幼兒園尋找春天活動方案。

不容爭辯，當(dāng)我們化身為孩子們的老師，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以促進(jìn)老師的個人成長和發(fā)展。一篇教育筆記應(yīng)該從哪些方面寫呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《不再用哭泣尋找?guī)椭?，僅供參考，歡迎大家閱讀。

“老師，磬磬又哭了！”月月跑過來告訴我?！八趺戳耍俊薄靶⊙嘧诱f不想和她做朋友了”我走進(jìn)衛(wèi)生間一看，磬磬噘著嘴在抽泣，大滴的眼淚從粉嫩的小臉蛋上不停地往下滾。我拉著她的小手說；“磬磬，小燕子為什么不愿意和你做朋友呀？”她扭著身子不回答。“那我們一起問問小燕子”小燕子咂著嘴告訴我：“磬磬一直要哭的，我不喜歡愛哭的朋友?！蔽肄D(zhuǎn)過頭看磬磬，她低著頭不說話。這個女孩叫磬磬，胖乎乎的很可愛。就是有個習(xí)慣：愛哭。這不，和小朋友生氣了，又出現(xiàn)上面的一幕。在和家長交流中發(fā)現(xiàn)，磬磬的爸爸在外地工作，很少回家，媽媽工作忙。平時幾乎都由奶奶照顧。奶奶對這個唯一的孫女非常疼愛。媽媽對我說磬磬在家遇到不如意的時就會哭。孩子一哭奶奶就心疼。于是，不想做的事就不做了，不想吃的菜就不吃了。最近，媽媽發(fā)現(xiàn)磬磬哭的次數(shù)越來越多。幼兒在很小的時候就已經(jīng)學(xué)會了“觀言察色”了，他就已經(jīng)會對成人的行為作出觀察了。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)只要他作出某種動作或情緒（如哭泣、憤怒等）反應(yīng)時，成人就會迅速作出反應(yīng)，對幼兒的需要作出滿足。此時，成人的反應(yīng)在有意無意中強(qiáng)化了幼兒的情緒反應(yīng)。這就使得幼兒的某種行為或情緒在一定的時期內(nèi)反復(fù)出現(xiàn)。要想改變這種狀況，我和她的媽媽進(jìn)行了溝通：對磬磬的情緒反應(yīng)不再作出積極反應(yīng)。磬磬開始時會有更加激烈的情緒反應(yīng)。但是，慢慢的，磬磬發(fā)現(xiàn)，大人已不再對她的情緒反應(yīng)作出任何積極的反應(yīng)了，漸漸地她不再用哭泣來尋求幫助了。

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幼教隨筆：不再哭泣的田螺

班里養(yǎng)了幾只小田螺和幾只小河蚌，開始的時候，我很關(guān)心它們，每天為它們換水、放食物，可隨著孩子們來園時的不熟悉而哭鬧，我忙著照顧孩子漸漸把田螺給遺忘了。

班里養(yǎng)了幾只小田螺和幾只小河蚌，開始的時候，我很關(guān)心它們，每天為它們換水、放食物，可隨著孩子們來園時的不熟悉而哭鬧，我忙著照顧孩子漸漸把田螺給遺忘了。

直到有一天，我才發(fā)現(xiàn)小水缸里的水被鵝卵石給填滿了，我忙把石子給拿出來又給田螺換上水，還好，除了一只小河蚌被壓死了之外，小田螺們都還好好的，仍能探出頭來呼吸，我也松了一口氣，可轉(zhuǎn)念又一想，是因為我疏忽才讓孩子們傷害到了小田螺，我應(yīng)該以此為契機(jī)對孩子進(jìn)行教育。

活動前，我對孩子們說：“寶貝們，如果你的身上被大石頭壓著，你高興嗎？”“不高興?！焙⒆觽儺惪谕?，“對，我們不高興的時候會生氣、會哭，今天早上陳老師就看到小田螺和小河蚌哭了呢！”孩子們都好奇地看著我：“老師，小田螺為什么哭呀？”“因為小田螺的好朋友小河蚌被小朋友用小石子壓死了?！焙⒆觽円宦犛謬\嘰喳喳地議論開了，突然有個孩子站起來說：“老師，我知道是誰放的石頭，是濤濤?！蔽覇枬凉骸笆悄惴诺膯?？”濤濤站起低著頭說：“嗯，我家魚缸也放石頭的?！蔽抑篮⒆邮浅鲇诤眯?，于是便對他們說：“小田螺只要幾個小石頭就可以了，多了就會把它壓死了?！?/p>

“老師，小田螺現(xiàn)在還哭嗎？”活動后孩子們問，“它說如果小朋友關(guān)心它，它就不哭了?！薄袄蠋?，我們喂喂小田螺吧?！薄袄蠋?，我們也給小田螺換換水吧！我們家小魚也換水?！焙⒆觽兤咦彀松嗟靥峤ㄗh，“喂小田螺要少喂，不能把它給撐死。”……

現(xiàn)在孩子們不但把小田螺照顧地很好，還經(jīng)常有孩子去對小田螺說著我對孩子們說的話呢！“小田螺，你今天高興嗎？”“小田螺你太棒了，吃飽了嗎？你要多吃才能長的壯壯的！”……

看，通過教育不是也讓一件壞事變成了好事了嗎！

溫暖的飛信讓孩子不再哭泣

下午下班時，收到伊鑫媽媽發(fā)給我一條感謝信息，內(nèi)容是：“非常非常感謝魏老師?！蔽蚁胧遣皇前l(fā)錯了？確定沒發(fā)錯后，這才想起在我們的鼓勵與幫助下，伊鑫小朋友在晨間入園時已經(jīng)連續(xù)兩周沒有哭了。剛?cè)雸@的幾天孩子哭鬧是很正常的，我也沒看出有什么特別的地方，只是絞盡腦汁逗孩子笑，一個周以后，孩子們幾乎沒有哭鬧的現(xiàn)象，只有伊鑫小朋友在哭。伊鑫是一個內(nèi)向、靦腆的小男孩，做起事情來總是小心翼翼的很謹(jǐn)慎，給我一種“不敢高聲語，恐驚天上人”的感覺。為了讓伊鑫小朋友感受到我們對他的關(guān)愛，能夠盡快的適應(yīng)幼兒園的生活，渡過幼兒園入園焦慮期，為此，我們每天有了一個特殊的任務(wù)就是盡力地挖掘一個孩子有進(jìn)步的方面，早上在門口迎接伊鑫時以便對伊鑫進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、及時的表揚(yáng)，可是，每次都適得其反，每天早上大老遠(yuǎn)就看見伊鑫媽媽帶著哭哭啼啼的伊鑫連拽帶拉的進(jìn)幼兒園，作為老師，每天看到孩子這么“痛苦”的入園，真是于心不忍，更感覺到自己在教育上的失敗。有時候孩子鬧得厲害的時會看到伊鑫媽媽也在流淚，此時，同樣身為母親的我在心里翻著五味瓶。一個月后，伊鑫小朋友還在哭，怎么辦呢？對孩子進(jìn)行當(dāng)面的表揚(yáng)與鼓勵似乎是不起作用的，只好調(diào)整目標(biāo)改變“戰(zhàn)術(shù)”，與伊鑫媽媽溝通交流的過程中，偶然聽伊鑫媽媽說孩子在家喜歡玩手機(jī)，我突然一想，對啊，我們一直在用飛信的形式與家長溝通，何不用這種方式與孩子溝通呢？！想到就行動，晚上下班后，我根據(jù)伊鑫當(dāng)天在園的表現(xiàn)給伊鑫發(fā)了條信息，“伊鑫小朋友，你今天進(jìn)活動室沒有哭，說明我們的伊鑫長大了、懂事了，成為了一名小小男子漢，老師真為你的進(jìn)步感到高興，希望伊鑫明天能夠高高興興上幼兒園，老師在幼兒園等著你！”第二天、第三天、第四天……連續(xù)一周的時間孩子入園都是高高興興的，而且也主動參與我們的區(qū)域活動，與同桌的小朋友進(jìn)行簡單的交流，周五的時候，我又根據(jù)本周伊鑫在園的表現(xiàn)及時用飛信的形式與伊鑫進(jìn)行了溝通與表揚(yáng)，周一入園時，伊鑫在活動室門口主動的跟我們打招呼，雖然語調(diào)是生硬的，表情是略帶靦腆的，但是我覺得我們的伊鑫進(jìn)步了，成長了……同樣是利用飛信的形式干工作，但是我們轉(zhuǎn)換成了與孩子進(jìn)行交流的角度，讓孩子們把我們當(dāng)成大姐姐，樂于和我們交流，雖然幼兒教師的工作是瑣碎和繁雜的，但是只要我們用心觀察孩子、了解孩子，相信在以后的工作中終究會贏得孩子的信任和家長對我們工作的支持與配合。

不依賴哭泣

每當(dāng)來到教室門口，尤其是半日開放活動后，涵涵總是拖著家人不讓走，在開放日前一天，我對小朋友們說：“我們快要升入小學(xué)了，要學(xué)會勇敢，不要總是依賴家人，是不是？”說完就聽到大家很有士氣的回答：“是！”

第二天，開放日結(jié)束后，文文突然說道：“老師，涵涵又哭了，她不讓媽媽走”。我一看她，正用著期盼的眼神看著我，好像在說：讓媽媽帶我回家。其實從開學(xué)到現(xiàn)在，只要是周一她就哭，是因為太依賴家人了，哭有用嗎？回答是沒用。但是在孩子的想法中，他們認(rèn)為是可以的。因為每次他們有什么不樂意或者不愿做什么事時，只要一哭問題全都能解決。因此就造成了他們認(rèn)為哭是唯一解決問題的辦法。

在她家人走后，也不吃飯，于是我要假裝不在意她哭，走到她面前告訴她：“你不要哭了，媽媽回家吃飯去了，你很勇敢的，你可以像小鳥一樣，白天自已飛翔找食物吃，晚上回家找媽媽。”說完后，她哭得更兇了，但我沒有再安慰她，過了一會兒，她感覺自己沒有指望了似的，哭聲漸漸地小了，我知道這個時候絕不能心軟。否則她永遠(yuǎn)不會讓媽媽或姥姥走，會認(rèn)為哭是解決辦法。這時候，小朋友們都在大口大口地吃飯，我就在那炫耀著：某某小朋友吃得真好，還有你吃的很香……不停地夸著其他小朋友，不停的說飯菜的香，希望他能像其他小朋友一樣。過了一會兒，我發(fā)覺教室里突然安靜了，原來她不哭了。正準(zhǔn)備吃飯了，見到此狀，我高興極了，“我說的吧，你可以的，你真勇敢啊……”鼓勵她，肯定她是可以的。之后幾天，她都是笑著跟媽媽或姥姥說再見。

這件事，我的處理方法雖然有點冷漠，沒有管她讓她哭，但是卻幫她解決了不再依賴哭來解決問題，讓她知道哭是沒有用的。

幼教隨筆：哭泣的圖書

讓孩子們親身體會自己的不良行為所帶來的后果，這辦法有時比只講道理效果要好的多。

最近，我們班上“圖書角”的圖書又撕壞了不少，我們兩個老師為此想了許多辦法，整天在孩子面前嘟囔：在看書的時候一定要愛護(hù)好圖書，不能撕書，不能在書上亂畫啊……可效果并不明顯，也并沒有阻止孩子們撕書毀書現(xiàn)象的發(fā)生。

今天下午，我組織孩子在“圖書角”看書，這次我只讓孩子們看那些被撕破的圖書。

破書發(fā)下去不一會兒，孩子們便一個個愁眉苦臉地來訴苦了：“老師這本書的小動物都撕沒了！”“老師這本書沒有封面”！“老師這書都破了，不能看了！”我裝著大驚小怪地問：“哎呀，是誰把這好好的圖書撕成了這個樣子了？聽，圖書都傷心地哭了？”孩子們都說：“不是我！”“不是我！”……。我接著問：“這不是咱們大五班的圖書嗎？只有咱們班的小朋友天天看它們呀！那誰給我們撕壞的？”孩子們都不說話了，只是互相看來看去，好象意識到這是他們平時不愛護(hù)圖書所帶來的后果，我趁機(jī)又向孩子們進(jìn)行了一次如何愛護(hù)圖書、愛護(hù)公物的教育。還組織孩子們進(jìn)行了一次“修補(bǔ)圖書”的活動。

這以后，孩子們破壞圖書的現(xiàn)象少了。我們班的書不再象以前破得那么快了，而且孩子們看完后會把圖書輕輕放在小書架上。有的孩子看到別的小朋友撕書，還提醒他要愛護(hù)圖書。

讓孩子們親身體會自己的不良行為所帶來的后果，這辦法有時比只講道理效果要好的多。

我不再霸道

現(xiàn)在的孩子因為受家庭的溺愛，常常會流露出以“自我為中央”的心理傾向，他們“霸道”地以為：“我想怎樣就得怎樣?！薄拔蚁矚g的東西就是我的!”這顯然不會受集體的歡迎，更不利于他們健康的成長。

戶外活動時我發(fā)現(xiàn)晨晨老是不讓別的小朋友拉我的手，好像這是她晨晨的專利。就算別人已經(jīng)拉好我的手了，她硬是要把別人的手扯掉，讓她自己拉，這時她的臉上才會露出滿足的笑顏。我還發(fā)現(xiàn)依依小朋友玩桌面游戲時游玩時，時常和大家鬧得不高興，不是哭就是到我身邊來告狀，我開始以為是別的小朋友欺侮她呢。問了和她在一起玩的小朋友，他們告訴我說：“依依搶玩具，她不給我們玩，東西都拿在自己手里，我們大家都玩不到了?！碧m蘭還說：“老師，我都說要告訴老師了，她仍是不給我玩?！甭犃撕⒆舆@么一說，我明白了，本來是她把玩具都攬到自己手里，不違心和大家分享積木。

我讓孩子們收好玩具，我給大家講了一個故事，利用晨晨和依依的這件事，把她們倆請到我的故事中，我應(yīng)用故事把這件事說給大家聽，讓孩子知道會分享的孩子，能夠得到大家的喜歡，如果不樂意和伙伴分享玩具，會得到大家的排擠。還應(yīng)用了《找朋友》這首歌，讓小朋友知道四周的小伙伴都有同情心、愛心。當(dāng)你孤單的時候，大家都樂意和你做好朋友，在玩玩具時主動去鼓勵孩子，與孩子進(jìn)行感情交換，讓他們主動地交流玩具玩，這樣對培養(yǎng)他們分享玩具時，有很大的利益。從那以后，晨晨和依依都不再霸道，學(xué)會了與別人分享。

現(xiàn)在，孩子們搶玩具、搶拉手等等的行為已經(jīng)很少見了，小朋友能夠曉得忍讓，能夠?qū)W會說“對不起!”也學(xué)會了大度地說“不要緊!”

老師不僅僅是傳授常識，先生要做幼兒心理保健的有心人，捉住所有盡可能的機(jī)會，增進(jìn)和保護(hù)孩子的健康和發(fā)展。

尋找游戲

大自然是知識的主要源泉——陳鶴琴。

現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒家長衛(wèi)生意識加強(qiáng)了，在家長的視線中孩子再不敢去觸摸一些石子、土、沙等，家長怕他們弄臟衣服。

他們沒有機(jī)會去接近大自然，很多孩子居然不認(rèn)識很多種作物，很多植物、動物。

面對這種情況，作為一名幼兒教師應(yīng)盡量說服家長，讓家長支持幼兒園的做法，教師應(yīng)在幼兒安全的情況下，帶孩子走進(jìn)大自然。

春天，觀察小草、花兒、柳樹等。

秋天，各種農(nóng)作物成熟了，家里收獲了玉米、大豆、高粱花生、地瓜等作物。

這些都是城里小朋友接觸不到的事物。

我們要充分利用這些有利的條件，讓孩子知道糧食來之不易要愛惜糧食。

還要讓孩子們模仿農(nóng)民勞動的各種動作。

編成小舞蹈，知道舞蹈來源于生活，秋天，帶領(lǐng)幼兒到幼兒園種植區(qū)收獲蘿卜，教師有意識的啟發(fā)孩子集體進(jìn)行故事《拔蘿卜》的情景表演，這種隨機(jī)性、隨意性、現(xiàn)場性的教學(xué)活動，比之在課堂上的教學(xué)活動效果肯定好得多。

總之，在保證孩子們安全的情況下，應(yīng)多帶孩子到田野上走一走，看一看，聞一聞。

讓孩子們有愉悅的心情，在玩中學(xué)到知識。

尋找自信

“今天，我給大家講一個故事。

故事的名字叫《小貓吃魚》。

小貓吃魚不小心被魚刺卡了喉嚨……”

看著婷婷站在大家面前繪聲繪色講故事的樣子，我真高興。

婷婷開學(xué)前段時間，上課能和小朋友一起大膽發(fā)言、思維活躍、聲音響亮、平時愛說愛笑。

但請她一個人講故事、念兒歌的時候就往后縮：低著頭，紅著臉，聲音小小的、眼睛紅紅的想哭。

她媽媽為這事還挺著急，總是說：“老師，你多讓她鍛煉、鍛煉，她在家給我們講故事講得好著吶。

怎么到這里就這樣了，真讓人著急!”我安慰媽媽說：“您別著急，這得慢慢來。

在家和集體面前感受不一樣，得讓她一點點適應(yīng)。

您放心，我會盡量幫助她的。

”

此后，我盡量多為婷婷創(chuàng)造機(jī)會，讓她給大家講故事、念兒歌，但并沒有多大的進(jìn)展。

只要一聽到自己的名字就先哭，但我發(fā)現(xiàn)婷婷講故事時雖然邊哭邊講，可聲音仍然很清晰、而且內(nèi)容也豐富。

于是，我抓住這一點給以鼓勵，并利用游戲時間問她：“你的故事講的很好聽,你怎么會講那么多故事呀?”“我跟錄音機(jī)學(xué)的，我天天都在家里聽故事。

”所以我在上語言課、音樂課的時候，有意識地叫她站起來說上一兩句，并適時地進(jìn)行表揚(yáng)。

沒想到她的興趣一下子被提起來了，上課能主動舉手發(fā)言了。

還經(jīng)常自我陶醉地表現(xiàn)自己。

有一天放學(xué)時，婷婷興奮地把這件事告訴了媽媽。

媽媽說：“真的，真棒。

婷婷有進(jìn)步了。

明天，你還給小朋友講故事，好不好?”“好!”婷婷的回答是那么爽快，那么自信。

現(xiàn)在的婷婷越來越愛給小朋友講故事了。

只要學(xué)了新故事、兒歌，她就和老師預(yù)約：“老師，今天我想給小朋友們講一個新故事，您第一個請我好嗎?”在大家的鼓勵下，她的膽子越來越大。

隨著成功的次數(shù)越來越多，她的自信心也越來越強(qiáng)了。

在“六一”兒童節(jié)那天，婷婷竟然當(dāng)著所有小朋友和家長的面唱歌了。

在婷婷的帶動下，經(jīng)常有小朋友來講故事給大家聽。

漸漸地，班里愛講故事的人越來越多。

為滿足孩子們的需求，我們中午安排了講故事的時間。

孩子們爭著講，最有意思的是樓旭坤，只要和老師在一起，總要說“我給您講個故事吧，就三分鐘”，然后也不管你同意不同意，自己就滔滔不絕地講起來，真是樂在其中。

不再亂扔了

我班一個人有個壞習(xí)慣，愛把瓜皮、紙屑等扔在地上。我經(jīng)常教育他要講衛(wèi)生，并叫他把亂扔的東西撿起來扔進(jìn)垃圾筒，可很久以后，他不但沒有改變壞習(xí)慣，還頂嘴說：”我撿起來就行了，”我想，孩子有了逆反心理不是好兆頭，應(yīng)該想辦法改掉他的壞習(xí)慣。

有一天，我故意當(dāng)著他的面，把橘子皮扔在地上，他說：“好呀，老師你也把東西扔地上，你錯了。”我馬上誠懇的說：“我錯了，我錯了。亂扔果皮不衛(wèi)生，有時還要摔倒人，錯了該受批評，我馬上就改正?！闭f著我就撿起橘子皮扔進(jìn)果箱里，這以后，我發(fā)現(xiàn)他對亂扔?xùn)|西的行為警覺些了，有時沒在意亂扔了，只要我略微的提醒一下，他馬上就能改正，并沒有對老師說什么，自己悄悄的扔到箱子內(nèi)，讓我感到幾分欣慰，后來有一次一個小朋友不小心踩到香蕉皮摔倒了，他馬上把那個小朋友扶起來，并把香蕉皮扔進(jìn)簍子里，然后去尋找那個亂扔的人。

我用這種方法使孩子改正缺點，消除逆反心理，效果還好。其實自我批評，接受孩子批評的過程也是孩子自我教育的過程，這樣更容易讓人接受。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《不再用哭泣尋找?guī)椭芬晃?，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園尋找春天活動方案專題，希望您能喜歡！