升中班了教育筆記。

家庭有家庭的好處，學(xué)校有學(xué)校的妙處，兩者結(jié)合，可以讓教育更有意義！家長(zhǎng)要對(duì)教師多些理解、多些幫助，孩子的成長(zhǎng)離不開我們的陪伴，有時(shí)候陪伴才是最有意義的教育！那么，有哪些積極正確的教學(xué)觀念呢？下面是由小編為大家整理的“懲罰孩子別說“不要你了””，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

“你再調(diào)皮，媽媽就不要你了！”這是很多家長(zhǎng)在教育不懂事的孩子時(shí)經(jīng)常說的一句話，甚至有的家長(zhǎng)還故意藏起來，直到孩子停止了某種行為后，媽媽才出現(xiàn)在孩子面前。然而，這個(gè)被很多家長(zhǎng)慣用的招數(shù)，對(duì)孩子的心理發(fā)展有很大傷害，甚至不亞于對(duì)孩子體罰。

心理學(xué)家認(rèn)為，家長(zhǎng)假裝遺棄孩子的做法，大大破壞了孩子的安全感。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，兒童在很小的時(shí)候，會(huì)強(qiáng)烈地依戀父母或其他的養(yǎng)育者，這種依戀關(guān)系會(huì)讓兒童的心理得到安全保障，他們?cè)谔剿魍獠渴澜鐣r(shí)，會(huì)有一種安全感做支持。同時(shí)，當(dāng)他們遇到危險(xiǎn)，感覺到恐懼的時(shí)候，父母的懷抱又會(huì)帶給他們撫慰和保護(hù)，為他們?cè)僖淮稳ヌ剿魍獠渴澜缣峁┲С?。良好的依戀關(guān)系，是孩子在與父母或撫養(yǎng)者的接觸過程中建立起來的，如果假裝遺棄孩子，那孩子會(huì)認(rèn)為，最值得信賴的人都不要自己了，保護(hù)自己的人沒有了，這對(duì)他們幼小的心靈是很大的傷害。心理學(xué)大量研究表明，依戀關(guān)系遭到破壞的兒童，均會(huì)出現(xiàn)行為退縮、敏感、自卑、多疑、情緒不穩(wěn)定、難以與人建立親密關(guān)系等表現(xiàn)。

當(dāng)然，家長(zhǎng)并不是真的要拋棄孩子，只是想通過騙孩子來達(dá)到讓他聽話的目的。但是，對(duì)于不懂事的孩子來講，是無法區(qū)分家長(zhǎng)的表面行為與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的。兩歲左右的幼兒，對(duì)別人情緒的理解很有限，他們往往通過別人的面部表情、外部行為去認(rèn)知?jiǎng)e人的情緒，而對(duì)成人一些復(fù)雜的內(nèi)心體驗(yàn)難以理解，他們會(huì)把爸爸媽媽的離開，當(dāng)成是真的離開。

因此心理學(xué)家建議，在懲罰孩子的時(shí)候，也要在保證孩子安全感的前提下進(jìn)行，否則，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育將得不償失。

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孩子總怕家長(zhǎng)不要他了怎么辦

孩子總怕家長(zhǎng)不要他了怎么辦

趙忠心

湖北的一位姓孫的家長(zhǎng)問：說她的寶寶6歲，男孩，總是擔(dān)心家長(zhǎng)不要它了。因此，總是在討好家長(zhǎng)，有時(shí)讓我們家長(zhǎng)很心酸。如：見媽媽不說話，便逗你，“媽媽，笑一個(gè)”。我不想讓她這么敏感，該如何做？

從家長(zhǎng)描述的這種現(xiàn)象看，這個(gè)孩子比較膽小、怯懦、畏縮?，F(xiàn)實(shí)生活中，有的孩子是這樣，有的孩子卻與此相反，膽大、勇敢、開朗。

從心理學(xué)上講，這屬于氣質(zhì)類型不同。氣質(zhì)的人的典型的、穩(wěn)定的心理特征。這種心理特征會(huì)表現(xiàn)在情緒和行動(dòng)方面。

氣質(zhì)類型，沒有好與壞、優(yōu)與劣之分。但不同氣質(zhì)類型的人，都存在著易于向某些積極的或消極的品質(zhì)發(fā)展。因此，孩子的氣質(zhì)類型應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)的注意。

在巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說中，把人的氣質(zhì)類型分為強(qiáng)型和弱型兩種。弱型氣質(zhì)又稱為“抑制型”。這種氣質(zhì)類型的人，行為上表現(xiàn)畏縮、拘束、不易入睡。這氣質(zhì)的人，陽性反射難于形成，陰性反射卻很容易建立，任何生活現(xiàn)象都是抑制因素，缺乏自信心，感到周圍的的一切對(duì)他都是危險(xiǎn)的，常常自己嚇唬自己，戒備、防范心理很強(qiáng)。

看來，這個(gè)６歲的男孩就屬于弱型氣質(zhì)。孩子的氣質(zhì)類型，主要先天的，是與生俱來的。但也與后天的生活環(huán)境和體質(zhì)狀況有密切關(guān)系。就是說，在環(huán)境和體質(zhì)狀況改善以后，也會(huì)發(fā)生變化。

之所以出現(xiàn)這種情況，其一，可能是由于家長(zhǎng)不了解孩子的氣質(zhì)類型，也缺乏這方面的知識(shí)，在日常生活中不大注意觀察和有意識(shí)地糾正孩子在氣質(zhì)方面的消極偏向。

其二是，可能平時(shí)說話、做事沒有分寸，處理孩子的問題情緒化、簡(jiǎn)單化，比如當(dāng)孩子不聽話的時(shí)候，家長(zhǎng)很不耐煩，缺乏耐心，就隨意嚇唬孩子說：“你再不聽話，我就不要你了！”像這類話，要是對(duì)強(qiáng)型氣質(zhì)的孩子說，一般不會(huì)起到震懾的作用，因?yàn)楦静辉诤酰欢鴮?duì)弱型氣質(zhì)的孩子說這種話，孩子可能會(huì)信以為真，在無意之中便傷害了孩子。

其三，也有可能是孩子看了一些不適合他看的電視節(jié)目，受到了不良的刺激。強(qiáng)型氣質(zhì)的孩子看了這類節(jié)目，覺得電視里的事跟他無關(guān)，會(huì)無動(dòng)于衷；而弱型氣質(zhì)的孩子看了，很有可能會(huì)把電視里的故事情節(jié)跟自己或自己的切身利害聯(lián)系起來，從而引起莫名其妙的緊張、恐慌。

面對(duì)這種氣質(zhì)類型的孩子，首先，家長(zhǎng)平時(shí)要跟孩子都溝通、交流，保持密切的感情聯(lián)系，注意體察孩子情緒上的變化。

第二，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)言行謹(jǐn)慎，不能太過隨心所欲。對(duì)孩子多一些積極性的評(píng)價(jià)，盡量不要給以消極的評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)、表揚(yáng)，增強(qiáng)他們自信心。

與此同時(shí)，加強(qiáng)孩子的身體鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)，慢慢就會(huì)好的。要知道，體質(zhì)狀況是物質(zhì)基礎(chǔ)，會(huì)影響人的氣質(zhì)和性格的。

“懲罰”孩子也有智慧

有個(gè)孩子，3歲前以爺爺奶奶帶為主，兩個(gè)老人很寵孩子，家里條件很好，孩子從小要什么都滿足。有時(shí)候不給，孩子一鬧東西就到手。孩子3歲后以媽媽帶為主，他還是用對(duì)付爺爺奶奶的方法對(duì)付媽媽。

媽媽再打，他也要堅(jiān)持到最后答應(yīng)他的條件，媽媽又是講道理，又是打，卻沒有任何用處。問題就是媽媽的態(tài)度不堅(jiān)決，講完了、打完了，最后還是滿足了孩子的要求……所以說，懲罰是一種教育手段，也是一種微妙的家教藝術(shù)。

只有擁有了懲罰孩子的智慧，才能真正達(dá)到教育孩子的目的。

◇犯了錯(cuò)誤就要懲罰

孩子犯了錯(cuò)誤，無論有心還是無意，都要受到懲罰。比如：孩子不小心把杯子摔碎了，雖然他不是故意的，也應(yīng)該告訴他，這是他的過錯(cuò)。他雖沒有料想到自己行為的后果，但仍要為此道歉。如果他是無意的，并勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，家長(zhǎng)會(huì)相信他，并減輕對(duì)他的懲罰。如果他隱瞞事實(shí)、逃避責(zé)任，他將受到加重的懲罰。這樣就可以從小培養(yǎng)孩子誠實(shí)、負(fù)責(zé)的性格。

另外，要讓孩子知道做錯(cuò)事就要受到懲罰的道理。即使孩子央求，也不能答應(yīng)，否則有了取消的先例，以后就很難保證實(shí)施的有效性。

◇懲罰的“量刑”要適當(dāng)

懲罰孩子的目的是為了孩子的良性轉(zhuǎn)化，懲罰的“量刑”就必須合乎孩子的行為。懲罰過重容易引起孩子的對(duì)抗情緒，輕了又不足以使孩子引以為戒。因此懲罰孩子要以達(dá)到目的為原則，既不能輕描淡寫，又不能小題大做濫用“刑罰”。大教育家洛克說：“兒童第一次應(yīng)該受到懲罰的痛苦的時(shí)候，非等完全達(dá)到目的之后，不可中止；而且還要逐漸加重”，其中的道理耐人尋味。

◇要依照規(guī)則進(jìn)行懲罰

家長(zhǎng)應(yīng)和孩子協(xié)商制定一個(gè)獎(jiǎng)懲規(guī)則，讓孩子知道犯錯(cuò)后將受到什么懲罰。這樣，孩子平日就會(huì)有所注意，從而減少犯錯(cuò)誤的概率。當(dāng)孩子犯錯(cuò)后，家長(zhǎng)應(yīng)注意調(diào)整自己的情緒，不要因一時(shí)沖動(dòng)而隨意懲罰孩子。若是孩子以后犯了同樣的錯(cuò)誤，也應(yīng)該按規(guī)則進(jìn)行和以前相同的懲罰，這樣家長(zhǎng)才能在孩子心中樹立威信。

◇指明“出路”不含糊

懲罰孩子不能半途而廢，應(yīng)要求受罰的孩子作出具體的改錯(cuò)反應(yīng)才能停止。家長(zhǎng)要態(tài)度明確，跟孩子講清楚他應(yīng)該怎么做、達(dá)到什么要求或標(biāo)準(zhǔn)，否則有什么樣的后果。如孩子有亂丟東西、不愛整理的習(xí)慣，家長(zhǎng)在懲罰時(shí)就應(yīng)該讓其自己收拾好東西、整理好玩具；使其明白必須要做好，否則又要受罰。家長(zhǎng)千萬不能含糊其詞甚至讓孩子“自己去想”。家長(zhǎng)不給“出路”，孩子改錯(cuò)就沒有目標(biāo)，效果就不明顯。

◇罰了又賞要不得

家長(zhǎng)教育孩子要相互配合，態(tài)度一致，賞罰分明。該獎(jiǎng)時(shí)就要鄭重其事甚至煞有介事地獎(jiǎng)，讓孩子真正體會(huì)到受獎(jiǎng)的喜悅；該罰時(shí)也應(yīng)態(tài)度明確、措施果斷，讓其知道自己錯(cuò)之所在。

只有這樣，才能培養(yǎng)孩子明辨是非、知錯(cuò)即改的品行。如果在對(duì)孩子實(shí)施懲罰之后，家長(zhǎng)中的一方認(rèn)為孩子受了委屈，隨即又來安慰他，這將會(huì)使懲罰失去作用。實(shí)踐證明：懲罰——獎(jiǎng)勵(lì)——懲罰的惡性循環(huán)會(huì)使孩子產(chǎn)生認(rèn)知偏差，錯(cuò)誤地將犯錯(cuò)和受獎(jiǎng)聯(lián)系起來，從而使懲罰歸于失敗。

◇及時(shí)懲罰莫遲疑

懲罰的效果部分來自條件反射，而條件反射在有條件刺激和無條件刺激的間隔時(shí)間越短則效果越好。所以家長(zhǎng)一旦發(fā)現(xiàn)孩子犯錯(cuò)，只要情況許可就應(yīng)立即予以相應(yīng)的懲罰；如果當(dāng)時(shí)的情境（如有客人在場(chǎng)或正在公共場(chǎng)所）不允許立即作出反應(yīng)，事后則應(yīng)及時(shí)地創(chuàng)造條件，盡可能讓孩子回到與原來相似的情境中去，家長(zhǎng)和孩子一起回顧和總結(jié)當(dāng)時(shí)的言行，使他意識(shí)到當(dāng)時(shí)的錯(cuò)誤行為，并明確要求他改正。

◇最忌諱諷刺挖苦

家長(zhǎng)懲罰孩子應(yīng)力戒諷刺挖苦，更不能自恃“孩子是我生的、是我養(yǎng)的”而隨意用惡毒的語言指責(zé)、謾罵孩子。實(shí)踐證明，諷刺挖苦和惡語謾罵已超越了孩子的理智能夠接受的范圍，將會(huì)刺傷孩子的自尊心。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該牢記懲罰孩子的目的是幫助他改正錯(cuò)誤，決不是為了刺激孩子心靈中最敏感的角落——自尊心。有些家長(zhǎng)在懲罰孩子語言不文明、滿口臟話時(shí)，自己也“出口成臟”，這就使得訓(xùn)教效果大打折扣，甚至失去說服力。

◇點(diǎn)到為止莫嘮叨

有些家長(zhǎng)訓(xùn)教孩子喜歡沒完沒了，而且還時(shí)不時(shí)地喝問孩子“我的話你聽見了沒有？”孩子懾于家長(zhǎng)的威嚴(yán)，為了免受皮肉之苦，只能別無選擇地說“聽見了”，其實(shí)他可能什么都沒聽進(jìn)去，甚至左耳聽了右耳出，根本就沒聽。孩子之所以說知道了，只是順著家長(zhǎng)的意思，為了早點(diǎn)結(jié)束訓(xùn)斥。于是，當(dāng)孩子下次再犯同樣的錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)便感到“痛心疾首”，隨即說孩子“不把我的話當(dāng)回事”，當(dāng)成了“耳邊風(fēng)”，說孩子“不聽話”。其實(shí)這是因?yàn)榧议L(zhǎng)的嘮叨太多了，令孩子分不清主次，不知道聽哪一句為好；再者，經(jīng)常性的嘮叨多了，也會(huì)導(dǎo)致孩子“失聰”，對(duì)家長(zhǎng)的話產(chǎn)生教育心理學(xué)中的“0反應(yīng)”，無動(dòng)于衷，使訓(xùn)教失去效果。因此，家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)務(wù)必切記要改掉愛嘮叨的毛病，凡事點(diǎn)到為止。

◇就事論事莫牽連

從受罰者的角度來講，孩子最厭惡家長(zhǎng)“倒咸菜?！?，一事既出又將陳年老賬翻出來。很多家長(zhǎng)卻不了解這個(gè)道理，訓(xùn)教孩子時(shí)總忘不了東拉西扯、橫牽豎連，說出孩子的種種不是，甚至將孩子說得一無是處，直至忘記了本次訓(xùn)教的主題。孩子怎樣想呢？反正自己沒有一處是對(duì)的，以前取得的成績(jī)、改正的缺點(diǎn)家長(zhǎng)都看不到，自感自己天生是挨訓(xùn)該罰的料，對(duì)改錯(cuò)失去了信心，也就破罐破摔、我行我素，這樣的教育效果可想而知。所以，家長(zhǎng)訓(xùn)教懲罰孩子務(wù)必要一事一議，就事論事，切勿搞牽連、翻陳賬。

◇事后說理不可無

家長(zhǎng)和孩子之間存在著教與被教的關(guān)系，但教育孩子仍當(dāng)以理服人。懲罰只是手段而不是目的，因此，懲罰之后必須要及時(shí)與孩子說理，否則，孩子在忍受了懲罰之后將依然如故。所以，家長(zhǎng)在懲罰孩子后要通過說理、剖析的方式使他明白為什么會(huì)受罰、知道犯錯(cuò)誤的原因，講清楚如果堅(jiān)持犯錯(cuò)下去將有什么后果。懲罰只是一種劣性條件刺激，其效能是短時(shí)的，不能持久。受罰的孩子改正了錯(cuò)誤并不等于他已明白事理，并不能保證他下次不會(huì)再犯。因此，讓孩子明白自己受罰的原因才是根除錯(cuò)誤的關(guān)鍵，說理是懲罰孩子之后不可或缺的一個(gè)重要步驟。

孩子我要你將來比我還要強(qiáng)

孩子懂不懂理財(cái)，成為個(gè)人能否幸福退休的重要關(guān)鍵，即使不靠孩子養(yǎng)老，也得確認(rèn)孩子不會(huì)成為「啃老族」；因此，如何掌握美滿人生的最後一張拼圖，就要從現(xiàn)在開始，教出孩子的理財(cái)力！

正所謂的錢財(cái)不是萬能的，但是沒有金錢卻是萬萬不能

水能載舟也亦能覆舟，別讓我們娃兒的未來個(gè)個(gè)成了"卡奴"~"錢奴"，

請(qǐng)讓我們給孩子一雙幸福翅膀　教出理財(cái)力

卡債風(fēng)暴在過去兩年襲擊全臺(tái)，五十萬卡奴，讓臺(tái)灣社會(huì)從「大家都很會(huì)存錢」的舊有觀念中驚覺，原來年輕一代對(duì)於金錢的使用，和對(duì)於信用的認(rèn)知觀念是如此薄弱，凸顯出臺(tái)灣社會(huì)普遍處於「理財(cái)文盲」的危機(jī)。究其原因，發(fā)現(xiàn)自小不管在學(xué)校，或是在家裡，金錢和性一樣，都被當(dāng)成是私密的事而不被拿出來討論。而當(dāng)「性愛學(xué)分」即將在九十八學(xué)年度納入高中選修學(xué)分之後，「理財(cái)」這件事，仍然是一個(gè)因無知而被忽略的話題。然而，懂不懂理財(cái)，一樣是關(guān)係人生幸福的大事，如果缺乏正確的理財(cái)觀念，很有可能讓自己陷於負(fù)債的泥淖，嚴(yán)重者，搞不好還會(huì)讓家人同陷困境。因此，財(cái)富觀念的傳承，必須比將財(cái)富交給兒女的那一刻更早開始；如果你只能負(fù)擔(dān)自己的退休養(yǎng)老，那更應(yīng)該早一點(diǎn)讓孩子具備財(cái)務(wù)管理能力，免得孩子長(zhǎng)大後，成為啃蝕你退休老本的啃老族！更有甚者，如果你想養(yǎng)兒防老，一個(gè)深悉理財(cái)?shù)南乱淮隙ú攀悄闵钺崧贸痰闹匾Ｕ?。也因此，教育子女正確的理財(cái)觀念，就成了你建構(gòu)美好退休生活及圓滿幸福人生的最後一張關(guān)鍵拼圖。

這不只單單是在臺(tái)灣出現(xiàn)的問題，翻遍教育部頒訂的九年一貫課程綱要，完全找不到和理財(cái)相關(guān)，有的也不過是稍稍談?wù)摰接嘘P(guān)消費(fèi)權(quán)益的內(nèi)容。由前財(cái)政部長(zhǎng)林全、前教育部長(zhǎng)曾志朗等財(cái)經(jīng)金融界、教育、社福團(tuán)體組成的財(cái)金智慧教育推廣協(xié)會(huì)，於是參考美國JumpStart（成立於一九九八年，成員涵括了教育界、金融機(jī)構(gòu)及政府部門等二十幾個(gè)專業(yè)團(tuán)體）所提出的個(gè)人財(cái)務(wù)素養(yǎng)（financialliteracy）指標(biāo)，融合國內(nèi)的財(cái)經(jīng)環(huán)境，首先提出「九年一貫財(cái)金智慧教育指標(biāo)」，希望教育部能將之納入課程綱要中。透過三張表格一齊學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理從小就灌輸孩子理財(cái)?shù)闹匾?，給予正確的金錢、消費(fèi)觀，並提早讓他們學(xué)習(xí)一些理財(cái)語言，《富爸爸，窮爸爸》一書作者羅勃特．Ｔ．清崎說，這樣他們才有機(jī)會(huì)融入理財(cái)高手的群體之中。在他設(shè)計(jì)的兒童版「現(xiàn)金流」遊戲時(shí)

，就直接使用「資產(chǎn)」、「負(fù)債」的專業(yè)辭彙，但也用更口語的方式解釋它們的涵意，告訴孩子「資產(chǎn)」就是：向你口袋裡放錢的東西；「負(fù)債」則是：從你口袋裡掏出錢的東西。理財(cái)教育，還是要透過理財(cái)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行，世新大學(xué)財(cái)務(wù)金融系主任郭迺鋒也認(rèn)為，如果以為讓孩子玩玩點(diǎn)鈔機(jī)就是理財(cái)，也太小看孩子的智商了，有步驟的教導(dǎo)孩子理財(cái)能力，他們的學(xué)習(xí)力常會(huì)超出大人的想像。不少專家整理歸納，教育孩子的理財(cái)力，有三張表格應(yīng)該隨時(shí)拿來參考；如果把自己當(dāng)成人生的CEO，他也需要從小演練這三張表格：財(cái)務(wù)目標(biāo)、編列預(yù)算表及資產(chǎn)負(fù)債表；這三張表格的記錄過程，應(yīng)該也是孩子財(cái)務(wù)人生的成績(jī)單，透過這三張日常生活消費(fèi)及財(cái)務(wù)表格的記錄，和孩子做充分的討論，就可以把想要給孩子正確的理財(cái)觀念自然地傳遞。擬定財(cái)務(wù)目標(biāo)：這是孩子為什麼要存錢的目的

懲罰變教育孩子的藝術(shù)

一講到懲罰孩子，許多家長(zhǎng)就會(huì)“談虎色變”，多數(shù)人就會(huì)想到大人大喊大叫、孩子大哭大鬧的場(chǎng)面。其實(shí)不然，只要你能把握好懲罰的時(shí)機(jī)和方法，聰明的家長(zhǎng)完全可以把懲罰變成教育孩子的一門藝術(shù)。

懲罰的形式是多種多樣的，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)根據(jù)孩子不同的年齡、性格、不同的環(huán)境和場(chǎng)合采用不同的懲罰方式。

一、從年齡方面來考慮，我們應(yīng)采取不同的懲罰方法。

1、2歲以下的孩子接近家長(zhǎng)不想讓他們接近的“禁區(qū)”時(shí)，如果家長(zhǎng)反復(fù)對(duì)他們說“這樣做不好!”，但產(chǎn)生不了效果，這時(shí)我們可以想方法轉(zhuǎn)移他們的注意力，如可以對(duì)他們說“寶貝!快過來，這個(gè)玩具可好玩了!”，從而達(dá)到家長(zhǎng)教育孩子的目的。

2、年齡稍大些的孩子，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，可以通過皺眉、減少買玩具、暫時(shí)隔離、語言批評(píng)等對(duì)其進(jìn)行教育。

3、對(duì)于到了學(xué)齡期的孩子，當(dāng)他們犯錯(cuò)時(shí)，則可以采用減少零用錢、寫信或便條、取消他們喜歡的活動(dòng)、保持沉默、打手勢(shì)等方法進(jìn)行教育。

二、從性格方面來考慮，我們應(yīng)采取不同的懲罰方法。

1、對(duì)淘氣、外向、心理承受能力強(qiáng)的孩子，對(duì)他們所采用的懲罰方法可以稍重些。

2、對(duì)膽小、內(nèi)向及有某種神經(jīng)質(zhì)的孩子，懲罰則要多加小心，應(yīng)多采用注視、打手勢(shì)等動(dòng)作表情或?qū)懶?、留便條、沉默等方式，以免造成不良后果。

三、從環(huán)境方面來考慮，我們應(yīng)采取不同的懲罰方法。

人多的場(chǎng)合，當(dāng)孩子有不良行為時(shí)，家長(zhǎng)最好采用皺眉、打手勢(shì)等暗示性的表情或動(dòng)作，這樣做不但會(huì)使孩子感到自尊心受到了保護(hù)，而且他們也能夠比較容易地接受家長(zhǎng)的要求。家長(zhǎng)當(dāng)眾批評(píng)、責(zé)罵孩子的做法應(yīng)該堅(jiān)決禁止。

四、家長(zhǎng)對(duì)孩子實(shí)施懲罰時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的幾個(gè)問題。

1、懲罰要及時(shí)。盡可能在孩子發(fā)生不良行為時(shí)，馬上對(duì)他們進(jìn)行懲罰。因?yàn)樵诤⒆拥男哪恐校虑榈囊蚬P(guān)系是密切的，年齡越小越是如此，如果事情過去幾天以后，再對(duì)他們進(jìn)行懲罰，或幾件事加起來一起懲罰，孩子就會(huì)摸不著頭腦，甚至不清楚自己是因?yàn)槭裁炊芰P。2、要罰在明處。對(duì)孩子懲罰的時(shí)候，要講明道理，同時(shí)必須讓孩子知道自己錯(cuò)在哪里，是因?yàn)槭裁炊芰P，但必須要讓他們明白：自己仍然是父母的好孩子，父母仍然愛他。這才是懲罰的真正用意。

3、要充分考慮孩子犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)。孩子常常是因?yàn)椤昂眯摹?，而辦了“壞事”，因此，家長(zhǎng)在懲罰孩子時(shí)，一定要充分考慮到孩子是在什么情況下而產(chǎn)生不良行為的。當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，家長(zhǎng)不分青紅皂白就對(duì)他們進(jìn)行懲罰，極有可能會(huì)挫傷孩子的積極性。例如，當(dāng)孩子口渴時(shí)，心里想：自己的事情自己做，結(jié)果倒水時(shí)不小心將水灑了一地。這時(shí)如果家長(zhǎng)在沒有問明白的情況下

，就對(duì)孩子進(jìn)行批評(píng)，不但冤枉了孩子，而且孩子也許以后也就不敢自己嘗試做事情了。反之，如果家長(zhǎng)冷靜下來，向孩子問明情況后說：“你想自己做事情很好，但水可以少倒一些，倒半杯就不會(huì)灑了?！焙⒆拥男那榫蜁?huì)放松了，不僅會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持自己的事情自己做，而且還會(huì)非常樂意地幫你去做其他家務(wù)。因此從原則上來講，只要孩子是因?yàn)椤昂眯摹倍k了“壞事”，就要先對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，然后再幫他們分析做“壞事”的原因，告訴他如何改進(jìn)，這樣就會(huì)收到意想不到的效果。

4、父母執(zhí)罰時(shí)意見要一致。在某一家庭成員懲罰孩子時(shí)，其他家庭成員切不可當(dāng)著孩子的面表現(xiàn)出不同的意見或做法，即使是正確的意見也要事后說明，否則不但會(huì)使家庭成員之間對(duì)孩子的教育效果相互抵消，還會(huì)令家長(zhǎng)喪失權(quán)威。

5、對(duì)孩子要提出積極的建議。家長(zhǎng)在懲罰孩子時(shí)

如何對(duì)待孩子的過錯(cuò)――懲罰

你的舉止應(yīng)溫和，即使懲罰他們，態(tài)度還是要鎮(zhèn)定，要使他們覺得你的作為是合理的，對(duì)于他們是有益的，而且是必要的。

　洛克《教育漫話》

對(duì)于孩子特別的過錯(cuò)，懲罰也是不能缺少的，關(guān)鍵在于把握懲罰的尺度，發(fā)揮處罰的積極作用，防止和消除消極作用。

懲罰的分類

就懲罰實(shí)施的主體而言，懲罰可以分為自然懲罰、社會(huì)懲罰和父母懲罰。

自然懲罰是指孩子因?yàn)檫`犯自然規(guī)則而受到的來自自然的懲罰。如沒有記住父母的教導(dǎo)，被火燒傷、被水燙傷，都屬于自然性懲罰。天氣太冷而不愿多穿衣服所導(dǎo)致的挨凍，過分挑食或不認(rèn)真吃飯要挨餓，都屬于自然性懲罰。

社會(huì)懲罰是指孩子因?yàn)檫`犯社會(huì)規(guī)則而受到的來自社會(huì)的懲罰。如打碎鄰居家的玻璃要賠償，或者要為鄰居更換；弄壞伙伴的玩具，要向伙伴道歉并賠償；都屬于社會(huì)懲罰。

父母懲罰是指孩子不聽父母的教導(dǎo)而導(dǎo)致過錯(cuò)，特別是任性、堅(jiān)持過錯(cuò)時(shí)，受到的是來自父母的懲罰。

有些懲罰是不能選擇的。但從孩子的教育來說，應(yīng)該自然懲罰優(yōu)先、社會(huì)懲罰次之、父母懲罰最后。因?yàn)樽匀粦土P會(huì)使孩子真切地感受到父母的關(guān)愛、感受到父母教導(dǎo)的意義。只要在孩子安全的范圍內(nèi)、不給孩子留下身心遺憾，自然懲罰對(duì)于孩子的成長(zhǎng)是非常有益的。

社會(huì)懲罰會(huì)讓孩子增進(jìn)與父母的感情。在接受社會(huì)懲罰的過程中孩子知道，父母和自己是利益共同體，要共同承受過錯(cuò)的責(zé)任，這對(duì)形成孩子的規(guī)則意識(shí)，并遵循社會(huì)規(guī)則，乃至成年后遵紀(jì)守法，都是有益的。從客觀上來說，父母對(duì)孩子的懲罰是最難掌握的。首先，父母對(duì)孩子的懲罰是為了孩子更好的成長(zhǎng)，免受自然懲罰和社會(huì)懲罰，因此是需要的。但一旦過分、方法不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致孩子對(duì)父母的誤解，形成孩子與父母之間的感情對(duì)抗。懲罰過多，還會(huì)使孩子無所適從，形成自卑感和無能感，失去主動(dòng)性、積極的生活態(tài)度和行為動(dòng)機(jī)。而如何懲罰孩子，也是令父母十分頭疼的問題。

就父母懲罰的動(dòng)機(jī)來說，懲罰應(yīng)該分為以懲為主、以彌補(bǔ)過錯(cuò)后果為目的的懲罰。和以罰為主、以促使孩子有深刻記憶為目的的懲罰。

對(duì)于特別嚴(yán)重的無意過錯(cuò)，應(yīng)該實(shí)施以彌補(bǔ)過錯(cuò)后果為目的的懲罰。

對(duì)于特別嚴(yán)重的有意過錯(cuò)，應(yīng)該實(shí)施以促使孩子有深刻記憶為目的的懲罰。

父母懲罰的方法

父母對(duì)孩子的懲罰，包括“關(guān)愛撤出”、“權(quán)力維護(hù)”的成分。

關(guān)愛撤出是指失去父母關(guān)愛、以及由此失去特權(quán)，如沒收兒童的玩具或糖果，取消帶他們?nèi)タ措娪暗挠?jì)劃。

權(quán)力維護(hù)是指運(yùn)用父母的權(quán)力，讓兒童引起注意、停止過失舉動(dòng)。在這些活動(dòng)中，維護(hù)父母的權(quán)力。

在使用懲罰時(shí)，要有口頭言語的伴隨，讓兒童知道行為的后果。這些言語既有警告性后果，“你要如果，我就……”，體現(xiàn)父母對(duì)過錯(cuò)行為的憤怒。也要有關(guān)愛性的后果提示，“你如果這樣做，就會(huì)……”，體現(xiàn)父母對(duì)過錯(cuò)行為可能造成的傷害對(duì)孩子的關(guān)心。通過以上兩個(gè)方面，從認(rèn)知和情感上影響兒童。

以下方法供家長(zhǎng)參考：

語言批評(píng)。當(dāng)孩子犯有與同伴吵架、搶奪玩具等不良行為時(shí)，家長(zhǎng)要先放下手邊的工作，走到孩子身旁，讓孩子知道你正在注意和關(guān)注他；然后詢問孩子爭(zhēng)執(zhí)、吵架的原因，并耐心聽完孩子的想法。對(duì)于大多數(shù)孩子來說，他們講述自己行為的過程，往往也是自我反思的過程，并且會(huì)越說聲音越小。因此，父母耐心聽孩子的講述，既是尊重的表現(xiàn)，也是教育的過程。等孩子講完以后

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