眾所周知，作為一名沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問(wèn)題。那么，有哪些值得參考的教育筆記呢？小編特別整理來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的隨時(shí)捕捉教育契機(jī)，請(qǐng)馬上收藏本頁(yè)，以方便再次閱讀！

最近一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)益智區(qū)里的串珠少了許多，問(wèn)孩子們誰(shuí)知道它們到哪里了，孩子們都把頭搖得像撥浪鼓，都說(shuō)不知道。其實(shí)，我心里有數(shù)，大概是坐在離區(qū)角最近的萱萱拿了，可我又怕直接說(shuō)出來(lái)會(huì)傷害孩子幼小的自尊心，便沒(méi)多說(shuō)。

一天我給孩子們上了一節(jié)《小象要回家》的語(yǔ)言課。首先，我出示了小象玩具，模仿小象哭聲，引出了故事;然后，我又引導(dǎo)幼兒觀察掛圖一二三部分,熟悉了故事內(nèi)容，讓孩子們理解了小象的心情;最后，又引導(dǎo)幼兒觀察了掛圖四，講述了故事的第二部分內(nèi)容。講完故事后，我問(wèn)孩子們：“孩子們，你們說(shuō)元元把小象帶到哪里了?”孩子們異口同聲地說(shuō)：“帶回家了?！薄爱?dāng)元元把小象帶回家時(shí)，小象樂(lè)意嗎?”我又問(wèn)。孩子們說(shuō):”“小象低著頭，拖下了長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，一聲也不響.”“當(dāng)元元想讓小象睡覺(jué)時(shí)，小象睡了嗎?”“沒(méi)有睡，小象一面哭一面嚷，要回家，要找媽媽?！被莼菪∨笥颜f(shuō)?！澳窃獑?wèn)小象的家在哪里時(shí)，小象是怎么說(shuō)的?”‘小象說(shuō)它的家在幼兒園，它的媽媽找不到它，一定會(huì)很著急的?！奔鸭颜f(shuō)?！澳亲詈?，元元把小象送回幼兒園了嗎?”“送回了”，.孩子們異口同聲地說(shuō)。

說(shuō)到這里，我問(wèn)孩子們：“那你們說(shuō)幼兒園的玩具能帶回家嗎?”孩子們都說(shuō)：“不能帶回家。”我說(shuō)：“為什么啊?”“因?yàn)橛變簣@的玩具是大家要一起玩的?！焙Ｔ?lián)屩f(shuō)。

這時(shí)，萱萱突然低著頭紅著臉站起來(lái)低聲說(shuō)：“老師，對(duì)不起，是我把區(qū)角的串珠拿回了家，我想自己在家玩?！蔽艺f(shuō)：“知錯(cuò)就改，就是個(gè)勇敢的好孩子?！蔽覟樗恼\(chéng)實(shí)帶頭為她鼓起掌來(lái)，孩子們也都跟著鼓起掌來(lái)。。。。。。

作為一名幼兒教師，要時(shí)刻捕捉教育契機(jī)，以積極引導(dǎo)幼兒，以達(dá)到教育目的。

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教育隨筆：捕捉生活中的教育契機(jī)

晨間活動(dòng)時(shí)，大班的幾個(gè)男孩正十分投入地踢著足球，突然有幼兒跑過(guò)來(lái)反映說(shuō)：“老師，踢球的小朋友影響我們游戲，他們總是亂跑亂撞?！睆谋砻嫔峡催@是一群孩子不守規(guī)則破壞規(guī)矩，但實(shí)際蘊(yùn)含著很多的教育點(diǎn)，恰恰是一個(gè)很好的教育契機(jī)。

于是，我讓踢球的那幾個(gè)孩子先聽(tīng)一聽(tīng)受他們影響的小朋友的心聲，然后我對(duì)他們說(shuō)：“你們都非常喜歡自己玩的游戲，可是現(xiàn)在你們相互影響，大家都不能盡興玩了。你們說(shuō)該怎么辦？”“呃……那踢球時(shí)快要碰到他們的時(shí)候就停下，或者繞過(guò)他們。”一個(gè)男孩說(shuō)。雖然我明白問(wèn)題沒(méi)這么容易解決，但還是決定讓他們自己去試一下，而自己繼續(xù)關(guān)注活動(dòng)的進(jìn)展情況。

不一會(huì)兒，有孩子又來(lái)“告狀”了。為此，我又把孩子們召集起來(lái)進(jìn)行討論?？吹贸鲭p方都很委屈，“哼，他們還是會(huì)把球踢過(guò)來(lái)?！币粋€(gè)女孩滿(mǎn)臉不服氣地說(shuō)?！澳俏覀兲咔驎r(shí)你們也總是跑過(guò)來(lái)?！绷硪粋€(gè)滿(mǎn)頭大汗的孩子說(shuō)。我笑呵呵地說(shuō)：“原來(lái)是你們的問(wèn)題沒(méi)有真正解決啊，我看大家一興奮就會(huì)滿(mǎn)操場(chǎng)亂跑，那還有什么辦法呢?”一個(gè)男孩建議說(shuō)：“我們可以劃分區(qū)域，在自己的區(qū)域玩游戲。“對(duì)對(duì)對(duì)！”其他孩子異口同聲地說(shuō)。我繼續(xù)追問(wèn)：“那用什么來(lái)劃分區(qū)域呢?”“我們用輪胎吧?！币粋€(gè)孩子趕忙回答。

經(jīng)過(guò)一番討論，大家都認(rèn)為用輪胎當(dāng)作隔離線很靠譜。于是，孩子們就分工合作用輪胎了圍一個(gè)大正方形在里面踢球。這下終于可以不相互影響了，而且還省去了撿球的麻煩，可以說(shuō)是一舉兩得。

我園一直提倡以幼兒的生活為教育切入點(diǎn)，以游戲?yàn)榻逃侄蔚慕逃砟睢@生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)其不斷地研究、學(xué)習(xí)和感悟，充分捕捉生活中的教育契機(jī)并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，以促進(jìn)他們的發(fā)展。

教育隨筆：抓住幼兒興趣，捕捉教育契機(jī)

這是一堂音樂(lè)韻律活動(dòng)“摘果子”，在歡樂(lè)的音樂(lè)聲中，孩子們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，做著各種“摘果子”的動(dòng)作。有的一只手挎籃子一只手摘；有的雙手高舉著摘；有的變換著方向摘；有的一起結(jié)伴摘。孩子們都很認(rèn)真投入。集體表演后我像往常一樣，請(qǐng)部分幼兒到前面來(lái)表演，其他幼兒坐著欣賞在表演過(guò)程中，薛晨陽(yáng)的一個(gè)動(dòng)作給我一個(gè)啟示，他是坐著欣賞的，在張夢(mèng)希小朋友跳起來(lái)摘果子時(shí)。他伸出小手輕輕的喊：“張夢(mèng)希，來(lái)摘我的果子！”是??！何不請(qǐng)其他的小朋友來(lái)做果樹(shù)呢？如果這樣活動(dòng)不是更有意思了嗎？表演結(jié)束后我立刻把這個(gè)想法告訴大家。孩子們高興極了。經(jīng)過(guò)討論，第一組的幼兒來(lái)做摘果子的人，其余幼兒扮演果樹(shù)，他們用手和腳表現(xiàn)著果樹(shù)的動(dòng)態(tài)，還真像果樹(shù)的樣子。音樂(lè)開(kāi)始，摘果子的小朋友穿梭在“果樹(shù)”中認(rèn)真的摘著，為了能吸引摘果子的人，扮果樹(shù)的幼兒一動(dòng)不動(dòng)。每個(gè)孩子都那么的投入，就連平時(shí)的幾個(gè)“小搗蛋鬼”也那么專(zhuān)注扮演著自己的角色。孩子不經(jīng)意的一句話(huà)再加上我的靈機(jī)一動(dòng)讓原本很“老”的活動(dòng)，開(kāi)展得讓孩子們興趣盎然。

由此讓我想到了一句話(huà)：“在教育活動(dòng)中老師預(yù)設(shè)的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)也跟不上孩子變化的。”所以我想在我們平時(shí)組織教育活動(dòng)時(shí)，還需要我們老師來(lái)敏銳地捕捉孩子的興趣和需要，及時(shí)靈活地作出調(diào)整，從而體現(xiàn)出孩子的主體性。孩子的生成無(wú)時(shí)不有，他們的生成來(lái)自于自身的興趣、需求、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累；來(lái)自于教師的分析、觀察與捕捉，而我們教師要學(xué)會(huì)捕捉孩子的興趣，及時(shí)接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的“球”。像這樣的教育契機(jī)我們每天隨時(shí)都可能遇到，但反思過(guò)去，有太多教育契機(jī)都被我們給錯(cuò)過(guò)了，失去了許多真正體現(xiàn)教育價(jià)值的好機(jī)會(huì)。為了幫助幼兒獲得更大的發(fā)展，我們應(yīng)努力增強(qiáng)自身“善于捕捉幼兒興趣”的意識(shí)。有一顆細(xì)致觀察孩子的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)有教育價(jià)值的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我們的孩子們學(xué)習(xí)的更快樂(lè)！在一次又一次的嘗試中，幼兒能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。因幼兒興趣而生成的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中有充分體現(xiàn)個(gè)性的機(jī)會(huì)，能在活動(dòng)中施展自己的聰明才智和發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。幼兒在感興趣又處于寬松和諧的環(huán)境中體會(huì)到了合作的愉快和交往的樂(lè)趣，他們的好奇和欲望在活動(dòng)中得到了滿(mǎn)足，個(gè)性得到了發(fā)展，這就是興趣帶給幼兒的自信和韌性，帶給幼兒健康的幸福和快樂(lè)。

為此，教師應(yīng)充分信任幼兒的潛能，為幼兒提供各種支持性的教育環(huán)境和在活動(dòng)中的適時(shí)引導(dǎo)，讓幼兒在開(kāi)放的環(huán)境中從小學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

捕捉生活中的教育契機(jī)

《綱要》指出：要讓幼兒“愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周?chē)h(huán)境，親近大自然。珍惜自然資源，”而這些初步的意識(shí)和情感。正是從生活中的點(diǎn)滴小事培養(yǎng)起來(lái)的。孩子們對(duì)身邊的一草一木都感興趣，對(duì)可愛(ài)的小昆蟲(chóng)充滿(mǎn)了好奇心。在閱讀了《給幼兒教師的建議》中的《捕捉生活中的教育契機(jī)》一篇文章后，給我留下了很深的印象，深受啟發(fā)。

在主題活動(dòng)《有趣的昆蟲(chóng)》中。我班的幼兒也是對(duì)小昆蟲(chóng)特別感興趣，在班級(jí)門(mén)口出現(xiàn)了許多的螞蟻，孩子們興奮極了，蹲在地上不停地觀察，因此我們抓住時(shí)機(jī)，開(kāi)展有關(guān)“昆蟲(chóng)”的主題。在主題剛開(kāi)始時(shí)，小朋友開(kāi)始搜集有關(guān)的資料。在爸爸媽媽的幫助下，他們陸續(xù)帶來(lái)許多有關(guān)動(dòng)物方面的圖片、文字資料，圖書(shū)，在周末他們還同家長(zhǎng)一起捕捉到許多的昆蟲(chóng)，裝在小瓶中，帶到幼兒園參加“展覽”，小朋友就在區(qū)角活動(dòng)時(shí)互相交流起來(lái)。在主題活動(dòng)中，我讓幼兒帶來(lái)了各種各樣的昆蟲(chóng)，讓幼兒盡情地觀察，有的甚至讓幼兒與之“親密接觸”，孩子邊玩我邊提問(wèn)“你帶來(lái)的是什么昆蟲(chóng)?”“它長(zhǎng)得什么樣?”“它有什么本領(lǐng)?”“你喜歡哪種昆蟲(chóng)?”等等，逐漸過(guò)渡，層層深入。在飯后散步時(shí)，我?guī)е變簛?lái)到紫藤樹(shù)下休息時(shí)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)這里有一個(gè)大的西瓜蟲(chóng)。于是草地下還有什么就成了最新的話(huà)題，大家趴在凳子兩邊，有的用手，有的拿著揀到的樹(shù)枝，一個(gè)勁地在草地下找呀找：“哈哈，快來(lái)看，我找到了好多昆蟲(chóng)啊!”大家一下都圍過(guò)來(lái)說(shuō)：“蜘蛛、瓢蟲(chóng)、螳螂等?！庇谑瞧咦彀松嗟恼f(shuō)起來(lái)，臉上露出開(kāi)心的笑容。

在幼兒的生活中快樂(lè)無(wú)處不在，無(wú)所不能。只要根據(jù)孩子們的興趣，有意識(shí)地積極引導(dǎo)，讓幼兒在生活中獲得有益于其身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

抓住幼兒興趣，捕捉教學(xué)契機(jī)

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連續(xù)下了好久好久的雨，孩子們的心情也因此受到了不同程度的影響，上課時(shí)總顯得無(wú)精打采，提不起興趣。

在課間的時(shí)候，有一個(gè)小朋友帶來(lái)了一個(gè)氣球，大家都在搶著拍，我發(fā)現(xiàn)了孩子們對(duì)拍氣球特別感興趣，于是我就在室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“打氣球”這個(gè)內(nèi)容。

我用椅子在教室中間，把教室分成兩半，一些幼兒站這邊，一些幼兒站那邊，進(jìn)行打球比賽。

由于這是一個(gè)新游戲，所以孩子們很感興趣，來(lái)玩的幼兒很多，在玩的過(guò)程中，根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況，我還不時(shí)地和幼兒一起完善游戲規(guī)則，如看見(jiàn)有許多孩子不斷用手去接球，我們就規(guī)定不可用手接，要用手拍打到對(duì)面;又發(fā)現(xiàn)許多孩子都關(guān)注一個(gè)球而另一個(gè)球打過(guò)來(lái)時(shí)卻沒(méi)有人去接，于是我們又增加了一個(gè)規(guī)定，不能讓氣球落地，否則就算輸了。

在規(guī)定不斷完善后，孩子們打球的興趣更濃了，活動(dòng)量也增加了，就連平時(shí)不愿動(dòng)的一些孩子也玩得滿(mǎn)頭大汗。

這個(gè)游戲不僅增加了幼兒的活動(dòng)興趣，使孩子的視覺(jué)運(yùn)動(dòng)能力和動(dòng)作協(xié)調(diào)靈敏性都得到了提高，也使孩子們的精神狀態(tài)有了改變，不再顯得無(wú)精打采了。

興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師，特別是在運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，只有及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，才能生成有價(jià)值的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，使幼兒輕松、快樂(lè)的溶入到活動(dòng)中來(lái)。

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教育隨筆：自然角的教育契機(jī)

教育隨筆：自然角的教育契機(jī)

我們的自然角最近好像不太豐富，在我和孩子們的共同商量之下，孩子們決定每人拿一個(gè)老姜來(lái)種，豐富我們的自然角。第二天早上，孩子們果然都陸續(xù)拿著自己的老姜來(lái)到幼兒園里來(lái)放到了自然角中。

這時(shí)，觀察仔細(xì)的張怡文突然問(wèn)：“陳老師，小朋友拿來(lái)姜怎么有的種在泥土里，怎么有的種在沙里，有的什么都沒(méi)有放呢？”說(shuō)實(shí)話(huà)，我一下子也不知怎么回答他。突然我靈機(jī)一動(dòng)，這不是我引導(dǎo)孩子們探索，思考的好機(jī)會(huì)嗎？于是我說(shuō)：“對(duì)啊，那你們想一想姜最喜歡住在哪里，是泥土、黃沙，還是什么也不需要？它住在什么地方長(zhǎng)的最好呢？”我的話(huà)剛落，就引起了孩子們的討論?！笆屈S沙?！薄笆悄嗤??！薄八部梢缘?，我看見(jiàn)老師在自然角的種土豆也用水的。”孩子們的討論真是熱烈的不得了，這時(shí)我又說(shuō)到：“你們都有自己的答案，但是究竟結(jié)果會(huì)怎么樣呢，老師請(qǐng)你們每天都去觀察一下，然后再告訴大家好嗎？”于是，孩子們天天去自然角觀察，記錄。

過(guò)了幾天，孩子們來(lái)找我，吳予愷說(shuō)：“沈老師，我發(fā)現(xiàn)我種在黃沙里的姜先發(fā)了芽所以老姜最喜歡住在沙里?！辈樯f(shuō)：“是的，我種在泥土里的姜發(fā)是發(fā)了一點(diǎn)芽，但是比張怡文的小一點(diǎn)?！薄拔曳旁谒锏囊材馨l(fā)芽的。”葛文靜說(shuō)。只見(jiàn)俊杰低著頭說(shuō)：“老師，我的姜已經(jīng)干了。”孩子們你一言我一語(yǔ)，說(shuō)著自己這幾天觀察的結(jié)果，最后我問(wèn)：“那你們找到姜最喜歡住在哪里了嗎？”“找到了，姜最喜歡的是沙，因?yàn)樯乘芰糇∷?，使水分不?huì)流掉，這樣姜就不會(huì)干掉了。”焦思遠(yuǎn)說(shuō)到。這時(shí)，孩子們都點(diǎn)頭表示同意認(rèn)可。

幼兒就是這樣，他們一旦碰到感興趣的事物就會(huì)聚在一起談?wù)?，甚至?xí)l(fā)生爭(zhēng)論。但是幼兒的知識(shí)面很狹窄，生活經(jīng)驗(yàn)少，他們的話(huà)在幼兒之間沒(méi)有一定說(shuō)服力，這時(shí)教師應(yīng)該了解他們的所思所想，抓住他們交流中的和困惑來(lái)引導(dǎo)他們的自己探索。而新《綱要》中提到：要給孩子充分探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓孩子在自主探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。作為教師，我們應(yīng)關(guān)注孩子的生成的活動(dòng)，把握介入的時(shí)機(jī)，選用適當(dāng)?shù)慕逃呗院椭笇?dǎo)方式，引導(dǎo)孩子在自主的活動(dòng)中積極的發(fā)展。孩子們的探索欲望真是太可貴了，他們正是在這主動(dòng)探究的過(guò)程中證實(shí)了一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題。我們作為教師要相信孩子是天生的探索者，教師要支持孩子用自己的方式化解自身的疑問(wèn)，滿(mǎn)足其探索的欲望，相信孩子會(huì)給我們帶來(lái)驚嘆！

教育隨筆：翻繩中的教育契機(jī)

近來(lái)，班里越來(lái)越多的幼兒喜歡上了翻繩的游戲，只要有時(shí)間，都要拿出來(lái)玩一玩。只見(jiàn)翻得好的幼兒在指間勾來(lái)挑去，一會(huì)兒就變出一個(gè)花樣。萱萱會(huì)翻的花樣較多，如果你問(wèn)她：“你是怎么翻出來(lái)的?”她便迅速地給你翻一遍。你再問(wèn)她：“你可以教教我嗎?”她經(jīng)常這樣回答：“可以。你這樣翻，這樣翻……然后再這樣。”如果再追問(wèn)：“這個(gè)是怎么翻的?”她就會(huì)幫你翻了。通過(guò)幾次觀察及與幼兒交流后，我發(fā)現(xiàn)幼兒在講述翻繩方法的過(guò)程中存在以下問(wèn)題：有的幼兒不善于表達(dá)，只會(huì)一遍一遍翻給他人看，言語(yǔ)中多是用“這樣、那樣”來(lái)講述；有的幼兒有表達(dá)的興趣，樂(lè)意與人交流，但是敘述事情比較口羅嗦，口頭語(yǔ)多，講述的方法不夠清楚和準(zhǔn)確；還有的幼兒雖然有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，但在與同伴的交往過(guò)程中不會(huì)正確使用交往語(yǔ)言。我用具體的追問(wèn)啟發(fā)她：“你可以給我講得更明白些嗎?用哪個(gè)手指勾哪根繩?從哪兒勾?”在我的追問(wèn)下，她不得不用具體的語(yǔ)言講述她的翻繩方法，學(xué)會(huì)了用什么樣的方法讓別人明白自己的意圖，表述能力有了提高。

翻繩活動(dòng)看似一個(gè)簡(jiǎn)單的手工編織活動(dòng)，其實(shí)蘊(yùn)含著許多可供幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲以及偶發(fā)事件中的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。過(guò)渡環(huán)節(jié)中教師抓住幼兒生活中常見(jiàn)的玩具材料，從幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)出發(fā)，用適宜的方式引發(fā)他們正確地表達(dá)，充分利用了過(guò)渡環(huán)節(jié)寬松、自主的語(yǔ)言表達(dá)氛圍的特點(diǎn)，為語(yǔ)言教育生活化開(kāi)辟了新的途徑。

抓住教育契機(jī)

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今天在領(lǐng)小朋友準(zhǔn)備六一要表演的球操時(shí)，由于教室里比較擁擠一點(diǎn)，并排站在董煜佳后面的林曉涵不小心碰到董煜佳一下，林曉涵還不知道的情況下，佳佳就大聲斥呵林曉涵說(shuō)：“你干什么要碰我!”林曉涵這時(shí)才知道碰著了佳佳并很有禮貌的對(duì)董煜佳說(shuō)：“對(duì)不起，我不小心的。

”但是，佳佳還是不依不饒的說(shuō)：“對(duì)不起也不行。

”把林曉涵吼的很尷尬，不知所措。

這時(shí)，我也不得不參與調(diào)解啦，我對(duì)佳佳說(shuō)：“佳佳，曉涵是不小心碰到了你，而且她已經(jīng)向你道歉了，你怎么就不能原諒她呢?小朋友之間要團(tuán)結(jié)，互相諒解，那樣才是好孩子的。

”這時(shí)的佳佳雖然不再吼曉涵了，那是迫于的我面子，但，我能看出她是不服氣的。

這一場(chǎng)單方的戰(zhàn)爭(zhēng)暫時(shí)平息了。

接下來(lái)我們繼續(xù)排練，當(dāng)排完準(zhǔn)備休息，收球時(shí)，佳佳想用使勁扔球來(lái)發(fā)泄一下自己的不滿(mǎn)情緒時(shí)，結(jié)果，把球狠狠的扔在了武老師的臉上，武老師疼得捂住了臉，佳佳的臉?biāo)⒌囊幌伦兗t了，看得出心里害怕啦，這時(shí)，我把佳佳叫過(guò)來(lái)說(shuō)：“快去跟武老師說(shuō)對(duì)不起。

”佳佳乖乖的走到武老師面前怯怯的說(shuō)：“武老師，對(duì)不起，我不是故意的。

”武老師雖然很疼，但是還是原諒了佳佳，對(duì)佳佳說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，我不怪你的。

”

我一定不能放過(guò)這個(gè)教育契機(jī)的，我對(duì)佳佳說(shuō)：“佳佳，你看，武老師都那么疼，她還是原諒了你，你也要像武老師那樣，學(xué)會(huì)原諒別人的，如果武老師今天不原諒你的話(huà)，你心里一定很難受的是嗎?”佳佳點(diǎn)點(diǎn)頭。

“所以，你也要原諒林曉涵好嗎?”佳佳使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭。

這時(shí)，我能從佳佳的臉上看到她心里的輕松。

關(guān)于“抓住教育契機(jī)”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

教育隨筆：捕捉幼兒的敏感區(qū)

教育隨筆：捕捉幼兒的敏感區(qū)

兒童在各個(gè)階段都會(huì)經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)，而中班幼兒也就是5歲左右的幼兒所經(jīng)歷的敏感期是在發(fā)展他們的社會(huì)性興趣上。

我們這里所說(shuō)的發(fā)展他們的社會(huì)性興趣是指他們開(kāi)始積極的了解自己和他人的基本權(quán)利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，培養(yǎng)更多的合作意識(shí)。

處于社會(huì)性行為敏感期的孩子們，他們渴望更多的認(rèn)識(shí)社會(huì)，渴望更多的了解社會(huì)規(guī)則，渴望更多的學(xué)習(xí)社會(huì)行為，渴望更直接的體會(huì)社會(huì)性情感······

他們會(huì)主動(dòng)扮演社會(huì)角色，并建立規(guī)則來(lái)感受角色所帶來(lái)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)如何在角色中與其他成員接觸和相處。

他們還會(huì)做一些“特別”的事情來(lái)引起老師和同伴的注意，希望得到更多的關(guān)注和感情。盡管有時(shí)他們也不知道他的行為是否是好的，是否是有效的，能否帶來(lái)一個(gè)好的預(yù)期和結(jié)果，他們沒(méi)想過(guò)甚至不在乎，但不可否認(rèn)他們通過(guò)這些行為得到了更多與他人交流合作的機(jī)會(huì)，得到了精神上的滿(mǎn)足還有愉悅。

在這一階段，教師要給予幼兒更多心靈上的安撫和慰藉，我們要在集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)孩子都進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)溝通，讓他們作為一個(gè)獨(dú)立的整體行為人來(lái)與他人進(jìn)行社會(huì)性的行為交流，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。

我們要給他們學(xué)著處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在與同伴發(fā)生小摩擦?xí)r，能盡可能的自己想辦法解決，減少“告老師”的次數(shù)并且更多的嘗試與他人進(jìn)行合作式的活動(dòng)，建立簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則來(lái)減少?zèng)_突，讓大家更好的游戲到一起，無(wú)論是體育游戲還是角色游戲都能找到共同的方法，更好的解決問(wèn)題。

幼兒就是這樣不斷的擴(kuò)展認(rèn)知，在自我成長(zhǎng)中得到發(fā)展和提高。

兒童在各個(gè)階段都會(huì)經(jīng)歷最近發(fā)展區(qū)，而中班幼兒也就是5歲左右的幼兒所經(jīng)歷的敏感期是在發(fā)展他們的社會(huì)性興趣上。

我們這里所說(shuō)的發(fā)展他們的社會(huì)性興趣是指他們開(kāi)始積極的了解自己和他人的基本權(quán)利，喜歡遵守和共同建立規(guī)則，培養(yǎng)更多的合作意識(shí)。

處于社會(huì)性行為敏感期的孩子們，他們渴望更多的認(rèn)識(shí)社會(huì)，渴望更多的了解社會(huì)規(guī)則，渴望更多的學(xué)習(xí)社會(huì)行為，渴望更直接的體會(huì)社會(huì)性情感······

他們會(huì)主動(dòng)扮演社會(huì)角色，并建立規(guī)則來(lái)感受角色所帶來(lái)的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)習(xí)如何在角色中與其他成員接觸和相處。

他們還會(huì)做一些“特別”的事情來(lái)引起老師和同伴的注意，希望得到更多的關(guān)注和感情。盡管有時(shí)他們也不知道他的行為是否是好的，是否是有效的，能否帶來(lái)一個(gè)好的預(yù)期和結(jié)果，他們沒(méi)想過(guò)甚至不在乎，但不可否認(rèn)他們通過(guò)這些行為得到了更多與他人交流合作的機(jī)會(huì)，得到了精神上的滿(mǎn)足還有愉悅。

在這一階段，教師要給予幼兒更多心靈上的安撫和慰藉，我們要在集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)每個(gè)孩子都進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)溝通，讓他們作為一個(gè)獨(dú)立的整體行為人來(lái)與他人進(jìn)行社會(huì)性的行為交流，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)很重要。

我們要給他們學(xué)著處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在與同伴發(fā)生小摩擦?xí)r，能盡可能的自己想辦法解決，減少“告老師”的次數(shù)并且更多的嘗試與他人進(jìn)行合作式的活動(dòng)，建立簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則來(lái)減少?zèng)_突，讓大家更好的游戲到一起，無(wú)論是體育游戲還是角色游戲都能找到共同的方法，更好的解決問(wèn)題。

幼兒就是這樣不斷的擴(kuò)展認(rèn)知，在自我成長(zhǎng)中得到發(fā)展和提高。

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