大班幼兒自理能力活動(dòng)方案。

居安思危，思則有備，有備無患。在幼兒教育工作中，我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫需要用到資料。資料意義廣泛，可以指一些參考素材。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！可是，我們的幼師資料具體又有哪些內(nèi)容呢？下面是由小編為大家整理的“3大關(guān)鍵·影響幼兒日后口語能力”，相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

語言表達(dá)能力的好壞，不僅關(guān)系到孩子日后的學(xué)習(xí)發(fā)展和心理健康，更會(huì)直接影響到人際關(guān)系。

表達(dá)能力差的影響

教育博士儲(chǔ)瑄指出，一個(gè)口語表達(dá)能力不好的孩子，在學(xué)習(xí)方面，可能因?yàn)楸磉_(dá)能力弱而不敢提問，傾向于接受單方面的信息，因而學(xué)習(xí)成效比較差；而在心理發(fā)展上，也容易因表達(dá)能力不夠而缺乏信心，不敢表達(dá)自己的意見和想法，情緒容易遭受挫折。

在人際互動(dòng)方面，則可能不善結(jié)交朋友，在團(tuán)體中不易嶄露頭角，一般是追隨者的角色；也可能是因?yàn)殡y以成為領(lǐng)導(dǎo)者，所以很容易導(dǎo)致心理不平衡。因此，儲(chǔ)瑄提醒家長，千萬別小看了幼兒口語發(fā)展的重要性。

在幼兒時(shí)期“口語能力”是否順利發(fā)展，取決于生理、心理和環(huán)境3大因素：

1.生理：發(fā)音器官發(fā)育正常

當(dāng)我們在說話的時(shí)候，并不只是我們的嘴部肌肉在動(dòng)，我們發(fā)出聲音時(shí)，是要用到嘴唇、口腔、聲帶、肺腔等一連串的器官的，因此，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，都可能造成發(fā)音困難。

2.心理：家長鼓勵(lì)孩子勇于表達(dá)

家長多鼓勵(lì)孩子說話，有助于孩子勇敢表達(dá)自己的意見。如果孩子太愛說話，就要觀察孩子講話的時(shí)間和場合是否恰當(dāng)，再給予教育。但是記得不要經(jīng)常制止孩子發(fā)言，否則會(huì)讓孩子變得不敢開口說話。

3.環(huán)境：提供足夠的語言刺激

在孩子還不會(huì)說話的時(shí)候，就需要多提供語言刺激（如多和他說話），等孩子逐漸學(xué)會(huì)說話之后，除了多讓孩子說之外，家長也別忘了要經(jīng)常說話給孩子聽，因?yàn)椤奥牎钡臋C(jī)會(huì)多，就能增加詞匯量，“說”的表現(xiàn)方式也就相對變多。

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教師心得：提高3-4歲幼兒口語表達(dá)能力的策略

提高3-4歲幼兒口語表達(dá)能力的策略

幼兒期是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期。孩子只有真正學(xué)會(huì)了說話，把自己的愿望用正確的語句表達(dá)出來，才能自由地和人交往，同時(shí)也才能更好的接受成人傳授的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人的道德修養(yǎng)、文化水平、社會(huì)身份往往可以從他說話用詞、語調(diào)口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育工作者的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的、寬松的談話氛圍；在日常談話中、在家庭中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。教師必須掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。做一名善聽的教師，這樣，幼兒的語言一定會(huì)得到健康地發(fā)展。

“語言是人類最重要的交際工具”，這句話被每一位教育工作者所熟悉。它可以使幼兒清楚地表達(dá)出自己的感覺，感受或需要，讓成人或同伴了解自己，或引起別人對自己的注意。在兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，這一時(shí)期3至4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形。也就是說3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最最關(guān)鍵時(shí)期。但通過與3-4歲幼兒的接觸后發(fā)現(xiàn)這一年齡段的幼兒在口語表達(dá)方面存在以下現(xiàn)象：3-4歲的幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展不均衡：有的幼兒能較好的用口語表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象。針對以上的現(xiàn)象，結(jié)合自己對語言教學(xué)活動(dòng)的探討，個(gè)人認(rèn)為采用“談話法”可以有效的促進(jìn)3-4歲幼兒口語的發(fā)展。談話是以對話形式進(jìn)行的語言交往，即以提出問題及回答問題、或講等的方式，發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。它一般有兩種形式，一種是日常生活中的談話，一種是有目的、有組織的談話活動(dòng)?；?-4歲幼兒注意力集中時(shí)間較短的年齡特點(diǎn)，在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍使用談話方法更有利于幼兒口語的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍

剛剛?cè)雸@的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生此時(shí)的孩子情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，導(dǎo)致有些幼兒變得“沉默寡言”這時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，將他們安置在自己的身邊，親近他們、撫愛他們，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的談話氛圍，用和藹的態(tài)度、親切的話語跟他們交談，使幼兒在感情上得到滿足，陌生感、膽怯情緒就會(huì)逐漸消失，對老師、同伴發(fā)生興趣，同時(shí)也產(chǎn)生了說話的愿望。教師要抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)他們的說話的興趣，使幼兒有話愿意說，有事愿意講。

二、在日常談話中發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力

日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的口語。

（一）教師通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語表達(dá)能力教師與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話中，可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語中的錯(cuò)誤并給予糾正。以下談?wù)勗趥€(gè)別談話中發(fā)現(xiàn)的問題及解決的辦法：

1、幼兒發(fā)音不清晰、發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)幼兒雖然已有3-4歲，但仍有個(gè)別幼兒口語發(fā)展較慢，出現(xiàn)發(fā)音不清晰或只發(fā)一個(gè)單詞句。如我班有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對自己不愿做的事情常說“不”“打”。針對這種情況，教師指導(dǎo)幼兒慢慢的從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞并放慢講話的速度，要求幼兒將事情的大意用一句話講清楚。

2、代詞使用混亂代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如：我班的小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)孩子學(xué)說短句：“這是我的***”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對象。

3、語句不完整、語序顛倒語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現(xiàn)的一種語病。而語言又與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語言表達(dá)出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語言構(gòu)思能力、邏輯性和語言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如：有一個(gè)4歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過指導(dǎo)教幼兒學(xué)習(xí)說話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會(huì)講較短的一句完整的話了。

（二）讓幼兒在與同伴的交流中發(fā)展口語表達(dá)能力

在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發(fā)展口語的另一主要的途徑。在同伴的當(dāng)中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發(fā)展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個(gè)較好聽的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽幼兒的交談，及時(shí)糾正幼兒的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。

三、家庭中的日常談話對幼兒口語發(fā)展的影響

家庭是幼兒日常生活的主要環(huán)境，同時(shí)，日常生活是幼兒學(xué)習(xí)語言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的易于加深幼兒印象和理解。家長應(yīng)善于抓住對幼兒進(jìn)行語言培養(yǎng)的時(shí)機(jī)：在教幼兒穿衣服時(shí)，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時(shí)，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動(dòng)作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時(shí)，主動(dòng)與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時(shí)豐富有關(guān)詞句。

四、做一名善聽的老師

老師要學(xué)會(huì)傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對性地給予關(guān)心和幫助，通過與孩子的交流，來提高他的表達(dá)能力。首先要細(xì)心，并善于引導(dǎo)孩子對你講心里話的欲望孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動(dòng)作、身體的姿勢、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時(shí)我沒有不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導(dǎo)他將內(nèi)心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他說，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對老師說吧？”其次，當(dāng)孩子向你傾訴時(shí)，你應(yīng)該當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語，千萬不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對十分敏感。為了表達(dá)自己對孩子談話內(nèi)容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子說話時(shí)使用“噢”“是嗎”“后來呢”等詞語，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)說下去，有時(shí)還進(jìn)一步詢問有關(guān)細(xì)節(jié)，這會(huì)讓孩子覺得你確實(shí)是在關(guān)注他，這樣，他才會(huì)更樂意地向你傾訴。平時(shí)，為培養(yǎng)孩子向老師傾訴的好習(xí)慣，我注意在平時(shí)發(fā)展與孩子親密友好、互相信任的關(guān)系。有時(shí)還向孩子透露自己的需要及情緒，讓孩子知道：原來老師的“心理話”都會(huì)對我說呀，我的話也要對老師說。最后我想說“做個(gè)善聽的老師真好！

2020大班幼兒口語表達(dá)總結(jié)

這兩周進(jìn)行的是看圖講故事《三只小豬》與“如果、、、就、、、”的使用。我們主要利用午飯前與下午離園前的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。

因《三只小豬》這個(gè)故事相對來說簡單一點(diǎn)，我們先采用集體講述的辦法，讓會(huì)講的幼兒帶動(dòng)不會(huì)講的孩子，給他們一個(gè)大致的模子，讓孩子有路可循。在這個(gè)過程中孩子們都能集中精力把故事講下來。然后我們讓幼兒單獨(dú)起來講述，大部分幼兒都能根據(jù)自己的理解講述故事，只有少數(shù)幼兒，像張峻碩、田兆煇、袁家鑫、李昊陽、王亦菲等不能把細(xì)節(jié)描述清楚，需在老師的提示下才能講下來。

在用“如果......就......”造句子時(shí)，幼兒都能說出來，“如果沒有媽媽，就沒有我；如果五一放假，媽媽就帶我去菜博會(huì)；如果沒有食物，我們就餓死了；如果我有翅膀，就能飛了......”孩子們都能說出來。

下一步還要繼續(xù)加強(qiáng)幼兒看圖講故事的能力。

大一班幼兒口語發(fā)展情況總結(jié)

稻田曙光幼兒園陳情情

一、近段時(shí)間讓孩子們學(xué)習(xí)使用假設(shè)關(guān)系的連詞說話。孩子們能夠熟練地使用如果······就······進(jìn)行說話。例如：劉佳儀：如果沒有春天的播種，就沒有秋天的收獲。付學(xué)禎：如果沒有老師，我們就學(xué)不到知識(shí)。秦逸軒：如果我能飛起來，我就要飛到天空中和小鳥一起飛翔。幼兒基本都能掌握。

二、講述故事《三只小豬》的故事，孩子們大體都能講述出來。但像張夢晗、李彥慧、邵炳豪等幾位小朋友講的時(shí)候聲音太低。不夠自信。需要在以后的語言訓(xùn)練活動(dòng)中加以鞏固。

三、美術(shù)活動(dòng)中，大多數(shù)孩子能對自己的作品進(jìn)行簡單的講述。劉佳儀、李一鳴、劉璐寧、董俊輝等幾位小朋友能夠?qū)⒆约旱淖髌分v述的非常有層次，并有簡單的故事情節(jié)。邵炳豪、張夢晗、夏慶澤等幾位小朋友不能對自己的作品清楚的表達(dá)出來。能夠畫出來，但就是表達(dá)不出來。還需進(jìn)一步練習(xí)。

幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，因?yàn)閮和话愣际窃冢禋q左右才基本掌握人類復(fù)雜的語言系統(tǒng)，人的語言機(jī)能是在５歲左右完成的，此后便處于一個(gè)穩(wěn)定期，不會(huì)再有大的發(fā)展了。

當(dāng)今社會(huì)關(guān)于語言發(fā)展的理論，目前一般認(rèn)為喬姆斯基的語言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認(rèn)為，兒童擁有一套天賦的"語言習(xí)得裝置"，兒童通過這一天賦的語言習(xí)得裝置，對最初接觸的語言資料進(jìn)行加工，從中生成出一套能夠編造新語句的句法、語義和語音規(guī)則來。喬姆斯基認(rèn)為"語言習(xí)得裝置"實(shí)際上是一種天賦的語言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個(gè)發(fā)育過程的。他承認(rèn)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知發(fā)展、包括語言習(xí)得過程中的作用，環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)像"扳機(jī)"那樣起誘因、促進(jìn)作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)和成熟。也就是說，認(rèn)知及語言能力的發(fā)展要從先天的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

那么，幼兒如果具備天生的語言能力，在與成人的不斷交往過程中，在實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，言語能力就會(huì)迅速發(fā)展起來。那么對于小班幼兒來說主要接觸的成人莫過于老師和家長，其中老師在教育過程中起主導(dǎo)作用。那么作為一個(gè)小班教師怎樣才能讓幼兒的語言能力有所提高呢？我覺得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學(xué)方法。一般來說，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來看待，會(huì)說話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學(xué)家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對幼兒進(jìn)行擬人化教育。即把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動(dòng)和語言能力。將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺前聽完媽媽講故事后，想要吃個(gè)蘋果，媽媽就說：不要吃啦，蘋果都睡啦。果果就說：不會(huì)的，小蘋果可能睡了，大蘋果肯定沒有睡。因?yàn)樗X得大蘋果是小蘋果的媽媽，媽媽不會(huì)睡那么早。所以說，對于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們詞匯的發(fā)展是一個(gè)飛速進(jìn)步的過程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復(fù)雜的說教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，有利于孩子對詞匯的理解與認(rèn)知。擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)，為幼兒語言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼兒語言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒的語法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說話往往出現(xiàn)重復(fù)，或者只是簡單的一個(gè)詞，不會(huì)講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說出完整的句子以及"因?yàn)椤浴?、"如果……那么……"等一些復(fù)合句子。為何三年的時(shí)間可以讓孩子進(jìn)步如此之快呢，這就需要老師上課時(shí)注意引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒回答問題時(shí)盡量把話說完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽故事中學(xué)習(xí)語法可以達(dá)到事半功倍的效果。在口語表達(dá)方面，小班幼兒的言語表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么就說什么，缺乏條理性、連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢，并且主要是對話言語。這就需要老師在日常教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子，積極鼓勵(lì)孩子參與到集體活動(dòng)中，特別是小班幼兒剛?cè)雸@對環(huán)境不熟悉，有可能會(huì)產(chǎn)生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關(guān)心他，鼓勵(lì)他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動(dòng)中。這樣隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過程中，幼兒會(huì)渴望把自己的各種體驗(yàn)、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨(dú)白言語得到發(fā)展。通過小班到大班的不斷地語言訓(xùn)練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語來表達(dá)感覺，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來說，小班階段是幼兒語言發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)該通過各種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，使幼兒言語的發(fā)展越來越成熟，與他人的溝通毫無困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進(jìn)行思想上的交流。同時(shí)也為進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書面言語奠定了基礎(chǔ)。

新能力影響孩子行為？

導(dǎo)讀：孩子有了新能力，說明各方面進(jìn)步了。能夠較長時(shí)間地集中注意力并記住過去經(jīng)歷的細(xì)節(jié)，為更高水平的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

你孩子想像力和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)所引發(fā)的許多變化往往導(dǎo)致她的個(gè)性出現(xiàn)新的特征。這是給你的孩子擴(kuò)大機(jī)遇的好時(shí)光，因此你們倆個(gè)都需作出調(diào)整，以適應(yīng)她新的能力。

注意力長短因?yàn)?歲的孩子可以較長時(shí)間集中他們的注意力，父母親也許覺得要改變他們孩子的注意力是一件更具挑戰(zhàn)的事。例如，幾個(gè)月前，如果你的孩子在雜貨店的付款處要買糖果，你所需要做的是指給她看掛在天花板上的五彩氣球，這樣她就會(huì)忘了糖果。但現(xiàn)在就沒有這樣的運(yùn)氣了：她會(huì)死皮賴臉，保持原來的注意力。要記住，這是你孩子智力發(fā)育的重要一步。能夠較長時(shí)間地集中注意力并記住過去經(jīng)歷的細(xì)節(jié)為更高水平的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

要點(diǎn)：具有挑戰(zhàn)意味的行為可以是一個(gè)好的征兆。

記憶力因?yàn)橛洃浤芰υ鰪?qiáng)，這個(gè)年齡段的孩子可以記住你的吩咐。這使得你可以警告你的孩子，在排隊(duì)付款時(shí)她不至于把糖果拿回家。你也可以讓你的孩子知道，你要從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)到另活動(dòng)——如離開你朋友的家。在她結(jié)束一項(xiàng)她喜歡的活動(dòng)之前，提前10分鐘提醒她，然后提前5分鐘，這是給她過渡的一個(gè)較好的方法。如果你說：“這是最后一次玩球了”。那么她能理解“最后”的意思。從一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一項(xiàng)活動(dòng)，要事先通知，并且始終按照你的計(jì)劃辦事，這樣可以較容易地讓他終止一個(gè)有趣的活動(dòng)。

頭腦中的圖畫24個(gè)月的孩子在一個(gè)較短的時(shí)間框架內(nèi)可以在大腦中處理好幾幅畫。這就意味著，如果他們有2—3個(gè)選擇，那么他們能夠做出決定。36個(gè)月的小孩能夠在3-4個(gè)選擇中做出決定。這一能力意味著你可以給你的孩子提供選擇玩樂、穿衣和食物的機(jī)會(huì)。給她選擇就等于給了她力量，但要確保你提供的選擇是你都可以接受的。

因果關(guān)系24個(gè)月到36個(gè)月之間的孩子對于事物的好奇心明顯增強(qiáng)。他們對于自己能引發(fā)什么特別感興趣。如果我做這個(gè)，那么就會(huì)發(fā)生這樣的事，發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)讓孩子們興奮無比。他們喜歡玩帶/紐扣，小桿子的玩具，喜歡一會(huì)開燈，一會(huì)關(guān)燈，喜歡一會(huì)鎖門，一會(huì)開門。雖然他看到你的反映時(shí)仍然公然進(jìn)行反抗，使你惱心，但這種方式的學(xué)習(xí)對未來智力發(fā)展具有重要意義。這是她孩第時(shí)代進(jìn)行更高水平的社會(huì)情感和科學(xué)推理的基礎(chǔ)。

小班是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

小班是幼兒語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期

幼兒期作為一個(gè)特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。這些特征可分為： 言語發(fā)展、 認(rèn)知發(fā)展、 情緒發(fā)展和個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展這四方面。 其中幼兒的言語發(fā)展是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題，因?yàn)閮和话愣际窃冢禋q左右才基本掌握人類復(fù)雜的語言系統(tǒng)，人的語言機(jī)能是在５歲左右完成的，此后便處于一個(gè)穩(wěn)定期，不會(huì)再有大的發(fā)展了。

當(dāng)今社會(huì)關(guān)于語言發(fā)展的理論，目前一般認(rèn)為喬姆斯基的語言發(fā)展理論是核心。喬姆斯基認(rèn)為，兒童擁有一套天賦的"語言習(xí)得裝置"，兒童通過這一天賦的語言習(xí)得裝置，對最初接觸的語言資料進(jìn)行加工，從中生成出一套能夠編造新語句的句法、語義和語音規(guī)則來。喬姆斯基認(rèn)為"語言習(xí)得裝置"實(shí)際上是一種天賦的語言器官，這種"心理器官"同人體的其它器官一樣是有一個(gè)發(fā)育過程的。他承認(rèn)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)在認(rèn)知發(fā)展、包括語言習(xí)得過程中的作用，環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)像"扳機(jī)"那樣起誘因、促進(jìn)作用，發(fā)展的根本原因是天賦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)和成熟。也就是說，認(rèn)知及語言能力的發(fā)展要從先天的內(nèi)在結(jié)構(gòu)來尋求答案，環(huán)境起了輔助作用。

那么，幼兒如果具備天生的語言能力，在與成人的不斷交往過程中，在實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜化的基礎(chǔ)上，言語能力就會(huì)迅速發(fā)展起來。那么對于小班幼兒來說主要接觸的成人莫過于老師和家長，其中老師在教育過程中起主導(dǎo)作用。那么作為一個(gè)小班教師怎樣才能讓幼兒的語言能力有所提高呢？我覺得首先要了解幼兒，讓幼兒接受你的教育教學(xué)方法。一般來說，小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當(dāng)做具體的人來看待，會(huì)說話，有人的習(xí)慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學(xué)家稱之為"泛靈"心理。"凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把"死板"的物體生命化，而把心靈世界物質(zhì)化。"我們可以利用幼兒的這一"泛靈"心理，對幼兒進(jìn)行擬人化教育。即把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動(dòng)和語言能力。將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結(jié)果、達(dá)到教育目的一種教育方式。例如，三歲的果果睡覺前聽完媽媽講故事后，想要吃個(gè)蘋果，媽媽就說：不要吃啦，蘋果都睡啦。果果就說：不會(huì)的，小蘋果可能睡了，大蘋果肯定沒有睡。因?yàn)樗X得大蘋果是小蘋果的媽媽，媽媽不會(huì)睡那么早。所以說，對于詞匯的理解，幼兒同成人是不一樣的，但他們詞匯的發(fā)展是一個(gè)飛速進(jìn)步的過程。擬人化教育是比較符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)的，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復(fù)雜的說教變得形象，易于孩子接受和認(rèn)可，有利于孩子對詞匯的理解與認(rèn)知。擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學(xué)習(xí)母語創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的平臺(tái)，為幼兒語言的發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

幼兒語言的發(fā)展不僅僅是詞匯的發(fā)展，還有語法的掌握和口語表達(dá)能力的發(fā)展。小班幼兒的語法水平肯定是不如大班孩子的，這一階段他們說話往往出現(xiàn)重復(fù)，或者只是簡單的一個(gè)詞，不會(huì)講完整的句子，但是到了大班他們就能夠很連貫的說出完整的句子以及"因?yàn)椤浴?、"如果……那么……"等一些復(fù)合句子。為何三年的時(shí)間可以讓孩子進(jìn)步如此之快呢，這就需要老師上課時(shí)注意引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒回答問題時(shí)盡量把話說完整。另外，老師可以多給幼兒將一些有趣的故事，讓幼兒在聽故事中學(xué)習(xí)語法可以達(dá)到事半功倍的效果。在口語表達(dá)方面，小班幼兒的言語表達(dá)具有情境性特點(diǎn)，往往想到什么就說什么，缺乏條理性、連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢，并且主要是對話言語。這就需要老師在日常教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)孩子，積極鼓勵(lì)孩子參與到集體活動(dòng)中，特別是小班幼兒剛?cè)雸@對環(huán)境不熟悉，有可能會(huì)產(chǎn)生陌生情緒，不愿與人交流等，這就需要老師去關(guān)心他，鼓勵(lì)他，讓孩子積極參與到集體的談話等活動(dòng)中。這樣隨著年齡增長，情境言語的比重逐漸下降，連貫言語的比重逐漸上升。在與教師和伙伴的交往過程中，幼兒會(huì)渴望把自己的各種體驗(yàn)、印象等告訴老師或者伙伴和親人，這也使得幼兒的獨(dú)白言語得到發(fā)展。通過小班到大班的不斷地語言訓(xùn)練，幼兒不僅能有聲有色的陳述事件，還能用言語來表達(dá)感覺，如"我喜歡穿這件衣服。""我不想和你一起玩。"總的來說，小班階段是幼兒語言發(fā)展的重要時(shí)期，教師應(yīng)該通過各種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言訓(xùn)練，使幼兒言語的發(fā)展越來越成熟，與他人的溝通毫無困難。他們不僅可以描述事物，而且還可以進(jìn)行思想上的交流。同時(shí)也為進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育、掌握書面言語奠定了基礎(chǔ)。

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