幼兒故事2歲。

俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。在幼兒園教師的生活工作中，時常需要提前準(zhǔn)備資料作為參考。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。參考資料有助于我們的工作進一步發(fā)展。那么，你知道有哪些常見幼師資料嗎？以下是小編為大家收集的“2～5歲自閉兒童有語言障礙”希望對您的工作和生活有所幫助。

(1)社會關(guān)系障礙絕大多數(shù)自閉癥兒童的極度孤獨和社會退縮更加明顯了，他們生活在自己的世界里，叫他他不應(yīng)，同他說話他不聽，好像外界的人和一切事物并不存在似的，對他們都引不起興趣，面部沒有一點表情；他們不理會父母的喜、怒、哀、樂。有一名叫鐘華的5歲女孩，2歲起病后就不講話，與外界隔離，媽媽跪在她面前，連聲叫“鐘華，你叫媽媽”，但她一點表情反應(yīng)也沒有。自閉癥兒童很少直視對方的臉，回避眼對視。當(dāng)擁抱他們時不會伸出手臂或用身子貼近對方。他們要吃食品或其他東西也不主動去拿，而抓住你的臂或手腕為他們做這件事。如果大人能理解他們因孤獨癥造成的困難，溫柔并耐心地對他們做出一些簡單的吩咐，他們也不會用尋常的方式做出適當(dāng)反應(yīng)。如老師要他抱著娃娃親親嘴，而他卻用舌頭舔娃娃的臉。有時他們也會對經(jīng)常照料的人表示一些感情，如上述的女孩鐘華，看到母親不顯高興，就要母親背她來回走動。他們中一部分在幼兒園里也想?yún)⑴c小同學(xué)的游戲，但不知道怎樣參與而只好呆呆地站在一旁或獨自一人玩水或泥等。不過，大部分自閉癥幼兒似乎被封閉在自己的世界里，全神貫注地做他們那些毫無目的的活動，如玩水和泥沙等。

(2)語言溝通障礙約有50%的自閉癥兒童從小語言未發(fā)育，終生緘默不語。另有50%的孩子會說少數(shù)或較多詞語，總起來講他們的語言發(fā)育比正常兒童要晚些。他們常從重復(fù)別人說過的詞語開始，對他們沒有什么意義，像是鸚鵡學(xué)舌那樣。還有一些孩子重復(fù)在過去聽到的詞語，這叫做“”延遲性模仿言語“”。另一些孩子繼續(xù)發(fā)育，會說一些確有意義的詞語或短語。如“”糖果“”、“”出去玩“”等。但他們說的話往往缺乏抑揚頓挫，語調(diào)、速度和語法等也存在問題。例如，對開燈和關(guān)燈分不清確切的意義，也有將詞語內(nèi)字母順序搞亂，如“”要餅干“”，說成“”餅干要“”，對代名詞的錯用也常見。他們言語不帶情感似乎是共同特征。另一共同特征是理解別人講的話和聽見或看見的事物方面存在困難。如自閉癥孩子從幼兒園回家，從來說不出在幼兒園里發(fā)生的一切。他們中大部分不會問這是什么，那是什么；同樣，他們不會持續(xù)一段時間且目不轉(zhuǎn)睛地盯著人或物品看。他們也不會像一般正常人那樣用手勢、表情和身體動作與人溝通?？墒牵S著他們能力的發(fā)展，能較長時間注視事物并且對細節(jié)有較多認識時，他們開始對一些簡單明白的手勢和表情的含義有所理解，但通常在理解視覺語言方面的進步要比理解口語要快得多。

(3)興趣狹窄和刻板重復(fù)動作有些自閉癥幼兒對騎三輪車的興趣不大，而花很長時間來轉(zhuǎn)動輪子；或買了塑料拖鞋不穿而喜歡放在嘴里咬。他們常將雙手放在眼前翻動著看。他們到公園去來回一定要走原來的路，并且他們對道路的記憶特別好，走過一趟就忘不掉。他們還喜歡向父母反復(fù)提同樣一個問題，也要求父母用同樣的話來回答，否則就煩躁不安。他們通常堅持每次都以同一方式去做某些事情，并且抵制變化。他們往往愛好某些物品，甚至達到不可分離的程度。

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兒童自閉癥癥狀揭秘

導(dǎo)讀：越來越多的小孩子產(chǎn)生自閉現(xiàn)象，這不得不引起社會、尤其是家長們的關(guān)注。自閉的孩子多會言語有障礙，興趣狹窄，行為刻板，孤獨不合群。

4月2日是第二個世界自閉癥日。兒童自閉癥是現(xiàn)代社會中發(fā)病率越來越高、越來越為人們所重視的一種精神和心理上的疾病。兒童自閉癥通常會有以下一些癥狀：

一、言語障礙突出。

大多數(shù)自閉癥兒童言語很少，情況嚴重的甚至沒有言語，即使在別人大聲呼喊他的時候也不做任何應(yīng)答。有些雖然可以發(fā)聲，但是卻無法完成情景交流，只能發(fā)出簡單重復(fù)的聲音。還有些患兒會表現(xiàn)為說話聲音很小或者發(fā)音不清晰，只有和他熟絡(luò)的人才能理解他的意思。另外有些還會在先前表現(xiàn)為言語能力正常，但在3歲至4歲半的時候出現(xiàn)言語能力的突然衰退，從而失去了情景交際的能力。

二、興趣狹窄，行為刻板重復(fù)。

自閉癥兒童常常在較長時間里專注于某種或幾種游戲或活動，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，或自己在地上轉(zhuǎn)圈，喜歡看電視廣告和天氣預(yù)報，對有故事情節(jié)的動畫片、兒童電視、電影則毫無興趣。一些患兒堅持每天走同樣的路線去幼兒園，如有變動就會有大哭大鬧等明顯情緒不滿的反應(yīng)。

三、孤獨離群，不與其他人建立聯(lián)系。

自閉癥兒童喜歡獨處，對父母沒有依賴性，有些患兒在嬰兒時期就有反應(yīng)，不喜歡別人抱，在別人抱起時便會哭鬧。他們的孤獨還表現(xiàn)在對周圍的事不關(guān)心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，旁若無人，周圍發(fā)生什么事似乎都與他無關(guān)，很難引起他的興趣和注意，不與他人產(chǎn)生目光接觸。

同時，有些自閉癥兒童還會表現(xiàn)為感覺反應(yīng)遲鈍，會有自傷自殘的行為。還有些對某些圖像和聲音特別敏感，例如在聽見汽車或者電鉆聲音的時候就會使勁捂著耳朵或者跑開。

自閉癥也稱孤獨癥，是由美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)專家萊奧·坎納于1943年首次提出的。

2－3歲兒童行為準(zhǔn)則

--> 當(dāng)孩子到了可以和你辯論的年齡時，你應(yīng)告訴他什么是行為準(zhǔn)則。他長大后應(yīng)該意識到行為準(zhǔn)則是建立在彼此的責(zé)任和義務(wù)的基礎(chǔ)上。不要指望孩子會盲目地順從，其實，辯論和規(guī)勸好于強迫；不要強迫一個2歲的孩子，那只會導(dǎo)致一場意志和情緒的對抗。然而，如果你能耐心地和孩子討論為什么這么做是錯的，而那么做又是對的，那么，你會發(fā)現(xiàn)孩子對這些問題很感興趣，會更愿意做那些你要求他人做的事，因為他明白你讓他那么做的原因。然而，你不要每件事都插手，不要命令孩子——該去做什么。例如，不要過分地給孩子施加壓力，讓他對自己的行為或安全負責(zé)任，因為，他還沒成熟到那個年齡。當(dāng)你認為時機成熟時，除非在你認為孩子難以管束時，才可以強行對他發(fā)號施令，否則的話，委婉一點的方式也許效果更好。良好的行為準(zhǔn)則應(yīng)該給孩子以選擇的自由，成長的過程也是學(xué)會把握機會和自由選擇的過程，孩子必須像學(xué)習(xí)其他事情那樣學(xué)習(xí)這種技能。當(dāng)你給孩子選擇的機會時，你應(yīng)該認真地選擇：要讓孩子感到它很簡單，怎樣決定都無關(guān)緊要。然而，當(dāng)你的決定已經(jīng)做出時，千萬不要愚弄孩子讓他去做徒勞的選擇，你不能欺騙他。何時按行為準(zhǔn)則要求孩子按行為準(zhǔn)則要求孩子的時機可分成幾種類型：口當(dāng)孩子的安全或他人的安全遭到威脅時，這包括作危險的運動，玩危險的玩具，或在家附近發(fā)現(xiàn)包括火、電和利器之類的危險用具。你必須定下規(guī)則，例如何時可以玩煙花爆竹，何時可以在外面點篝火或野餐?？诤⒆釉诔砷L過程中已經(jīng)學(xué)會尊重他人的愿望和讓他人感到愉快。嚴格要求孩子無論何時何地對任何人都要體貼周到，樂善好施，大公無私，彬彬有禮。口關(guān)于誠實的問題幾乎沒有絲毫的選擇余地。對自己的孩子，要嚴厲地對待他們的撒謊和偷竊行為。從不懲罰他們，而是向孩子講清：無論情況多糟，無論這錯誤看來多可怕，說出事實總比撒謊更好、更容易，對撒謊行為的懲罰總比對講出犯錯誤事實的懲罰更嚴厲，因為我想讓孩子知道，我更欣賞講真話的勇氣，做人要有勇氣對所做事情負責(zé)。

2至3歲的兒童的心理特點

2至3歲是兒童心理發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折期，心理學(xué)家稱這一時期為人生"第一反抗期"。不少父母也感到兩歲左右的孩子不聽話、不服管、脾氣大。下面簡述這時期兒童心理的兩個主要特點：

一.認識能力的發(fā)展兩歲左右的孩子開始出現(xiàn)"頭腦"中的心理活動，也就表象、想象和思維。這些都是屬于高級的認識活動，也就是說，這個年齡有了高級認識活動的萌芽，使他們的認識能力發(fā)生了質(zhì)的變化，并導(dǎo)致他整個心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折。兩歲左右兒童是表象出現(xiàn)的時期。表象是指人頭腦中所保持的客觀事物的形象。如一歲左右的孩子雖離開媽媽時會哭，但容易哄，因他過一會兒就忘記了媽媽。兩歲左右的孩子就不同了，他會在頭腦中回憶起媽媽，看到與媽媽相關(guān)聯(lián)的東西也會想起媽媽，因此兩歲的孩子愛哭，可能因為孩子的表象和回憶發(fā)展了，不能籠統(tǒng)地指責(zé)孩子不服哄、任性。

延遲模仿也是兩歲左右出現(xiàn)的。它比直接模仿水平高，既使榜樣不在眼前時也能模仿見到過的榜樣。因而，有時兩歲左右的孩子會做出一些莫名其妙的動作。雖思維的真正發(fā)生，孩子會出現(xiàn)探索和求知的萌芽，通常會說出一些父母認為的"歪理"，其實這是隨生活經(jīng)驗和思維的發(fā)展，孩子在頭腦中形成的自己的標(biāo)準(zhǔn)。父母切勿認為這是孩子對你的反抗。

二.自我意識的發(fā)展兩歲孩子開始出現(xiàn)自我意識的萌芽。自我意識是指對自己的認識，自己認識自己，就是使自己既成為主體，又成為客體。要把自己和外界區(qū)分開，意識自己和外界的關(guān)系，特別是自己和別人的關(guān)系。這是比較高級的心理活動，兩歲孩子只是處在萌芽階段。其出現(xiàn)的主要標(biāo)志是能夠運用代詞"我"。自我意識主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.產(chǎn)生了強烈的獨立性需要，出現(xiàn)了自己行動的意愿。其獨立行動的意愿表現(xiàn)為堅持自己的主意，不聽從父母的要求和意見。會出現(xiàn)獨立行動的需要，常說"我自己來"、"我自己拿"等。

2.開始"知道"自己的力量。會用語言指使別人。

3.能說出自己的行為，有時也能用語言控制自己的行為。

4.出現(xiàn)占有意識。兩三歲的孩子開始能夠意識到哪些東西是屬于自己的。

此外，隨著自我意識的萌芽，孩子也會出現(xiàn)新的情感萌芽，如自豪感、自尊心、羞愧感、同情心等。

總之，兩三歲是兒童心理發(fā)展上一個比較大的轉(zhuǎn)折階段，他既遺留著兩歲以前的某些心理特點的痕跡，又開始出現(xiàn)新的心理特點的萌芽，新舊交替在孩子身上就面臨矛盾。如時父母不了解這一年齡階段的心理發(fā)展特點，不按身心發(fā)展規(guī)律實施正確的教育，那么，父母與孩子之間的矛盾必然激化，后果是導(dǎo)致孩子出現(xiàn)真正的執(zhí)拗、任性等不良性格。

智力有障礙父母早發(fā)現(xiàn)

導(dǎo)讀：由于家長們的誤解，致使這些孩子的智力問題沒有及時被發(fā)現(xiàn)，得不到早期的訓(xùn)練，很多孩子直到上學(xué)后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，才知道這孩子智力發(fā)育遲滯。

孩子生下來以后從不哭鬧，吃吃睡睡，很少給你添麻煩，你不要以為這孩子很“乖”，其實，這孩子可能有智力方面的問題。這種“乖”的表現(xiàn)是因為他們對周圍事物缺乏興趣，注意力和反應(yīng)能力較差的緣故。

由于家長們的誤解，致使這些孩子的智力問題沒有及時被發(fā)現(xiàn)，得不到早期的訓(xùn)練，很多孩子直到上學(xué)后出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，才知道這孩子智力發(fā)育遲滯。但隨著年齡的增長，用訓(xùn)練來提高孩子智力的方法則越來越難以奏效。所以早期觀察孩子的智力發(fā)育情況非常重要。

嬰幼兒智力障礙的行為表現(xiàn)主要有：

1、很晚才出現(xiàn)微笑。正常嬰兒2-3個月會微笑。

2、視覺功能發(fā)育不良，不注意注視周圍人和事物，眼神不會跟蹤亮光或物體。

3、對聲音或聲響缺乏反應(yīng)。

4、咀嚼晚，喂養(yǎng)困難，當(dāng)給固體食物時，易出現(xiàn)吞咽障礙和嘔吐。

5、會走路后兩腳依然相互亂撞，到2-3歲仍有這種現(xiàn)象。

6、正常孩子在3-4個月時，經(jīng)常躺在床上看自己的雙手。但智力低下的孩子在6個月后持續(xù)有這樣的行為。

7、正常孩子在6-12個月后，經(jīng)常將東西放進嘴里，當(dāng)手的動作比較熟練時，就不再用嘴。但智力發(fā)育落后的孩子用嘴的動作持續(xù)到很晚，有時到2-3歲還把玩具放進嘴里。

8、正常孩子在15-16個月后就不再把東西隨地亂丟，而發(fā)育遲緩的孩子持續(xù)的時間要長。

9、正常孩子在1歲時停止淌口水，有缺陷的孩子持續(xù)時間要長。

10、在清醒時，智力低下孩子有磨牙動作，而正常孩子沒有。

11、智力低下的孩子有時需要反復(fù)或持續(xù)刺激后才引起啼哭，哭時經(jīng)常發(fā)出喉音，有時哭聲尖銳或尖叫，有時哭聲無力。正常孩子的哭聲常有音調(diào)變化。

12、對周圍事物缺乏興趣或興趣短暫、精神不集中、反應(yīng)遲鈍是智力低下兒童的重要特點。

13、智力低下兒童多表現(xiàn)為多睡和無目的地多動。

除了觀察上述行為以外，對于3歲以上的孩子，心理醫(yī)生可以用心理測驗的方法來測查孩子的智力發(fā)展水平。家長應(yīng)該常把自己的孩子與其他同齡孩子比較，不要自以為自己的孩子很聰明，或寄希望于他們長大會聰明。發(fā)現(xiàn)了問題，仍忌諱求醫(yī)，這樣會耽誤孩子最佳訓(xùn)練時間，造成終身遺憾。

如何認識兒童閱讀障礙

作為教師，學(xué)會辨認兒童閱讀障礙會有助于你的教學(xué).從下邊的事件中你也許能得到許多啟示.作為母親，卡特林．尼古拉要向世人訴說，“我11歲的兒子杰森是個聰敏認真的孩子，他甚至能自制簡單的小玩意兒，記住重要的代碼，仔細觀察事物的變化，但要叫他閱讀，卻如趕鴨子上架。一年級時，他和另外三個有閱讀障礙的學(xué)生進了特教班，盡管經(jīng)兩年的特殊教育，他仍不能快速閱讀，所以決定放棄讀書，我因此如熱鍋上的螞蟻，心急如焚?！焙髞恚ㄌ亓致犝f，在美國華盛頓大學(xué)有位專門研究閱讀教育的心理學(xué)家弗吉尼亞懷斯.本寧格。本寧格認為，導(dǎo)致孩子閱讀困難是一種心理障礙。隨后，卡特林把孩子帶到本寧格的項目實驗室。杰森和其他患有閱讀障礙的孩子一起接受專家的測試和訓(xùn)練，孩子們不僅在一起玩文字游戲，還做科學(xué)實驗，研究生物變異，參加人類基因?qū)W家和放射學(xué)家舉辦的講座，研究與他們所從事的科研工作有關(guān)的文字。經(jīng)過短期的試驗，本寧格發(fā)現(xiàn)，這些孩子的大腦非先天不足。于是，本寧格就告訴他們，愛因斯坦在學(xué)校曾是壞學(xué)生，他在發(fā)揮出自己獨特思維方法的長處和獨特的記憶規(guī)律后便一發(fā)不可收，成為對人類最有貢獻的偉人，杰森于是馬上問本寧格女士，“你能幫助我進入愛因斯坦學(xué)校嗎？”遺憾的是，世界上并沒有培養(yǎng)愛因斯坦的學(xué)校，可1997年經(jīng)過夏季項目測試和短期訓(xùn)練后杰森竟在閱讀上獲得了意外的進步。他能很快記住詞匯的意義，并能正確拼單詞和詞組了，在閱讀中他還能根據(jù)上下文猜出生詞的同意。他上小學(xué)六年級時就成了班上的尖子，不僅如此，他每天從事的創(chuàng)造性活動更使母親震驚，“他的思路令人驚訝，他所想到的創(chuàng)造性理念我們從未企及過。雖然被認為是一種能力的體現(xiàn)，可我們把孩子的這種進步看作上帝的恩賜，因為我們說不清這究竟是怎么回事。”當(dāng)然，克服閱讀障礙的大有人在，且不乏著名人物。在此之前，孩子的閱讀障礙和其他閱讀問題一直成為困擾老師和家長的老大難。其結(jié)果，有許多孩于在考試中勉強通過，而未真正掌握閱讀的要領(lǐng)。其中一些人被視作低智商，另一些則被認為患有功能性缺陷，但他們潛在的能力卻未被發(fā)現(xiàn)。閱讀障礙并非存在于所有的孩子中，大約有20％的正常男孩有這種癥狀。多年來，許多人都把閱讀障礙簡單地視作一個視覺問題、孩子對文字的反映問題，這種誤解給早期的研究帶來了困難。100年前，英國的教育實驗學(xué)家普林茍.摩根就提出了閱讀障礙問題。1896年，他在對一14歲、對游戲反應(yīng)高度機敏，卻無法和同齡孩子一樣閱讀的學(xué)生進行了研究，他發(fā)現(xiàn)，孩子的障礙不僅在于說話，而且還在于讀寫。所以他在《英國醫(yī)學(xué)期刊》上發(fā)表了文章，把這一現(xiàn)象稱之為“視覺障礙”。隨后，一位眼科學(xué)家試著教閱讀障礙的孩子認識超大型的字母時，稱這種癥狀是閱讀障礙。但由于他把閱讀障礙看作一種普遍現(xiàn)象，所以他未能給閱讀障礙帶來任何啟示，并且他忽略了閱讀障礙的明顯特征：缺乏把發(fā)音組合成音素的能力。這是大多數(shù)正常孩子都能做到的。隨著年齡的增長，正常孩子通過閱讀都能自覺地遵循發(fā)音規(guī)則，無需專門施教；而閱讀障礙者由于不能把發(fā)音和音標(biāo)聯(lián)系起來，剛剛進入學(xué)習(xí)初期時閱讀的大門就被封住了。如今研究人員通過新圖像技術(shù)獲得了閱讀障礙產(chǎn)生的緣由。大腦掃描圖表明，當(dāng)閱讀障礙者開始辨認文字時，后大腦處于弱活性狀態(tài)，而大腦其余部分則處于強活性狀態(tài)。在99年第九期美國《神經(jīng)放射學(xué)》雜志上，本寧格和她的同僚托德?理查德報道了他們對6名閱讀障礙者和7名非閱讀障礙者進行了比較實驗結(jié)果。他們讓孩子區(qū)別兩種音調(diào)，從噪聲中識別語言的成分并指明其中音節(jié)。實驗表明，閱讀障礙者的前大腦部分疲態(tài)明顯。這也說明，閱讀障礙者得比非閱讀障礙者付出更多的勞動才能識別語音。夏伊威茲和耶魯大學(xué)學(xué)習(xí)專往中心的主任用功能性核磁共振圖像跟蹤技術(shù)進行試驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獲得過多血液供給的部分大腦區(qū)域活性特強，而獲得較少血液供應(yīng)的大腦區(qū)域則顯疲態(tài)。這也許就是閱讀障礙的主要原因之一：阻礙了大腦接收信息的能力。98年，他們在美國《國家科學(xué)學(xué)會》上報道，他們發(fā)現(xiàn)，前大腦增強活性的同時，另一區(qū)域的弱性大腦卻抑制了按受語言的能力。那么，究竟采取哪種閱讀方法才能產(chǎn)生最佳效果呢？要回答這個問題卻不那么簡單。在上一個年代、權(quán)威專家曾宣布，掌握語言和語音的唯一途徑只能是閱讀，于是，他們掀起了一聲勢浩大的“閱讀之戰(zhàn)”。閱讀幾乎伴隨了人類從兒童到成年的漫長過程。但由于新科學(xué)新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，關(guān)于語言的學(xué)習(xí)方法也不斷地產(chǎn)生爭論。專家們認為，閱讀能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的學(xué)習(xí)過程，但學(xué)習(xí)的方法又須基于專家的研究和單個孩子的特點。從來就沒有一項適合所有閱讀。障礙患者的方法。喬治城大學(xué)的神經(jīng)科學(xué)家桂訥威爾”?伊頓認為，“人們對同種事物的反映是千差萬別的，不同的人都有不同的特點。什么叫正確的方法？除了因材施教，我們認為別無其他更佳的方法了?！睅缀跛腥硕假澩?，早期教育是最具影響力的。專家們認為，5一7歲的孩子就已具備基本的閱讀技能。萊昂先生認為，“如果讓這個年齡的孩子堅持每天接受30分鐘的簡單閱讀訓(xùn)練，那么到8、9歲時，他們每天至少就能連續(xù)閱讀兩小時了?！睘榱俗尯⒆涌朔喿x障礙，夏伊威茲向閱讀障礙者的家長和老師的建議道“讓孩子接受分音素的訓(xùn)練是很有必要的?！毖芯咳藛T把它稱作“音素認知”，有閱讀障礙的孩子需要特殊的幫助和集中精力，語音訓(xùn)練對他們來說，尤為重要。其次，患有閱讀障礙的孩子比正常學(xué)生更需要閱讀注意力、語言訓(xùn)練、同匯量和文字興趣等。研究人員試圖刊用最新的人腦研究成果為閱讀方法帶來一場革命，讓所有的老師教會學(xué)生用新方法學(xué)習(xí)閱讀。NICHD研究人員路易薩.莫茲認為，“教會學(xué)生閱讀是一門科學(xué)。我們的職業(yè)就是要充分估計到，老師需要怎樣的訓(xùn)練才能幫助學(xué)生提高閱讀能力。在過去兩年里，莫茲以華盛頓特區(qū)的學(xué)生作為實驗對象，其實驗內(nèi)容包括唱歌。游戲、吟詩和讀書。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，經(jīng)訓(xùn)練的孩子幾乎全部對閱讀產(chǎn)生了興趣。他們還發(fā)現(xiàn)，文字游戲，包括語音游戲?qū)⒆拥奈κ菬o可比擬的。對語音敏感的孩子對閱讀尤其感興趣。當(dāng)然，孩子的學(xué)習(xí)興趣與家長的引導(dǎo)是分不開的，幫助孩子閱讀的方法不能簡單化，而更值得提倡的方式應(yīng)該是積極的誘導(dǎo)。

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