幸福是什么教案。

毋庸置疑，作為新入職的教師，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識(shí)。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供接下來(lái)干什么？，但愿對(duì)您的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。

一、觀察對(duì)象：

小班(姚姚)

二、觀察實(shí)錄：

(一)早晨來(lái)園

姚姚：(跟外婆再見后)“老師，現(xiàn)在我們?nèi)ジ蓡嵫?”

師：“現(xiàn)在是晨間游戲時(shí)間，你可以和小朋友去游戲，一起去玩?！?/p>

姚姚：“那玩好游戲又去干嗎呢?”

師：“玩好游戲我們就要去做操了，要去鍛煉身體呀?！?span style="font-size: 12px;color: #9E9E9E;">cnsjbj.cn

姚姚聽完我說(shuō)的話后，走向了位子，和小朋友一起去玩游戲了。

(二)中午吃飯、睡覺時(shí)間

地點(diǎn)：在盥洗間洗好手

時(shí)間：中午吃飯、睡覺時(shí)間

姚姚：“老師，我們現(xiàn)在要去干什么?”

師：“我們現(xiàn)在要去洗手吃飯啊?！?/p>

姚姚：“那吃好飯我們?cè)谌ジ墒裁窗?”

師：“吃好飯我們就看一會(huì)兒電視，就要去小便睡覺了?！?/p>

姚姚：“那小好便又要去干什么呢?”

師：“姚姚寶貝，那你來(lái)告訴老師我們接下來(lái)要干嗎呀?”

姚姚：“是不是應(yīng)該去午睡室睡覺了啊，對(duì)了，我們還應(yīng)該把鞋子放到小床下擺整齊，對(duì)嗎?”

師：“是的，真棒!姚姚真聰明!”

三、分析與反思：

姚姚寶寶是我班的一個(gè)小男孩。沒(méi)有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現(xiàn)形式。我根據(jù)小班幼兒年齡特點(diǎn)，分析了姚姚的一系列反映。姚姚常常會(huì)用詢問(wèn)的口氣來(lái)征求教師的意見，最主要的目的是因?yàn)樗朐诶蠋煹淖熘械玫嚼蠋煹目隙ǎ瑥亩鴣?lái)證實(shí)自己所想的是否正確。其實(shí)他已經(jīng)了解在幼兒園生活的每一個(gè)步驟，但是往往是因?yàn)樗麑?duì)事情的不肯定，所以對(duì)老師產(chǎn)生了一種感情的寄托，他希望通過(guò)老師的鼓勵(lì)、肯定等積極的態(tài)度來(lái)增加對(duì)自己的不自信，從而來(lái)滿足自己的一系列疑問(wèn)。面對(duì)這類幼兒，我們應(yīng)該采取“反問(wèn)”的形式來(lái)激勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒可以多提一些“你認(rèn)為呢?”“你想的是怎樣的?”等問(wèn)題來(lái)鍛煉這類幼兒?？梢宰屵@些疑問(wèn)從他們自己的嘴巴里說(shuō)出來(lái)，讓他覺得自己說(shuō)的也是對(duì)的，來(lái)逐步鍛煉幼兒的表現(xiàn)力、語(yǔ)言的組織里，更加能鍛煉幼兒的自信心。

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教育隨筆：孩子，你想去干什么？

周舟就是個(gè)特別調(diào)皮的孩子，尤其是坐小椅子的時(shí)候，像是屁股上陀螺一樣不停的轉(zhuǎn)，每次玩積木總是滿教室的轉(zhuǎn)悠：開槍，躲避，大炮……口中總是念念有詞。因此，對(duì)這只調(diào)皮的“小猴子”，我們老師總是不斷反復(fù)地提醒。

“周舟，快坐好小椅子。”看到他又開始轉(zhuǎn)悠，我走到他身邊提醒他，周舟應(yīng)聲坐下了?？墒?，我剛轉(zhuǎn)身，他就又站起來(lái)，要沖到我前面去。我一把拉住他：“周舟，你怎么那么調(diào)皮，剛坐下有要走了?！?/p>

“老師，我要去撿那塊積木?！敝苤壑钢琅缘姆e木說(shuō)。“唰”我的臉一下子熱了起來(lái)，隨口“哦”了一聲。內(nèi)心禁不住自責(zé)起來(lái)，想“一走了之”，可是看看周舟委屈的表情，我又蹲下對(duì)他說(shuō)“對(duì)不起，老師不知道你要去撿積木，老師錯(cuò)怪你了，你原諒老師，好嗎？對(duì)不起。”“沒(méi)關(guān)系。”孩子輕聲回答?？粗⒆铀砷_的眉頭，我心中舒了一口氣。

其實(shí)，很多時(shí)候，面對(duì)調(diào)皮的孩子，老師很容易在心中給他貼上“壞孩子”的標(biāo)簽，認(rèn)為他的行為總是帶有搗蛋性質(zhì)，所以，我們經(jīng)常以自己的想法去判斷這些孩子的行為，而忽略了孩子自己的想法，并且懶得多問(wèn)一問(wèn)，可是很多時(shí)候這恰恰就造成了類似今天的這種結(jié)局。每當(dāng)面對(duì)孩子“我要去撿積木”這種天真的想法時(shí)，我真的很慚愧。對(duì)不起，孩子，我應(yīng)該多關(guān)心你，多問(wèn)一聲：“孩子，你想去干什么？”以后的日子里，讓老師多發(fā)現(xiàn)你天真，閃光的一面吧。

干什么，看什么，專注于當(dāng)下

這兩天，馮老師說(shuō)：“郭媽媽，咱班孩子這兩天吃飯?zhí)昧恕！边@句話引起了我們班老師的反思。

去年九月初，孩子們剛?cè)雸@，會(huì)手拿勺子在現(xiàn)定時(shí)間獨(dú)立進(jìn)餐的寥寥無(wú)幾。大部分孩子挑食，不會(huì)吃飯，需要老師一個(gè)一個(gè)喂。經(jīng)過(guò)將近快兩個(gè)學(xué)期幼兒園的生活鍛煉，孩子們沒(méi)有一個(gè)需要老師喂的。沒(méi)有一個(gè)挑食的。

對(duì)于吃飯速度問(wèn)題，我們進(jìn)行了深刻的剖析。

首先，在孩子們自理問(wèn)題上，一句“我們小四班的孩子都是眼明手快，手腳麻利的孩子，可沒(méi)有做事拖拉，磨磨唧唧的，對(duì)不對(duì)?”一聲整齊的“對(duì)~~~”。表?yè)P(yáng)了做事速度快的孩子，又暗示了慢的。(那些慢的孩子同時(shí)也加快了速度)

其次，我們進(jìn)行了細(xì)致的觀察，那幾個(gè)吃飯認(rèn)真，總是前幾個(gè)吃完的孩子，有一個(gè)共同點(diǎn)就是吃飯時(shí)從來(lái)不講話，吃飯不停下。從而我們總結(jié)：必須讓孩子有一個(gè)安靜的進(jìn)餐環(huán)境。過(guò)了一段時(shí)間，依然有幾個(gè)孩子總是吃到最后。我們又開始琢磨，原來(lái)這幾個(gè)孩子也有一個(gè)共同點(diǎn)，就是嘴里嚼著飯，眼睛看著別人，有時(shí)看著別人吃的同時(shí)，自己的小嘴巴不動(dòng)了。找到了問(wèn)題的根源，我們開了班會(huì)，告訴孩子們，吃飯時(shí)不僅要保持安靜，還要眼睛盯著自己的飯。做事要專心，干什么，要看著什么。

這件事讓我想到，一個(gè)教授的“積極心理學(xué)”中的一句話“干啥就想啥!要專注于當(dāng)下干的事兒!”

幼兒園春天教案：春天來(lái)的時(shí)候，小朋友們?cè)诟墒裁?/h2>

孩子們?cè)诖禾炖锉憩F(xiàn)出了無(wú)限的歡快了幸福，天氣暖和了，孩子們也顯得格外機(jī)靈可愛，孩子們?cè)谟變簣@的大環(huán)境里玩耍學(xué)習(xí)著自己的童年，看著這些孩子，內(nèi)心悠然生出一種懷念，是還念我們的童年吧！

教案前言

春天已經(jīng)來(lái)了，小朋友們知道春天在干什么嗎？今天讓我們一起來(lái)看看吧！原來(lái)小朋友們?cè)谟變簣@里將五顏六色的花兒粘貼在本版上，組成了很多個(gè)性的，五顏六色的大花朵，還有很多豐富的物體。通過(guò)本次幼兒園教案讓孩子利用春天里的物品制作出更個(gè)性的東西，引導(dǎo)發(fā)揮孩子的聰明才智。

教案目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)畫，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣，體驗(yàn)繪畫的樂(lè)趣。

2、知道春天時(shí)節(jié)，柳樹的變化特征，會(huì)用棉簽畫小點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)柳樹。

3、進(jìn)一步鞏固對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，體會(huì)春天是萬(wàn)物生長(zhǎng)的季節(jié)，表達(dá)對(duì)春天的熱愛之情。

教案難點(diǎn)

1、會(huì)用不同大小、形狀的小點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)柳樹的生長(zhǎng)方向。

2、掌握使用棉簽蘸顏料的方法。

教案準(zhǔn)備

1、一張柳樹發(fā)出嫩芽的圖片，《春天來(lái)了》背景音樂(lè)，錄音機(jī)。

2、棉簽，紅、黃、綠的蔬菜汁或果汁（也可用水粉色代替）。

教案過(guò)程

1、老師模仿鴨寶寶走路，提問(wèn)：“看看誰(shuí)來(lái)了？”“鴨寶寶來(lái)了，鴨寶寶的本領(lǐng)可大了，會(huì)變魔術(shù)。讓我們跟著鴨寶寶學(xué)變魔術(shù)吧！”

2、邊念“小手小手變變變”的兒歌邊做手指游戲，引導(dǎo)幼兒跟著一起做。

附兒歌：小手小手變變變

小手小手變變變，變成一朵小紅花，笑呀笑呀笑呀笑。

小手小手變變變，變成一只小蝸牛，爬呀爬呀爬呀爬。

小手小手變變變，變成一只大飛雁，飛呀飛呀飛呀飛。

3、鴨寶寶的魔術(shù)真好玩兒，鴨寶寶要考一考大家，春天到了，你看到了什么？

4、老師出示柳樹的圖片，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察春天柳樹風(fēng)景圖，并說(shuō)出圖片上畫有什么，哪些是柳樹的嫩芽。

5、老師出示只畫有枝干的柳樹，說(shuō)：“瞧，這顆柳樹有什么不一樣，沒(méi)有嫩芽。”“春天來(lái)了，讓我們和棉簽跳舞吧！一起幫助小柳樹長(zhǎng)出嫩芽！”

6、老師邊念“柳樹歌”，邊隨兒歌拿起棉簽，蘸下果汁或水粉顏料，順著柳樹的枝干，遵循柳樹嫩芽的生長(zhǎng)規(guī)律畫小點(diǎn)?！扒疲鴺溟L(zhǎng)出了嫩芽，真好看！”

附兒歌：柳樹歌

小柳樹，沒(méi)有芽；

小棉簽，手中拿；

蘸顏料，刮一刮；

小棉簽，跳跳舞；

跳到這，畫一點(diǎn)；

跳到那；畫一點(diǎn)；

紅的芽，綠的芽；

大的芽，小的芽；

小柳樹，真好看！

7、老師給幼兒分發(fā)沒(méi)有長(zhǎng)出嫩芽的柳樹圖畫，引導(dǎo)幼兒用棉簽在柳樹的枝干旁畫小點(diǎn)，表示柳樹的嫩芽長(zhǎng)出來(lái)了。

8、老師引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己幫助柳樹長(zhǎng)出了什么顏色的芽，為什么？

9、老師引導(dǎo)幼兒一起參觀幼兒的添畫作品，大家評(píng)一評(píng)誰(shuí)畫得最好看！結(jié)束教學(xué)活動(dòng)。

蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話

老師能在幼兒園中創(chuàng)造一種平等民主的空氣，是孩子的幸運(yùn)。在這樣的幼兒園，孩子會(huì)覺得老師是自己的朋友，而不是高高在上的權(quán)威。

我們知道，只有兩頭高度差不多，水才有可能在中間的管道里來(lái)回流動(dòng)，如果一頭高，一頭低，水就只能往一個(gè)方向流了。孩子與老師的交流也是相同的道理。蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，老師與孩子才有可能平等地交流。

教育孩子最重要的，是要把孩子當(dāng)成與自己人格平等的人，給他們以無(wú)限的關(guān)愛。無(wú)數(shù)事實(shí)也表明，老師以居高臨下的姿態(tài)來(lái)關(guān)心孩子，反而會(huì)使孩子沒(méi)有自己的個(gè)性，更有可能產(chǎn)生不良的心理反應(yīng)。只有老師轉(zhuǎn)變姿態(tài)，像對(duì)待朋友那樣去關(guān)愛孩子，才有可能讓孩子感受到平等。

孩子本身就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想，自己的人格和尊嚴(yán)，他們都希望父母和老師能夠給予他們尊重和平等。老師只有和孩子站在同一水平線上，孩子才有可能感受到平等。

蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話，是增強(qiáng)孩子獨(dú)立意識(shí)的有效方式。給孩子更多的主動(dòng)權(quán)，讓他感受到他是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他也能得到老師的尊重。這樣，不但能增進(jìn)老師與孩子的感情，還能增強(qiáng)孩子的獨(dú)立意識(shí)，使孩子健康成長(zhǎng)。

拿不下來(lái)的書包

這學(xué)期我接的是小班，開學(xué)初，好一陣手忙腳亂，還沒(méi)來(lái)得及培養(yǎng)孩子的日常行為習(xí)慣，所以對(duì)他們身上的問(wèn)題，總是隨時(shí)提醒。在園就餐的孩子中有一個(gè)叫凱杰的小朋友，他高高瘦瘦，眼睛小小的，看上去挺自理，也沒(méi)用我費(fèi)很大的勁去照顧他?？墒墙酉聛?lái)的幾天中，我注意到他的書包一直是背在身上的，活動(dòng)，吃飯，午睡都背在背后，提醒他時(shí)，倒也聽話，可不一會(huì)兒就又背上了，如此反反復(fù)復(fù)就沒(méi)見什么起色。我想，這個(gè)問(wèn)題只憑簡(jiǎn)單的說(shuō)說(shuō)是解決不了的，得找一個(gè)合適的時(shí)機(jī)跟他溝通一下。于是我利用孩子們戶外活動(dòng)休息時(shí)，同他進(jìn)行了一次交流。“凱杰，你為什么總是背著小書包，這樣多累呀?！薄拔遗聞e的小朋友會(huì)拿我的東西的?！币苍S他剛進(jìn)入集體生活，還沒(méi)有安全感。于是我說(shuō)：“你放心好了，有老師給你看著呢，別的小朋友不會(huì)動(dòng)的，再說(shuō)小書包不喜歡天天呆在你的背上，它想下來(lái)休息一下，你看別的小朋友都是這樣放書包的呀。我們放學(xué)時(shí)再背上它好不好！你真是個(gè)懂事的好孩子?！眲P杰點(diǎn)了點(diǎn)頭，作為對(duì)我的回答。以后他把書包放在椅子上時(shí)都要大聲說(shuō)：“老師，你看我的書包休息了?！泵看挝乙捕冀o他一個(gè)表?yè)P(yáng)的微笑鼓勵(lì)他。孩子就像小苗需要陽(yáng)光雨露一樣，你的一言一行無(wú)不影響著他的成長(zhǎng)?！皫熑绺改浮?，不僅表明了老師在學(xué)生心中的地位，也說(shuō)明了老師對(duì)學(xué)生行為和心靈的導(dǎo)向作用。(單家幼兒園單愛云)

小鳥，快下來(lái)吧

課間活動(dòng)時(shí)間到了，鈴聲剛一響，孩子們就陸陸續(xù)續(xù)的來(lái)到操場(chǎng)上，校園里響起了優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，這是每天必不可少的課間操活動(dòng)，孩子們做的可認(rèn)真了。這時(shí)，曼迦小朋友突然叫起來(lái)：“老師，天上有小鳥兒呢!”她的這一喊聲，引得所其他孩子都抬頭看。原來(lái)校園上空的電線上還真站著十來(lái)只小鳥呢，它們也好像很眷戀這片充滿歡聲笑語(yǔ)的天空。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，這許多“小黑點(diǎn)”，就像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符。這下，孩子們可真興奮啦。悅佳小朋友說(shuō)：“小鳥黑黑的，像小蝌蚪一樣?！比~欣小朋友說(shuō)：“小鳥是我們的好朋友，它也想來(lái)上幼兒園啊!”……孩子們就這樣七嘴八舌的說(shuō)著，才不理會(huì)做操這件事兒呢。這時(shí)，一個(gè)更響亮的聲音響起來(lái)：“小鳥，快下來(lái)吧，我們想你!”就這樣，其余孩子也跟著大聲的附和著，就連別班的孩子也叫起來(lái)啦。也許孩子們真的太希望小鳥能夠下來(lái)，恐怕還想自己親自捧著小鳥兒呢。所以這樣激動(dòng)、這樣欣喜若狂。為了轉(zhuǎn)移他們的注意力，我說(shuō)：“小朋友，我們很喜歡小鳥，它是我們的好朋友，今天它來(lái)幼兒園，就是想和我們一起做課間操的，現(xiàn)在我們都來(lái)當(dāng)小老師，教小鳥做操，好嗎?小鳥要看看誰(shuí)做得最棒，它就跟誰(shuí)學(xué)。”聽我這樣一說(shuō)，剛才喧鬧的場(chǎng)景一下子安靜了許多,孩子們又認(rèn)真的投入到活動(dòng)中了?？粗⒆觽兡且粡垙埧蓯鄣男∧?、一雙雙充滿好奇的眼睛，我仿佛也回到了那個(gè)充滿著樂(lè)趣的童年。

蹲下來(lái)與孩子交談

記得新學(xué)期開學(xué)不久的一個(gè)周一的早晨，那時(shí)我擔(dān)任幼兒園小班班主任，我滿面笑容地站在教室門口，正忙著迎接小朋友們的到來(lái)，忽然傳來(lái)一陣孩子的哭聲。開學(xué)已經(jīng)幾周了，多數(shù)小朋友都已經(jīng)開始適應(yīng)了幼兒園的生活，每天早晨都會(huì)高高興興地來(lái)到幼兒園，即便是周一早晨來(lái)園哭鬧的也很少。這會(huì)是誰(shuí)呢？我仔細(xì)一聽，原來(lái)是我班上的玉雪小朋友。奶奶領(lǐng)著哭鬧的玉雪向我走來(lái)，我笑容滿面的快步上前拉起玉雪的手?？墒撬€是一邊哭一邊緊拉著媽媽的手不放，我便蹲下將她輕輕地?cái)堅(jiān)趹牙?，親切地?fù)肀е?，貼著她的臉頰和藹地問(wèn)：“兩天沒(méi)見，老師好想你。你想老師了嗎？”玉雪止住了哭聲，說(shuō)：“想。”“那和老師親親好嗎？”玉雪微笑著親了親我?！澳愫湍棠陶f(shuō)再見，我們一起做游戲好嗎？”“好！”玉雪高興地和奶奶揮了揮手再見，蹦蹦跳跳地跑進(jìn)了教室。

這件事對(duì)我觸動(dòng)很大。老師的態(tài)度如何，對(duì)孩子的心理具有很大的影響：我站著和玉雪說(shuō)話時(shí)，她依舊是對(duì)奶奶那種依戀、對(duì)老師那種陌生的情緒；當(dāng)我蹲下來(lái)和小玉雪交談時(shí)，她立刻和老師親熱了起來(lái)，情緒一下子轉(zhuǎn)變了過(guò)來(lái)。由此可見，老師威嚴(yán)地站著面對(duì)孩子，用一種居高臨下的姿態(tài)與孩子說(shuō)話，會(huì)與孩子拉遠(yuǎn)距離，給孩子一種高不可攀、望而生畏的心理壓力，造成孩子心理緊張，對(duì)老師產(chǎn)生陌生感。如果老師蹲下來(lái)和孩子交談，從外在表現(xiàn)和內(nèi)在心理上與孩子站在同一高度，平等地對(duì)待孩子，尊重孩子，就會(huì)拉近與孩子的距離，孩子就會(huì)親近你，他的心理就會(huì)放松，情緒愉快；從孩子的角度看問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子眼里那不同于成年人的特殊的世界，就能學(xué)會(huì)理解孩子。

從那以后，在幼兒園日常活動(dòng)中，每當(dāng)與孩子們交談時(shí)，我總是蹲下來(lái)，使孩子們從心理上消除老師高高在上的感覺，拉近與孩子們的距離；晨送晚接和午睡時(shí)，與每個(gè)孩子親切擁抱、貼臉頰?，F(xiàn)在孩子在我面前，再也沒(méi)有了以前那種緊張、拘束、陌生、膽怯，他們與我是那樣的親近，在我面前是那樣的無(wú)拘無(wú)束、活潑大方，我成了他們最好的朋友。

蹲下來(lái)和他們聊天

和孩子交流的時(shí)候我們可以蹲下來(lái)和他們聊天，玩游戲的時(shí)候我們亦可以以一個(gè)孩子的身份加入他們，然而批評(píng)的時(shí)候呢？我們總是高高在上，表情嚴(yán)肅，可這種批評(píng)，真的有用嗎？

曾經(jīng)看見過(guò)這樣一個(gè)老師，她說(shuō)話的聲音很輕，可是只要她一說(shuō)話，孩子們總是豎起耳朵認(rèn)真地聆聽；任何時(shí)候她總是微笑地對(duì)待每一個(gè)孩子，即使是批評(píng)的時(shí)候；她還有一點(diǎn)，讓我一直很震撼，除了上課的時(shí)候她是站著的，其他和孩子們接觸的時(shí)候她總是彎下腰或者蹲下身子，她的感覺，不像威嚴(yán)的老師，而是值得敬畏的母親。她告訴我，讓孩子改正錯(cuò)誤并不是只有批評(píng)這一種方法，無(wú)意識(shí)的聊天也一樣能夠改變他。

當(dāng)初對(duì)這句話充滿迷惑，然而經(jīng)過(guò)這兩個(gè)月，我似乎能夠慢慢體會(huì)這句話的意義了，也讓我明白一個(gè)“蹲”字的意義。

即使是批評(píng)，我們也可以蹲下去，和孩子的眼睛齊高，慢慢地牽起孩子的手溫柔地說(shuō)話，其實(shí)，孩子對(duì)老師的這種姿勢(shì)，會(huì)覺得不可思議而新奇，對(duì)于老師說(shuō)的內(nèi)容自然會(huì)聽得很清楚。這個(gè)方法之所以能發(fā)揮效果，主要是“這一蹲”，不僅從空間上拉近了教師和幼兒之間的距離，而且從心理上使幼兒和教師貼得更近了。尤其對(duì)于調(diào)皮兒童，他們更希望自己能得到教師的親近，當(dāng)教師蹲下來(lái)和他的視線交流處在同一高度時(shí)，他們覺得教師是多么的親切可愛，自然而然地，你訓(xùn)戒他的話也就很容易聽進(jìn)去了。

如果教師只是一味的訓(xùn)斥和責(zé)罵，效果只能是適得其反，這就如做母親的對(duì)著大哭的孩子歇斯底里地吼叫，只會(huì)讓孩子越哭越大聲一樣。本來(lái)孩子要是做錯(cuò)了事，便知道會(huì)被教師責(zé)罵，這個(gè)時(shí)候，如果和他的“預(yù)期”結(jié)果相反，如教師并沒(méi)有責(zé)罵他，甚至只是保持沉默，不理睬他，孩子的心理反而會(huì)緊張起來(lái)，自己會(huì)把犯錯(cuò)的地方重新再思考一遍。這樣，給孩子一段時(shí)間冷靜一下自己的頭腦，過(guò)些時(shí)候再與他交談，因?yàn)楹⒆右呀?jīng)檢討過(guò)自己的過(guò)失，所以就能坦然接受老師的意見。

現(xiàn)在我學(xué)會(huì)了“蹲”，不管什么時(shí)候，我總喜歡蹲下，讓孩子坐在我的腿上，靜靜地和他說(shuō)話，即使批評(píng)也是，因?yàn)楹⒆硬欢?，所以我們需要更多的耐心，而不是?zé)怪！我會(huì)一直朝著這個(gè)方向慢慢努力！

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