幼兒園障礙游戲。

幼兒園，是孩子快樂的家園；家庭則是孩子理想的起點(diǎn)。教師在一定情況下要進(jìn)行家訪，了解情況，和孩子做朋友，放低姿態(tài)，互相尊重，彼此包容！那么，有哪些可以用的新的教育觀念呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《改善口吃需解除心理障礙》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

口吃，多數(shù)由心理因素所致。如果孩子性格內(nèi)向，講不好話又經(jīng)受不住周圍環(huán)境施加的壓力，長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)，或過于注意自己發(fā)音重復(fù)，久而久之固定成習(xí)慣，就形成了口吃。因此，矯正口吃的重點(diǎn)是解除小兒心理障礙。

一旦孩子出現(xiàn)口吃現(xiàn)象該如何糾正呢？

1、要糾正孩子的口吃，父母必須保持平常心，如果孩子感到父母對(duì)他說話口吃不滿，他就會(huì)緊張，說話也就更不流利了。

2、糾正孩子的口吃，絕對(duì)要避免對(duì)孩子進(jìn)行取笑、厭惡、恐嚇、甚至打罵。

3、父母不要和其他人議論他的口吃，更不能模仿。

4、對(duì)他講話要放慢速度，說清每個(gè)字，同時(shí)也要求他講得慢。但當(dāng)他講話有些拖長(zhǎng)音或者重復(fù)，你就聽著，不要重復(fù)學(xué)他，等他講完，過一會(huì)兒讓他再說一遍，有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，第二次再講就會(huì)好得多。

5、日本育兒之神內(nèi)藤壽七郎博士提倡的矯治口吃的方法是，讓孩子在說話之前先唱歌。孩子在結(jié)結(jié)巴巴開始說話后，對(duì)他說：來呀，讓我們唱那首歌！并開始和孩子一起唱（母親和孩子一起唱也可以），隨便唱什么，只要是他熟悉的，都可以。唱完以后，再溫和地問他：你剛才想要說什么？這時(shí)候，多數(shù)情況下，孩子都不會(huì)發(fā)生口吃，會(huì)流利地說出話來。內(nèi)藤博士還說，這種方法曾對(duì)許多孩子作過嘗試，效果很好，孩子說話有了不口吃的體會(huì)，就會(huì)對(duì)說話產(chǎn)生自信，經(jīng)過多次練習(xí)，就能治愈。

6、發(fā)現(xiàn)孩子的口吃有點(diǎn)滴改善時(shí)，就應(yīng)表揚(yáng)他，從而增加他正常說話的信心。

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兒童心理障礙的幾點(diǎn)表現(xiàn)

兒童心理障礙的幾點(diǎn)表現(xiàn)

心理偏異若得不到及時(shí)矯治，就有可能發(fā)展為心理變態(tài)。兒童心理變態(tài)有以下幾種：

1、多動(dòng)癥，又叫輕微腦功能障礙。主要表現(xiàn)為注意力不集中，小動(dòng)作頻繁，情緒波動(dòng)大，自我控制能力差，學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。

2、抽動(dòng)癥。主要表現(xiàn)是身體某些部分經(jīng)常出現(xiàn)不自主的、無目的的、重復(fù)的快速肌肉痙攣現(xiàn)象，而在性格上則表現(xiàn)為緊張、膽怯、自卑。

3、焦慮癥。指突如其來的沒有明顯身體原因的恐懼狀態(tài)。具體表現(xiàn)為缺乏自信、過于敏感、食欲低落、無端哭鬧。

4、恐怖癥。對(duì)某些事物或情景產(chǎn)生懼怕和逃離的心情，如怕打雷閃電，極度緊張，抱頭亂竄。

5、失眠癥。孩子入睡困難，睡中不時(shí)驚醒、大聲哭鬧，甚至夢(mèng)游四方，但白天回憶不起來，只覺得精力不足，情緒不穩(wěn)。

6、攻擊癥。這類孩子整日東奔西跑，經(jīng)常搞惡作劇，喜歡諷刺挖苦別人。對(duì)美好的物品毫不愛惜，摔打成為癖好。

7、嫉妒癥。對(duì)別人的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)難以容忍，看到他人成功比看到自己失敗還要難受，常常詆毀別人。

8、貪婪癥。極端自私，一切以自我為中心，物質(zhì)占有欲望強(qiáng)烈，根本不管公共利益和他人利益。

9、懦弱癥。心理水平低下。對(duì)外界刺激反應(yīng)遲緩，遇事缺乏主見，甚至受到他人欺負(fù)也不會(huì)自衛(wèi)。

10、性過敏癥。常被原始的性欲所左右，沉緬于性幻想之中，要么不敢與異性交往，要么無端襲擊、戲弄異性，甚至強(qiáng)行發(fā)生性行為

獨(dú)生子女常見的五種心理障礙

1.孤僻心理

表現(xiàn)為少言寡語，獨(dú)來獨(dú)往，極少與人交流，喜歡默默地做自己的事情。

厭煩別人打擾，常常獨(dú)處。產(chǎn)生的原因既有性格方面的，也可能是遭受外界不良的刺激。老師、家長(zhǎng)應(yīng)注意經(jīng)常找其談心，引導(dǎo)他們與同學(xué)們多交流，安排與其有相同愛好的同學(xué)多接近，盡可能讓他們參加集體活動(dòng)，特別是能發(fā)揮其長(zhǎng)處的活動(dòng)，以求漸變。

2.執(zhí)拗心理

表現(xiàn)為凡事愛鉆牛角尖，且聽不進(jìn)勸解，明顯的不通情理，不領(lǐng)情面.原因是性格愚玩所至，每與人發(fā)生矛盾便成膠著狀態(tài)，令人難以解決。老師及家長(zhǎng)宜時(shí)過境遷后再做工作，向其指出這種“犟”勁有害于與人交往，影響自身健康發(fā)展，并激勵(lì)其廣泛閱讀，開闊視野，知書達(dá)理，以求向豁達(dá)轉(zhuǎn)變。

3.偏激心理

表現(xiàn)為凡事愛走極端，說話就抬杠，辦事就過火，爭(zhēng)論問題臉紅脖子粗，死也要爭(zhēng)上風(fēng)，原因是性格上爭(zhēng)強(qiáng)好勝，而思維方法卻是“一點(diǎn)論”。老師及家長(zhǎng)要向其多講解片面看問題的害處，與之討論“一分為二”的道理。

4.狂妄心理

主要表現(xiàn)為大話連篇，出口就作驚人之語，卻不著邊際，喜歡想入非非，行為怪異而膽大妄為。產(chǎn)生的原因主要是性格張狂暴戾，又存在不良思想。老師及家長(zhǎng)要從尊重入手，抑其無理的一面，揚(yáng)其敢做敢為的一面，介紹一些有益的書刊讀，引導(dǎo)他們樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

5.冷漠心理

主要表現(xiàn)為面無表情、難得一笑，極少同情心，無熱情參與集體活動(dòng)。形成原因較為復(fù)雜，性格孤獨(dú)，極少交往，閱歷中見陰暗面太多，或曾上當(dāng)受騙，身心受過較大的打擊，從而消極對(duì)待一切。老師及家長(zhǎng)要主動(dòng)熱情相待，真誠相處，引導(dǎo)其參加集體活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)生活的信心。對(duì)此，不能操之過急，心中的堅(jiān)冰須一點(diǎn)一滴地融化。安排有相同愛好的學(xué)生與之接近，增加交往，也是個(gè)突破口。

解除孩子口吃的11個(gè)妙招

寶貝在2-4歲時(shí)，由于語言功能發(fā)育尚未成熟，掌握的詞匯有限，不善于迅速選擇詞匯和流利地聯(lián)結(jié)語音與詞語，這時(shí)在某些特定因素（如：環(huán)境，或突發(fā)事件）的影響下，就容易表現(xiàn)出遲疑、重復(fù)、拖長(zhǎng)字音等現(xiàn)象。這是生長(zhǎng)中的一種正?，F(xiàn)象，它會(huì)隨寶貝年齡增長(zhǎng)而逐漸消失。

媽咪不用太緊張，但如果這種現(xiàn)象由于某些因素的影響而持續(xù)下去，則易形成為口吃。所以也不能掉以輕心。

寶貝口吃形成的原因：

1.一些研究表明：父母都是口吃的，孩子有60%可能出現(xiàn)口吃。在孩子語言學(xué)習(xí)敏感期，會(huì)有意無意地模仿周圍口吃的人。

2.寶貝在患了百日咳、流感、麻疹、猩紅熱、或大腦外傷以后，大腦功能受損，容易產(chǎn)生口吃，時(shí)間久了便可形成習(xí)慣。

3.寶貝在受到驚嚇、嚴(yán)厲的訓(xùn)斥、懲罰以及突然而強(qiáng)烈的精神打擊，或環(huán)境變幻，如：上幼兒園，與陌生人相處時(shí)就容易產(chǎn)生緊張和膽怯情緒，說話就會(huì)結(jié)巴，如此時(shí)家長(zhǎng)用指責(zé)批評(píng)或模仿譏笑就會(huì)加重寶貝的緊張情緒，說話時(shí)就會(huì)結(jié)結(jié)巴巴，時(shí)間一久也會(huì)形成口吃。

4.人的左手由右腦控制，右手由左腦控制。當(dāng)左撇子被迫改為使用右手時(shí)，大腦兩半球?qū)φZ言的管制會(huì)出現(xiàn)矛盾與混亂，使語言中樞受到干擾而出現(xiàn)口吃。

給父母的建議：

1.在寶貝剛開始學(xué)話時(shí)，格外重視寶貝的語言環(huán)境，不要讓有口吃習(xí)慣的人陪伴和照管寶貝，否則寶貝極易模仿。

2.和寶貝交流時(shí)，要順其自然，寶貝有一時(shí)說不清楚或說不上來的話，不要著急，給寶貝一個(gè)微笑，一個(gè)吻，一個(gè)安慰或提醒，就是別指責(zé)他，批評(píng)他，為他營(yíng)造一個(gè)輕松的語言氛圍。

3.當(dāng)寶貝不能流利表達(dá)時(shí)，切忌不要模仿他，讓他覺得這樣做很好玩。

4.音樂永遠(yuǎn)是寶貝最好的幫手和伙伴，讓寶貝練習(xí)唱歌曲或有節(jié)律的3字兒歌都是有效的好辦法。

5.多和寶貝進(jìn)行親子共享閱讀，一方面可以給寶貝正確的語言示范，另一方面也可以鼓勵(lì)寶貝參與進(jìn)來，發(fā)展語言能力，提高表達(dá)能力。

6.不要強(qiáng)迫寶貝改變使用左手或右手的習(xí)慣，自然地才是最好的。

7.在寶貝說話時(shí)，用游戲或其他的方式分散寶貝的注意力，不要讓她把思想集中在口吃這個(gè)問題上。

8.通過一些寶貝感興趣的事情引導(dǎo)寶貝參與到與更多人的交流中來。

9.讓寶貝在自然環(huán)境和不同程度的恐懼情形下練習(xí)講話，如先和親近的人或小朋友講話，再和陌生友善的老人，小朋友的家長(zhǎng)講話，再和其他陌生人講話，讓他體驗(yàn)在各種環(huán)境中講話并不可怕。

10.和寶貝做一些有針對(duì)性的語言訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)，先要讓寶貝情緒穩(wěn)定，然后平靜地深呼吸，叫他們學(xué)會(huì)松弛肌肉，均勻地呼吸，控制發(fā)音和講話的速度。

11.針對(duì)兒童口吃時(shí)，伴有的某種不良反應(yīng)，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。例如：有些寶貝在口吃時(shí)還有歪脖子或低頭的毛病，就和他做一些面對(duì)鏡子的游戲，讓他看著自己正著的脖子或抬起頭來說話，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

語言訓(xùn)練的小技巧：

1.開始說話時(shí)速度要慢，經(jīng)過一段時(shí)間不再有口吃后，再提高說話的速度。

2.提醒寶貝說話時(shí)不要太用力，要有節(jié)奏地發(fā)音，促進(jìn)以喪失的語言節(jié)律性的恢復(fù)3.結(jié)合生活實(shí)踐多講多練，復(fù)述個(gè)人愉快的經(jīng)歷。

兒童口吃的心理治療

關(guān)鍵詞：

導(dǎo)讀：口吃屬于心理疾病，因此，糾正口吃應(yīng)從心理治療入手，重點(diǎn)應(yīng)放在排除孩子的心理障礙。還有一種情況父母應(yīng)該引起注意，孩子非經(jīng)常性的，短暫的言語重復(fù)現(xiàn)象或口誤性言語停頓不應(yīng)視為口吃癥，隨著年齡增長(zhǎng)和智力發(fā)展，會(huì)自行痊愈。這時(shí)候，父母千萬不要神情緊張地面對(duì)孩子

口吃屬于心理疾病，因此，糾正口吃應(yīng)從心理治療入手，重點(diǎn)應(yīng)放在排除孩子的心理障礙。還有一種情況父母應(yīng)該引起注意，孩子非經(jīng)常性的，短暫的言語重復(fù)現(xiàn)象或口誤性言語停頓不應(yīng)視為口吃癥，隨著年齡增長(zhǎng)和智力發(fā)展，會(huì)自行痊愈。這時(shí)候，父母千萬不要神情緊張地面對(duì)孩子，甚至斥責(zé)他“怎么這樣說話”，增加孩子的心理壓力，真的導(dǎo)致口吃癥。點(diǎn)擊圖片進(jìn)入下一頁>> 糾正兒童口吃越早越好?？刹捎靡韵聨追N方法：1、多讓孩子聽表達(dá)流暢、聲音優(yōu)美、簡(jiǎn)潔明確的語言。如兒童故事、幼兒詩歌等。父母可以神情自然地跟著孩子一起講，一起念。2、正確示范。父母耐心、細(xì)心地多與孩子談話，多做示范，少做糾正，消除孩子的心理壓力，讓他在說的過程中從心理上輕松地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我糾正。3、與孩子說話的時(shí)候速度可以放慢一些。如果孩子一時(shí)沒接上來，也不要急著提醒，父母可以自然而鑄地繼續(xù)往下說，使孩子沉浸在自然交談的氣氛中，不加強(qiáng)注意自己是否口吃的心理，久而久之，口吃帶來的心理壓力就會(huì)緩解甚至消除。相反，“你看，怎么又口吃了！你不能想清楚，把一句話一下子說完嗎？”父母這樣的糾正方法恰恰加強(qiáng)了孩子說話的心理壓力。4、幫助孩子確立糾正口吃的信心。設(shè)法讓小伙伴們不要嘲笑他，對(duì)孩子表現(xiàn)出耐性和信心，不要急躁。如果能做到以上幾點(diǎn)，口吃基本上就能得到緩解和糾正。

經(jīng)歷災(zāi)難的孩子都需心理干預(yù)

中國(guó)科學(xué)院心理所組織第二批6名專家奔向四川。隨后，該所還將組織400名左右心理專家奔赴災(zāi)區(qū)。中科院心理所所長(zhǎng)張侃說，估計(jì)30%以上受災(zāi)群眾會(huì)產(chǎn)生各種心理問題。所有經(jīng)歷災(zāi)難的孩子也都需要心理干預(yù)。

學(xué)齡期孩子的影響最大

成都市兒童醫(yī)院的醫(yī)生說，同樣的災(zāi)難，對(duì)于孩子的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成人。處在學(xué)齡期的孩子所受影響會(huì)更大，孩子本身的心理發(fā)育尚未完善，思考問題的方式、方法還不太合理得當(dāng)，所以要格外去關(guān)注孩子心理健康。雖然很多孩子都表現(xiàn)得很堅(jiān)強(qiáng)，但在內(nèi)心深處他們還沒擺脫地震遺留下來的恐懼。

救助者亦會(huì)產(chǎn)生心理問題

心理專家同時(shí)提醒說，大量沒有受過訓(xùn)練的士兵和醫(yī)護(hù)人員，以及深入災(zāi)區(qū)報(bào)道的新聞?dòng)浾?，暴露在重大危機(jī)面前，災(zāi)區(qū)的慘烈和救助的無奈可能使得他們的心靈短期內(nèi)受到極大損害。“現(xiàn)在我們很多士兵、醫(yī)護(hù)人員和記者都很年輕，甚至有很多是80后，在這種情況下，對(duì)他們是很大的傷害?！睆堎┱f。

災(zāi)后心理援助分三個(gè)階段

專家介紹說，災(zāi)后心理援助分三個(gè)階段；第一個(gè)階段是應(yīng)激階段，這段時(shí)間生存是第一要?jiǎng)?wù)，人們聯(lián)合起來對(duì)抗災(zāi)難，心理問題并不明顯；第二個(gè)階段是災(zāi)后階段，一般是從災(zāi)后幾天到幾周之內(nèi)。在這一階段，如果沒有伴隨相應(yīng)的心理援助，受災(zāi)群眾馬上就會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)災(zāi)難的損失和重建的困難，而感到強(qiáng)烈的失落；第三階段是恢復(fù)和重建階段，這個(gè)階段可能需要幾個(gè)月甚至幾年的時(shí)間。“我們現(xiàn)在做得越多，他以后發(fā)生心理問題的幾率就越少。我們估計(jì)一下，這次出現(xiàn)嚴(yán)重問題的人不會(huì)超過10%，有可能控制在5%，多數(shù)人不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重問題”。(本網(wǎng)綜合報(bào)道)

癥狀一：噩夢(mèng)連連

“地震！快跑！”都江堰市新建小學(xué)六年級(jí)學(xué)生文登鈺，夢(mèng)里總是反復(fù)喊著這句話。

地震當(dāng)天，文登鈺正在四樓上課，是全班第二個(gè)沖到操場(chǎng)上的僥幸生還者，但他親眼目睹了老師和同學(xué)被倒塌的校舍掩埋的慘景。

癥狀二：沉默寡言

余明剛左胳膊重傷，躺在華西醫(yī)院的病床上一言不發(fā)。

余明剛是汶川縣映秀鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生，埋在廢墟下十幾個(gè)小時(shí)后被救出。這幾天開始變得沉默寡言，常常一個(gè)人閉著眼流淚。

癥狀三：行為失控

什邡市紅白鎮(zhèn)海濤小朋友行為更加異常。地震時(shí)，小海濤被拋離地面幾次，摔得渾身是傷。震后，只要地上一晃動(dòng)，他拔腿就跑，也沒有個(gè)方向。

幫助孩子解除擔(dān)憂

幫助孩子解除擔(dān)憂兒子訂的故事報(bào)到了，我感興趣的翻閱起來，感覺不錯(cuò)，我就對(duì)兒子說：“xx，這份故事報(bào)還挺好看的呢。你也看看？”兒子走過來說：“我瞧瞧?！闭f著兒子接過故事報(bào)認(rèn)真地閱讀起來。

沒過一會(huì)兒，兒子就把一張報(bào)紙看完了，對(duì)我說：“媽媽，我看完了。您不要像那位媽媽那樣對(duì)我喲。”兒子說著把報(bào)紙遞給我，指著報(bào)紙上又說：“《要我還債的媽媽》您看看。”我接過報(bào)紙仔細(xì)讀起來。故事的內(nèi)容大致是這樣的：一個(gè)小女孩在練小提琴時(shí)，一不小心琴掉到地上摔壞了。這時(shí)媽媽就說，自己做的事自己負(fù)責(zé)，用你自己的零花錢來付修琴的費(fèi)用。零花錢不夠可以自己掙，做家務(wù)可以掙，拉曲子開個(gè)家庭音樂會(huì)可以掙，背誦《老子》還可以掙獎(jiǎng)學(xué)金。孩子無奈的答應(yīng)了。開始了還債的生活，疊一次被子得一元，練一首曲子得一元，同時(shí)把《老子》八十一章背完得六十元……就這樣終于湊足了還債的錢。我看完后，對(duì)這位媽媽的這種做法，簡(jiǎn)直是太無語了，是一位無知的媽媽，這個(gè)小女孩太可憐了。難怪孩子看完后對(duì)我說，千萬別像那位媽媽那樣對(duì)他。

我放下報(bào)紙，看著孩子，對(duì)孩子說：“xx，媽媽不會(huì)像這位媽媽那樣對(duì)你的，你放心。第一，如果你一不小心把某東西摔壞了，是你不小心的，媽媽不會(huì)責(zé)怪你，更不會(huì)讓你來賠的，下次一定要小心就行了；第二，做家務(wù)、練曲子、及背誦國(guó)學(xué)等等，這都是你自己份內(nèi)的事情，自己本來就該做好的事情，你也不會(huì)說媽媽給你錢你才做，對(duì)吧。你放心就對(duì)了?！眱鹤勇牶笳f：“那我就放心了?！备杏X輕松了很多。

報(bào)上的媽媽，沒有教會(huì)孩子去寬容別人，沒有教會(huì)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)任，值得大家去深思?，F(xiàn)在還有好多這樣的媽媽呀。

所有已為人父為人母、即將為人父為人母的人，都應(yīng)該好好學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，提前做好準(zhǔn)備，打有準(zhǔn)備的仗，成功的系數(shù)將會(huì)高很多。

語言障礙對(duì)兒童心理的影響

兒童心理學(xué)，也許是每一個(gè)家長(zhǎng)都應(yīng)該深入學(xué)習(xí)的知識(shí)，只是并不是每個(gè)家長(zhǎng)都有精力有時(shí)間去深入學(xué)習(xí)的，而語言障礙對(duì)兒童心理的影響，對(duì)于我們這些語言矯正工作者來說并不陌生，在這里不妨以實(shí)際的表現(xiàn)來大體描述一下語言障礙對(duì)各個(gè)年齡段人群的影響，以作參考：

1、兒童

實(shí)際上，對(duì)于5歲以內(nèi)的兒童來說，語言障礙對(duì)其心理的影響一般較小，甚至沒有影響，但也有例外，而且這些“例外”并不罕見。

根據(jù)家長(zhǎng)的描述，和對(duì)孩子的了解，有的孩子在幼兒園中被其他小朋友嘲笑過，而有的孩子只是因?yàn)楸粍e的小朋友或老師提及其說話方面的問題，甚至有些懂事較早的孩子是自己慢慢發(fā)現(xiàn)自身的語言問題……總之，這些孩子的經(jīng)歷往往會(huì)造成心理上的障礙，以至于有些較嚴(yán)重的甚至害怕說話，見到陌生人都會(huì)躲在家長(zhǎng)身后。

當(dāng)然，就算這個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)有了心理障礙，但實(shí)際上大部分都不會(huì)很嚴(yán)重，即使較嚴(yán)重的，如果語言問題能得到解決，心理障礙也會(huì)隨著成長(zhǎng)慢慢淡化，畢竟這個(gè)年齡段的孩子還有很大的成長(zhǎng)空間，沒有形成固定的性格，習(xí)慣等。

2、青少年

對(duì)于有語言障礙的青少年來說，語言障礙的影響呈現(xiàn)得更深入和廣泛，比如入學(xué)后的孩子如果有語言障礙，直接影響是拼音的學(xué)習(xí)，接著是英語的音標(biāo)，這是最直接的，而溝通交流的障礙，往往也會(huì)影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)……看得見的影響是學(xué)習(xí)成績(jī)，看不見的影響是性格和心理，這個(gè)時(shí)期有語言障礙的孩子一般都會(huì)產(chǎn)生心理障礙，而且，語言障礙的心理影響也許并不是看不見的，這個(gè)時(shí)期因語言障礙被嘲笑或被欺負(fù)造成的心理影響，一般都會(huì)比兒童時(shí)期造成的心理影響強(qiáng)烈得多。

而進(jìn)入青春期的青年，語言障礙的造成心理影響會(huì)非常明顯，這是因?yàn)榍啻浩诘暮⒆有愿?、心理，最重要的是需求變了，大部分青春期的孩子?duì)個(gè)人形象的需求明顯升高，而語言障礙無疑對(duì)個(gè)人形象造成了非常大的影響，這種影響遠(yuǎn)比一件衣服，一個(gè)發(fā)型，一件首飾得不到嚴(yán)重得多。其實(shí)對(duì)于家長(zhǎng)來說，我們都從那個(gè)年齡走過來的，相信很多家長(zhǎng)換個(gè)角度都能理解。

記得一個(gè)相對(duì)很開朗的初中畢業(yè)生（只是L音不準(zhǔn)）經(jīng)過語言矯正后，這樣說過：“我是個(gè)很好動(dòng)的女生，也很喜歡和同學(xué)們一起玩，一起參加活動(dòng)，但沒人知道，每當(dāng)老師讓我讀課文時(shí)我多么尷尬，就怕在大庭廣眾之間說帶L的字，也害怕和陌生人說話一不小心說出這個(gè)字，和老師打招呼時(shí)也會(huì)特別注意，盡量不說相關(guān)的字，我真的不知道如果一直這樣下去我會(huì)怎么樣，當(dāng)時(shí)真的好想躲在自己的世界里，不與外人交往，感覺太丟人了！”

3、成年人

對(duì)于成年人來說，語言障礙造成的心理障礙和青少年相比，雖然表面看上去沒那么嚴(yán)重或激烈，體現(xiàn)得最多的是生活中的因語言障礙造成的不便，工作、愛情以及生活中的各種細(xì)節(jié)，都可能受到語言障礙的影響，但實(shí)際上并心理問題并沒有解決，大多是一種接受的心理，影響還在，只是驅(qū)于穩(wěn)定，而且想改變這種心理問題也會(huì)更加困難，在實(shí)際的語言矯正過程中，這種現(xiàn)象體現(xiàn)得很明顯，青少年兒童因語言障礙造成的心理障礙看起來也許更明顯，但改變起來也要相對(duì)容易，哪怕是青春期的孩子，一旦解決了語言問題，心理障礙往往迎刃而解，即使留下了某些不良的心理習(xí)慣，也能被動(dòng)或主動(dòng)地改變過來。但成年人的心理障礙不但體現(xiàn)在矯正的過程中，即使獲得了正常的語言之后，心理的影響也很可能持續(xù)下去，比如不自信已經(jīng)形成習(xí)慣，雖然語言上和常人已沒什么區(qū)別，但在心理上還是覺得比別人差點(diǎn)什么……

以上是通過具體例子總結(jié)出的語言障礙對(duì)各年齡段心理影響的一些表現(xiàn)，希望能給大家一些參考。

總之，語言障礙造成的心理障礙一般會(huì)隨著年齡的增加越來越嚴(yán)重，這是一個(gè)累積的過程。

另外，對(duì)于有語言障礙的兒童來說，還是建議家長(zhǎng)們能抽出時(shí)間對(duì)兒童心理多做一些深入了解，畢竟兒童的心理并不如青少年和成年人那么容易把握，多了解一點(diǎn)，對(duì)調(diào)節(jié)孩子的心理障礙是很有幫助的。

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