來(lái)分析家長(zhǎng)在教育孩子上的誤區(qū)。

第一位男孩兒，4歲半，姥爺陪同。在老師說(shuō)開始計(jì)時(shí)時(shí)，男孩自己穩(wěn)步前行，姥爺沒(méi)扶也沒(méi)護(hù)，只原地觀望，當(dāng)孩子快走到終點(diǎn)時(shí)，姥爺才快步走過(guò)去拉過(guò)孩子。

第二位女孩兒，5歲，媽媽陪同。在老師說(shuō)開始時(shí)，媽媽緊張地張著雙手保護(hù)著平衡木上的孩子，像是隨時(shí)準(zhǔn)備接住走不穩(wěn)的孩子。

第三位女孩兒，5歲半，爸爸陪同。在老師說(shuō)完游戲規(guī)則時(shí)，爸爸蹲下來(lái)又給孩子說(shuō)了一遍應(yīng)該如何做，然后小心跟在孩子的后面陪著孩子一步一步往前走。

第四位男孩兒，4歲半，奶奶和爺爺陪同。奶奶把孩子扶上平衡木后，手沒(méi)離開孩子，當(dāng)老師說(shuō)開始時(shí)，奶奶用外界的力量保護(hù)著孩子往前走。這種行為被阻止后，孩子慢慢地，小心翼翼前行，松開手的奶奶忐忑不安，跟在孩子的后面。公布計(jì)時(shí)結(jié)果：用時(shí)最短，走得最穩(wěn)最快，獲得第一名的小朋友是第一位出場(chǎng)的男孩。

專家點(diǎn)評(píng)：家長(zhǎng)的肢體語(yǔ)言和行為暗示對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)起著很重要的作用。第一位孩子，年齡小，卻走得又快又穩(wěn)。姥爺給孩子的暗示是積極的，像是在說(shuō)：這很簡(jiǎn)單，孩子你不用緊張，我相信你能很順利走過(guò)平衡木。孩子得到如此積極的暗示后，會(huì)很自信，很大膽地去完成，結(jié)果像是在意料之中。

其他三位家長(zhǎng)的行為暗示卻是消極的，不信任的，似乎是在告訴孩子：這個(gè)游戲很難，你一定要小心，關(guān)鍵的時(shí)候我們會(huì)保護(hù)你。所以，當(dāng)孩子得到家長(zhǎng)的這個(gè)不信任的信息后，也有些膽怯，有些緊張，自然不敢放開步子往前走?？戳诉@個(gè)節(jié)目，我也在反醒自己，是不是平時(shí)幫帥帥太多，如果我這個(gè)媽媽不處處都幫他，是不是他會(huì)做得更好，更獨(dú)立更有主見(jiàn)？

對(duì)孩子有益的科學(xué)表?yè)P(yáng)方式

該怎樣正確地表?yè)P(yáng)孩子？什么時(shí)候該表?yè)P(yáng)，什么時(shí)候不該表?yè)P(yáng)呢？我們現(xiàn)在就來(lái)看看被科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明對(duì)孩子有益、有效的表?yè)P(yáng)方式吧。

對(duì)不同年齡的孩子有不同的策略

對(duì)幼兒（0-3歲），父母不必吝嗇自己的表?yè)P(yáng)。父母通過(guò)表?yè)P(yáng)可以鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ剿髦車男迈r事物，增加其自信心和獲得新技能的動(dòng)力。

匹茲堡大學(xué)的研究人員，邀請(qǐng)了75個(gè)兩歲的幼兒及其父母參與實(shí)驗(yàn)，記錄下孩子試圖去嘗試一些有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)的時(shí)候父母的反應(yīng)。一年之后，他們跟蹤觀察了這些幼兒，發(fā)現(xiàn)那些在一個(gè)任務(wù)上能堅(jiān)持更長(zhǎng)時(shí)間并解決難題的孩子，大部分都是那些之前嘗試有挑戰(zhàn)性活動(dòng)時(shí)受到父母表?yè)P(yáng)的孩子。

孩子兩歲以前一個(gè)很重要的發(fā)展是開始形成“內(nèi)在系統(tǒng)”（self-system）。所謂的“內(nèi)在系統(tǒng)”，反應(yīng)在孩子選擇參與什么樣的活動(dòng)、他們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)活動(dòng)中遇到的挑戰(zhàn)和失敗、他們采取的行為標(biāo)準(zhǔn)是什么、他們的自我評(píng)價(jià)體系是什么、他們對(duì)自身價(jià)值的感覺(jué)（overallsenseofself-worth）。

雖然對(duì)大孩子來(lái)說(shuō)，處于被評(píng)判的地位總是會(huì)帶來(lái)不必要的壓力，但于0-3歲的幼兒來(lái)說(shuō)，其最初形成“內(nèi)在系統(tǒng)”依賴于父母的評(píng)估(evaluation)與評(píng)判(judgment)。因此，父母在這個(gè)階段可以通過(guò)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)孩子多探索并培養(yǎng)自己的獨(dú)立性。

孩子小的時(shí)候，只要得到父母的表?yè)P(yáng)，都會(huì)很受鼓舞（不管表?yè)P(yáng)的“質(zhì)量”如何）。但是當(dāng)孩子漸漸長(zhǎng)大，他們自主性和獨(dú)立思考能力變強(qiáng)，這時(shí)如果父母的表?yè)P(yáng)方式不正確,他們有可能不但不會(huì)被激勵(lì)，反而會(huì)對(duì)父母表?yè)P(yáng)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生懷疑，這時(shí)表?yè)P(yáng)的負(fù)面效果就開始顯現(xiàn)了。

如何正確地表?yè)P(yáng)大孩子呢？美國(guó)的兩位心理學(xué)家JenniferHenderlong和MarekR.Lepper梳理了過(guò)去30年關(guān)于“表?yè)P(yáng)”的文獻(xiàn)，做了很好的總結(jié)。常爸在其文章的指引下，搜索到一些文獻(xiàn)，做了一些歸納總結(jié)，供各位父母參考（下面的每一個(gè)觀點(diǎn)都是有科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的，但因?yàn)橄嚓P(guān)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，描述起來(lái)要占很大篇幅，所以只把結(jié)論摘錄出來(lái)，對(duì)實(shí)驗(yàn)本身感興趣的朋友可以看列舉的相關(guān)參考文獻(xiàn)）。

一、真實(shí)無(wú)虛，言之有物

表?yè)P(yáng)的內(nèi)容要具體，表?yè)P(yáng)的態(tài)度要真誠(chéng)。

Kanouse等研究人員指出，過(guò)度而寬泛的表?yè)P(yáng)，反而容易引起孩子的自我批評(píng)、自我懷疑，甚至可能在將來(lái)故意表現(xiàn)不好來(lái)避免獲得不符合其自我認(rèn)知的表?yè)P(yáng)。比如說(shuō)，“你最乖了！”這類表?yè)P(yáng)，可能會(huì)使孩子馬上聯(lián)想到自己不乖的一面（剛剛偷吃了餅干），覺(jué)得自己擔(dān)不起這種表?yè)P(yáng)，以致于下次可能故意搗亂以避免獲得言過(guò)其實(shí)的稱贊。

此外，孩子可以感知到那種敷衍的、過(guò)于寬泛的表?yè)P(yáng)中的不真誠(chéng)的態(tài)度，這可能會(huì)傷害他的自尊心，他可能會(huì)認(rèn)為（或在潛意識(shí)里感覺(jué)）你不重視他，或者你的表?yè)P(yáng)只是變相地吩咐他去做事而已。

當(dāng)然這樣的問(wèn)題可能不會(huì)發(fā)生在嬰幼兒時(shí)期的孩子身上，但是他的心智成長(zhǎng)并不是有確定的時(shí)間軸給你去一一核對(duì)的，或許等你察覺(jué)到他能感受到你表?yè)P(yáng)的態(tài)度時(shí)，你錯(cuò)誤的表?yè)P(yáng)方式早已對(duì)他造成了傷害。所以，表?yè)P(yáng)孩子的時(shí)候請(qǐng)一定要真誠(chéng)。

二、描述而不評(píng)判

“你真是個(gè)慷慨大方的人?！边@種評(píng)判式的表?yè)P(yáng)，會(huì)使孩子產(chǎn)生對(duì)別人評(píng)價(jià)的一種依賴性。但是如果換成描述性的“當(dāng)你知道小明忘記帶他的便當(dāng)，你主動(dòng)和他分享了自己的午餐?！钡谋磉_(dá)方式，孩子會(huì)感覺(jué)到自己確實(shí)做了一件很有意義的事情。

描述性的表?yè)P(yáng)能讓孩子進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。假如你想孩子知道自己分享午餐對(duì)別人產(chǎn)生了影響，你可以說(shuō)“快看小明，因?yàn)槟愫退窒砟愕奈绮?，他現(xiàn)在十分開心呢。”這比“我很為你驕傲，因?yàn)槟愫艽蠓健币行У枚?，因?yàn)檫@種描述性的表?yè)P(yáng)是在生活中幫助孩子去發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，而不是給予一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

描述性的表?yè)P(yáng)確實(shí)比評(píng)判式的表?yè)P(yáng)要難，并且表?yè)P(yáng)的過(guò)程要花更長(zhǎng)的時(shí)間。但是描述性表?yè)P(yáng)有利于孩子成為一個(gè)有獨(dú)立的思想和行為的人。他們不會(huì)只是指望著別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而是相信自己以及自己做出的決定。

三、贊努力，不贊智商

“你真聰明！”是最常聽(tīng)到的表?yè)P(yáng)孩子的話，本意是提高孩子的自信心，但實(shí)際上是一種十分有害的表?yè)P(yáng)方式。

表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子的智力或天賦，本質(zhì)是稱贊一種固定的、孩子無(wú)法掌控的因素，心理學(xué)家稱之為“固定心態(tài)”（fixedmindset)的表?yè)P(yáng)。這樣的表?yè)P(yáng)會(huì)引起兩個(gè)問(wèn)題：

1）孩子會(huì)把所犯的錯(cuò)誤當(dāng)做失敗。因?yàn)槟阃５谋頁(yè)P(yáng)告訴他成功就是因?yàn)樗闹橇蛘咛熨x高，這兩樣他無(wú)法控制的能力會(huì)讓他在失敗的時(shí)候（比如考試成績(jī)欠佳時(shí)）認(rèn)為是自己缺少它們而造成的。在他的潛意識(shí)里，成功并不被當(dāng)成可以通過(guò)努力得到的結(jié)果。

2)他們?cè)谥蟮男惺嘛L(fēng)格上會(huì)變得越發(fā)小心拘謹(jǐn)，變得不喜歡挑戰(zhàn)。因?yàn)樗麄儞?dān)心自己會(huì)把事情搞砸而對(duì)不起自己“聰明”的名聲。

正確的表?yè)P(yáng)應(yīng)該是表?yè)P(yáng)努力，而非智力或天賦。

在孩子考試獲得好成績(jī)的時(shí)候，與其說(shuō)“你真聰明，考得很好！”，不如說(shuō)“你肯定付出了很多努力，才獲得這么好的成績(jī)，我真為你感到驕傲?！币?yàn)楹笳弑頁(yè)P(yáng)的是孩子可控的努力程度。這種表?yè)P(yáng)叫“成長(zhǎng)心態(tài)”（growthmindset）的表?yè)P(yáng)。

超過(guò)三十年的研究成果顯示在“成長(zhǎng)心態(tài)”家庭成長(zhǎng)的孩子比在“固定心態(tài)”家庭長(zhǎng)大的孩子要在學(xué)業(yè)成就方面更出色。這并不奇怪，因?yàn)樵凇俺砷L(zhǎng)心態(tài)”家庭長(zhǎng)大的孩子在面對(duì)失敗時(shí)，有更積極的的心態(tài)。他們不會(huì)將錯(cuò)誤視為是令人絕望的失敗而是將錯(cuò)誤當(dāng)成問(wèn)題去想辦法解決。

四、獨(dú)立表?yè)P(yáng)，勿對(duì)比表?yè)P(yáng)

乍一看，似乎表?yè)P(yáng)孩子優(yōu)于同齡的小伙伴是一個(gè)很好的鼓勵(lì)方式。研究也表明對(duì)比式的表?yè)P(yáng)確實(shí)能在一開始驅(qū)動(dòng)孩子的積極性和對(duì)所賦予的任務(wù)的興趣。

但是這種社交對(duì)比式的表?yè)P(yáng)存在兩個(gè)問(wèn)題。

首先，這種表?yè)P(yáng)所激發(fā)出孩子的動(dòng)力是不持久，如果他的相對(duì)優(yōu)勢(shì)減弱或丟失，他就會(huì)失去對(duì)事物的興趣，而且習(xí)慣了對(duì)比式表?yè)P(yáng)的孩子，很可能會(huì)變成輸不起的人（poorloser）。

其次，孩子會(huì)認(rèn)為脫穎而出是他本該追求的目的和結(jié)果，而忽略真正參與到某個(gè)活動(dòng)中的過(guò)程。當(dāng)他這么認(rèn)為的時(shí)候，就已經(jīng)缺失了對(duì)事物的好奇和興趣，不是享受其中，而是急于昭告天下他是最棒的，充滿了功利性。更糟糕的是，如果一直這樣對(duì)比式地表?yè)P(yáng)孩子，他可能會(huì)漸漸開始回避挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，怕遇到新事物，怕遇到未知的失敗。

所以，表?yè)P(yáng)孩子切忌對(duì)比式表?yè)P(yáng)，而應(yīng)該按前面所介紹的正確的表?yè)P(yáng)方式，獨(dú)立地對(duì)孩子進(jìn)行真誠(chéng)、具體、描述性的表?yè)P(yáng)。

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