一年級教學反思。

教師是創(chuàng)造真善美的人。在日常的教學工作中，每位老師都必然要撰寫好教案。教案的基本結(jié)構(gòu)包括教學目標，教學對象分析，重點難點知識點提示等。如何讓教案在課堂上更具備力量呢？下面，幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為大家整理的“一年級6和7的認識教學反思”，相信你能從本文中找到需要的內(nèi)容。

一年級6和7的認識教學反思【篇1】

一、教學熟悉1元及1元以下人民幣

1、一年級的孩子對人民幣已有肯定生活體會，于是設計提問你們熟悉人民幣嗎，同學都很驕傲地答復熟悉！，激發(fā)了同學的積極性；不過，并不是每個孩子、每張人民幣都熟悉，所以在開展認一認活動時，我提出2人一組認真看一看、摸一摸，說一說你熟悉哪些？仍要說一說你是怎樣識別的.使同學在合作溝通中自覺的進一步熟悉了人民幣；

2、同桌合作溝通后反應，請同學上來向大家介紹你熟悉的人民幣，進而追問：你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？同學的思維由發(fā)散指向集中，指出熟悉人民幣的方法，到達授之以漁的目的；

3、滲透愛護人民幣的思想時，力求自然的，防止僵硬的說教，當同學介紹人民幣提到到國徽時提問：看到國徽你想到了什么？同學答復想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛護人民幣；

二、教學人民幣單位間的進率

1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當有同學指出1元就等于10角時馬上予以確定，然后帶著全班同學一起數(shù)一數(shù)，明確1元=10角；

2、雖然使同學知道1元=10角并不難，但對其的應用是本課的難點，針對這一難點，我將教材中的試一試情境化，也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了肯定的成就感；

三、換幣嬉戲這是熟悉了進率之后很自然地引出的環(huán)節(jié)，也是買東西時常常會遇到的問題；

這是這節(jié)課的難點，針對難點，我在同學知道了1元=10角后，創(chuàng)設故事情境，支配了1元錢的不同組成情形的練習；幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過這個練習，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好肯定的根底；同學在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的懂得與把握，也有了肯定的成就感；

四、模擬購物活動既然熟悉了錢，就是為了要學會買東西，因而最終的環(huán)節(jié)我設計明白決實際問題：

買東西；這一環(huán)節(jié)在教學中反而是學生得心應手的一環(huán)節(jié)，或許是和實際的生活體會相溝通而使得有了共鳴；如：同學依據(jù)提示猜本子的價格，看著物品的價格表，說說1元錢可以買什么？買1樣，什么情形？買2樣，又是怎樣？買3樣，1元錢夠嗎？等通過深化挖掘這類問題，同學解決的很好，只有少數(shù)同學〔缺乏買東西體會或是一些后進生〕略微有些困難，不過在講解之后都能很好地完成；

在示范怎樣進行買賣活動后，我便組織同學4人小組為單位，進行買賣嬉戲，最終要求營業(yè)員匯報賣掉了哪幾樣物品？算一算應收多少錢？并數(shù)一數(shù)實際收取的錢，力求練得扎實；當然教學中仍有很多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學中不斷完善；

1、同學在熟悉人民幣時對其附加價值缺乏明白，對主輔幣之間的十進關(guān)系沒有上升到學問重點的高度；有購物體會但在支付方式上欠敏捷；

2、同學有較強的觀看愛好，但是觀看角度不夠?qū)挿?，深度欠缺，同學開展水平差距較大；

3、有肯定小組合作意識，但是如何相互溝通，相互整合看法同學存在困難，合作學習時傾聽意識模糊，小組合作學習效率有待提升。

一年級6和7的認識教學反思【篇2】

對于“8和9的認識”，教材在編排上和前面的“6和7的認識”基本一樣，不過比“6和7的認識”的要求稍微高一些。我在教學“8和9的認識”時，是按照數(shù)數(shù)、認識數(shù)字、數(shù)的順序、比較相鄰兩個數(shù)之間的大小、序數(shù)、寫數(shù)，這樣的思路進行設計的。

一、充分運用主題圖，用好教材

對于8、9的認識，學生的腦子里并非一片空白，在日常生活中學生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對8和9已經(jīng)有了一些的認識，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學生提供可供數(shù)數(shù)的豐富的資源，讓學生數(shù)一數(shù)，說一說校園主題圖中數(shù)量是8和9的物體，當學生說出，黑板上有8個大字“熱愛自然，保護環(huán)境”時，我抓住時機，對學生進行環(huán)保教育。

二、動手操作，自主探究，不失時機培養(yǎng)學生思維的靈活性

在認識了8和9之后，我安排了擺一擺、畫一畫，這個環(huán)節(jié)，首先，讓學生從學具盒里數(shù)出8個、9個學具，在以往教學“6和7的認識”時，都是要求用數(shù)的小棒擺出自己喜歡的圖形，而對于8和9的認識，教材只要求擺出8個圓形，9個三角形，因此我設計了畫一畫，讓學生畫出自己喜歡的圖形來表示8和9，學生參與面廣，積極性也很高，使每一個學生真真切切地領(lǐng)會8，9的基數(shù)含義。在教學比較大小時，我出示“點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的？學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。在數(shù)完點子圖后，我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)。cnsjbj.cn

三、注重學生的個人知識和直接經(jīng)驗

我在教學主題圖后，讓學生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領(lǐng)會8，9的基數(shù)含義。同時讓學生說一說，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培養(yǎng)學生用數(shù)進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力，提高學生的基本素質(zhì)。

本節(jié)課的不足之處：

1、對學生的評價不夠果斷與準確；

2、教學語言還不是很貼近兒童，態(tài)度也有生硬之處；

3、學生參與活動時，教師的組織指揮不到位，沒能準確地掌握“度”。

4、前后環(huán)節(jié)有重復，起伏不是很大，還不能充分體現(xiàn)“扶”→“放”的做法。

總之，本節(jié)課之后，我反思：如果我們能從學生熟悉的生活環(huán)境入手，為學生創(chuàng)設生動有趣，喜聞樂見，符合兒童特點的學習環(huán)境，就可以清除數(shù)學與生活之間的屏障，讓學生在生活中找到數(shù)學原型，感受到數(shù)學的價值，更重要是發(fā)展學生智力與技能，使數(shù)學學科的學習與生活融為一體。

一年級6和7的認識教學反思【篇3】

11—20各數(shù)的認識，它既是10以內(nèi)數(shù)的認識和延續(xù)，又是100以內(nèi)乃至更大的數(shù)的認識的基礎，同時也為20以內(nèi)的進位加法的學習打下算理基礎。課前了解到，學生基本上已經(jīng)會數(shù)數(shù)到20，也已經(jīng)認識11~20的數(shù)，因此我設定本節(jié)課的教學重點是使學生通過擺小棒的實踐操作，逐步理解“10個1是1個十”，掌握,1個十和幾個一表示十幾。

1、通過數(shù)蘋果的問題，讓學生擺一擺11根小棒，要求：怎樣擺就能讓大家一眼看出是12？學生出現(xiàn)了幾種擺法……通過學生討論，教師點撥，引導學生認識到一邊10根，一邊2根的擺法更容易看出是12。為了更方便，我們可以把10根小棒捆成一捆，表示1個"十"。從而突破10個一就是1個"十"這個難點。這樣，讓學生動手操作，親身經(jīng)歷數(shù)的概念產(chǎn)生，形成過程，不但可以充分展示才能，提供自我表現(xiàn)的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感。

2、在認識了10個一是1個十后，引導學生用1捆小棒和2根小棒擺成12，并說出1個十和2個一合起來是12的數(shù)的組成。再讓學生選擇喜歡的數(shù)字用小棒擺一擺，說一說，既發(fā)揮了學生的主體意識，又使學生加深了對11~20各數(shù)組成的理解。

3、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學在生活中的價值。學生在活動中逐步形成了“１個十”的概念，教師針對性地進行了小結(jié)，并把學生的思維引入生活，以學生日常接觸過的實例讓學生充分感受到數(shù)學知識“１個十”在生活中的應用與便捷。

一年級6和7的認識教學反思【篇4】

《8和9的認識》我在這堂課的課前準備時間上花的比較多，也得到了很多老師的幫助。課后，每個聽課老師都給了我很多的意見，讓我受到了很大的啟發(fā)。

這堂課的教學目標分為：

一、知識目標：

1、通過數(shù)具體事物的數(shù)量，學會熟練地數(shù)數(shù)，并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義；

2、通過操作活動，掌握8和9的組成與分解；

3、能正確地讀、寫8和9，知道它們的大小，學會用數(shù)8和9描述身邊的事物。

二、過程目標：通過具體實物與8、9建立對應關(guān)系，體會數(shù)學來源于生活；運用觀察、操作的方法，讓學生主動探索數(shù)的組成。

三、情感目標：體驗到學習數(shù)學的作用與樂趣 ，培養(yǎng)學生主動探索的精神。

教學目標是教學活動的的中心，在課堂教學中主導教與學的方法與過程，也是教學的出發(fā)點和歸宿。新課程下的教學目標變的更為多元，更為具體，如何恰當?shù)匕盐照n時教學目標，我覺得自己還有很多的疑問，需要進一步的努力。比如在把握目標預設與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標所困，放不開手腳，當課堂有很好的資源生成時，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽鈴聲拍手過程中，我的要求是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽后拍，邊拍邊數(shù)”，有一些小朋友出現(xiàn)了多拍一下的情況，可我并沒有深究為什么他們會多拍一下，是數(shù)的方法上的問題，還是由于算錯的原因？我只是簡單的幾句話帶過。課堂是動態(tài)的，隨時都會出現(xiàn)與預期的目標不一致的情況，我得隨時作出決策，使目標更加貼近學生學習的實際。

一年級6和7的認識教學反思【篇5】

一、創(chuàng)設情境，引出問題

教師：小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？老師給大家講一個數(shù)學王國里的故事。今天，數(shù)字王國里非常熱鬧，數(shù)字娃娃們在做游戲呢？數(shù)字娃娃0覺得自己太胖了（出示海綿制作的數(shù)字0），他想減肥，于是在腰間系了一根腰帶（在0的中間系上一根繩子），結(jié)果，它變成了幾？（8）數(shù)字娃娃6看見了直笑（出海綿做的數(shù)字6），于是對它說：你怎么變成8了呀？要減肥得多做運動，我來做個倒立給你看（將數(shù)字6倒過來），數(shù)字娃娃0一看也笑了：你也變了！你也變了！小朋友，你們看看6變成了幾？（9）那我們今天就來和8、9交朋友。（板書課題：8和9）

【設計意圖：以低年級學生喜聞樂見的故事形式導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學生的觀察，思考能力】

二、探索交流，解決問題

教學8和9的基數(shù)含義

1、到生活中尋找8和9。

師：生活中哪有8和9呢？我們一起到校園里去走一走，看一看吧？老師和同學們正在做什么呢？（出示課本主題圖）

從圖上你看到了什么？請你數(shù)一數(shù)，它們的數(shù)量是多少？然后悄悄地告訴你的同桌。

師：出示教材第50頁“熱愛自然保護環(huán)境”掛圖學生同桌互相說，再匯報、交流。

生1：花壇的兩邊有8棵松樹。

生2：花壇里有8朵美麗的花。

生3：黑板上寫著“熱愛自然，保護環(huán)境”8個大字。

生5：黑板的前面擺放著9盆花。

生4：有9只蝴蝶在花叢中飛。

生6：有8個小朋友和1位老師共9個人整理花壇。

教師：你是怎樣數(shù)的？

（學生回答后，教師總結(jié)方法：按一定方位數(shù)蝴蝶的只數(shù)或者數(shù)一只做一個記號。）

師：同學們觀察得真細致，圖中樹、花朵、大字可以用數(shù)字幾表示？（用數(shù)字8表示）

板書：8

師：圖中的盆花、蝴蝶、人物可以用數(shù)字幾表示呢？（用數(shù)字9表示）

板書：9

在黑板上畫8個點，問學生：這有幾個點子？8個小點子想加入9的隊伍你們有辦法嗎？

【設計意圖：經(jīng)歷8到9的過程，初步感知8和9的大小關(guān)系】

2、教學8和9的順序。

a、教師在計數(shù)器上撥珠：先撥7個珠子，再撥1個，讓學生用自己的話說說老師撥珠子的過程，重點讓學生感受撥7顆珠子以后再撥1顆是8顆珠子的過程。然后再撥1顆珠子就是9顆珠子。

b、出示尺圖，引導學生在直尺上認識數(shù)：這些數(shù)在尺子家族中都有自己的位置（展示尺子），你們猜一猜7的后面是幾，8的后面又是幾呢？你會讀嗎？還可以怎么讀？（從大到小讀或從小到大讀）

（設計意圖：學生在具體實物上直觀感知數(shù)字8、9）

C、拍手游戲：請你拍的和我同樣多，請你拍的比我多一個，請你拍的比我少一個。同桌互相玩游戲。

【設計意圖：讓學生在游戲中進一步認識8、9的大小關(guān)系】

3、教學比較7、8、9的大小。

請學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。學生的答案有以下6種：

7＜88＜97＜98＞79＞89＞7

4、用“＞”、“＜”號寫出兩個數(shù)之間的大小關(guān)系。

讓學生在書上填空，注意提醒學生書寫要整潔、美觀。

【設計意圖：在比較7、8、9這3個數(shù)大小時，沒有像教材中那樣直接呈現(xiàn)，而是讓學生任意選擇兩個數(shù)來比較大小，給學生提供了較大的思維空間。】

5、教學8和9的序數(shù)含義

這里有一群動物，它們想戴上漂亮的帽子。大家愿意幫幫它們嗎？

（教學課本51頁內(nèi)容）同桌之間像這樣互相提一個問題。

6、教學8、9的書寫

（1）指導8的書寫

首先讓學生看課本第51頁的黑體字8，問學生8

字像什么？師：你們看，8像一個小葫蘆，9呢，

就像是我們吃飯用的小勺子。看來8和9離我們真的好近。然后看第54頁8的書寫順序圖形，再出示田字格小黑板，邊板演邊講解：8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上起筆，自上而下，先寫一個S字，接著自下而上過S字腰間，與起筆處連接，一筆而成。最后請學生看著黑板上的“8”字空寫，再讓學生用食指在桌面上練習寫“8”。

（2）指導9的書寫

9字是一筆寫成，它的上部像個0，它的豎像個1，上半部這個0要寫在上邊的'小格里面，注意要圓滑，不能右棱角，寫到0的起筆處，再往下方斜豎，一直到下線為止。學生練習在課本54的寫字格里描9。

【設計意圖：讓學生養(yǎng)成正確書寫數(shù)字的習慣】

三、鞏固應用，內(nèi)化提高

1、各小組“開火車”報數(shù)：從1到9，從9到1。

2、幫一幫：這些小帆船的船號順序排錯了，你能幫助改正過來嗎？

471258963

（設計意圖：鞏固8、9的順序）

四、回顧整理，反思提升

師：今天這節(jié)課你學會了什么？你還有疑問嗎？

【設計意圖：回顧整堂課的知識內(nèi)容】

布置作業(yè)：

【板書設計】8和9的認識

7〈88〈97〈9

8〉79〉79〉8

剖析：

動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習本節(jié)課的重要方式。

建構(gòu)主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識。學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗、所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學、

《數(shù)學課程標準》指出：”動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式、……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程、”數(shù)學課程的內(nèi)容是現(xiàn)實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間在自主探索，親自實踐，合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分享自己和他人的想法、

在”8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現(xiàn)，探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程、如”數(shù)點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的學生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)、讓學生體會到自己探索的樂趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性、在數(shù)完點子圖后，我讓學生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小、給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng)3.師生互動，關(guān)系融洽

新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，從課堂單一的數(shù)學知識的傳授的角色，逐步向數(shù)學學習活動的組織者，引導者和合作者的轉(zhuǎn)換、本節(jié)課主要體現(xiàn)在多元化的生生，師生評價、如在出示直尺圖后，我讓學生也來當當小老師，看著直尺上的數(shù)，向其他的小朋友提幾個問題、學生在互問互答完以后，我會提醒提問題的學生，”你覺得他回答的怎樣““把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高。

一年級6和7的認識教學反思【篇6】

一、教學認識1元及1元以下人民幣

1、一年級的孩子對人民幣已有一定生活經(jīng)驗，于是設計提問你們認識人民幣嗎，學生都很自豪地回答認識！，激發(fā)了學生的積極性。不過，并不是每個孩子、每張人民幣都認識，所以在開展認一認活動時，我提出2人一組仔細看一看、摸一摸，說一說你認識哪些？還要說一說你是怎樣辨認的?使學生在合作交流中自覺的進一步認識了人民幣。

2、同桌合作交流后反饋，請學生上來向大家介紹你認識的人民幣，進而追問：你們怎么知道每張人民幣是多少錢呢？學生的思維由發(fā)散指向集中，指出認識人民幣的方法，達到授之以漁的目的。

3、滲透愛護人民幣的思想時，力求自然的，避免僵硬的說教，當學生介紹人民幣提到到國徽時提問：看到國徽你想到了什么？學生回答想到了國家、我們國家的國旗、天安門等等，自然就有孩子想到要愛護人民幣。

二、教學人民幣單位間的進率

1、引用教材中的情境，提出：1元錢，小明付10角可以嗎？當有學生指出1元就等于10角時立刻予以肯定，然后帶著全班同學一起數(shù)一數(shù)，明確1元=10角。

2、雖然使學生知道1元=10角并不難，但對其的應用是本課的難點，針對這一難點，我將教材中的試一試情境化，小紅也想買這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？學生在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的理解與掌握，也有了一定的成就感。

三、換幣游戲

這是認識了進率之后很自然地引出的環(huán)節(jié)，也是買東西時經(jīng)常會碰到的問題。這是這節(jié)課的難點，針對難點，我在學生知道了1元=10角后，創(chuàng)設故事情境，安排了1元錢的不同組成情況的練習。幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過這個練習，為后面棒棒糖5角錢怎樣付打好一定的基礎。學生在解決換錢的問題中，進一步加深了對元、角、分進率的理解與掌握，也有了一定的成就感。

四、模擬購物活動

既然認識了錢，就是為了要學會買東西，因而最后的環(huán)節(jié)我設計了解決實際問題：買東西。這一環(huán)節(jié)在教學中反而是學生得心應手的一環(huán)節(jié)，也許是和實際的生活經(jīng)驗相溝通而使得有了共鳴。如：學生根據(jù)提示猜本子的價格，看著物品的價格表，說說1元錢可以買什么？買1樣，什么情況？買2樣，又是怎樣？買3 樣，1元錢夠嗎？等通過深入挖掘這類問題，學生解決的很好，只有少數(shù)學生（缺乏買東西經(jīng)驗或是一些后進生）稍微有些困難，不過在講解之后都能很好地完成。

在示范怎樣進行買賣活動后，我便組織學生4人小組為單位，進行買賣游戲，最后要求營業(yè)員匯報賣掉了哪幾樣物品？算一算應收多少錢？并數(shù)一數(shù)實際收取的錢，力求練得扎實。

當然教學中還有許多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學中不斷完善。

1、學生在認識人民幣時對其附加價值缺乏了解，對主輔幣之間的十進關(guān)系沒有上升到知識重點的高度。有購物經(jīng)驗但在支付方式上欠靈活。

2、學生有較強的觀察興趣，但是觀察角度不夠?qū)挿海疃惹啡?，學生發(fā)展水平差距較大。

3、有一定小組合作意識，但是如何相互交流，互相整合意見學生存在困難，合作學習時傾聽意識模糊，小組合作學習效率有待提升。

一年級6和7的認識教學反思【篇7】

人民幣的認識是一年級下冊的教學重點及難點。

在成人看似簡單的人民幣的換算卻成了孩子學習的難點。

對于人民幣的三個單位：元，角，分。這三個單位之間的換算有不少學生根本搞不清楚。

于是我從實際生活出發(fā)，例如一分錢根本買不到東西，一角錢可以買一顆糖，一元錢可以買10顆糖。從這個生活實例出發(fā)。讓學生感知人民幣單位的大小。

一年級的學生理解能力十分有限，因此我用口訣的方法來激發(fā)學生的興趣。

例如8元=（）角

“元”和“角”哪個單位大？

學生會說是“元”大，用口訣：大化小，就變多。（大大）

例如500分=（）角

學生會說分小，用口訣：小化大，就變少。（小小）

人民幣的加減法更是難點

很多學生雖然會認，但是并不會算。

這一知識點對于一年級的學生來說實在很難。

例1：5元5分+3元5角5分=（）元（）角（）分

看到那么長的一個算式，很多學生都會產(chǎn)生心理恐懼。

我讓他們先把這個想成很簡單的算式，從“分”開始加，分加完后到“角”，最后到“元”。

編成口訣就是：看到加，從“分”開始加。

例2：8元4角—3元5角=（）元（）角

減法的運算遇到退位和不同的單位就顯得難了，

于是我又編了一句口訣：看到減，單位化成一個樣。

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