幼兒思維開發(fā)。

家庭與學(xué)校都是教育孩子的載體，家長與教師互相配合可以揚(yáng)長避短，更好激發(fā)孩子潛能！教師在一定情況下要進(jìn)行家訪，了解情況，以教師為主體，促進(jìn)孩子健康、和諧發(fā)展！那么，家園教育工作中存在哪些問題呢？以下是小編收集整理的“開發(fā)孩子的“空間智能””，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

任何人都生活在一個(gè)真實(shí)的三維空間之中，但是我們卻對自己擁有的空間智能知之甚少。事實(shí)上，空間智能是人們生活學(xué)習(xí)的基本能力，更是藝術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)乃至文學(xué)的不可或缺的重要能力。

一、什么是空間智能？

什么是空間智能？有沒有單獨(dú)的視覺或空間想象的能力存在？回答是肯定的。近百年來，心理學(xué)家對空間智能的研究與探索可分為三個(gè)階段：

第一階段（1904-1938）：肯定空間因素存在于智力中，并將其定義為：一種在空間或視覺表象方面的才能。包括：能從不同角度辨認(rèn)出對象的能力；能想象外形運(yùn)動(dòng)及其各部分之間轉(zhuǎn)換的能力；對空間關(guān)系的思考能力。

第二階段（1938-1961）：確定空間因素相互不同的程度。認(rèn)為至少有三種獨(dú)立的空間智能因素：一是精確地覺察空間模式并作相互比較的能力；二是定向，即不被空間模式以不同方式呈現(xiàn)而糊涂的能力；三是想象，即理解表象在三維空間中運(yùn)動(dòng)或操作想象中物體的能力。

第三階段（1961-現(xiàn)在）：確定空間智能在其他能力的復(fù)雜的相互關(guān)系中的地位，認(rèn)為空間智能的核心是準(zhǔn)確地覺知視覺世界的能力，是能夠再造視覺經(jīng)驗(yàn)（即使物體不在眼前）的能力。

二、幼兒空間智能的發(fā)展

嬰兒最初能在空間移動(dòng)，蹣跚學(xué)步時(shí)，能在腦中形成靜態(tài)的大腦表象；學(xué)齡期，能活躍地在空間領(lǐng)域中從事對表象和對象的操作，使靜態(tài)表象變?yōu)閯?dòng)態(tài)表象，但空間智能仍局限在具體的情景和對象方面；直到青春期，才能處理抽象空間概念，能把圖像表征世界與命題陳述及推理相聯(lián)系，能理解幾何學(xué)。因此，兒童的空間智能有一個(gè)從靜態(tài)空間感知到獲得動(dòng)態(tài)概念空間的發(fā)展過程。

三、幼兒空間智能的識(shí)別與培養(yǎng)

空間智能不是幻想，而是一種能力，是人的思維的一部分。幼兒的空間智能具有以下特點(diǎn)：

1、圖像思維，可清楚地說出視覺表象。

2、能輕松看地圖及其他圖表。

3、喜歡畫畫、泥工等藝術(shù)。

4、喜歡拼圖、下棋、走迷宮及類似的游戲。

5、喜歡想象，并創(chuàng)造出內(nèi)心的表象。

6、喜歡看幻燈、電影或其他視覺上的表演。

7、有好的色彩感覺，經(jīng)常用圖像來記憶。

根據(jù)空間發(fā)展規(guī)律，早期培養(yǎng)空間智能必須按規(guī)律進(jìn)行。

1、日常生活中，讓幼兒去感受、體驗(yàn)行走的路線和認(rèn)明標(biāo)志物，如熟悉幼兒園路線，公共汽車線路圖、公園導(dǎo)游圖等，發(fā)展空間定位能力。

2、通過畫畫，發(fā)展其空間能力；提供橡皮泥等讓孩子塑造立體物體；提供各類積木，讓孩子在搭建中形成對前后、上下、遠(yuǎn)近等有關(guān)空間智能的概念。

3、提供各類幾何、二維、三維圖形，讓孩子在自由拼搭中，發(fā)展空間智能。

4、變動(dòng)畫里的物體，造成不同的景象，讓孩子觀察。

5、進(jìn)行戲劇性游戲，模擬表演，發(fā)展透視能力。

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四歲孩子應(yīng)該開發(fā)哪些智能

因此父母對孩子應(yīng)以進(jìn)行感知訓(xùn)練和良好的行為習(xí)慣、品德觀念的培養(yǎng)為主，不要過分強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)教育，更忌急躁。對孩子的早期教育要講究科學(xué)，不能超越兒童的年齡特征，心理發(fā)展水平和認(rèn)識(shí)能力。

然而，對孩子的啟發(fā)，指導(dǎo)是必不可少的。在帶領(lǐng)孩子上公園。進(jìn)大自然，游玩時(shí)，可運(yùn)用自然景物及人文景觀中豐富有趣的知識(shí)，如昆蟲、植物、名勝古跡等，采用邊游玩邊觀察，邊講述以故事的形式使孩子在不知不覺中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)孩子觀察事物的興趣，培養(yǎng)孩子提問的好習(xí)慣。為入學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

相比之下，那些不顧兒童成長規(guī)律，拔苗助長，一味地讓孩子讀英語、背古詩、做算術(shù)，0歲識(shí)字，三歲掃盲的父母，并不可取。

但擔(dān)心孩子太小，怕用腦過度也是錯(cuò)誤的。三歲孩子的大腦已達(dá)成人的80%，是智力發(fā)開的關(guān)鍵時(shí)期，孩子大腦在豐富的環(huán)境和合理的引導(dǎo)等外來刺激下，腦細(xì)胞反獲得急恰在此時(shí)生長，開始工作，并逐漸發(fā)育成長，成熟。因此對三歲以前的兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃欣谥橇Φ膯⒌稀?/p>

做好父母：如何開發(fā)孩子音樂智能

你知道我們的孩子具備哪些巨大的潛能嗎？潛能最終開發(fā)的是什么呢？你有考慮過嗎？唯有弄清楚這點(diǎn)，你在教育孩子時(shí)才會(huì)更清晰，更有針對性了。在我們的文章中經(jīng)常會(huì)提到每個(gè)孩子天生就具備8種智能，無論開發(fā)哪種潛能，最終都是促進(jìn)8大智能的聯(lián)動(dòng)發(fā)展，也就是任何一種學(xué)習(xí)都會(huì)牽涉到8大智能中幾種智能的共同發(fā)展，這樣你會(huì)更清楚孩子哪些方面得到了更好的進(jìn)步。

既然我們清晰的知道了孩子智能發(fā)展的8個(gè)方面，對于在音樂智能方面，如果想促進(jìn)孩子更好的發(fā)展，父母可以這樣做：

1.和孩子一起聽音樂

每個(gè)孩子都有音樂潛能，當(dāng)他們聽到自己喜歡的音樂時(shí)，他們會(huì)手舞足蹈起來，他們會(huì)哼唱起來，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心的那根音樂之弦。如給孩子聽一些兒歌，只要孩子聽到兒歌就會(huì)有所行為表現(xiàn)，那就可以多聽；如果孩子聽了音樂沒有太大的反應(yīng)，可以嘗試選擇其他歌曲，孩子對兒歌的興趣度是不同的。

2.和孩子一起用工具（樂器）來感知音樂

當(dāng)播放一段音樂或者一首兒歌時(shí)，大人可以帶著孩子用工具來感知呦。如沙錘、搖鈴、響鼓等等，這比用身體直接感知增加了難度，也由此發(fā)展孩子對音樂節(jié)奏的敏感度和表現(xiàn)力。

3.接觸一些韻律優(yōu)美的古詩古韻

在這里不是提倡孩子去背古詩，而是借助優(yōu)美的畫面和動(dòng)聽的音樂來感知古人的那種意境美、情感美和語言的韻律美，來浸潤孩子的心靈?？梢越o孩子推薦聽一聽如藍(lán)迪智慧樂園古詩古韻《靜夜思》《望廬山瀑布》《春夜喜雨》等內(nèi)容，培養(yǎng)孩子的審美能力，感知世界的美。

幼兒空間智能的發(fā)展與培養(yǎng)

一、什么是空間智能？

什么是空間智能？有沒有單獨(dú)的視覺或空間想象的能力存在？回答是肯定的。近百年來，心理學(xué)家對空間智能的研究與探索可分為三個(gè)階段：

第一階段(1904？1938)：肯定空間因素存在于智力中，并將其定義為：一種在空間或視覺表象方面的才能。包括：能從不同角度辨認(rèn)出對象的能力；能想象外形運(yùn)動(dòng)及其各部分之間轉(zhuǎn)換的能力；對空間關(guān)系的思考能力。

第二階段(1938？1961)：確定空間因素相互不同的程度。認(rèn)為至少有三種獨(dú)立的空間智能因素：一是精確地覺察空間模式并作相互比較的能力；二是定向，即不被空間模式以不同方式呈現(xiàn)而糊涂的能力；三是想象，即理解表象在三維空間中運(yùn)動(dòng)或操作想象中物體的能力。

第三階段(1961？現(xiàn)在)：確定空間智能在其他能力的復(fù)雜的相互關(guān)系中的地位，認(rèn)為空間智能的核心是準(zhǔn)確地覺知視覺世界的能力，是能夠再造視覺經(jīng)驗(yàn)(即使物體不在眼前)的能力。

二、幼兒空間智能的發(fā)展

嬰兒最初能在空間移動(dòng)？？蹣跚學(xué)步時(shí)，能在腦中形成靜態(tài)的大腦表象；學(xué)齡期，能活躍地在空間領(lǐng)域中從事對表象和對象的操作，使靜態(tài)表象變?yōu)閯?dòng)態(tài)表象，但空間智能仍局限在具體的情景和對象方面；直到青春期，才能處理抽象空間概念，能把圖像表征世界與命題陳述及推理相聯(lián)系，能理解幾何學(xué)。因此，兒童的空間智能有一個(gè)從靜態(tài)空間感知到獲得動(dòng)態(tài)概念空間的發(fā)展過程。

三、幼兒空間智能的識(shí)別與培養(yǎng)

空間智能不是幻想，而是一種能力，是人的思維的一部分。幼兒的空間智能具有以下特點(diǎn)：

1、圖像思維，可清楚地說出視覺表象。

2、能輕松看地圖及其他圖表。

3、喜歡畫畫、泥工等藝術(shù)。

4、喜歡拼圖、下棋、走迷宮及類似的游戲。

5、喜歡想象，并創(chuàng)造出內(nèi)心的表象。

6、喜歡看幻燈、電影或其他視覺上的表演。

7、有好的色彩感覺，經(jīng)常用圖像來記憶。

根據(jù)空間發(fā)展規(guī)律，早期培養(yǎng)空間智能必須按規(guī)律進(jìn)行。

1、日常生活中，讓幼兒去感受、體驗(yàn)行走的路線和認(rèn)明標(biāo)志物，如熟悉幼兒園路線，公共汽車線路圖、公園導(dǎo)游圖等，發(fā)展空間定位能力。

2、通過畫畫，發(fā)展其空間能力；提供橡皮泥等讓孩子塑造立體物體；提供各類積木，讓孩子在搭建中形成對前后、上下、遠(yuǎn)近等有關(guān)空間智能的概念。

3、提供各類幾何、二維、三維圖形，讓孩子在自由拼搭中，發(fā)展空間智能。

4、變動(dòng)畫里的物體，造成不同的景象，讓孩子觀察。

5、進(jìn)行戲劇性游戲，模擬表演，發(fā)展透視能力。

6大訓(xùn)練開發(fā)幼兒的智能

（一）注重基本訓(xùn)練方式

通過基本訓(xùn)練來發(fā)展孩子的感知能力、動(dòng)作技能、語言能力、社交能力。其具體訓(xùn)練方法有：視覺訓(xùn)練，用色彩鮮艷的玩具在寶寶眼前晃動(dòng)，以訓(xùn)練寶寶眼睛的靈活性和追視物體的能力；聽覺訓(xùn)練，利用搖鼓、搖鈴等的聲音，來訓(xùn)練寶寶尋找聲源。也可通過與寶寶對話或讓寶寶聽音樂來訓(xùn)練聽覺能力；觸覺訓(xùn)練，父母經(jīng)常用手觸摸寶寶皮膚，給寶寶做按摩操，按摩寶寶手腳及四肢，順著脊柱從頭部向臀部按摩背部，再按摩胸腹部；動(dòng)作訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練抬頭、坐、翻身、站、走等動(dòng)作，以促進(jìn)粗大運(yùn)動(dòng)的發(fā)育。讓寶寶用手抓握玩具，訓(xùn)練手的精細(xì)動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力；語言訓(xùn)練，與寶寶說話，為其儲(chǔ)存語言信息。也可以給寶寶念兒歌、讀詩、指認(rèn)物品和畫片等；社交訓(xùn)練，經(jīng)常讓寶寶與鄰居、陌生人接近，與小朋友一起玩耍，常帶寶寶到戶外，培養(yǎng)寶寶的好奇心，并注意訓(xùn)練寶寶的日常生活自理能力。

（二）抓住特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)

父母要抓住孩子好問的特點(diǎn)，從提問求答，豐富孩子的知識(shí)入手，發(fā)展智能。知識(shí)是智力的能源；知識(shí)的深淺、廣窄決定智力的高低。當(dāng)孩子什么都想知道時(shí)，便是開發(fā)孩子智力的掘進(jìn)口。為了開發(fā)孩子的智能，父母要多學(xué)些東西，做一位“雜學(xué)”家長。

（三）創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

為寶寶創(chuàng)造一個(gè)開放而溫暖的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是開發(fā)寶寶智能的一個(gè)可行之道。因?yàn)?，開放的環(huán)境，使寶寶能夠接觸到較多的學(xué)習(xí)伙伴，可以充分發(fā)揮寶寶互相模仿學(xué)習(xí)的能力，使寶寶能學(xué)到更多的東西。而溫暖的環(huán)境，又可以使寶寶勇于表達(dá)自己，解除其過多的焦慮和壓力。如果寶寶在身心安全、尊重溫暖的環(huán)境里往往可使他們的頭腦變得更靈活。

（四）適切期望量才培養(yǎng)

“角色期望”不僅有自我應(yīng)驗(yàn)的作用，而且往往也會(huì)影響一個(gè)人的行為型態(tài)。適切的期望，可以激勵(lì)孩子奮發(fā)努力，發(fā)揮他們的潛能。父母的適切期望，就是指父母對子女的期望既不過高也不過低，而是適中。父母對子女的期望過高，會(huì)給孩子增加過大的精神壓力和焦慮，這樣，反而抑制了孩子的潛在智能的發(fā)揮。在通常的情況下，多數(shù)父母對子女的期望過高，如一個(gè)孩子本來沒有彈鋼琴的天賦，其父母卻逼著他學(xué)鋼琴，加大了孩子的焦慮和壓力，不僅孩子的潛在智能不能發(fā)揮，還會(huì)使孩子其他方面的天賦被壓制不去了。有的父母還錯(cuò)誤地提出“棍棒底下出天才”，結(jié)果不但不能提高孩子的智力，反而造成了悲劇。期望值過低，又會(huì)使孩子沒有奮斗目標(biāo)，不能激勵(lì)子女奮發(fā)努力。

（五）在游戲中激發(fā)興趣

游戲往往是起于娛樂，而終于智慧的一種最佳學(xué)習(xí)方式。讓幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，是較好地適應(yīng)了幼兒好學(xué)、好動(dòng)、艱險(xiǎn)玩的特點(diǎn)。幼兒在玩得開心時(shí)，就能使孩子的智力得到充分的刺激，從而充分發(fā)揮其潛在智能。并能使?jié)撃苓_(dá)到發(fā)展的最高階段。

（六）促進(jìn)創(chuàng)造性的思考

畫圖、小人書、玩具以及我們周圍的環(huán)境，都是孩子思考和創(chuàng)造力的好素材。由于環(huán)境的刺激能促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，幼兒很容易接受聲音、顏色、形象等的刺激，給幼兒聽柔和而優(yōu)美的輕音樂，可促進(jìn)幼兒音樂智能的開發(fā)，讓幼兒經(jīng)?？搭伾r艷，或顏色對比鮮明的東西，比看淺色的東西，更能刺激孩子大腦功能的發(fā)育。

因此，父母應(yīng)該為幼兒提供或設(shè)計(jì)一個(gè)多樣化的、能夠給予幼兒良好刺激的生活環(huán)境，來刺激幼兒的心智，促進(jìn)孩子的智力發(fā)育。

小游戲提升視覺空間智能

由于不受時(shí)空關(guān)系的束縛和客觀情理的限制，寶寶在視覺空間智能方面往往表現(xiàn)出成人難以想象的才能和潛質(zhì)量。例如，他們在美術(shù)活動(dòng)中對自己的意愿和希望的表達(dá)，對自己思想感情的流露，隨性而自由自在，雖然無甚技巧，可想象力和創(chuàng)造力大膽、無拘無束得總是令大人們所自愧不如。

要培養(yǎng)和發(fā)展孩子的視覺空間智能，就應(yīng)對孩子在繪畫時(shí)所特具的隨意性和自由性加以鼓勵(lì)，讓孩子的創(chuàng)造性在隨意中得到發(fā)展。父母對孩子視覺空間智能培養(yǎng)方式，不應(yīng)拘泥于約定俗成的技巧和條條框框的束縛，而應(yīng)采取一些能使孩子感興趣從而自發(fā)自愿的手法。比如，視覺空間智能強(qiáng)的孩子往往喜歡想象，可想象游戲和視覺游戲來提高孩子的視覺空間智能。

游戲推薦：飛舞的螢火蟲

適合年齡：9個(gè)月～1歲

準(zhǔn)備材料：紙板、剪刀、透明膠、手電筒

玩法步驟：a。在紙板上剪出一只小蟲的形狀；

b。用透明膠把紙板粘到手電筒上；

c。和寶寶一起呆在房間里，關(guān)掉電燈；

d。打開手電筒，讓燈光照在寶寶身邊的墻上，移來移去，吸引寶寶的注意；

e。鼓勵(lì)寶寶去抓住“螢火蟲”

注意事項(xiàng)：如果孩子怕黑的話，媽媽要好好安撫他。

專家點(diǎn)評：

“飛舞的螢火蟲”獨(dú)具特色，它不是在日光或燈光下進(jìn)行，而是利用手電筒的聚光來吸引孩子。手電筒的投影是動(dòng)的，“動(dòng)”往往是能將孩子注意力牢牢吸引住的一個(gè)重要因素，孩子視覺會(huì)隨著電筒光亮的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移，從而視覺能力得到發(fā)展。

另外，通過黑暗與光亮的對比，孩子的視覺也得到一種色彩刺激。在“螢火蟲”不斷地“飛舞”中，孩子的想象會(huì)被大大地激發(fā)起來。因此，“飛舞的螢火蟲”對發(fā)展寶寶的空間視覺是大有幫助的。

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