小學一年級語文上冊教學反思。

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小學一年級語文上冊畫教學反思【篇1】

《比一比》的教學主要是讓孩子正確使用量詞。在前階段的教學工作中，或多或少都有對量詞教學的滲透，所以學生對“量詞”還是比較熟悉的。

在課堂教學中，完成教材的教學任務后，我又讓學生找一找教室里有哪些量詞?！耙粔K黑板，一臺錄音機，一臺飲水機，一臺電腦，一張桌子，一扇門，一扇窗戶，一個水杯……”孩子們的眼睛快速地搜尋著教室里的事物，然后選取適宜的量詞再表述出來。個性喜歡孩子認真時的表情，高高地舉著稚嫩的小手，看著他們渴望表達自我的發(fā)現的眼神，覺得自我都被感染了。

課后，我又布置了一個作業(yè)。讓孩子自我回家去找找量詞，當個量詞小專家。第二天檢查發(fā)現，孩子都把自我找的量詞寫下來了，并且找得還不少。他們爭先恐后地拿來給我看他們的“戰(zhàn)利品”，告訴我昨日找量詞時的一些趣事。當然，我就一個個給他們封了“量詞小專家”。只可惜最近教學進度很快，幾乎是每一天一課在上，所以沒有專門抽出時光來讓孩子來匯報一下他們的發(fā)現和積累。在這幾個月的教學過程中發(fā)現，及時的反饋與積累很有利于激發(fā)孩子的用心性，促使他們養(yǎng)成學習的好習慣。

小學一年級語文上冊畫教學反思【篇2】

一、培養(yǎng)學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出喜歡學習漢字，有主動識字的愿望的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創(chuàng)設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。

如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入游戲樂園，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為文化早餐時間。早餐內容分別為識字游戲點心、拼音水果拼盤、故事多味醬學生興趣十足。其中，識字游戲點心的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試：

1.培養(yǎng)合作能力，實現優(yōu)勢互補。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2.聘任小老師，實現多元評價。

我今年擔任的一年級二班的語文教學，共有學生61個，面對這么大班額的學生，要檢查每一位學生的學習生字情況存在一定的困難，我采用了聘任小老師的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為小老師，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為小老師。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、小老師處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量

比如可讓學生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認下;把自己家的春聯(lián)認下;把常吃的方便面名稱記下;把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

小學一年級語文上冊畫教學反思【篇3】

《語文課程標準》指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節(jié)的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發(fā)，也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味”的基礎上，借助多種活動進行。

教學中我主要設計的識字方法有：天：(1)聯(lián)想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。 (2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。 (3)組詞識字：天上、每天、天真。 地：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“”。 (2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。 (3)組詞識字。大地、地面、土地。 他：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。 (2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。 (3)組詞識字。他們、他人、他鄉(xiāng)。 (4)形近字比較識字?！暗亍焙汀八钡挠疫叾际恰耙病保值淖筮叢煌?，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“”。 人：(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。 (2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。 (3)猜字謎識字?！疤煜乱唤^”或者“春節(jié)放假三天”。 (4)組詞識字。大人、人民、人們。 我：(1)聯(lián)想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。 (2)組詞識字。我們、我的、我家。 你：(1)部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。 (2)組詞識字。你的、你們、你家。這些識字方法剛開始使用時效果還不錯，但等學生好奇勁過了以后，效果就不那么明顯了，針對此次課堂的情況我覺得一年級的孩子還是更喜歡在游戲中識字，以后會在語文教學中多開發(fā)游戲識字項目，讓孩子們在玩中就把識字目標完成。

小學一年級語文上冊畫教學反思【篇4】

本課是一首寫田野里豐收景象的兒歌，語言流暢，通俗易懂，這篇課文是識字課。因此我在定教學目標時是這樣想的：

1在教師的幫助下讀兒歌，大體了解意思。

2學習本課3個生字，會寫女字，認讀6個字。

3培養(yǎng)學生良好的寫字習慣。

4學習看圖和結合生活實際了解詞句的意思，注意積累詞語，加強對學生的語言訓練。

5字不離詞，詞不離句，體現隨文識字的特點，為了完成教學任務，課堂中我是這樣做的。

一、在語言環(huán)境中識字、寫字。

識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。本節(jié)設計采用多種教學方法，力求學生在語言環(huán)境中識字、寫字。課的開始，創(chuàng)設情境，說說圖上都畫了什么，生自由說，說到牛羊，這時，教師拿出生字卡片，牛羊，讓學生讀一讀，學生對牛羊2個字就有了初步的'認識。而后的分散識字注重生字字義的情景創(chuàng)設，在詞、句字，兒歌情境中再現生字，字不離詞，詞不離句，使字義在生動的語言環(huán)境中顯現出來。再初讀圈出生字，朗朗讀書中，生字不斷再現，在隨文學習中識字，寫字，如女字的處理很好的體現了隨文識字的特點。就這樣在語言環(huán)境中，多與生字見面，生字的音、形、義掌握的就扎實了。這種做法注重了兒童思維的形象特點，避免了識字教學的機械化和枯燥，使學生在輕松的環(huán)境中掌握了生字。

二、注重語言訓練，培養(yǎng)學生積累意識。

課標中說，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。因此，我們在注重識字教學的時候不要忽視對低年級學生的思維訓練，語言訓練。在教學中，我力求體現這點，如：在草原上，你看到了什么？用在……有……說一句話，再如：如果你就是這的小牛、羊你會說些什么？這些地方都是在有意訓練學生的語言能力，當然，在訓練語言的同時也在對學生進行思維訓練。此外，在教學中我也非常注重學生的語言積累。如：在具體語言情境中，生理解了豐收、喜洋洋這些詞，在教學中凸顯了這些詞，學生也就積累了這些詞。再如：觀察閃閃水水、男男女女這2個詞，有什么特點，你能說一些這樣的詞嗎？再有最后引導學生背兒歌，都在培養(yǎng)學生的積累意識。

三、針對寫字目標指導落到實處。

識字教學大部分時間應該用于學生識字和寫字。因此，在課上要給學生充足的寫字時間。課標上談到，寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，養(yǎng)成良好的書寫習慣。因此，在課堂教學中，我努力將寫字教學落到實處，具體體現在1、隨文識字，激發(fā)學生的興趣。2、堂內示范板眼，注重培養(yǎng)學生觀察田字格中的生字，說說寫時需要注意什么，師指導緊扣重點筆畫及這個字易錯的地方指導。3生在書寫前，回想寫字姿勢，在生書寫時，師糾正不正確的姿勢，都體現了師對學生的關注。4堂內反饋，將學生寫的字進行反饋。寫字教學就較扎實了。

小學一年級語文上冊畫教學反思【篇5】

《小書架》是北師大教材一年級上冊第八單元的一篇兒歌。兒歌安排在學習了六個單韻母之后，重在復習單韻母，隨文識字，理解兒歌內容。

在復習導入的環(huán)節(jié)，我安排了抽讀6個單韻母，又復習了單韻母兒歌，讓學生對已學過的單韻母有更全面的認識。在隨文識字的環(huán)節(jié)中，識字也是帶著拼音識字，特別是“書、架、下、它”等幾個涉及到單韻母的音節(jié)，都是要求學生拼讀的。拼音教學是本冊的重點，也是學生認知的難點，很多學生會認單個的韻母，但是和著聲母就拼不出來了，有的學生是對聲調的把握有問題，特別是二聲和四聲很難區(qū)分。要突破拼音這個難關，就得抓住所有拼音練習的機會，特別是要落實口頭拼讀的練習。

課堂上，讀書是基礎，一年級的課文內容都比較簡單，容易理解，《小書架》一文也是這樣。在閱讀教學中，我安排了很多讀的環(huán)節(jié)。先是整體認知課文。這里面有全班讀，也有教師范讀，同桌讀，分組讀，師生合作讀等環(huán)節(jié)，把讀的工作落到了實處。在多讀識字的基礎了，第二個環(huán)節(jié)是理解課文，深層識字，在這個環(huán)節(jié)，教學也是用讀貫穿起來。邊理解邊讀文，在理解的基礎上讀出節(jié)奏，讀出層次。本環(huán)節(jié)也有個人讀，分組讀、打著節(jié)奏讀等。在讀中識字，在讀中理解，在讀中學會朗讀。有了不同層次的朗讀和不同形式的朗讀，我以前在語文教學中讀得少的問題也就解決了，在以后的教學中，仍然要抓住讀這根主線，訓練和提升學生的語文能力。

在識字環(huán)節(jié)，我以游戲形式讓全班每個同學都參與到其中，既激發(fā)學生熱情又便于發(fā)現問題，并及時給讀得好的同學鼓勵，給讀的不好的同學指出。有了這次較成功的教學經驗，我對以后的教學工作也更有信心，其實很多事情是可以做好的。

一、注重聯(lián)系學生的生活實際，廣泛地開發(fā)課程資源 。

本課識字教學中，我利用多媒體課件，生字、詞語卡片。這些教學課程資源。這樣，學生在一個充滿生活化的課堂氛圍下學習，既激發(fā)了強烈的求知欲望，又進入了積極學習的境地，并有效地實施了學科整合。

二、為學生提供了自主學習的空間，發(fā)展學生創(chuàng)造思維能力。

為了在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)其想像能力和創(chuàng)造潛能，我利用組詞，練習說句子。讓學生在課堂上得到解放，釋放他們的巨大能量，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

這次教學使我體會到，語文教師不但應該為提高學生基本語文素質而教學，而且還要為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和人文素養(yǎng)而教學，為促進學生的全面發(fā)展而教學。

三、是引導學生正確書寫生字，組詞，并口頭造句。

在書寫生字環(huán)節(jié)，我先范寫，再讓學生寫，并巡視，能及時發(fā)現書寫中的問題，并引導學生組詞和口頭造句。另外，我根據學生的特點，創(chuàng)造性地運用教學設計，恰當地處理了教學設計與課堂操作的關系。本節(jié)課我聯(lián)系學生的生活實際，主要采取了自主合作的學習方式。在教學中，注重學生的學習過程，學生不僅學得積極主動，參與面廣，熱情高，還拓展了想像思維，受到了人文氣息的熏陶。

當然，在本課教學中，不足之處還是有的，如有些細節(jié)沒注意到，與學生的交流也不足，在教學環(huán)節(jié)上還能編排得更好等，如能增加其他環(huán)節(jié)使整個教學過程更實。在今后教學過程中我還會注重和其他教師交流，時時提高自己教學水平。

在此，本校的瓊珍老師，燕華老師，厥帆老師，占莉老師，劉英老師，藝妮老師，在聽課的過程中給了我很多寶貴的意見，在此，跟你們說聲感謝。

小學一年級語文上冊畫教學反思【篇6】

人教版小學一年級上冊語文教學反思(一)

一、培養(yǎng)學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。

比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創(chuàng)設一種學生到別人家做客的場景，此時，我說：“這些陳設還會變魔術，看，它們變成了漢字娃娃，你們還認識它們嗎?只要你們能正確叫出它們的名字，它們就會出來和你們做游戲?！边@樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。再如《菜園里》一課，我讓學生在四人小組內交流自己帶來的蔬菜：看顏色、聞味道、摸軟硬，再讀詞語，識漢字，充分調動他們的五官參與識字過程，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。

如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。

我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。

二、倡導合作學習，利用差異促提高

由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢?我進行了嘗試：

1.培養(yǎng)合作能力，實現優(yōu)勢互補。

剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他;如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

2.聘任“小老師”，實現多元評價。

我今年擔任的一年級二班的語文教學，共有學生61個，面對這么大班額的學生，要檢查每一位學生的學習生字情況存在一定的困難，我采用了聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的(甚至是未教的)生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現。

三、拓寬識字途徑，擴展讀的數量

比如可讓學生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認下;把自己家的春聯(lián)認下;把常吃的方便面名稱記下;把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

人教版小學一年級上冊語文教學反思(二)

《操場上》是一年級語文上冊中識字(一)的第4課。這篇課文以體育活動為主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課后學生在操場上活動的情景。本課屬于按事物規(guī)律識字一類，反映的是學校生活，學生較感興趣?，F對于我講授的第一課時作如下反思：

(一)對教學目標及教學效果的反思

根據教材特點,我將本課的教學目標定為:1、認識9個生字，認識“足字旁”、“提手旁”2個偏旁，能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。2、培養(yǎng)學生主動識字的興趣及能力。3、激發(fā)學生積極參加體育活動的興趣。

根據教材和一年級學生的特點，在教學時，我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字結合起來，教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼，還設計了有趣的游戲活動。

通過本節(jié)課的學習，大部分學生能夠識記九個生字，也認識了足字旁和提手旁。但與我的教學設計相比，實際的教學過程缺少很多亮點，如我設計的游戲識字環(huán)節(jié)就沒能實現。原因在于對教材挖掘得不夠深入，對教學過程的操作不熟練。此外，作為新教師，還是經驗少，掌控課堂的能力也遠遠不夠。

(二)對教學過程的反思

根據本課的內容，我設計了一段舞蹈律動導入新課，即讓孩子們做健康操以貼近運動感知，從而引出在學校做體育活動要在《操場上》進行。由于學校的塑膠跑道剛剛投入使用，所以當我問起“你們想在操場上做哪些體育活動?”時，學生們顯得很興奮，都積極發(fā)言回答。，課堂氣氛較活躍，但在這里似乎耽誤了一些時間。

接下來便是看圖識字了。在此環(huán)節(jié)我設計了讓學生看圖說、看圖貼以及多種形式反復學習，內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語和讀兒歌;形式上，有自由讀、指名讀、領讀、齊讀，有開火車讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對讀等。我還采用編順口溜的方法讓學生認生字，不斷強化字音和字形，目的在于讓學生在游戲中學，在活動中學，在情境中學，多種形式地學。但實際操作時，由于時間問題也沒能完全實現，只進行了多種形式反復讀的練習以及介紹自己的識字方法等活動。

(三)根據前輩指點進行反思

在教學本課時，閆主任聽了課，并對我的教學進行了點評和指導，這讓我知道了自己需加強和注意的地方，同時也讓我學會了許多東西。首先，她肯定了我采用多種形式進行識字教學的意識和做法，還向我介紹了更多形式的識字方法，令我今后很受用。但在我認為很不錯的導入環(huán)節(jié)，卻遭到了質疑，聽了閆主任的講解之后我才恍然大悟，課前的律動會分散學生的注意力，律動應放在課中二十分鐘以后進行。此外，在引導學生看圖時，我沒有按順序、方位看圖，導致詞語的呈現顯得很凌亂，且耽誤了很多的時間。還有就是教學環(huán)節(jié)的承接不清晰、不連貫，這也是我一直掌握不好的地方。

總之，作為一位新上崗教師，我身上肯定會有許多不足之處，我要學習的東西還有很多。那么在我成長的過程中，有幸能夠得到前輩們的指點和幫助，我想我會成長得更快。同時，我也會非常努力的。

人教版小學一年級上冊語文教學反思(三)

《菜園里》是一年級第一冊識字(二)中的一篇看圖歸類識字。本課內容與學生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。

為了使識字課也生動有意思，課堂中，我主要通過情境的創(chuàng)設，把學生引入比較真實的蔬菜寶寶家。學生學得興致挺高的，看來這個設想還是符合了學生的特點?；貞浗虒W過程，有幾點還是比較令我滿意的。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”。在上課伊始，我巧妙地運用多媒體課件，以蔬菜寶寶的來信，帶領學生去蔬菜寶寶家做客這一大情境，激發(fā)了學生的學習好奇心和興趣，同時在“門牌”的創(chuàng)設中，學生輕松地認識了“蔬菜”。接下來，我說“迫不及待了，讓我們一起進到里面去看看吧!”板書“里”，很自然的，學生理解了“里”的意思。再出示菜園圖，根據學生的回答點擊蔬菜名稱，而后以“小朋友們，這些蔬菜娃娃見你們來了，可高興拉，瞧，它們都帶來了自己的名片，看，有照片還有名字，我們一起來認識認識他們吧?！?，出示蔬菜寶寶“名片”，導入識字教學。

在最后的識字鞏固環(huán)節(jié)，我以“喜歡這些蔬菜寶寶嗎?蔬菜寶寶也喜歡你們，它們要變成一道道美味送給大家，不過，它們要先考考大家是不是都已經和生字寶寶交上了朋友?！睅ьI學生有興趣得進行識字復習，讓學生“報菜名”進行字詞的拓展學習，這環(huán)節(jié)在學生中掀起了一個小高潮。我以一個又一個的情境創(chuàng)設，把學生一下子就帶進輕松、愉悅的語文樂園天地，讓課堂與快樂不再分離。

二、朗讀形式多樣，調動學生情趣

識字離不開朗讀，朗讀能幫助學生識字，讀多了，學生與字見面次數也多了，自然字也就記住了。一年級學生如果以為地讓他們用單一的一種方法一味地讀，學生很快就會厭倦下來，沒有了興趣，自然對識字也就提不起精神了。所以在識字教學中，我先出示有圖片加音節(jié)的生字，再去掉圖片，讀讀帶音節(jié)的生字，最后去掉音節(jié)讀讀生字，體現生字教學的層次性，這樣循序漸進、由淺入深，學生在多次與生字詞見面后，很自然地記住了，教學效果也就好了。在認讀生字過程中，我采用自由讀、指讀、賽讀、輪讀、搶讀、男女分讀等多種形式，使學生變換各種口味，學生讀的興趣也就能始終保持高昂。在課文的朗讀中，我也用問讀、接讀等形式讓學生在讀中感悟，多樣的形式才會始終吸引著學生。

三、運用趣味游戲，活躍學生樂趣

小學一年級語文上冊畫教學反思【篇7】

上完了《aoouiu》這一課，感覺好累，沒有想象中的輕松，真是奇怪?！八贾畡t活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進?！彼晕矣X得有必要認真地反思一下自己這一節(jié)課中的教學行為，好好地總結這節(jié)課中的成功與失敗。

一、創(chuàng)設情境，讓學生有趣地學。

低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音教學顯得更為突出。拼音教學一直是一年級語文教學的重點，也是難點。如果教師采用單一拼、讀形式進行教學，學生就很容易產生厭學情緒，這極大地影響了學生以后學習語文的興趣。因此，我在教學ao、ou、iu時，我合理地運用了多種形式的教法，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，充分調動學生主動參與學習的積極性，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。如：在復習六個單韻母時，我出示了六張字母卡片，設計民這樣一段話把他們引入到所創(chuàng)設的教學情境：“每張卡上都有個小秘密，你得把它說給大家聽?！边@一環(huán)節(jié)的設計吸引了學生的注意力，激起他們學習的興趣；在學習ao、ou、iu讀音時，我充分利用插圖、現實生活中的背景，讓學生自己嘗試讀復韻母，體會學習拼音的快樂。

二、遵循規(guī)律，引導學生自主地學。

在學習ao、ou、iu三個新復韻母時，我采用的“先扶后放”的教學方法，先帶著學生學完的“ao”后，讓學生總結它的拼讀要領，再按照一定的規(guī)律去試讀ou和iu的拼讀規(guī)律。在學習三個復韻母的四聲時，我讓學生先研究ao的。標調規(guī)律后，再引導學生去發(fā)現ou和iu的標調特點，然后讓他們聯(lián)系前面的學習內容，對漢語拼音的標調規(guī)律進行了系統(tǒng)的總結。這一環(huán)節(jié)的教學，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習。

三、靈活機智，營造和諧平等的學習氛圍。

在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感的交流應是愈來愈融洽的，課堂上教師要機智靈活地面對一些偶發(fā)事件，說不定一些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。課中有這樣一個環(huán)節(jié)，為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母想拼的音節(jié)認讀，我設計了“你拼你做我來猜”的游戲，我先出示了“māo”這一音節(jié)，學生們就很認真地拼，陸續(xù)地學生用手做貓捋的胡須的樣子，嘴里發(fā)出“喵”的聲音，我就猜是“māo”小貓的貓，學生都不約而同地叫起來：“對！是māo?！睂W生在這一環(huán)節(jié)中情緒高漲，思維很開放，這一開放性、探究性的學習，充分凸現了學生主體性，彰顯了他們的個性，解放了他們的創(chuàng)造性，把課堂的教學氣氛推向。

可是，在上完課后，我覺得在課堂中暴露出的問題還是挺多的。一年級學生好動，注意力不夠持久，這些作為小學教師的我都十分清楚，但在課堂中我為了完成教學任務，還是沒有真正重視到這一點，沒能很好地調動全班學生學習的積極性，有少部分學生還是旁觀者，沒有真正地參與到課堂的學習中。另外，在學生在讀錯音、回答問題不正確時，我顯得很焦急，不知所措，語言生硬，沒有充分的應對措施，這兩點我很遺憾。

總之，興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創(chuàng)設學習環(huán)境，就一定能調動起孩子們的學習的熱情，讓我們共同祝愿我們的學生能在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。

小學一年級語文上冊畫教學反思【篇8】

較好的地方：

1.多種形式調動孩子情緒。因為拼音學習對孩子來說是枯燥、乏味的，所以在課堂上，我先設置了一個故事情境——孫悟空，調動孩子的喜好，提高學習的積極性。同時采用了多種形式，如課間操、摘桃子等，實踐證明孩子整堂課的認真表現還是很有效果的。

2.運用形象有效地記憶方式。d的記形是本堂課的重點之一，因為與前面所學的b、p容易搞混，我采用了d的變形記，讓孩子直觀形象地感知半圓位置的變化而形成的聲母，再通過手勢的方法把形記住。

3.把學習體驗和學習發(fā)現交給學生。在d、t比較發(fā)音中，先讓孩子觀察老師讀d、t時，放在嘴邊的布的變化，感受送氣音和不送氣音，然后拿起自己的手，體驗讀送氣音和不送氣音。有助于孩子的理解和記憶的深刻性。

不足之處及改進措施：

1.給孩子嘗試的時間不夠，因為還只是拼讀的第二課，前面雖然有3節(jié)課的基礎，可還處于初步學習階段，所以在拼讀的過程中節(jié)奏太快了一點，應該讓更多的孩子嘗試同一個音的拼讀，把每一個音節(jié)的拼讀扎實化。特別是對于第三聲的難點應該拿出來鞏固化。

2.學生語言的表達不夠完整，聲音不夠響亮。歸結自己平時的課堂，怎樣給孩子說話的一些模式，然后孩子有可模仿的句式，在不斷地模仿實踐中，才能有效地激發(fā)孩子的語言思維發(fā)展。

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