人教版小學(xué)六年級(jí)語文教案。

優(yōu)秀的人總是會(huì)提前做好準(zhǔn)備，作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學(xué)到知識(shí)，為了將學(xué)生的效率提上來，老師會(huì)準(zhǔn)備一份教案，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。所以你在寫幼兒園教案時(shí)要注意些什么呢？小編特地為大家精心收集和整理了“人教版六年級(jí)語文公開課《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)（A、B案）反思”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《人教版六年級(jí)語文公開課《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)（A、B案）反思》

《人教版六年級(jí)語文公開課《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)（A、B案）反思》這是一篇六年級(jí)上冊(cè)語文教案，教師每節(jié)課都應(yīng)尋找書中讀寫結(jié)合的亮點(diǎn)，捕捉教材中學(xué)生可以吸納的優(yōu)點(diǎn)、長處，寫作方法和語言積累，讓文本這個(gè)例子真正能像數(shù)學(xué)應(yīng)用題一樣讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三，那樣，我們也不用發(fā)愁學(xué)生作文空洞枯燥無味了。

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)（A、B案）

萬素麗王文儒

A案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．學(xué)會(huì)本課2個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2．通過抓住重點(diǎn)句子，聯(lián)系自己生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。感悟時(shí)光匆匆，要珍惜時(shí)間，不能碌碌無為。

3．熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，并把喜歡的句子抄下來。

4．感受課文的語言美，領(lǐng)悟作者細(xì)致描寫、多用比喻的方法。

課前準(zhǔn)備

1．搜集朱自清簡介及朱自清作品。

2．搜集惜時(shí)、傷時(shí)的古代詩詞、文章、名言、警句。

3．《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點(diǎn)句子的課件。

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、名言欣賞，激趣引入

指名背誦課前搜集的惜時(shí)的詩詞、文章、名言、警句。

師：是??！時(shí)間轉(zhuǎn)眼就流逝了，盡管人們知曉了時(shí)間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時(shí)日了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個(gè)人就是朱自清。我們今天就來學(xué)習(xí)他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）

二、讀通課文，整體感知

1．課件：播放《匆匆》朗讀作品，學(xué)生欣賞完后回答，這篇文章告訴我們什么？

2．自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，要讀正確讀通順．

3．指名讀文，糾正字音和斷句不準(zhǔn)的地方。

4．自學(xué)生字新詞，檢查學(xué)生對(duì)下列詞語的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。

5．練習(xí)讀通課文，難讀的地方要反復(fù)讀幾遍。

6．練習(xí)把課文讀熟，指名讀給大家聽。

7．你對(duì)課題怎么理解的？課文先寫什么，接著寫了什么？

（第一自然段提出問題，二、三、四自然段寫日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充滿惆悵和傷感。）

三、自主感悟，初步理解。

1．選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現(xiàn)時(shí)光特點(diǎn)的詞語。

2．畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批注。讀不懂的地方，做上讀書記號(hào)。

3．小組之間交流一下讀書體會(huì)，討論討論不懂的問題。

4．組長記錄小組內(nèi)解決不了的問題。YjS21.cOM

第二課時(shí)

一、問題引入，整體理解

1．一種無奈，一聲嘆息，時(shí)光老人總是來去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（板書：一去不復(fù)返）

思考：日子為什么一去不復(fù)返？用書本的句子或用自己的話說一說。

2．各組提出不懂的問題，教師選重點(diǎn)記錄在黑板上。

二、感悟道理，感受情感

結(jié)合學(xué)生提出的不懂的問題，師生重點(diǎn)品味以下句子：

◇課件出示句子：“燕子去了，有再來的時(shí)候……”

1．說感受，從這些句子中讀出了什么？

2．指導(dǎo)朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊(yùn)含的情感讀出來。

（重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生讀好幾個(gè)問句）

3．師：作者用排比的方法突出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)，用一連串的追問表達(dá)時(shí)光逝去而無法留它的無奈和對(duì)逝去日子的深深留戀。請(qǐng)你反復(fù)讀兩遍，細(xì)細(xì)品味作者的情感。

4．有感情齊讀本段。

◇出示句子：“在默默里算著，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

1．讀句子，思考：為什么會(huì)“頭涔涔，淚潸潸”？我算著“八千多個(gè)日子”從我的手中溜走會(huì)想些什么？這個(gè)詞隱含著作者怎樣的思想感情？

2．“溜”字你體會(huì)到什么？

3．作者把什么比作“針尖上一滴水”？

4．指導(dǎo)朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有著無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點(diǎn)的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。

◇出示句子“于是──洗手的時(shí)候……這又算溜走了一日?！?/p>

1．讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？

2．聯(lián)系自己的實(shí)際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的？

3．有感情地讀這段話，體會(huì)作者對(duì)時(shí)光的留戀和光陰消逝時(shí)的傷感。

4．你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？（在時(shí)候，時(shí)光又溜走了。）

◇出示句子“過去的日子如輕煙，……像游絲樣的痕跡呢？”

1．指名讀句子，體會(huì)作者感情，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2．寫話練習(xí)：

在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________。

過去的日子如___________,被_____________;如___________,被__________。

3．這一段表達(dá)了作者一種什么樣的情感？師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的郁悶和傷感。反復(fù)吟讀第三四自然段。

◇師：通過剛才的學(xué)習(xí)體會(huì)，我們深深地感受到了作者在時(shí)光面前的困惑、難過，無奈與最后在時(shí)光不復(fù)返中的覺醒。除了剛才我們體會(huì)的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們?cè)賮砝首x全文，再仔細(xì)品味一下作者對(duì)匆匆而逝的時(shí)光而發(fā)出的感嘆！

三、讀書體會(huì)，感悟?qū)懛?/p>

1．通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復(fù)返了。也體會(huì)到作者感覺時(shí)間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時(shí)間的情感。

那作者為什么表達(dá)得如此細(xì)膩呢？（體會(huì)作者排比、比喻、擬人等寫法的精妙）

2．有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。

四、拓寬學(xué)習(xí)，加深感受

1．推薦閱讀：朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐游雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們?nèi)プx。

2．同學(xué)們，時(shí)光匆匆而逝，過去的已經(jīng)過去了，未來的時(shí)日，我們?cè)撊绾握湎?？讓我們來感悟一下吧，課件出示：

人最寶貴的是生命，生命每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的時(shí)候他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭?！比藨?yīng)當(dāng)趕緊地，充分地生活，因?yàn)橐馔獾募膊』虮瘧K的事故隨時(shí)都可以突然結(jié)束他的生命。

（選自保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》）

五、課外作業(yè)，內(nèi)化感受

寫一篇讀后感，課下與同學(xué)交流。

B案

課前準(zhǔn)備

1．預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。

2．搜集并閱讀朱自清的資料和他寫得的其他散文。教師可向?qū)W生推薦《荷塘月色》《背影》《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》等散文。

3．搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的格言警句、詩詞等。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1．教師談話：在我國現(xiàn)代文學(xué)史上有一位著名的作家，他一生勤奮，筆耕不輟，給我們留下190多萬字的作品；他一生重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧。毛主席曾贊揚(yáng)他是最有骨氣的中國人。你們知道他是誰嗎？

2．課前搜集資料，你對(duì)朱自清先生有哪些了解。（學(xué)生介紹自己搜集的資料）

3．朱自清先生不僅是一位詩人、學(xué)者，而且還是一位杰出的散文大師，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作，他的散文被稱作“美文的典范”。今天，就讓我們一起來賞讀他24歲時(shí)寫下的一篇散文《匆匆》。

4．板書課題，學(xué)生齊讀。

二、初讀課文，初步感知

1．教師配樂范讀課文。

2．學(xué)生自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。把感覺難讀或自己喜歡的句子多讀幾遍。

2．檢查生字詞的讀音和含義。（1）注意“涔、潸”的讀音。（2）引導(dǎo)理解“徘徊、蒸融、挪移、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸”等詞語的含義。

3．出示文中的疊詞“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、輕輕悄悄”。讀詞后請(qǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)注意這些疊詞的作用。

4．指生朗讀自己感覺難讀或自己喜歡的句子。

5．默讀課文，思考：初讀課文，你讀懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？

6．學(xué)生讀書后全班交流初讀后的感受。

三、品讀感悟，體會(huì)感情

1．談話過渡：作為一篇傳世佳作，本文語言優(yōu)美、文辭雋永，文中語句飽含哲理、耐人尋味。下面，就讓我們一起走進(jìn)《匆匆》，走近朱自清，去欣賞、品味、感悟、思考這優(yōu)美的語言。請(qǐng)大家默讀課文，把你感受最深的或者特別喜歡的句子畫下來，并在旁邊標(biāo)注上你的感受體會(huì)，一會(huì)兒進(jìn)行交流。

2．全班交流，先把自己標(biāo)畫下來的句子，讀給大家，然后談自己的感受或喜歡的原因。學(xué)生可能標(biāo)畫出以下句子，教師引導(dǎo)學(xué)生感悟的要點(diǎn)如下。

（1）學(xué)習(xí)體會(huì)第一自然段。

①“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！?/p>

這句話的理解要點(diǎn)：a．這是一個(gè)排比句，作者用對(duì)比的手法，把“燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開”與時(shí)間流逝進(jìn)行比較，寫出了時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)。b．本段最后四個(gè)反問句，看似在問，實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無法挽留的無奈和對(duì)已逝日子的留戀。4個(gè)問句，作者在問誰？可以理解為作者可能在問自己，也可能是在問你、問他，問我們所有的人；也可以理解為作者在用問句表達(dá)心里的疑惑，他或許并不想讓誰回答，而是想以發(fā)問的方式告訴人們無論對(duì)誰時(shí)間都是一去不復(fù)返的，每個(gè)人都應(yīng)該好好珍惜。c．理解四個(gè)追問時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)作者寫下這些文字時(shí)的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或無奈）在學(xué)生感悟后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受融進(jìn)去朗讀課文。

②可適時(shí)補(bǔ)充臺(tái)灣作家林清玄《與時(shí)間賽跑》一文中，父子倆的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，想一想，去年的你和現(xiàn)在的你一樣嗎？教師也可以適時(shí)談?wù)勛约旱淖兓?，以引發(fā)學(xué)生的共鳴。

③指導(dǎo)學(xué)生朗讀：當(dāng)你感受到了這些，你再讀一讀這一段，是不是有了新的感觸呢？

（2）學(xué)習(xí)體會(huì)第二自然段。

①“在默默里算著，八千多個(gè)日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

這句話的理解要點(diǎn)是：a．“八千多個(gè)日子”是指作者從1898年出生到寫作本文的1922年，一共是24年，八千多個(gè)日子。b．這句話作者運(yùn)用了比喻，把逝去的時(shí)間比作“針尖上的一滴水”，把“時(shí)間的流”比作“大海”，這樣描寫使本來無形的時(shí)間變得有形。c．“溜”“沒有聲音，沒有影子”可以理解為時(shí)間無聲無息的流逝，非常快。d．“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”，可以體會(huì)到作者面對(duì)逝去的日子，覺得自己光陰虛度而無所作為，不禁流淚落汗。由此可見作者是十分在意時(shí)間的，因?yàn)橹挥姓湎r(shí)間的人，才能感受到時(shí)間的無情流逝，才會(huì)覺得時(shí)間不夠用，才會(huì)用一日一日的計(jì)算時(shí)間。

②指導(dǎo)朗讀：a．要讀出惋惜、留戀、自責(zé)之情。b．教師可適時(shí)范讀，讀后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，教師可聯(lián)系自己的切身的感受指導(dǎo)學(xué)生讀好本段。

第二課時(shí)

一、繼續(xù)品讀課文，體會(huì)感情

1．學(xué)習(xí)體會(huì)第三自然段

（1）時(shí)光究竟是怎樣從我們身邊悄悄溜走的呢？

學(xué)生以讀代答――“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了?！?/p>

（2）體會(huì)寫法：①作者使用了排比句，把時(shí)間擬人化“跨、飛、溜、閃”，寫出了一天的時(shí)間是怎樣很快的從身邊“溜走”的。②作者通過生活具體的小事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等，賦予時(shí)間以生命，十分生動(dòng)具體的描寫出了時(shí)間是怎樣一點(diǎn)一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。

（3）導(dǎo)讀出時(shí)間流逝的匆匆和永不停息。

（4）教師小結(jié)：作者抓住生活中的小事，賦予時(shí)間生命，把時(shí)間當(dāng)作一個(gè)有生命的東西來寫，才讓我們感受到時(shí)間就在身邊，而且來去匆匆。

二、讀寫結(jié)合，學(xué)生練筆

1．朱自清的時(shí)間步履匆匆，在洗手、吃飯的時(shí)候過去了。那么，同學(xué)們，你們的時(shí)間是怎樣從你的身邊一點(diǎn)一滴溜走的呢？請(qǐng)大家學(xué)著朱自清先生的寫法，也抓住自己身邊的小事，賦予時(shí)間生命，讓我們感覺到時(shí)間是怎樣從你的身邊流逝的？看誰寫的最有朱先生的風(fēng)格。

2．學(xué)生自由仿寫練筆。

3．學(xué)生寫完后，朗讀交流，師生及時(shí)評(píng)價(jià)。

（過渡）面對(duì)“逃去如飛”的時(shí)光，作者不禁想到“在千門萬戶的世界里”的自己能做些什么，于是一連串的問題傾瀉筆端。

三、試答追問，延伸拓展

1．學(xué)習(xí)體會(huì)文章的最后兩個(gè)自然段。

（1）在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。

（2）引導(dǎo)學(xué)生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個(gè)世界上走一遭？可以舉一個(gè)你佩服的人做例子來說明。引導(dǎo)學(xué)生既要談偉人名人的事例，又要關(guān)注自己身邊的普通人。

（3）出示朱自清資料，引導(dǎo)學(xué)生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個(gè)世界上白白的走一遭？（聯(lián)系朱自清寫作本文時(shí)的年齡和一生的成就感受體會(huì)）

四、交流名言警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間、珍惜生命

1．古今中外，許多文人墨客寫下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？

2．教師出示自己搜集的名言警句，學(xué)生朗讀。

五、拓展思路，深化認(rèn)識(shí)

1．讀書思考：文章第一自然段寫到燕子去了還來，楊柳枯了還青，桃花謝了還開，可是燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？（燕子已經(jīng)不再是去年的燕子，楊柳也不再是去年的楊柳，桃花當(dāng)然也不再是去年的桃花。對(duì)于世間萬物來說，時(shí)光都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返。）

2．出示崔護(hù)的《題都城南莊》，師生齊讀這首詩，深化認(rèn)識(shí)。

附：

１．林清玄《和時(shí)間賽跑》

“什么是永遠(yuǎn)不會(huì)回來？”我問著。

“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。你的昨天過去，它就永遠(yuǎn)變成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一樣小，現(xiàn)在也不能回到你這么小的童年了；有一天你會(huì)長大，你會(huì)像外祖母一樣老；有一天你度過了你的時(shí)間，就永遠(yuǎn)不會(huì)回來了。”爸爸說。

2．朱自清簡介（略）

3．珍惜時(shí)間的名句格言（略）

【反思】

在教學(xué)《匆匆》這篇課文時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是我讓學(xué)生匯報(bào)從哪些句子體會(huì)到時(shí)間過得快，體會(huì)到了匆匆？重點(diǎn)匯報(bào)的句子是“洗手的時(shí)候嘆息里閃過了。”這個(gè)排比句既對(duì)仗工整，又符合學(xué)生實(shí)際，是學(xué)生每天都能感受得到的。這時(shí)我總結(jié)了一段話：同學(xué)們，你們知道嗎？朱自清一生留下的精作不可計(jì)數(shù)，像名作《背影》《荷塘月色》《漿聲竹影里的秦淮河》，《詩文集》《雪朝》《朱自清文庥》《朱自清詩文集》等，但就是這樣他還認(rèn)為自己做得不夠，還認(rèn)為自己虛度了許多時(shí)間，他對(duì)自己要求真的是太嚴(yán)格了。和作家相比普通的我們虛度過的時(shí)光肯定更多了，想一想在什么時(shí)候時(shí)光也不知不覺溜走了？仿照作者的寫法說一說，只說一句即可。

（學(xué)生思索片刻后。）

生：跑步的時(shí)候，日子從腳下過去。

生：升旗的時(shí)候，日子從旗桿上過去。

生：看鐘表的時(shí)候，日子從鐘表面上過去。

生：唱歌的時(shí)候，日子從歌聲中過去。

生：想念爸爸的時(shí)候，日子從思念中過去。

生：朗讀課文的時(shí)候，日子從聲音中過去。

生：打電腦的時(shí)候，日子從鍵盤上過去。

生：課下游戲的時(shí)候，日子從歡笑中過去。

……

學(xué)生發(fā)言很踴躍，也很精彩，我鼓勵(lì)他們將來也能當(dāng)大作家。這是學(xué)生仿寫書中精彩句子的訓(xùn)練，其實(shí)也是一次讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。我常常想，我們教師每節(jié)課都應(yīng)尋找書中讀寫結(jié)合的亮點(diǎn)，捕捉教材中學(xué)生可以吸納的優(yōu)點(diǎn)、長處，寫作方法和語言積累，讓文本這個(gè)例子真正能像數(shù)學(xué)應(yīng)用題一樣讓學(xué)生觸類旁通，舉一反三，那樣，我們也不用發(fā)愁學(xué)生作文空洞枯燥無味了。

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人教版《匆匆》公開課教案及課后反思優(yōu)秀

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《人教版《匆匆》公開課教案及課后反思優(yōu)秀》這是一篇六年級(jí)上冊(cè)語文教案，文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。

《匆匆》公開課教案1

這是不久前我上的一節(jié)公開課，實(shí)錄如下：

師：著名文學(xué)家高爾基曾經(jīng)說過這樣一句名言，他說有一樣?xùn)|西是“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的”，大家猜猜，高爾基說的是什么？

生：（齊）時(shí)間。

師：對(duì)。古往今來，許許多多文人墨客圍繞時(shí)間這一個(gè)主題，寫下了大量的詩詞歌賦，留下了大量的名言警句，表達(dá)了他們對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和感悟。今天，我們一起來學(xué)習(xí)其中的一篇，我國現(xiàn)代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板書課題）請(qǐng)齊讀課題。

生：（齊讀）匆匆。

師：請(qǐng)大家打開課本，認(rèn)真聽老師朗讀課文。一邊聽，一邊想，這篇散文給你最突出的感受是什么？

（鋼琴曲《眼淚》緩緩響起，師配樂有感情地朗讀全文。）

師：誰來談?wù)劊@篇散文給你最突出的感受是什么？

生：我們要珍惜時(shí)間，時(shí)間很珍貴。

師：你的感受很深刻。

生：時(shí)間一去不復(fù)返。

師板書：

一去不返。

生：時(shí)間過得很快。

師：從第四自然段中找一個(gè)詞，說明時(shí)間過得很快。

生：逃去如飛。

師板書：

逃去如飛。

師：同學(xué)們的耳朵真靈，一下子就抓住了文章的主旨。現(xiàn)在，請(qǐng)大家趕緊讀一讀課文，在文中找一找，你是從哪兒感受到時(shí)間逃去如飛的，一去不返的。

（同學(xué)自由讀書，批注，考慮。）

師：誰來說說，你是從哪兒感受到時(shí)間逃去如飛、來去匆匆的？

生：第三自然段。

（指名讀。）

師：你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的？

生：跨、飛、溜、閃，伶伶俐俐地。

生：（齊讀詞語）

師：讀這些詞語，讓你感覺時(shí)間就像什么？

生：像流水。

師：孔子也這樣比喻過。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜?！?/p>

生：像風(fēng)。

師：你的想象很獨(dú)特。

生：像影子。

師：你的想象很有詩意。

生：像天邊的飛鳥。

師：有意思！我的感覺啊，你看他會(huì)跨會(huì)飛，伶伶俐俐地，真像個(gè)可愛的小精靈。誰來讀讀這段話？

生：（讀）

師：先打斷你一下。你感受作者的時(shí)間流逝沒有？

生：感受到了。

師：那么請(qǐng)你順著作者的思路，模仿著說兩句。

生：（為難）

師：誰幫幫她？

生：踢球的時(shí)候，日子從腳下飛去了。

師：說得好。誰再來？

生：打呵欠的時(shí)候，日子從嘴邊溜走了。

生：看電視的時(shí)候，日子從熒屏前閃過了。

師：散步的時(shí)候──

生：（接）日子從腳邊溜去了。

師：上課的時(shí)候──

生：日子從課堂上過去了。

師：作者是從哪些事情中感受到時(shí)間流逝的？

生：洗手、吃飯、默默、睡覺，嘆息。

生：想遮挽時(shí)間的時(shí)候。

生：發(fā)呆的時(shí)候。

師：發(fā)呆？

生：默默時(shí)，作者在發(fā)呆。

生：我認(rèn)為他的理解不對(duì)。默默時(shí)有可能是作者在深思。

師：有道理。大家看，作者就是通過對(duì)生活中這些瑣事的描寫讓我們感受到時(shí)間是那樣來去匆匆。所以作者多么想──（作挽留狀）

生：留住時(shí)間。

師：時(shí)間留得住嗎？

生：留不住。

師：所以作者又發(fā)出了怎樣的感慨？

生：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

師：對(duì)啊！作者多么渴望我們的日子能夠一去再回！但是可能嗎？

生：不可能！

師：你能不能舉例證明時(shí)間一去不返？

生：昨天過了星期天，下周再過星期天，已經(jīng)不是這個(gè)星期天了。

生：這節(jié)課上完了不可能再同樣上這一節(jié)課了！

師：很好的兩個(gè)例子?，F(xiàn)在這一秒過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：現(xiàn)在這一分鐘過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：現(xiàn)在一個(gè)小時(shí)過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：我們的童年過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：我們的青年過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：我們的一生過去了，還能回來嗎？

生：不能。

師：我們的生命跟這時(shí)光一樣，也是一去不返??！

板書：

時(shí)光，人生。

師：作者知道時(shí)光一去不返這個(gè)常識(shí)嗎？

生：知道。

師：那他為什么還要反復(fù)追問這個(gè)問題呢？他心里是怎么想的呢？

生：他多么希望時(shí)間能去而再返?。?/p>

師：作者心情怎樣？

生：對(duì)逝去的時(shí)光感到無比留戀，惋惜！

師：（出示課件）請(qǐng)看這個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

燕子去了，有再來的時(shí)候；

楊柳枯了，有再青的時(shí)候；

桃花謝了，有再開的時(shí)候。

生：這是一個(gè)排比句。

師：很好。大家再從內(nèi)容上看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：發(fā)現(xiàn)有三對(duì)反義詞。

師：很正確。你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這三樣事物都能再來。

師：是的。這三件事物都能失而復(fù)得。那么作者寫時(shí)間一去不返與燕子、楊柳、桃花有什么關(guān)系呢？

生：燕子冬天去南方，春天飛回來……（同學(xué)一下子叉到了很遠(yuǎn)，其他同學(xué)哄笑）

師：請(qǐng)你簡單說一說，這三者和時(shí)間一去不返有什么關(guān)系？

生：對(duì)比！

師：很好！多么準(zhǔn)確！形成了強(qiáng)烈的對(duì)比！這三者能失而復(fù)得而我們的時(shí)間卻不能！所以當(dāng)者看到燕子去了再來的時(shí)候，他心里一定在想：

生：要是我們的時(shí)間能和燕子一樣一去再返該多好??！

師：當(dāng)作者看到楊柳枯了再青的時(shí)候，他心里一定再想：……

生：要是我們的時(shí)間能和楊柳一樣一去再返該多好?。?/p>

師：當(dāng)作者看到謝了的桃花再開的時(shí)候，他心里一定再想……

生：要是我們的時(shí)間能和桃花一樣一去再返該多好啊！

師：請(qǐng)?jiān)倏创笃聊唬野训谝蛔匀欢芜@樣排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：像一首小詩！

師：對(duì)！誰能像朗誦一首小詩一樣讀讀這一段？

生：（讀）（給配樂）

師：怎么樣？

生：（鼓掌）

師：一般而言，只有老人才會(huì)對(duì)過去的時(shí)間發(fā)生感慨。作者寫作《匆匆》時(shí)多大年齡？

生：２０幾歲。

師：你怎么知道的？

生：我算出來的。

師：怎么算？

生：我今年１３歲，過去了四千多日，所以我算作者寫作《匆匆》時(shí)２０多歲。

師：依據(jù)？

生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去了。

師：你真的很會(huì)預(yù)習(xí)！作者１８９８年出生，１９２２年寫作此文。當(dāng)時(shí)作者２４歲不到，就已經(jīng)時(shí)間發(fā)出了如此感慨。請(qǐng)大家看這句話運(yùn)用了什么修辭手法？

生：比喻。

師：把什么比作什么？

生：把“我過去的八千多日子“比作“針尖上一滴水”，把“時(shí)間的流”比作“大海”。

師：通過這個(gè)比喻，你體會(huì)到什么？

生：作者的日子和時(shí)間的流比較起來，微缺乏道！

生：簡直就是九牛一毛！

師：這個(gè)成語用得好！按常理來看，人的一生有多少個(gè)“八千多日”？

生：三個(gè)。

生：四個(gè)。

師：四個(gè)。就是９０多歲，比較少見了！但是，一個(gè)“八千多日子”也只是“針尖上的一滴”，四個(gè)“八千多日子”也只有──

生：四滴水。

師：而且是針尖上的四滴水。怎么樣？

生：太少了。

師：同學(xué)們，你的一生有幾滴水？

生：四滴。（全班笑）

師：祝你短命！（轉(zhuǎn)向另一生）你呢？

生：三滴。

師：你用了多少滴？

生：半滴。

師：已經(jīng)用了六分之一了！你感覺到什么了？

生：生命太短暫了！

師：說得太棒了！你和作者一樣真切地感受到了生命的短暫易逝。（板書：短暫易逝）

想到這里，作者心情怎樣？

生：著急。

生：痛苦。

師：是啊，所以作者說他不由──

生：頭涔涔而淚潸潸了！

師：請(qǐng)齊讀這句話。

生：（齊讀）

師：其實(shí)，讓作者頭涔涔而淚潸潸的還不只僅因?yàn)檫@。從文中再找找什么更讓作者頭涔涔而淚潸潸？

生：（讀）在八千多日的匆匆里……痕跡呢？

師：“痕跡”指什么？

生：指所取得的成績！

師：“游絲樣的痕跡”呢？

生：指很小很小的成績！

師：這三個(gè)問句是什么意思？

生：作者說他什么成果也沒取得也沒留下。

師：作者想到生命是如此短暫，而自身在二十多年的時(shí)光卻什么成績都未取得。此時(shí)此刻，心情怎樣？

生：自責(zé)。

生：羞愧。

生：恨自身虛度了年華。

師：體會(huì)得真好。再讀這句話。

生：（讀）在八千多的日子……痕跡呢？

師：（加）我不由──

生：頭涔涔而淚潸潸了！

師：同學(xué)們，作者甘心這樣碌碌無為地過這短暫的一生嗎？

生：不愿意！

師：你怎么知道的？

生：第四段里寫“我光禿禿來到這世界，轉(zhuǎn)……這一遭啊？”

師：“光禿禿來到這世界”是什么意思？

生：什么也沒帶地來到這個(gè)世界。

師：“光禿禿地回去”呢？

生：什么也不帶走。

生：不對(duì)。是回去時(shí)什么也沒留下！

師：誰把這句話改為我們的現(xiàn)代文言文來表達(dá)？

生：我光禿禿地來到這世界，但不能轉(zhuǎn)眼間光禿禿地回去。

師：請(qǐng)仍用反問句！

生：我光禿禿來到這世界，難道轉(zhuǎn)眼間也將光禿禿地回去嗎？

師：對(duì)。（填空練習(xí)）我可以光禿禿地來到這世界，但──

生：──但不可以光禿禿地回去。

師：在“不”前加一個(gè)字，一個(gè)詞！

生：“是”。

師：（搖頭）

生：決！

師：請(qǐng)你讀這句話！

生：我可以光禿禿地來到這世界，但決不可以光禿禿地回去！

師：非常好！全班齊讀這兩句！

生：（讀）我光禿禿……這一遭??！

師：朱自清先生有了這樣的決心和志向，你猜他在今后的生活中會(huì)怎樣做？（無情的鈴聲響起了?。┻@個(gè)問題我們下節(jié)課接著討論。

《匆匆》公開課教案2

師：（向場內(nèi)聽課的同學(xué)和老師）后面的同學(xué)也可以跟著輕輕地跟著讀，輕輕地學(xué)，老師們也可以，咱們一起來感受作者的心靈。開始。

（配樂錄音再次想起。）

師：聽了兩遍，似乎我們的心情已經(jīng)沉溺在作者所表述的心靈中，是不是？你們發(fā)現(xiàn)這段錄音缺點(diǎn)什么沒有？缺第二段，是吧？

生（齊答）：是。

師：不知怎么搞的，非常遺憾，缺了一段，我本想棄之不用，因?yàn)樗遣煌暾?，但是我忽然想到，我面前有這么多聰明的你，能把這段缺憾補(bǔ)上嗎？

生（齊答）：能。

師：誰來補(bǔ)一補(bǔ)？你先來。

生：“我不知道它們給了我多少日子”。

師（范讀）：“我不知道”這么讀。

（生重讀這句后，往下讀。）

師：好不好哇？

生（齊答）：好。

師：補(bǔ)的很好，接著來。（生繼續(xù)讀）

師（范讀）：“我的日子滴在時(shí)間的流里”再讀這句話。

（生重讀這句后，往下讀完第二段。）

師：真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次。（生讀）

師（范讀）：“像針尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”還看得見看不見哪？（生搖頭）

師：所以你也要讀的看不見哪。

（再次范讀這句，生再跟讀。）

師：好，大家一起讀一遍，拿起書來，預(yù)備起。）

（生齊讀第二自然段。）

師：這“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思呀？

生：通過字面理解，這個(gè)“涔涔”有一個(gè)詞是“汗涔涔”，我就覺得應(yīng)該是額頭上流出了汗。

師：你很聰明！

生：“淚潸潸”呢，因?yàn)橛幸粋€(gè)“淚”字，我就覺得是作者在這篇散文時(shí)，不由流下了淚。

師：對(duì)，你由“頭涔涔”想起了一個(gè)詞“汗涔涔”，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？

生（齊答）：不是。

師：對(duì)，你又啟發(fā)了我，我從“淚潸潸”上我又想起了一個(gè)成語，說“潸然淚下”，是不是眼淚橫流??？

生：不是。

師：是滲出了汗水，滴下了眼淚，是不是？

生：是。

師：讀的很好，再練一次好嗎？

生：好。

師：好，各練各的，讀一遍，開始。

（生自由讀后，停下。）

師：就讀第二段呀？我是說全篇再讀一次，開始。

（生大聲自由讀文。）

師：好，又練了一次，哪位同學(xué)有足夠的自信，你認(rèn)識(shí)你在班里是讀書最好的嗎？（生舉手）這么多最好的，你們倆已經(jīng)讀過了，不請(qǐng)你們倆了。（指另一生）你讀讀，第一個(gè)男同學(xué)讀，男同學(xué)讀這篇文章比女同學(xué)難讀。咱們聽一聽，先讀一段。

（生讀第一句。）

師：加點(diǎn)感嘆的語調(diào)（范讀），“燕子去了，有再來的時(shí)候”……

（生重讀這句，師點(diǎn)頭，生接著讀。）

師：聰明的你回答我一個(gè)問題，你知道作者寫這篇文章的時(shí)候多大年歲了嗎？

生：應(yīng)該是──人們說“三十而立，四十而年惑”我覺得作者在寫這篇文章時(shí)應(yīng)該就是四十左右。

師：你不夠聰明。

（眾笑。）

師：哪一句話透露了他的年紀(jì)？

生（齊答）：八千多日子。

師：沒想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二歲。（俯身向剛才那同學(xué)）沒想到吧，你站起來，你知道誰比你讀得還好一點(diǎn)點(diǎn)？

生：誰比我讀的還好一點(diǎn)點(diǎn)？那個(gè)──

師：不要目中無人。

（眾笑。）

生：我知道，毛語同學(xué)。

師：誰呀，請(qǐng)站起來，好，你接著讀。

（生讀三、四自然段。）

師（范讀）：“去的盡管去了?！保ㄉ刈x后，往下讀。）

師：你再優(yōu)秀一個(gè)比你還讀的好一點(diǎn)的。

生：王沖。

師：好，讀下面一段。

（生讀文。）

師：一種感嘆，大家把最后一句讀一下，預(yù)備起。

（全班齊讀最后一段。）

師：哎呀，聽了你們讀，我也真想和你們一塊讀，讓不讓我讀。

生答：讓。

師：咱們一起讀吧，我讀一句，你們讀一句，我讀上一句，你們讀下一句，我再讀下一句，你們?cè)僮x一下句。好不好？

生：好。

師：咱們合作來完成，我向你們學(xué)習(xí)，你們促進(jìn)我，好嗎？（生說好）

（師生開始輪流讀完全文。）

師：好，這一段時(shí)間通過我們進(jìn)行了初步的感受，但是讀散文絕對(duì)不能只有一些淺淺的感受，還要進(jìn)一步運(yùn)用我們的心靈，去做什么呀？（板書：用、傾聽）用心靈去傾聽，剛才只是我們把作者的文章讀了，還淺！我們?cè)俸煤米x，你可以掌握你感觸最深的，你剛才感受比較深的那一段再好好用心靈去聽，你能不能從文章中聽到作者在悄悄地跟你在耳邊低低地絮語，說了些什么呀？你們能聽到嗎？去聽。到字里行間去聽，聽完了以后，把你聽到什么了告訴我，好嗎？（生說好）選擇你感觸最深的，開始傾聽。

（生讀自身感觸深的句或段。）

師：怎么樣？誰聽到什么啦？聽到作者在你耳邊悄悄地訴說著什么，沒有人聽到??？（一位、二位……多起來了）好了。你還沒有發(fā)過言，你起來，大家注意，我不讓他站起來告訴大家我聽到什么了，我還請(qǐng)他在哪一段聽到作者悄悄地跟你耳語，你就把哪一段讀出來，通過你的語感告訴大家，大家聽，看他聽出什么來了，把你聽出來的東西通過讀表達(dá)出來，通過語感傳達(dá)給大家，會(huì)不會(huì)？（生說會(huì)）大家聽一聽，看他聽出什么來了？哪段感受深就讀一段。

（生讀第三自然段。）

師：誰從他的讀中知道他聽到什么了？聽出來沒有？你先別坐（指讀文生）（指旁邊生）你聽出什么來了？

生：我聽出他感受到作者對(duì)時(shí)間非常珍惜，還說明時(shí)間來的快，去的也快。

師（對(duì)讀文生）：你是要對(duì)大家說這個(gè)嗎？

生：是。

師：你從最重要的最突出的哪一句聽出來的？他當(dāng)時(shí)是怎么讀的使你聽出來了？你學(xué)學(xué)他當(dāng)時(shí)怎么讀的？

生：我從第１句聽出來的。（生讀）

師：是不是這樣？（生說是）誰還聽出了話外之音？誰聽出來了？知道作者跟他說什么啦？你聽出什么來啦？

生：我聽出作者虛度了許多時(shí)間。

師：你聽出來作者跟他說虛度了好多時(shí)間，特別要突出的是“虛度的”，是這樣嗎？（生說是）什么叫“虛度”？

生：就是沒有做任意有意義的事情，就這樣把時(shí)間浪費(fèi)了。

師：對(duì)，你哪幾句聽出來的？學(xué)學(xué)他當(dāng)時(shí)怎么讀的？

生：我從這句聽出來的，讀“于是，洗手的時(shí)候，……從凝然的雙眼前過去”

師：聽出來沒有。（生答聽出來了）

師：啊，我也聽出來了。不但聽出作者說我的時(shí)間都白白過去了，而且我也聽出來是在不知不覺中就過去了，是這個(gè)意思嗎？

（生說是。）

師：誰還聽到作者跟你說什么了？那位同學(xué)，哪一段感受深就讀哪段，大家還是聽，他要讀的給你感受特別深，給你語感特別強(qiáng)烈的那一句，你把它勾下來。好，開始。

（生讀第二自然段。）

師：誰聽出來了？從他的語感中聽出來了，有沒有？

生：有這樣一句話，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。通過這句話我就認(rèn)為這個(gè)同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，作者在對(duì)他說，我的時(shí)間沒有告訴我它要走了，它在不注意的時(shí)候，已經(jīng)流去了，等到我知道時(shí)呢，我已經(jīng)后悔莫及了。

師：已經(jīng)來不及了，時(shí)間追不回來了，有這么一種感嘆和無奈，他說的對(duì)嗎？

生：對(duì)。

師：你再把他剛才讀的那句讀一通，感受一下。

生：像針尖上……，也沒有影子。

師：對(duì)，他還特別強(qiáng)調(diào)，沒有聲音也沒有影子呀！聽不見，看不到，時(shí)間就過去了，聽出來了嗎？

生：聽出來了。

師：誰還想說說自身的傾聽？嗯，你不是說切勿忘我嗎？我馬上就想起你來了。你開始讀。

生：（讀）去的盡管去了……，從我身上跨過……飛去了，睜開眼……在嘆息里閃過了。

師：說吧，誰聽到了什么了？

生：從“于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去……默默時(shí)……過去”，我體會(huì)到了，作者認(rèn)為隨時(shí)隨地時(shí)間都在流逝，作者認(rèn)為時(shí)間過得十分快，希望時(shí)間過得慢一點(diǎn)，希望他在所有的時(shí)間中做出自身的一份事。

師：作者是希望時(shí)間過得慢一點(diǎn)嗎？還是催促自身抓住時(shí)間的尾巴，時(shí)間可能慢一點(diǎn)，是吧？時(shí)間可能慢一點(diǎn)嗎？

生：不可能。

師：好，請(qǐng)坐。這回你再說作者跟你傾述的時(shí)候呀，可以不一整段一整段地讀，你可以選擇你感觸最深的句子，拿出你的全部精神來，就讀那一句，假如讓人聽出來作者跟你說什么，那才是更高的本領(lǐng)。你來一句。

生：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的日子里，……?！?？”

師：作者跟她說些什么了呢？你說。

生：作者在這八千多日子里，沒有做過什么有意義的事，他覺得時(shí)間在身旁已經(jīng)逝去了。

師：這里你說在她讀的時(shí)候聽出來了，你學(xué)學(xué)她。

生（讀）：“在逃去……罷了?！?/p>

師：這是一種自責(zé)是嗎？

生：是。

師：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了，是對(duì)自身的自責(zé)是這個(gè)意思嗎？

師：好，誰再來一句，你來。

生（讀）：“我光禿禿……這一遭??！”

師：這回你自身說，你聽到什么了？看他讀的是不是這個(gè)味道。

生：我聽到作者自身說他非常地不珍惜時(shí)間，他自身光禿禿來到這個(gè)世界，也將……回去，師：從“都是這樣啊，赤……赤……回去”，這里是讓他光著身子來了，沒穿衣服走了嗎？這兩個(gè)光禿禿是什么意思？

生：這兩個(gè)光禿禿是說他來到這個(gè)世界上沒有留下什么印象很深刻的東西，沒有留下輝煌的成績。

師：對(duì)，是空著手而來，一事無成而去，哎呀，你們太棒了，好的，剛才都發(fā)表了這些意見了，我想聽一聽，誰聽到了他人還沒聽到的話，跟他人聽到的絕然不一樣，誰聽到了。（誰先舉的手，讀你聽到的特殊的那個(gè)信號(hào)）

生：“我掩著面嘆息，但是新來的……閃過了?！?/p>

師：他聽到什么了？

生：從我掩面嘆息，并且作者虛度過時(shí)光，但是還不知錯(cuò)，從后面“新來的……閃過了”從嘆息一詞，我懂得了作者還在埋怨時(shí)光，埋怨自身。

師：你沒聽對(duì)，坐下。

師：誰認(rèn)為自身聽對(duì)了。（你說）

生：我認(rèn)為作者對(duì)時(shí)間的過去也是無可奈何，當(dāng)知道它過去時(shí)只有傷心了。

生：對(duì)嗎？沾了一點(diǎn)邊。

師：誰還聽出來了，你來聽。

生：我認(rèn)識(shí)作者非常地后悔，他覺得他以前的２０年里面虛度了光陰，非常地后悔。

師：是嗎？啊，有位同學(xué)跟你的不同。

生：我認(rèn)識(shí)他聽出來的是以前他是在虛度時(shí)光發(fā)現(xiàn)了之后，還是繼續(xù)十分地后悔，還是十分地后悔。

師：壓根就沒有覺醒是嗎？嗯，你說。

生：他在后悔以前虛度時(shí)光的日子，但是呢，他卻沒有覺悟到，他現(xiàn)在也在虛度時(shí)光。

師：后悔以前，但是現(xiàn)在仍然沒有覺悟，他們都說得對(duì)不對(duì)？

師：你認(rèn)為有點(diǎn)道理，再聽聽他的，看他的有沒有道理。

生：我認(rèn)為她這一句話聽到的是，時(shí)間過得很快，每天都是這樣過去了。

生：還有，時(shí)間是無情物，不論你怎樣嘆息，怎樣埋怨，它不會(huì)停下來。

師：時(shí)間是無情物，你不理它它就不理你，對(duì)不對(duì)。再回過頭來說，時(shí)間又是有情物，它鐘情于那喜歡他的人。對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：還有誰有特殊的傾聽，說出來不特殊可不行啊。

生（讀）：“我不知道……空虛了。”

師：聽出什么來了，特殊的，人家剛才說的，聽出來了沒？

生：從“但我的手卻似乎漸漸空虛了”說明作者慢慢地變得不勤奮，從開始到現(xiàn)在，手上都沒有做一些有意義的事。

師：他的這種傾聽特殊嗎？

生：不特殊。

師：跟大家說的一樣，說的是對(duì)的，但并不特殊。坐下，我這會(huì)要聽一個(gè)特殊的，他人都沒聽出來的，剛才都沒說過的。（你行嗎）

生：可以。

師：咱們可要講個(gè)條件，因?yàn)槟阏加昧送瑢W(xué)們的時(shí)間，假如表達(dá)不出特殊的感受，我要刮你鼻子，假如大家供認(rèn)你的感受，的確像那位同學(xué)一樣有點(diǎn)特殊，你刮我的鼻子。

（生笑。）

師：愿意冒這個(gè)刮鼻子的風(fēng)險(xiǎn)嗎？

生：愿意。

師：挺有自信。

生：“過去的日子如輕煙，被……痕跡呢？”

師：大家聽出了特殊的聲音沒有。

生：沒有。

師：同學(xué)們說讓我刮你鼻子，好，等一會(huì)，有人支持你。

生：我聽出來了，因?yàn)檫@句話是說過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，被薄霧燕融了，過去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能夠掌握現(xiàn)在。《昨日》詩里面有一句話說，成事立業(yè)在今日，莫待明朝毀今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地掌握今天，干一番輝煌的事業(yè)。你說的不是作者告訴你的，而是你希望作者怎么樣，聽錯(cuò)了。

好，你最能聽出特殊的味道來，我聽聽這位聽出什么來了。

生：我聽出這句話跟前面說的那些話沒有什么特殊的。

師：他沒說出什么特殊的，你也沒聽出什么特殊的來，好的。

師：有沒有聽出來，你再來談吧。

生：首先，作者說“……如輕煙，……蒸融著”這就說明著，作者在他２０年前沒有什么作為，“我留著些……我何曾……痕跡”這就說明作者對(duì)自身的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番輝煌的事業(yè)。

師：特殊不特殊？

生：不特殊。

師：特殊，說實(shí)在的，你們都認(rèn)為作者虛度年華了一生，到寫這篇文章的時(shí)候，他說還沒有覺醒，他說還沒有覺悟，人家聽出來了，作者覺醒了，覺悟了，而對(duì)過去不只僅是一種遺憾，還有自責(zé)，還有醒悟，他要沒有醒悟，沒有認(rèn)識(shí)到時(shí)間的珍貴，他會(huì)寫這篇文章嗎？

生：不會(huì)。

師：所以，你們都沒說的，他說出來了，應(yīng)該算是什么呀？

生：特殊的。

師：那你刮我鼻子吧！

生：學(xué)習(xí)就是重在參與，我們都討論了，就不必要刮了。

師：他不想刮我鼻子，找了一個(gè)理由。好了，大家很會(huì)聽作者跟你低低的訴說，這實(shí)際上在和作者做什么呀？

生：交流。

師：心靈的交流，情感的交流，要交流就沒有來還沒有去，你們剛才光在向作者索取了，光在聽作者對(duì)你講什么了，你們還沒有對(duì)作者說些什么？是吧？所以下面咱們還要用心靈去──

生：傾聽。

師：每人拿出一只筆來，你可能有千言萬語要向作者傾訴，但是我只要你最想說的那一句話，寫在書的空白處，你要能寫出一兩句格言警句來，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，開始寫，你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。

（生寫。）

師：請(qǐng)你首先來向作者傾訴，要帶著感情傾訴

生：我想對(duì)作者說，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

師：你撿了一句，造了一句我們古代流傳的格言，可以，寫在黑板上。

生：花有重開日，人無再少年。

師：誰寫的，就在后面打上括號(hào)署名。

生：君不見高堂明鏡悲青絲，朝如青絲暮成雪。

師：這樣也是一種傾向，也是一種能力，寫上去。

生：浪費(fèi)他人的時(shí)間等于謀財(cái)害命，浪費(fèi)自身的時(shí)間等于慢性自殺。

師：一半是魯迅的，一半是你自身的，但是讀的太匆匆了，不要那么匆匆，再從頭讀起。

生（再讀）

師：你不愿意自殺的話你就寫上去。

生：白茵說過，最忙的人有最多的時(shí)間，你大概有點(diǎn)醒悟，就快點(diǎn)行動(dòng)吧！好，寫上去。

師：這段很好，你不寫前半句，你只寫后半段。

生：最忙的人就有充沛的時(shí)間就挺好了，不要教訓(xùn)作者。

生：莫等閑，白了少年頭，空悲切！

生：盡管你虛度了二十多年的時(shí)光，但亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，只要你在以后的時(shí)間里珍惜更多的時(shí)間，可以把以前犯的錯(cuò)誤都彌補(bǔ)過來。

師：假如作者是個(gè)博士的話，你就是博導(dǎo)。寫上去。

生：你的時(shí)間走了不少，但余下的時(shí)間足以讓你完成那未了的心愿。

生：時(shí)間不會(huì)寬恕你，掌握住它就等于掌握住了金子。

師：有點(diǎn)太冷酷了，你改一改行嗎？不要寫“時(shí)間不會(huì)寬恕你”，一會(huì)再看。

生：時(shí)間是遮掩不住的，只能挽補(bǔ)流失的時(shí)光。

生：少壯不努力，老大徒傷悲。

生：時(shí)間就像海綿里的水，只要你擠，總會(huì)流出來。

師：是你編的還是哪兒找的？

生：是聽魯迅說的。

師：比我讀的書還多

生：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，一生之計(jì)在少年。

生：浪費(fèi)時(shí)間等于浪費(fèi)生命。

生：要知道時(shí)間就是生命，時(shí)間往往流逝在生活的角落之間。

師：誰有特殊的，跟他人都不一樣的，這就是發(fā)明性的。

生：回想碌碌無為的從前，不如展望輝煌的未來。

師：誰還有特殊的，好，請(qǐng)“切勿忘我”。

生：能干大事業(yè)的人，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的飛逝而掩面嘆息，要珍惜今天的時(shí)間，挽回以前的過錯(cuò)。

師：把忘記改為挽回。

師：改了沒有。（前面的一個(gè)同學(xué)在修改。）

生：時(shí)間不會(huì)停留，掌握它就等于掌握住了金子。

師：好，還有很多，時(shí)間不夠了，讓他們繼續(xù)寫，拿起書來，我們?cè)侔训诙巫x一讀好嗎？拿起書來，集中精神。（齊讀第二段）

師：好了，大家抬頭，看著黑板上心靈的傾訴是誰的，誰讀，然后很自豪地把自身的名字讀出來。

（生逐一讀，許看云讀了三句。）

生接著讀。

（師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。）

結(jié)束。

【反思】

《匆匆》是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的足跡，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了舊時(shí)代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。全文語言優(yōu)美，內(nèi)容趣味性強(qiáng)，運(yùn)用了大量對(duì)比，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動(dòng)具體。

這一節(jié)課，我認(rèn)為有幾點(diǎn)較勝利的地方：

１、我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域：

學(xué)習(xí)語文，是同學(xué)接受語文課程的人文性教育，同時(shí)也是提高他們語文實(shí)踐能力的過程。語文教材是同學(xué)學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴(kuò)展同學(xué)的讀書深，廣程度，我擴(kuò)展了讀書領(lǐng)域，上課時(shí)，課件播放有關(guān)朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導(dǎo)同學(xué)提前進(jìn)入如詩如畫的散文境界中，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的情感基礎(chǔ)。課后，收集有關(guān)時(shí)間的名言警句，進(jìn)一步感悟時(shí)間的珍貴。

２、反復(fù)誦讀，積淀感悟：

朱自清先生說：“文章的勝利，最大因由卻在情感的濃厚”。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的優(yōu)美，二是其情感的濃厚，引導(dǎo)同學(xué)深入地讀，富有個(gè)性地悟，結(jié)合自身內(nèi)心的情感體驗(yàn)去讀，去傾聽，傾聽作者的彷徨，傾聽作者的無奈，傾聽作者的傷感……及對(duì)人生的思索。讓同學(xué)在閱讀中揣測，在閱讀中體會(huì)，在閱讀中領(lǐng)悟，在交流和討論中說出自身的看法，作出自身的判斷，在這節(jié)課上也有較好的體現(xiàn)。

３、利用課件，回憶我們的日子是如何匆匆溜走的，并仿寫：

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)試圖喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，體會(huì)時(shí)間的稍縱即逝，從而與作者發(fā)生共鳴，驅(qū)動(dòng)同學(xué)靈動(dòng)的心，飛揚(yáng)他們智慧的語言，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的有機(jī)結(jié)合。

上完這節(jié)課，我覺得有很多缺乏之處，如：

１、個(gè)別同學(xué)參與不夠主動(dòng)，依賴小組其他成員。

２、還有同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中沒有形成系統(tǒng)，表達(dá)不夠明確，有的地方支離破碎。

３、還有的同學(xué)不能認(rèn)真地聽他人的發(fā)言……

人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《確定起跑線》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《確定起跑線》教學(xué)設(shè)計(jì)反思》

《人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《確定起跑線》教學(xué)設(shè)計(jì)反思》這是一篇六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案，通過數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解田徑跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定跑道起跑線的方法。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解田徑跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定跑道起跑線的方法。結(jié)合具體的實(shí)際問題，通過觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作交流等活動(dòng)提高解決實(shí)際問題的能力。在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中,讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到探索的樂趣，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。

2.結(jié)合具體的實(shí)際問題，通過觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作交流等活動(dòng)提高解決實(shí)際問題的能力。

3.讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的有用性。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

通過對(duì)跑道周長的計(jì)算，了解田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，能根據(jù)所學(xué)

知識(shí)解決確定起跑線的問題。

難點(diǎn)：

綜合運(yùn)用圓的知識(shí)解答生活中遇到的實(shí)際問題，探究起跑線位

置的設(shè)置與什么有關(guān)。

教學(xué)過程：

【情景導(dǎo)入】

（1）播放2009年世界田徑錦標(biāo)賽男子100米決賽場面，博爾特以9秒58創(chuàng)新世界紀(jì)錄。

師：100米賽為什么那么吸引人？讓那么多人為這9秒58而歡呼不停？（因?yàn)楣?，才吸引人。與學(xué)生聊一聊比賽中公平的話題。）

（2）播放2009年世界田徑錦標(biāo)賽男子400米決賽場面。

師：看了兩個(gè)比賽，你們有什么發(fā)現(xiàn)，又有什么想法？（組織學(xué)生交流）

（100米跑運(yùn)動(dòng)員站在同一條起跑線上，而400米跑運(yùn)動(dòng)員為什么要站在不同的起跑線上？400米跑的起跑線位置是怎樣安排的？外面跑道的運(yùn)動(dòng)員站在最前，這樣公平嗎？）

今天，我們就帶著這些問題走進(jìn)運(yùn)動(dòng)場，用我們學(xué)過的知識(shí)來研究、解決這些問題，了解比賽的時(shí)候各跑道的起跑線是如何確定的。

【新知探究】

（一）觀察思考，找出問題關(guān)鍵。

（課件出示完整跑道圖）

觀察跑道圖，每條跑道一圈的長度相等嗎？差別在哪里昵？比賽的時(shí)候，是怎樣解決這個(gè)問題的？怎樣才能做到公平比賽？

（二）分析比較，確定解決問題思路。

1.小組交流：觀察跑道圖，說一說，每一條跑道具體是由哪幾部分組成的？內(nèi)外跑道的差異是怎樣形成的？

學(xué)生充分交流得出結(jié)論：

（1）跑道一圈長度＝2條直道長度＋一個(gè)圓的周長

（2）內(nèi)外跑道的長度不一樣是因?yàn)閳A的周長不一樣。

2.小組討論：怎樣找出相鄰兩個(gè)跑道的差距？

（1）分別把每條跑道的長度算出來，也就是計(jì)算2個(gè)直道長度與一個(gè)圓周長的總和，再相減，就可以知道相鄰兩條跑道的差距。

（2）因?yàn)榕艿赖拈L度與直道無關(guān)，只要計(jì)算出各圓的周長，再算出相鄰兩圓的周長相差多少米，就是相鄰跑道的差距。

（三）計(jì)算驗(yàn)證，解決問題。

計(jì)算圓的周長要知道什么？

直徑

第一道的直徑為72.6米，第二道是多少？第三道呢？

（讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算）

方法一：計(jì)算完成下表。

《確定起跑線》教學(xué)設(shè)計(jì)

方法二：

75.1×3.14－72.6×3.14＝7.85（m）

77.6×3.14－75.1×3.14＝7.85（m）

……

（引導(dǎo)學(xué)生將3.14159換成π進(jìn)行計(jì)算）

剛才大家通過計(jì)算已經(jīng)知道了400米跑相鄰兩個(gè)跑道長度大約相差7.85米，也就是相鄰跑道的起跑線應(yīng)該相差7.85米。哪一種方法更快更簡便呢？

第二種方法更簡便。

如果我們?cè)谟?jì)算圓的周長時(shí)直接用π來表示，看你有什么發(fā)現(xiàn)？

（72.6＋1.25×2）π－72.6π

＝72.6π－72.6π＋1.25×2×π

＝1.25×2×π

（75.1＋1.25×2）π－75.1π

＝75.1π－75.1π＋1.25×2×π

＝1.25×2×π

……

（相鄰跑道起跑線相差都是“跑道寬×2×π”）

師：從這里可以看出：起跑線的確定與什么關(guān)系最為密切？

生：與跑道的寬度關(guān)系最為密切。

師（小結(jié)）：同學(xué)們經(jīng)過努力終于找到了確定起跑線的秘密！對(duì)了，其實(shí)只要知道了跑道的寬度，就能確定起跑線的位置。

（四）鞏固應(yīng)用，形成技能。

1.小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的跑道寬比成人比賽的跑道寬要窄些，要開小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，你能幫裁判計(jì)算出相鄰兩條跑道的起跑線又該相差多少米嗎？400米的跑步比賽，跑道寬為1米，起跑線該依次提前多少米？如果跑道寬是1.２米呢？

2.在運(yùn)動(dòng)場上還有200米的比賽，跑道寬為1.25米，起跑線又該依次提前多少米？

【知識(shí)梳理】

本節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？

【隨堂練習(xí)】

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)200米的跑道。

【反思】

1、教材分析

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《確定起跑線》的教學(xué)反思

《確定起跑線》是六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的一節(jié)綜合應(yīng)用課，這節(jié)課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用圓的有關(guān)知識(shí)計(jì)算彎道長度的過程，了解“跑道的彎道部分，外圈比內(nèi)圈要長”，從而體會(huì)確定起跑線的意義；理解相鄰跑道的長度差與圓的周長以及起跑線位置之間的關(guān)系；掌握確定起跑線的方法，并學(xué)會(huì)確定起跑線。在觀察、比較、歸納、探究的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，并在民主的氣氛中探索出規(guī)律。通過創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、解決的問題的意識(shí)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

這節(jié)課，教材上沒有直接就研究比賽中起跑線的問題，而是采用的一個(gè)比較簡單的生活情景進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)起跑線的'不同正是由于比賽中的彎道的不同所造成的，所以采用了“100米比賽各運(yùn)動(dòng)員的起跑位置在同一條直線上”到“400米的比賽，運(yùn)動(dòng)員也在同一條直線上起跑，公平嗎？”這樣一個(gè)簡單的問題來引起學(xué)生的思考，從而來簡化問題的難度“只要將起跑線往前移”即可，那么“移多少呢？”。在講例題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出由于“半圓的半徑不同，因此所走的路程也不同”。這為分析400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法奠定了基礎(chǔ)，在講400米標(biāo)準(zhǔn)跑道確定起跑線的方法時(shí)，我先向?qū)W生課件展示——400米標(biāo)準(zhǔn)跑道的組成，提出問題：相鄰兩道之間的距離差由什么決定？通過課件演示讓學(xué)生知道計(jì)算相鄰跑道的長度之差與直道沒關(guān)系，實(shí)質(zhì)是計(jì)算由兩個(gè)彎道合在一起的圓的周長之差。如果用R表示外圈大圓的半徑，用r表示內(nèi)圈圓的半徑，那么相鄰跑道的長度之差=2πR-2πr=2π(R-r)。而R-r實(shí)際上就是道寬，所以說如果題目中道寬直接告訴，則相鄰跑道的長度之差=2π×道寬。如果是半圓形跑道，則相鄰跑道的長度之差=π(R-r)或π×道寬。讓學(xué)生知道要確定起跑線的位置，只需知道內(nèi)外圓半徑或道寬即可，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的突破。

3、反思

在鞏固練習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在確定環(huán)形跑道起跑線的位置時(shí)，運(yùn)用“外圈跑道的總長度-內(nèi)圈跑道的總長度”來計(jì)算的。這樣計(jì)算比較麻煩。

這也是由于我在課堂上雖然歸納了算法，但是沒有把兩種方法進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生還沒有明確各種算法的優(yōu)與劣，這也是我在以后的教學(xué)中該努力的地方。

人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)確定起跑線教學(xué)設(shè)計(jì)反思

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)確定起跑線教學(xué)設(shè)計(jì)反思》

《人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)確定起跑線教學(xué)設(shè)計(jì)反思》這是一篇六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案，《確定起跑線》是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。

【教學(xué)內(nèi)容】人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》六年制上冊(cè)第75—76頁

【教材簡析】《確定起跑線》是一節(jié)綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。教材設(shè)計(jì)這個(gè)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，一方面讓學(xué)生了解田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，通過小組合作的探究性活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，動(dòng)手實(shí)踐解決問題，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，不斷提高實(shí)踐能力和解決問題的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解田徑跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定跑道起跑線的方法。

2、結(jié)合具體的實(shí)際問題，通過觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作交流等活動(dòng)提高解決實(shí)際問題的能力。

3、在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中,讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到探索的樂趣，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過對(duì)跑道周長的計(jì)算，了解田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決確定起跑線的問題。

【教學(xué)難點(diǎn)】綜合運(yùn)用圓的知識(shí)解答生活中遇到的實(shí)際問題，探究起跑線位置的設(shè)置與什么有關(guān)。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：

（1）播放2009年世界田徑錦標(biāo)賽男子100米決賽場面，博爾特以9秒58創(chuàng)新世界紀(jì)錄。

師：100米賽為什么那么吸引人？讓那么多人為這9秒58而歡呼不停？（因?yàn)楣?，才吸引人。與學(xué)生聊一聊比賽中公平的話題。）

（2）播放2009年世界田徑錦標(biāo)賽男子400米決賽場面。

師：看了兩個(gè)比賽，你們有什么發(fā)現(xiàn)，又有什么想法？（組織學(xué)生交流）

（100米跑運(yùn)動(dòng)員站在同一條起跑線上，而400米跑運(yùn)動(dòng)員為什么要站在不同的起跑線上？

400米跑的起跑線位置是怎樣安排的？外面跑道的運(yùn)動(dòng)員站在最前，這樣公平嗎？）

師：今天，我們就帶著這些問題走進(jìn)運(yùn)動(dòng)場，用我們學(xué)過的知識(shí)來研究、解決這些問題，了解比賽的時(shí)候各跑道的起跑線是如何確定的。

二、觀察跑道、探究問題：

（一）觀察思考，找出問題關(guān)鍵。

（課件出示完整跑道圖）

師：觀察跑道圖，每條跑道一圈的長度相等嗎？差別在哪里昵？比賽的時(shí)候，是怎樣解決這個(gè)問題的？怎樣才能做到公平比賽？

（二）分析比較，確定解決問題思路。

1、小組交流：觀察跑道圖，說一說，每一條跑道具體是由哪幾部分組成的？內(nèi)外跑道的差異是怎樣形成的？

學(xué)生充分交流得出結(jié)論：

①跑道一圈長度＝2條直道長度＋一個(gè)圓的周長

②內(nèi)外跑道的長度不一樣是因?yàn)閳A的周長不一樣。

2、小組討論：怎樣找出相鄰兩個(gè)跑道的差距？

①分別把每條跑道的長度算出來，也就是計(jì)算2個(gè)直道長度與一個(gè)圓周長的總和，再相減，就可以知道相鄰兩條跑道的差距。

②因?yàn)榕艿赖拈L度與直道無關(guān)，只要計(jì)算出各圓的周長，再算出相鄰兩圓的周長相差多少米，就是相鄰跑道的差距。

（三）計(jì)算驗(yàn)證，解決問題：

師：計(jì)算圓的周長要知道什么？

生：直徑

師：第一道的直徑為72.6米，第二道是多少？第三道呢？

（讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算）

方法一：計(jì)算完成下表。

方法二：

75.1×3.14－72.6×3.14＝7.85（m）

77.6×3.14－75.1×3.14＝7.85（m）

……

（引導(dǎo)學(xué)生將3.14159換成π進(jìn)行計(jì)算）

師：剛才大家通過計(jì)算已經(jīng)知道了400米跑相鄰兩個(gè)跑道長度大約相差7.85米，也就是相鄰跑道的起跑線應(yīng)該相差7.85米。哪一種方法更快更簡便呢？

生：第二種方法更簡便。

師：如果我們?cè)谟?jì)算圓的周長時(shí)直接用π來表示，看你有什么發(fā)現(xiàn)？

（72.6＋1.25×2）π－72.6π

＝72.6π－72.6π＋1.25×2×π

＝1.25×2×π

（75.1＋1.25×2）π－75.1π

＝75.1π－75.1π＋1.25×2×π

＝1.25×2×π

……

（相鄰跑道起跑線相差都是“跑道寬×2×π”）

師：從這里可以看出：起跑線的確定與什么關(guān)系最為密切？

生：與跑道的寬度關(guān)系最為密切。

師（小結(jié)）：同學(xué)們經(jīng)過努力終于找到了確定起跑線的秘密！對(duì)了，其實(shí)只要知道了跑道的寬度，就能確定起跑線的位置。

三、鞏固應(yīng)用，形成技能：

1、師：小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的跑道寬比成人比賽的跑道寬要窄些，要開小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，你能幫裁判計(jì)算出相鄰兩條跑道的起跑線又該相差多少米嗎？400米的跑步比賽，跑道寬為1米，起跑線該依次提前多少米？如果跑道寬是1.２米呢？

2、在運(yùn)動(dòng)場上還有200米的比賽，跑道寬為1.25米，起跑線又該依次提前多少米？

四、回顧小結(jié)，體驗(yàn)收獲：

談一談，這節(jié)課你有什么收獲？

【反思】

《確定起跑線》是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。通過這個(gè)活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場跑道結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定跑道起跑線的方法，另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。孩子們都知道有的比賽起跑線不一樣，但并不知道是什么原因。結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)生能夠理解“為什么起跑線位置會(huì)不同”這個(gè)問題，因此，讓學(xué)生推導(dǎo)確定起跑線位置的過程及其實(shí)踐運(yùn)用是本節(jié)課的重點(diǎn)，而理解起跑線的位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點(diǎn)。

其實(shí)六年級(jí)的學(xué)生對(duì)起跑線并不陌生，但可能很少從數(shù)學(xué)的角度去思考200米、400米等起跑線位置為什么不同，相差多少。因此本節(jié)課我使用課件呈現(xiàn)了兩個(gè)比賽場景，讓學(xué)生學(xué)生觀察不同的起跑場景，比較不同點(diǎn)，從而引入需要研究的數(shù)學(xué)問題。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)：每條跑道的長度不同，如果在同一條跑道上，外圈的同學(xué)跑的距離長，所以外圈跑道的起跑線位置應(yīng)該往前移。然后通過多媒體呈現(xiàn)跑道的有關(guān)信息，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)已獲得的信息進(jìn)行梳理，使學(xué)生觀察表明：每圈跑道的長度等于兩個(gè)半圓形跑道合成的圓的周長加上兩個(gè)直道的長度。學(xué)生在小組內(nèi)借助計(jì)算器試算后，匯報(bào)方法。從中對(duì)多種算法進(jìn)行優(yōu)化，如各條跑道直道長度相同，因此跑道之間的差就在兩個(gè)半圓形跑道合在一起的圓的周長的差。通過不同的方式，計(jì)算相鄰跑道的長度差，不斷對(duì)探究方法進(jìn)行優(yōu)化，接近造成相鄰跑道長度差的根源，讓學(xué)生明白相鄰跑道長度差和跑道寬度的關(guān)系。

數(shù)學(xué)教學(xué)可貴之處是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋找規(guī)律。本節(jié)課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)和生活的積累，通過自主探索、觀察分析、合作學(xué)習(xí)、交流辯論、互相啟發(fā)，把相鄰兩條跑道的長度差計(jì)算方法，從繁雜到簡潔、從死算到活化。最后得出規(guī)律是一個(gè)常數(shù)。讓學(xué)生享受到成功的喜悅。在這里，我充分利用多媒體動(dòng)畫直觀演示，得出兩個(gè)圓的直徑的差也就是里圓的直徑加上兩個(gè)跑道的寬度。由此得出最簡單的方法：相鄰跑道差=∏×2×道寬。數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)也服務(wù)于生活，應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。為此，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一組練習(xí)：確定200米、400米跑步比賽，跑道寬為1.5米，起跑線應(yīng)依次提前多少米？跑道寬為1.2米，起跑線應(yīng)依次提前多少米等問題。

課后回顧整節(jié)課的教學(xué)過程和學(xué)生的表現(xiàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題：比如在計(jì)算時(shí)，是否把π留著，不計(jì)算出來，結(jié)果用幾π表示出來，到最后比較時(shí)學(xué)生很容易歸納出“Nπ”來。這樣學(xué)生有利把重點(diǎn)放在方法的探究上，而不是對(duì)計(jì)算結(jié)果的爭議上，這節(jié)課盡管學(xué)生借用了計(jì)算器，但還是在計(jì)算上花了比較長的時(shí)間。另外，在計(jì)算方法的探究過程中，我有意放手讓學(xué)生自主探究方法，再匯報(bào)。意在學(xué)生親自動(dòng)手參與計(jì)算后在匯報(bào)中把計(jì)算方法達(dá)到最優(yōu)化。但在教學(xué)中，我卻提出問題，匆匆的結(jié)束探究，急急的指名匯報(bào)，讓部分學(xué)生還不知從何開始就“到此結(jié)束”。同樣的情形在練習(xí)中也再次重演，當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)200米比賽中的起跑線該怎么確定時(shí)也是學(xué)生說得不夠，用部分學(xué)生的想法替代了全部學(xué)生的思維。因此，本節(jié)課的教學(xué)方式是否面向了全體還有待改進(jìn)。

另外，一些細(xì)節(jié)的把握做的不是特別到位，以后應(yīng)加強(qiáng)照顧后進(jìn)生，讓他們也能真正學(xué)會(huì)東西，同時(shí)不斷提高自身水平，讓教學(xué)變的更加精彩。

新人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《確定起跑線》教學(xué)設(shè)計(jì)教案反思

現(xiàn)在向您介紹幼兒園教案《新人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《確定起跑線》教學(xué)設(shè)計(jì)教案反思》

《新人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《確定起跑線》教學(xué)設(shè)計(jì)教案反思》這是一篇六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教案，課的開始我設(shè)計(jì)了一場不公平的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了比賽中存在的問題，并且提出問題。

第10課時(shí)確定起跑線

主備人：時(shí)間：2014.9課型：實(shí)踐活動(dòng)課

教學(xué)內(nèi)容：教材80—81頁

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解田徑跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定跑道起跑線的方法。

2、結(jié)合具體的實(shí)際問題，通過觀察、比較、分析、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作交流等活動(dòng)提高解決實(shí)際問題的能力。

3、在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中,讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到探索的樂趣，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。

教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)跑道周長的計(jì)算，了解田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，能根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決確定起跑線的問題。

教學(xué)難點(diǎn)：綜合運(yùn)用圓的知識(shí)解答生活中遇到的實(shí)際問題，探究起跑線位置的設(shè)置與什么有關(guān)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題：

1、播放2009年世界田徑錦標(biāo)賽男子100米決賽場面，博爾特以9秒58創(chuàng)新世界紀(jì)錄。

師：為什么那么多人為這9秒58而歡呼不停？

（與學(xué)生聊一聊比賽中公平的話題。）

2、播放2009年世界田徑錦標(biāo)賽男子400米決賽場面。

師：看了兩個(gè)比賽，你們有什么發(fā)現(xiàn)，又有什么想法？

學(xué)生交流：①100米跑運(yùn)動(dòng)員站在同一條起跑線上，而400米跑運(yùn)動(dòng)員為什么要站在不同的起跑線上？

②400米跑的起跑線位置是怎樣安排的？外面跑道的運(yùn)動(dòng)員站在最前，這樣公平嗎？

3、今天，我們就帶著這些問題走進(jìn)運(yùn)動(dòng)場。（板書課題）

二、觀察跑道、探究問題：

（一）觀察思考，找出問題關(guān)鍵。

師：觀察跑道圖，每條跑道一圈的長度相等嗎？差別在哪里？比賽的時(shí)候，是怎樣解決這個(gè)問題的？怎樣才能做到公平？

（二）分析比較，確定解決問題思路。

1、小組交流：觀察跑道圖，說一說，每一條跑道具體是由哪幾部分組成的？內(nèi)外跑道的差異是怎樣形成的？

學(xué)生充分交流得出結(jié)論：

①跑道一圈長度＝2條直道長度＋一個(gè)圓的周長

②內(nèi)外跑道的長度不一樣是因?yàn)閳A的周長不一樣。

2、小組討論：怎樣找出相鄰兩個(gè)跑道的差距？

①分別把每條跑道的長度算出來，也就是計(jì)算2個(gè)直道長度與一個(gè)圓周長的總和，再相減，就是相鄰兩條跑道的差距。

②因?yàn)榕艿赖拈L度與直道無關(guān)，只要計(jì)算出各圓的周長，再算出相鄰兩圓的周長相差多少米，就是相鄰跑道的差距。

（三）計(jì)算驗(yàn)證，解決問題：

師：計(jì)算圓的周長要知道什么？

生：直徑

師：第一道的直徑為72.6米，第二道是多少？第三道呢？

（讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算）

方法一：計(jì)算完成下表。

方法二：

75.1×3.14－72.6×3.14＝7.85（m）

77.6×3.14－75.1×3.14＝7.85（m）……

師：剛才大家通過計(jì)算已經(jīng)知道了400米跑相鄰兩個(gè)跑道長度大約相差7.85米，也就是相鄰跑道的起跑線應(yīng)該相差7.85米。哪一種方法更快更簡便呢？

生：第二種方法更簡便。

師：如果我們計(jì)算圓的周長時(shí)直接用π表示，你有什么發(fā)現(xiàn)？

（72.6＋1.25×2）π－72.6π

＝72.6π－72.6π＋1.25×2×π

＝1.25×2×π

（75.1＋1.25×2）π－75.1π

＝75.1π－75.1π＋1.25×2×π

＝1.25×2×π……

（相鄰跑道起跑線相差都是“跑道寬×2×π”）

師：從這里可以看出：起跑線的確定與什么關(guān)系最為密切？

生：與跑道的寬度關(guān)系最為密切。

小結(jié)：同學(xué)們經(jīng)過努力終于找到了確定起跑線的秘密！其實(shí)只要知道了跑道的寬度，就能確定起跑線的位置。

三、鞏固應(yīng)用，形成技能：

小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的跑道寬比成人比賽的跑道寬要窄些，要開小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，你能幫裁判計(jì)算出相鄰兩條跑道的起跑線又該相差多少米嗎？400米的跑步比賽，跑道寬為1米，起跑線該依次提前多少米？如果跑道寬是1.２米呢？

四、回顧小結(jié)，體驗(yàn)收獲：

談一談，這節(jié)課你有什么收獲？

【反思】

課的開始我設(shè)計(jì)了一場不公平的比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了比賽中存在的問題，并且提出問題。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)表了解決問題的方法，從而找出問題的`結(jié)果：彎道之差其實(shí)就是圓的周長之差。問題：如何確定每一條跑道起跑點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生得出要確定起跑點(diǎn)，就要計(jì)算出相鄰跑道的長度之差，怎樣計(jì)算相鄰跑道的長度之差？通過帶學(xué)生觀察體育運(yùn)動(dòng)場讓學(xué)生知道計(jì)算相鄰跑道的長度之差，與直道沒關(guān)系，實(shí)質(zhì)是計(jì)算由兩個(gè)彎道合攏的圓的周長之差，再推導(dǎo)出：相鄰跑道的長度之差=道寬Ⅹ2∏，讓學(xué)生知道確定起跑線位置只需知道道寬即可，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的突破。最后讓學(xué)生練習(xí)解決相關(guān)的不同問題。如，小型運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)置200米的半圓形跑道，每條跑道寬1.2米。第2跑道比第1跑道提前多少米？這時(shí)則需要學(xué)生要靈活應(yīng)用即求相鄰的半圓跑道=道。

問題從實(shí)踐中來，再回到實(shí)踐中用所學(xué)知識(shí)解決問題，較好地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐目標(biāo)。

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