培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和興趣。

我們要做孩子的朋友，幫助孩子在學(xué)習(xí)中成長！不管是幼師還是家長，都應(yīng)該將心比心、換位思考，有時候成績并不意味著一切，讓孩子正確認(rèn)識自己是家長與教師的目標(biāo)之一！那么，家長可以在哪些方面幫助到教師呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“美國高中是這樣培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力的”，希望能為您提供更多的參考。

美國高中的學(xué)生生活大概可以分成四大塊——課業(yè)、體育、課外活動（包括社區(qū)服務(wù)、志愿者、學(xué)生會干部模擬聯(lián)合國等等）和個人社交。學(xué)校對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)融入并貫穿了高中生活的這四個部分。

“領(lǐng)導(dǎo)”這個概念在美國學(xué)校和中國學(xué)校里存在差異：

在中國校園里，跟“領(lǐng)導(dǎo)”直接掛鉤的無非就是學(xué)生干部——要么是班干部，要么是學(xué)生會干部，總歸是有一官半職什么的，是管理者，而其余的學(xué)生幾乎都是被管理者。這兩種群體的區(qū)分和對立是非常清晰的。在美國高中里，只要你愿意，也有膽量去嘗試，幾乎每個人都有機會展示自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。舉個具體的例子：

1. Captains Council 也就是球隊隊長聯(lián)盟。美國學(xué)校的體育項目非常多樣化，有棒球、籃球、網(wǎng)球、游泳、橄欖球等等。從小孩子到大人，都對體育無比熱愛，并對體育能人尊敬有加。

學(xué)校里的體育健將就如同在中國重點學(xué)校里的重點班學(xué)生一樣，受人關(guān)注、羨慕。所有球隊隊長結(jié)成一個團體，在學(xué)校里帶頭做些公益的事，不僅僅是給其他學(xué)生做榜樣，同時也為學(xué)校文化的建立起到推動作用。

2. Citizenship Committee 意思是公民委員會。其功能相當(dāng)于紀(jì)律委員會。為什么是“公民委員會”呢，因為學(xué)校就是個社區(qū)，每個學(xué)生都是社區(qū)的一員，就如同國家里的一名公民。一個社區(qū)的和諧依賴于每位社區(qū)成員；一個國家的興旺，也依賴于每位公民。

因此一名合格的公民要了解并履行自己的義務(wù)責(zé)任和權(quán)利。公民委員會一般由三名學(xué)生和三名成人組成，針對嚴(yán)重違反紀(jì)律的學(xué)牛進行研究和討論，最終給出處分。每一個案例都要經(jīng)過公平透明的調(diào)查和研究，其過程類似一個簡化的司法程序，學(xué)生成員在參與過程中會學(xué)到很多東西。要成為公民委員，學(xué)生首先必須嚴(yán)格要求自己，給他人做榜樣，這也是對一種領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)和表現(xiàn)。

3. Diversity Club 即多元俱樂部。這是集合了各種膚色、各個國籍學(xué)生的群體，通過組織各式學(xué)?；顒觼硖岢?、學(xué)習(xí)并接納校園里不同的文化和聲音。

4. Junior Advocates 即學(xué)長輔導(dǎo)員。一般由9年級和10年級的學(xué)生帶領(lǐng)8年級的學(xué)生，通過介紹高中生活、定期開展話題交流和討論，為初中生提供一些提前了解高中點點滴滴的機會。

這種行為就如同在讀大學(xué)生利用課余時間，跟高中生分享自己的大學(xué)生活，并指點學(xué)弟學(xué)妹為大學(xué)做更充分的準(zhǔn)備。這個職位的要求并不高，只要有熱心和愛心就基本沒問題。不少學(xué)生一旦正式擔(dān)任起學(xué)長輔導(dǎo)員的角色，就會更加自律，而且對校園生活的評價也更正面。

5. New Sophomore Mentors 即10年級學(xué)生指導(dǎo)員。一般參與這類活動的是11或12年級的學(xué)生。他們會與新入校的10年級國際學(xué)生形成固定搭配，在最初的新生適應(yīng)期里，在生活和學(xué)習(xí)上為新生提供一對一引導(dǎo)和幫助，幫助國際學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校的生活和環(huán)境。

6. Peer Counselors 即同伴心理輔導(dǎo)員。學(xué)校一般都配有專業(yè)的心理輔導(dǎo)員，這位專業(yè)的輔導(dǎo)員會培訓(xùn)一些學(xué)生輔導(dǎo)員，來配合他幫助更多的學(xué)生。

7. Proctors 類似于中國學(xué)校里的學(xué)生團委或者班干部，主要是在學(xué)校里主動帶頭搞活動，在學(xué)生中樹立榜樣，并帶領(lǐng)其他學(xué)生參與活動。

8. Residential assistant 即在宿舍里參與管理工作，配合老師做生活方面的助手。

9. Tour Guide 即學(xué)生校園導(dǎo)游。新人申請學(xué)校之前會來看學(xué)校，招生辦公室就會安排學(xué)生導(dǎo)游，給訪客介紹學(xué)校校園并回答訪客問題。

不難看出，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的機會是非常豐富的，而且各種機會都跟學(xué)校的運營緊緊聯(lián)系在一起，貫穿校園生活的每一部分。學(xué)校就如同大的家庭，每個人都需要支持這個家庭。

領(lǐng)導(dǎo)能力是大學(xué)申請中很受重視的一部分。例如，哈佛大學(xué)和普林斯頓大學(xué)都明確表明，學(xué)校喜歡招收表現(xiàn)出杰出領(lǐng)袖能力、能夠在今后成為變革者的學(xué)生。同學(xué)們應(yīng)在平時生活中，抓住鍛煉自己領(lǐng)導(dǎo)能力的機會，組織幾個高質(zhì)量的活動，帶領(lǐng)團隊參加一些比賽，這些經(jīng)歷將能使你終生受益。

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美國幼兒園是如何培養(yǎng)孩子領(lǐng)導(dǎo)能力的

美國的寶貝放學(xué)回家都會特別興奮地對父母說：“媽媽，我今天當(dāng)‘Line Leader’（隊長）了?！辈⒛贸鲆粡埡艽蟮暮?，上面寫著一個大標(biāo)題“MorningMessage（晨間信息）”，具體內(nèi)容包括今天是幾月幾日、星期幾，今天的隊長是誰，今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么等等。“晨間信息”海報每次只發(fā)給當(dāng)天當(dāng)隊長的小朋友，因此孩子都會特別珍惜。一個小小的隊長頭銜為什么會讓孩子如此在意呢？

一、認(rèn)識“Line Leader”制度

“Line Leader”顧名思義就是小隊長，聽起來類似中國幼兒園中的小組長、值日生，但實際上區(qū)別很大。在美國，幼兒園和小學(xué)低年級通常都設(shè)有“Line Leader”，由全班小朋友輪流擔(dān)當(dāng)。作為一種學(xué)校常規(guī)，老師會將班里所有小朋友的名字寫在一張紙上，排成一列，張貼在班級的墻上，從前到后每人輪流當(dāng)一天隊長。通過這個名單，無論是老師還是小朋友都能準(zhǔn)確知道今天的隊長是誰，每個小朋友也可以準(zhǔn)確地推算出自己將在哪天當(dāng)隊長。同時，小朋友常常容易遺忘自己的工作，因此老師還會在紙上一一列下隊長需要做的事情，貼在班級墻面上，幫助小朋友明確任務(wù)。

盡管不同班級中的隊長承擔(dān)的具體任務(wù)有所不同，但總的來看主要包括以下幾大方面。

1.排頭

從早晨在餐廳集合排隊開始，擔(dān)當(dāng)隊長的小朋友就要站在隊伍的最前面，作為排頭帶領(lǐng)著全班小朋友進班。一天之中無論去任何地方，如圖書館、體育館、室外活動場等，隊長都站在隊伍的最前面，帶領(lǐng)著全班小朋友們前往目的地。同時，當(dāng)全班小朋友需要離開活動室，去其他地方活動時，他首先要將門打開讓全班小朋友通過，最后再將門關(guān)上。

2.晨間活動主持人

每天的晨間活動中，老師會事先準(zhǔn)備好一張大紙制作當(dāng)天的“晨間信息”海報，海報內(nèi)容包括日期、星期、天氣、隊長以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容等。隊長擔(dān)任活動主持人，并且負(fù)責(zé)將海報上空缺的日期和星期中的數(shù)字、天氣的圖標(biāo)以及隊長自己的名字等填寫好，并在填完后帶領(lǐng)全班小朋友一起閱讀。有時候，隊長也可以邀請別的小朋友一起來填寫晨間信息。

3.教師助手

隊長需要擔(dān)當(dāng)老師的助手，協(xié)助老師分發(fā)點心和午餐、推放椅子、擦桌子、給班級里的植物澆水以及活動后收拾物品等。當(dāng)有的工作需要兩個以上的小朋友來做時，隊長有權(quán)選擇幫助者。

把握“Line Leader”制度的獨特價值

美國幼兒園的“Line Leader”制度讓年幼的兒童真正感受和體驗到成為一個“領(lǐng)導(dǎo)者”，這也許是他們第一次體驗當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)。通過輪流擔(dān)當(dāng)隊長，兒童不論能力強弱，都能體驗到自主和獨立，感受到自我的價值，從而建立起自信心；同時也強化了幼兒的責(zé)任意識，讓他們從小學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。更為重要的是，全班小朋友輪流擔(dān)當(dāng)隊長，每個人都有機會成為“領(lǐng)導(dǎo)者”，這對于從小培養(yǎng)幼兒的領(lǐng)導(dǎo)意識和領(lǐng)導(dǎo)能力非常重要。

4.培養(yǎng)幼兒的獨立性，增強自信心

獨立性是兒童早期教育的一個重要目標(biāo)。幼兒由于各方面的能力相對較弱，常處于被照顧和呵護的位置，特別是班里那些能力較弱的兒童，更是很少有機會自己獨立做一些事情。美國幼兒園中輪流擔(dān)當(dāng)隊長的制度，使得兒童不論能力強弱都可以在教師的指導(dǎo)和幫助下學(xué)習(xí)獨立地承擔(dān)和完成一些工作，這對于培養(yǎng)幼兒的獨立性是非常重要的。同時，每人輪流擔(dān)當(dāng)隊長一天，讓幼兒在一天之中都處于掌控全局的位置，可以使他們感受到難以置信的力量和獨立感，從而增強其自信心。而這種有力量的感覺使得他們更喜歡學(xué)校。

5.強化幼兒的責(zé)任意識，培養(yǎng)責(zé)任心

美國幼兒園中的“Line Leader”制度一方面使得兒童感受和體驗到成為一個領(lǐng)導(dǎo)者，處于控制者的位置；但另一方面，它也使兒童認(rèn)識到當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者并不意味著只是擁有特權(quán)，高高在上，它同時需要承擔(dān)起一定的責(zé)任，需要為他人服務(wù)。權(quán)力與責(zé)任是并存的。一天之中無論去任何地方，如圖書館、體育館、室外活動場等等，都由隊長領(lǐng)頭，帶領(lǐng)著全班小朋友們前往目的地。無論去哪個地方，隊長都要負(fù)責(zé)先打開門，等全班都通過后再負(fù)責(zé)關(guān)門，為全班服務(wù)。而擔(dān)當(dāng)老師的助手實際上既是一種特權(quán)，同時也是在為全班服務(wù)。

6.培養(yǎng)幼兒的領(lǐng)導(dǎo)意識，鍛煉領(lǐng)導(dǎo)才能

無論是兒童的領(lǐng)導(dǎo)意識還是領(lǐng)導(dǎo)能力都不是一朝一夕就能形成的，需要在日常活動中不斷地實踐和磨煉。輪流擔(dān)當(dāng)隊長為每一個幼兒提供了在班級群體中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的機會，讓每個人都能成為班級中的“領(lǐng)導(dǎo)者”，帶領(lǐng)大家一起活動，一起學(xué)習(xí)。在這里，“領(lǐng)導(dǎo)者”不再是少數(shù)能力較強兒童的特權(quán)。輪流擔(dān)當(dāng)隊長的制度一方面有助于幼兒形成初步的領(lǐng)導(dǎo)意識，勇于擔(dān)當(dāng)“領(lǐng)導(dǎo)”；另一方面也使幼兒各方面的能力，包括語言表達能力、人際交往能力、協(xié)調(diào)和決策能力等都得到了鍛煉。

二、幼兒園中的領(lǐng)導(dǎo)力教育

領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)是美國兒童教育中非常重要的一項內(nèi)容。美國人堅信，每一個兒童天生就具有領(lǐng)導(dǎo)才能，只是這種領(lǐng)導(dǎo)才能常常是潛在的，需要我們幫助兒童來認(rèn)識自身具備的這些潛在品質(zhì)，并將這種才能發(fā)揮出來。對于兒童來說，領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)最重要的并不是要成為他人的領(lǐng)導(dǎo)，而是形成一種內(nèi)在的領(lǐng)導(dǎo)意識，要成為自己的領(lǐng)導(dǎo)，對自己的能力具有信心，并且能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)。

幼兒園中的領(lǐng)導(dǎo)力教育要特別關(guān)注兒童的價值觀、自我效能感、情緒能力的培養(yǎng)，注重兒童社會交往能力的提高。

1.形成正確的價值觀

價值觀作為個體最基本的信仰，通過人的行為取向以及對事物的評價和態(tài)度等反映出來，是驅(qū)使人行動的內(nèi)在動力。在領(lǐng)導(dǎo)力教育中，價值觀的確立是核心，在個體領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展中起著統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，引導(dǎo)幼兒初步形成正確的領(lǐng)導(dǎo)價值觀是非常重要的。

幼兒階段的價值觀教育主要是引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識領(lǐng)導(dǎo)者這一角色，明確領(lǐng)導(dǎo)者在群體中的核心地位；初步理解群體中的角色分工，明確領(lǐng)導(dǎo)者與群體成員間的分工合作關(guān)系；正確認(rèn)識領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)利和責(zé)任，知道成為領(lǐng)導(dǎo)者并不只是擁有特權(quán)，同時也需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，需要為他人服務(wù)。責(zé)任意識和服務(wù)意識的培養(yǎng)是幼兒價值觀教育中非常重要的內(nèi)容。只有那些具有很強的責(zé)任感、勇于承擔(dān)責(zé)任的人，才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者。同時，要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到每個人都有領(lǐng)導(dǎo)的潛能，盡管這種能力有大有小，但每個人都可以成為領(lǐng)導(dǎo)者。教師需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的領(lǐng)導(dǎo)潛能，并培養(yǎng)和強化這些潛能。

2.提高自我效能感

自我效能感是個體對自己是否有能力完成某項工作或行為的信念，影響和決定個體的行為選擇以及對該行為的堅持和努力程度。一個人的自我效能感越強，選擇的目標(biāo)就越高，在實現(xiàn)目標(biāo)過程中的毅力和堅持性也就越強。自我效能感的提高，是個體領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的持續(xù)動力。

在幼兒領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)中，提高幼兒的自我效能感首先就要讓幼兒獲得成功的體驗，讓他們在克服困難，完成任務(wù)中體驗到成功。多次成功的體驗會提高幼兒的自我效能感，而多次的失敗則會降低自我效能感。因此，當(dāng)幼兒面對較為復(fù)雜的任務(wù)時，教師要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何將一個大的任務(wù)分解為一個個的小任務(wù)，從而體驗到努力的有效性，提高自我效能感。

其次，要通過鼓勵、解釋和引導(dǎo)等方式來使兒童感受自我的價值和力量。哪怕只是一次小小的成功，我們都要大聲地為他們喝彩“你真棒”。因為孩子們的成功沒有哪一次是微小到不值得稱贊的，每一次小的成功都是引導(dǎo)他們走向下一次成功的基石。

當(dāng)然，幼兒并不會每次都成功，在面對他們的失敗時，我們要對他們做出的努力給予贊揚，并幫助他們分析失敗的原因，鼓勵他們努力爭取下一次成功。

3.發(fā)展情緒能力

情緒能力是個體正確地識別自己和他人的情緒情感并對自己的情緒情感進行適當(dāng)調(diào)控的能力。情緒能力主要包括情緒的自我覺察、情緒的管理和調(diào)控以及移情能力等，是領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素。

第一，在幼兒領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)中，要引導(dǎo)和幫助兒童正確地辯識各種不同的情緒情感，包括正面和負(fù)面的、自己和他人的，并對各種情緒情感的影響有充分的認(rèn)識，從而發(fā)展情緒能力。如果幼兒難以準(zhǔn)確地分辨自己的情緒，就不能與他人進行情感溝通；如果幼兒缺乏對他人情緒的準(zhǔn)確認(rèn)知，就不能產(chǎn)生情感的共鳴，也就無法在社會交往中表現(xiàn)出適宜的行為。

第二，要引導(dǎo)兒童正確地認(rèn)識各種負(fù)面情緒，學(xué)會用適宜方法表達，掌握應(yīng)對負(fù)面情緒的多種策略。幼兒擁有越多的應(yīng)對策略，就越能減少困難和壓力帶來的負(fù)面影響。同時，幼兒不僅要學(xué)習(xí)和掌握自己應(yīng)對負(fù)面情緒的各種方法，同時也要學(xué)習(xí)如何來幫助他人積極地應(yīng)對情緒問題。

第三，要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)站在他人的角度來考慮問題，體驗他人的處境，聆聽他人的不同觀點，感受和理解他人的不同觀點和情感。

4.培養(yǎng)社會交往能力

一個出色的領(lǐng)導(dǎo)者必定具有很強的社會交往能力，包括交流和溝通、建立和維持關(guān)系、建立和維持團隊以及發(fā)展他人的能力等。在幼兒階段，社會交往能力主要包括交流、溝通以及建立和維持關(guān)系的能力。

首先，兒童要明確知道自己的需求，然后和他人交流，使他人理解。交流和溝通能力是最基本的社會交往能力，是其他社會交往能力的基礎(chǔ)和前提。因此，教師日常要有意識地鼓勵幼兒多與他人進行交流，教給他們必要的交流技能，幫助他們明確自己的需要并將之清晰地表達出來。同時，交流是雙向的，不僅需要良好的表達能力，還需要積極聆聽的能力。要引導(dǎo)幼兒學(xué)會傾聽，傾聽是非常重要的，有效傾聽是有效交流的關(guān)鍵。一個成功的領(lǐng)導(dǎo)者常常更多是一個傾聽者，而不是一個演講者。

其次，建立與維持關(guān)系的能力是社會交往能力的核心。每個人都具有各自不同的想法，兒童要學(xué)習(xí)如何與持有不同觀點的人和睦相處；要學(xué)會欣賞和尊重他人不同的想法和做法，努力理解他人的不同想法并從中進行學(xué)習(xí)；要認(rèn)識到每一個人的價值，欣賞每一個人的努力。甚至，有的時候，為了保證任務(wù)的完成，兒童還需要學(xué)會妥協(xié)，作出讓步。

領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展是一個漸進、持續(xù)的過程。研究表明，兒童早期的領(lǐng)導(dǎo)體驗與其未來領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展密切相關(guān)。因此，無論是學(xué)校制度還是其他制度體系，都應(yīng)該使所有兒童都擁有被發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)潛質(zhì)的機會。領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展已經(jīng)成為時代發(fā)展對每個人的要求。關(guān)注兒童領(lǐng)導(dǎo)力的早期培養(yǎng)，推動中國兒童領(lǐng)導(dǎo)力教育的發(fā)展，才能真正培養(yǎng)出既適合未來社會發(fā)展需要、自我又得到充分發(fā)展和完善的一代新人。

如何培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力

程明進入幼兒園，老師讓大家自我推薦競選班干部。程明回家和媽媽商量，有班長、勞動委員、紀(jì)律委員、音樂和體育委員以及各科小組長。程明想當(dāng)勞動委員，他的任務(wù)是分配每天的值日生，并協(xié)助他做好衛(wèi)生工作。

媽媽聽后卻說：“這個活又臟又累，你還是別當(dāng)了?！边@樣一來，他就放棄了競選勞動委員，但是其他的班干部職位程明都覺得自己能力不夠。不是最佳人選。班干部成員馬上就選出來了。

幼兒園的小朋友們，馬上就在各項學(xué)習(xí)及活動中，以班干部為“領(lǐng)頭羊”，積極地配合在他們周圍。程明看著班委們很有領(lǐng)導(dǎo)氣勢，帶著小朋友們一起完成各種活動任務(wù)，他頓時覺得自己形單影只，后悔沒有競選勞動委員。

在這個案例中，程明的媽媽錯過了培養(yǎng)孩子領(lǐng)導(dǎo)能力的一個好機會。

什么是孩子的領(lǐng)導(dǎo)才能呢？

一群十一二歲的女孩在美國華盛頓卡斯德山脈郊游時迷了路。經(jīng)過一個驚恐之夜后，一個女孩哭著說：“大人們不會找到我們了，我們都會死的?！倍?1歲的埃文托絲堅定地說：“我們不會死。我聽大人說，順著小河走，就會走到大河，然后就可找到城鎮(zhèn)。請大家跟我走。”她們沿著河邊灌木叢艱難跋涉，終于聽見有人說話的聲音。孩子們齊聲呼救，被人們救了出來。

你的孩子像埃文托絲那樣嗎？如果像的話，那說明你的孩子有領(lǐng)導(dǎo)才能。領(lǐng)導(dǎo)才能不是天生的，而是后天培養(yǎng)出來的。有領(lǐng)導(dǎo)才能的孩子主動性強，好奇心強，喜歡嘗試新的活動并起帶頭作用，有一定的號召力，有熱情，有感染力，充滿勇氣。

孩子們也是喜歡當(dāng)“頭頭”的，在孩子的打仗游戲中，孩子們常為了誰當(dāng)“頭頭”而爭執(zhí)不休。當(dāng)上“頭頭”，孩子從中找到自我價值和說了算的感覺，也把別人都聽自己的當(dāng)作一種榮耀。

媽媽在培養(yǎng)孩子領(lǐng)導(dǎo)才能時應(yīng)做到以下幾點：

(1)鼓勵孩子在課堂上踴躍發(fā)言，表達自己的思想。讓孩子多采用“我認(rèn)為”、“我想”等句式，以突出孩子的自我意識和責(zé)任意識。

(2)教會孩子在大庭廣眾之下自如地表達。這要求訓(xùn)練孩子的發(fā)音技巧、姿勢與神態(tài)的使用方法。

(3)給孩子一個機會。領(lǐng)導(dǎo)才能需要在實踐中磨煉。要讓孩子在他自己感興趣的領(lǐng)城里鍛煉領(lǐng)導(dǎo)才干，如有些孩子是室外玩耍的“頭頭”，有些孩子是課堂上的組織者。

(4)家庭“虛擬”領(lǐng)導(dǎo)才能訓(xùn)練。訓(xùn)練孩子學(xué)會如何安排會議、如何引導(dǎo)與會者討論、如何組織課堂討論?？勺尯⒆又鞒旨彝h，最后讓他進行總結(jié)。

(5)經(jīng)常詢問、傾聽孩子說自己的夢想。領(lǐng)導(dǎo)者富于幻想，有豐富的想象力，并能合理向別人解釋，從而影響別人，為其他人指明方向。所以，應(yīng)鼓勵孩子去幻想。

(6)預(yù)測思維訓(xùn)練。當(dāng)孩子遇到困難來謀求幫助時，父母不必馬上去辦，而應(yīng)鼓勵孩子：“你能再想別的辦法嗎？”教他從另一個角度去思考和解決問題。預(yù)測思維是領(lǐng)導(dǎo)才能的標(biāo)志之一，要設(shè)法鼓勵你的孩子問自己：“如果我去干那件事會怎么樣？”

(7)鼓勵孩子去爭當(dāng)班干部。媽媽應(yīng)適時鼓勵孩子爭當(dāng)班干部并幫他謀劃競選，中選后可與之謀劃治班目標(biāo)和策略。

家長如何培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力

【聽——認(rèn)識】

培養(yǎng)孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力，意味著將孩子培養(yǎng)成具有社會責(zé)任感、服務(wù)意識、創(chuàng)新精神和協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)與能力的人,這無論對于孩子現(xiàn)在和將來的成長，都有著無窮的益處。

兒童心理學(xué)家哈塔布指出：“預(yù)測一個孩子成年后的生存能力，不是看他現(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績，也不是看他乖不乖，能不能遵守課堂紀(jì)律，最好的也是唯一的方法，就是看孩子能不能跟其他孩子合得來。”

【看——觀點】

對象類型之一：孩子正在當(dāng)班干部

【案例一】王帥長得并不帥，但他是同學(xué)們信服的班長，在居民小區(qū)里是被所有同齡孩子認(rèn)可的“頭目”。他的對門鄰居李老師得知王帥的情況后，刻意對王帥的活動進行了觀察，他發(fā)現(xiàn)，王帥最大優(yōu)點就是特別民主，在組織游戲活動時他尊重每個伙伴的意見，遇到意見有分歧的，他還會進行協(xié)調(diào)，讓兩方都滿意。他看起來自己從不主動拿主意，但其實擁有最終決定權(quán)，而且他所決定的事情讓每個伙伴感到愉快，所以大家都主動配合他。

【微啟示】孩子能被同學(xué)們推舉為班干部，說明他有較高威信，家長要注意強化孩子的自信心，鼓勵自主樹立目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)會溝通協(xié)調(diào)，掌握團結(jié)眾人的能力，堅持個人帶頭，不斷提升領(lǐng)導(dǎo)能力?？梢龑?dǎo)孩子在其他群體中繼續(xù)發(fā)揮積極作用，多方面提高其領(lǐng)導(dǎo)和組織能力。但對于那些態(tài)度強硬、不尊重“群眾”意見和建議的“領(lǐng)導(dǎo)者”，家長要告訴他們，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)是民主的，能真誠善待群體其他成員，并“有能力使他的下屬信服而不是簡單地控制他們”。

對象類型之二：孩子曾經(jīng)是班干部

【案例二】爸爸看到雪梅升四年級落選班長職務(wù)之后，像變了個人，便跟女兒做了一次深談，得知女兒的苦惱后，他首先對雪梅說：“在機會面前人人平等，班長這一職位并非只有你有能力擔(dān)任，同學(xué)們選舉別人，是因為那個人比你更適合當(dāng)班長。而且，即使你不當(dāng)班長，也可以通過其他方式來參與班級管理呀，比如說，你發(fā)揮自己組織活動方面的特長，偶爾在活動課上組織同學(xué)們舉行一場比賽。周末你還可以組織幾個好朋友開展一項有意義的活動?！甭犃诉@番話，雪梅心中重新點燃了希望。爸爸到學(xué)校與老師溝通了一下，跟新調(diào)到學(xué)校的班主任老師介紹了雪梅以前的情況和她目前的苦惱。老師想出“班委助手制”，讓“老班干部”報名擔(dān)任新班委的助手，這些助手表現(xiàn)優(yōu)秀則可以在下一輪競選中擁有優(yōu)先權(quán)，直接代替正職。雪梅在新一輪班干部競選中成功當(dāng)上班長，過段時間，她的學(xué)習(xí)成績居然一躍進入前五名。

【微啟示】家長注意對自己的孩子察言觀色，及時發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心的苦惱與希冀，幫助他們打開心窗，擁抱希望之光，特別是協(xié)商老師為孩子創(chuàng)造機會，孩子將自己的群體領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)揮到極致，為將來融入社會大群體打下堅實基礎(chǔ)。

對象類型之三：孩子沒有機會當(dāng)班干部

【案例三】《讀者》雜志曾刊載過一篇文章，講的就是美國學(xué)校讓孩子出面組成各種興趣小組，小組不斷變化、競爭，孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力就在邀請、留住伙伴的過程中得到飛速提升。

【微啟示】孩子沒當(dāng)班干部，并不意味著他們沒有領(lǐng)導(dǎo)能力，也不表明可以不重視孩子領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)，且不能忽視展示其領(lǐng)導(dǎo)能力的機會。家長既要鼓勵孩子在學(xué)校主動參與班級管理，更要在學(xué)校外多為孩子創(chuàng)造機會，培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力——比如周末家庭活動，讓孩子當(dāng)主辦人，一手制定活動計劃，做活動主持者。對于孩子的每一點突出表現(xiàn)都適時加以鼓勵，這樣他在自信心與求勝欲的驅(qū)使下，將會更努力地完善自己。等孩子有了一定的領(lǐng)導(dǎo)能力后，鼓勵他勇敢地走出家庭，拓展更大空間，并在新群體中找準(zhǔn)位置，發(fā)揮積極作用。

【讀——新書】

《合群的孩子更快樂》由石油工業(yè)出版社2016年3月出版，《語文報·中考版》特約編委黃瓊主編，史君坡、喬素芳、馮寶寶、張杰等一線專家編寫，系我國首部少年兒童合群教育專著。書中列舉130多個案例，囊括孩子與人交往過程中的諸多問題和家長教育成功范例，逐一剖析各個案例，給出權(quán)威“妙方”，能有效提升孩子為人處世合群能力。

荊楚網(wǎng)、中華語文網(wǎng)、《語文報·小學(xué)教師版》、《現(xiàn)代教育報》、《河南科技報》和著名期刊《新班主任》、《教師》等媒體大力推介本書，湖北黃崇飛、四川白美萬、江蘇李吉銀和崔益林等16位特級教師認(rèn)為該書是“3—12歲孩子的家長和老師必讀好書，小學(xué)中高年級學(xué)生成長必讀參考書”。

選自《合群的孩子更快樂》

作者簡介——

黃瓊，武漢市中學(xué)高級教師，《語文報·中考版》特約編委。長期從事青少年教育研究，在《中國教育報》、《現(xiàn)代教育報》、《教育時報》、《湖北教育》等報刊上發(fā)表教育論文數(shù)十篇，主編《合群的孩子更快樂》，受到媒體的廣泛關(guān)注，被湖北黃崇飛、四川白美萬、江蘇李吉銀和崔益林等16位特級教師評價為“3—12歲孩子的家長和老師必讀好書，小學(xué)中高年級學(xué)生成長必讀參考書”。

孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力該如何培養(yǎng)

孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力該如何培養(yǎng)？一個人的領(lǐng)導(dǎo)能力是很重要的，其實要從孩子小時候就開始培養(yǎng)，那究竟孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力該如何培養(yǎng)呢？今天小編就來跟大家講講孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力該如何培養(yǎng)。

孩子的領(lǐng)導(dǎo)能力該如何培養(yǎng)

1、教給孩子基本的交往技能

像合作、協(xié)商、分享、輪流等交往技能都需要家長在潛移默化中教給孩子，比如通過一個生動的故事教孩子在交往中學(xué)會關(guān)心他人，這是與人相處、培養(yǎng)孩子交往能力的根本。

2、為孩子創(chuàng)造和諧平等的交往氛圍

家庭里涉及到孩子的問題時，應(yīng)該采取民主的方式，聽聽孩子的一件，尊重孩子的選擇，家長不應(yīng)擺出“長道尊嚴(yán)”的姿態(tài)為孩子決定一切。此外，孩子也有權(quán)知道加重的大事，并讓孩子能夠參與討論。

3、鼓勵孩子走出家門

只有通過與人交往才能學(xué)會交往的技能，所以孩子的生活空間不應(yīng)該局限于家里，家長要鼓勵孩子走出家門，廣交朋友，讓孩子得到更多交往機會。

比如讓孩子去找鄰居的小伙伴玩，邀請小伙伴來家里做客，或者同學(xué)來家里做客。心理學(xué)家指出，指導(dǎo)和訓(xùn)練孩子掌握交往技能，幫孩子走出孤獨依靠同伴具有特殊作用，孩子從中學(xué)到的技能不是大人能教會的。

此外，家長也可以適當(dāng)帶孩子進入大人的社交圈，外出做客時可以帶上孩子同行，讓孩子注意大人間的交往和談話禮貌。如果家里有客人來，也把孩子介紹給大家，讓孩子參與接待，而不是一味的趕孩子去旁邊自己玩。

日常生活中家長也可以利用各種細(xì)節(jié)讓孩子完成交往的過程，比如讓孩子去商店買些日用品，或者幫忙把東西轉(zhuǎn)交給他人等等，盡量讓孩子獲得更多的交往機會。

4、孩子的每一點進步都需要得到鼓勵

當(dāng)孩子逐漸長大，交往技能也有了明顯的進步，見到陌生人不會再膽怯畏縮、不敢說話了。這時候家長一定要善于觀察孩子的每一點變化，當(dāng)孩子在課堂上能勇敢的舉手發(fā)言、見到老師時能主動打招呼、能邀請同學(xué)來家里做客，能對陌生人微笑致意，能對弱者提供幫助……種種變化家長看在眼里，記在心里，并積極鼓勵孩子。相信家長堅持的鼓勵也能看到孩子逐漸良好的表現(xiàn)。

5、告訴孩子“你能行！”

一句簡單的“你能行!”往往能改變處于困境中的孩子，這是父母滿懷著激情和信任的態(tài)度。不管孩子現(xiàn)在是怎么樣，將來還沒到，家長對孩子的信任和期待都要持續(xù)的增加，全身心相信孩子，鼓勵孩子：“你能行！”

孩子最信賴的人就是父母，父母的話對孩子造成的影響深遠(yuǎn)。如果父母總是說孩子“你不行”、“你不會做”，孩子的信心就會被打擊，潛在的能力或許慢慢的被遏制了。如果父母對孩子總是賞識和信任的態(tài)度，便能夠有效激發(fā)孩子興趣，讓孩子的潛能便得到了更多的發(fā)揮。

父母發(fā)自內(nèi)心的賞識可以說也是塑造孩子性格的基礎(chǔ)。

6、能在孩子需要的時候準(zhǔn)時出現(xiàn)

父母是孩子的依賴，當(dāng)孩子遇到困難時，父母適時出現(xiàn)并將手輕輕遞給正在難受的孩子，對孩子來說是最好的安定劑。所以，拍拍因為失敗而傷心的孩子的肩膀、給凍得兩腮發(fā)紅的孩子一個溫暖的懷抱、為饑餓的孩子準(zhǔn)備可口的美食、給摔傷的孩子涂藥都是一個父母應(yīng)當(dāng)及時做的事情。

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