黃河主人教學(xué)反思。

在教育的百花園中，百花吐艷離不開(kāi)園丁愛(ài)的奉獻(xiàn)。老師教學(xué)的主要任務(wù)之一就是編寫(xiě)教案。教案的設(shè)定常常是依照于課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱和教科書(shū)的要求來(lái)進(jìn)行的。在寫(xiě)教案時(shí)怎樣才能更全面呢？編輯經(jīng)過(guò)搜集和處理，為你提供黃河主人教學(xué)反思，大家不妨來(lái)參考。希望你能喜歡！

黃河主人教學(xué)反思【篇1】

《黃河的主人》這篇課文可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的地方很多，值得品味地詞句也很多，但一節(jié)課的時(shí)間卻是有限的，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的知識(shí)，也就是說(shuō)如何讓課堂有效、高效起來(lái)呢？這是我在預(yù)設(shè)教案時(shí)不斷思考的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)所采用的方法可以是順著文章的情節(jié)一步一步地走，也可以采用抓住中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)的方法進(jìn)行。根據(jù)我的教學(xué)理念和學(xué)生的情況，便決定采用抓住中心展開(kāi)教學(xué)的方法，這樣處理我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)好處：

1、提高學(xué)生快速把握課文主要內(nèi)容的能力，學(xué)會(huì)抓住中心、關(guān)鍵來(lái)理解課文的方法。

2、刪去了繁瑣的分析，以一個(gè)涵蓋面廣、有思維深度的大問(wèn)題貫穿始終：“從那些詞句體會(huì)到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？”為學(xué)生個(gè)體留足靜讀默想批注的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在潛心閱讀中對(duì)文本意義作理性思考。

3、可以節(jié)省一課時(shí)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

4、兩個(gè)課時(shí)，使學(xué)生能較完整地獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)方面的訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）、這兩節(jié)課我基本能很好地完成了如下目標(biāo)：

①、根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容巧妙地滲透多種理解詞語(yǔ)的方法。學(xué)生能較好地掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，如：“膽戰(zhàn)心驚、驚濤駭浪”這兩個(gè)詞的理解都在教學(xué)過(guò)程中高效地解決了。

②、整體感受文本所表達(dá)的情感，多角度體會(huì)艄公的風(fēng)采。整節(jié)課，學(xué)生都在品讀文本、感悟“主人”，掌握了閱讀技巧。

③、讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累知識(shí)，并能遷移自己的“知識(shí)庫(kù)”中。

④、進(jìn)行練筆，讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到不同程度的提高。

（二）、精彩之處：

①、精彩片段：

在第一課時(shí)的教學(xué)中，最讓我滿(mǎn)意的地方是：引導(dǎo)學(xué)生理解“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專(zhuān)心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行?！边@句話(huà)“如何體會(huì)到艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？”時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題：

（1）“：水勢(shì)”可以換成“水面”嗎？為什么？

（2）“小心”和“大膽”是一對(duì)反義詞，放在這兒矛盾嗎？為什么？通過(guò)閱讀、比較、體會(huì)，一個(gè)大智大勇的艄公形象就浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前了，同時(shí)，讀懂一句話(huà)的方法（即抓住重點(diǎn)字詞反復(fù)咀嚼）不露痕跡地“輸進(jìn)”了學(xué)生的“學(xué)習(xí)寶典”之中。

具體操作實(shí)錄如下：

生：我從課文第六小節(jié)中的“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專(zhuān)心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行”體會(huì)到了艄公的膽大心細(xì)。

師：能具體點(diǎn)嗎？

生：我從“專(zhuān)心致志”、“大膽”這兩個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到的，因?yàn)槲覀兌贾傈S河的水是很兇險(xiǎn)，而羊皮筏子又小又輕，就是坐船的人都會(huì)感到十分害怕，可是艄公卻能專(zhuān)心致志地?fù)胃荩竽懙厍靶?，可?jiàn)他的膽大心細(xì)。

師：“專(zhuān)心致志”是什么意思？

生：心無(wú)雜念，做事專(zhuān)心。

師：是啊，不管腳下是波濤洶涌的黃水，專(zhuān)心致志地?fù)未?，真了不起。?duì)這句話(huà)，誰(shuí)還有不同的體會(huì)嗎？

生：我從“小心地注視著水勢(shì)”看出了艄公的機(jī)敏，因?yàn)樵诘谝恍」?jié)中課文寫(xiě)到了黃河讓人膽戰(zhàn)心驚，而在這種情況下艄公卻十分沉著，小心地注視著水勢(shì)行駛。

師：老師把這里的“水勢(shì)”改成“水面”，變成“小心地注視著水面”，行不行？

生：我覺(jué)得用“水勢(shì)”更能體現(xiàn)出黃河的波浪滔滔。

師：“水面”不可以嗎？

生：用“水面”沒(méi)有“水勢(shì)”來(lái)得那么貼切。

師：那你知道什么叫“水勢(shì)”嗎？

生：水的深度。

師：水的深度那叫“水深”。

生：水的變化。

師：對(duì)。水的流向變化叫“水勢(shì)”，這個(gè)地方是激流，水流得很急，那個(gè)地方水流得非常平緩，一會(huì)是順流，一會(huì)是逆流，水的流向千變?nèi)f化。那艄公注視水勢(shì)怎么駕船呢？當(dāng)遇到激流的時(shí)候怎么做？

生：趕緊繞開(kāi)，防止被水打翻。

師：前面是順流了，怎么做？

生：趕緊加速前進(jìn)。

師：那從這里你看出了什么？

生：我看出了艄公的沉著，水面千變?nèi)f化，而他卻一點(diǎn)不緊張。

生：我看出艄公的駕駛技術(shù)高超，因?yàn)樗芨鶕?jù)水流的變化來(lái)嫻熟地控制自己的筏子，不僅沉著，還充滿(mǎn)了智慧。

師：大家一起來(lái)把這句話(huà)讀一讀。

生：有感情地朗讀“他專(zhuān)心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行”。

師：大家看，這句話(huà)中還有一對(duì)反義詞“小心”和“大膽”，你覺(jué)得這里矛盾嗎？

生：我覺(jué)得不矛盾。這里的“小心”是指他注視水勢(shì)，看清楚前進(jìn)的方向，而“大膽”是指他在合適的時(shí)候趕緊前進(jìn)，能更快地到達(dá)對(duì)岸，保障乘客的安全。

師：你理解得非常好，從“小心”我們能感受到他的智慧，從“大膽”我們體會(huì)到的是他的“勇敢”。沒(méi)有這種機(jī)敏的小心，怎么來(lái)大膽地破浪前行呢？再來(lái)把這句話(huà)讀一讀，讀出艄公的鎮(zhèn)靜、智慧、機(jī)敏、勇敢。

生：再次有感情地朗讀這一句話(huà)。

②、精彩方法

我將課文中最后一句話(huà)“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”作為引發(fā)學(xué)生情感和升華情感的線(xiàn)索，運(yùn)用復(fù)沓的形式反復(fù)吟誦。在學(xué)習(xí)描寫(xiě)黃河波濤滾滾的氣勢(shì)后，引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，強(qiáng)化了艄公“勇敢鎮(zhèn)靜”的特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)了描寫(xiě)一葉扁舟似的羊皮筏子的語(yǔ)段后，又引領(lǐng)學(xué)生回扣中心句，感受艄公的智慧和機(jī)敏。在學(xué)習(xí)了全文之后，為了給學(xué)生一個(gè)整體的印象又一次回扣中心句，讓艄公的形象更加豐滿(mǎn)。每一部分學(xué)習(xí)都回扣到中心句上，這樣艄公的形象就躍然紙上，一唱三嘆，隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深入，使得學(xué)生對(duì)艄公的形象一步一步明晰起來(lái)，對(duì)艄公“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的理解就不單單是課文中的一段文字，而成了學(xué)生心目中一個(gè)頂天立地的英雄的化身。

③、在仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，我針對(duì)學(xué)生怕寫(xiě)作文，不會(huì)緊扣中心選材，句子間意思不連貫的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。為了解決“怕”的問(wèn)題，我是先扶后放：我先引導(dǎo)他們說(shuō)“太陽(yáng)、風(fēng)、樹(shù)”在悶熱時(shí)該怎樣寫(xiě)，然后讓他們自己描寫(xiě)“狗、老人、小孩子”。為了引導(dǎo)學(xué)生會(huì)緊扣中心選材，和知道句意要連貫，我是半扶半放，我給出寫(xiě)什么，學(xué)生想怎樣寫(xiě)。整過(guò)過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生的興趣挺高，效果很好。

黃河主人教學(xué)反思【篇2】

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的一篇課文。它是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。

這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。

課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來(lái)結(jié)構(gòu)全文。

洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個(gè)人，文章到此，場(chǎng)面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充滿(mǎn)驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。

羊皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類(lèi)的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱(chēng)艄公為“黃河的主人”。

綜觀全文，課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。

本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對(duì)黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，為學(xué)生體會(huì)艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏作下鋪墊，教學(xué)目標(biāo)順利完成。在體會(huì)了艄公的精神后，學(xué)生對(duì)自己如何成為生活的主人也有了一個(gè)很好的了解。學(xué)生撰寫(xiě)的座右銘令我吃驚。我太小看了我的學(xué)生。本課的板書(shū)設(shè)計(jì)我也較為滿(mǎn)意。

黃河主人教學(xué)反思【篇3】

《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。我在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用對(duì)比來(lái)讓學(xué)生感悟黃河艄公有智有勇的形象。如第二部分中，讓學(xué)生閱讀后，找出“我”、“乘客”、“艄公”的不同表現(xiàn)，學(xué)生從艄公“沉著”“專(zhuān)心致志”、既“小心”又“大膽”感受到艄公的'勇敢機(jī)智，鎮(zhèn)靜機(jī)敏；從作者“提心吊膽”中體會(huì)到乘坐“羊皮筏子”之險(xiǎn)，也體會(huì)出艄公技術(shù)的嫻熟，膽識(shí)之大；從乘客的“談笑風(fēng)生”、“從容游覽”則感受到他們對(duì)艄公的信任，而這信任來(lái)自艄公的沉著和膽大心細(xì)。無(wú)論是作者的“提心吊膽”，還是乘客的“談笑風(fēng)生”，都從側(cè)面襯托了艄公的機(jī)智勇敢，突出了他沉著、大膽的品質(zhì)。通過(guò)這種對(duì)比，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了同學(xué)們的心靈，讓大家深深感到我們的先輩是多么的偉大與不平凡，也從內(nèi)心深處由衷認(rèn)識(shí)到艄公當(dāng)之無(wú)愧為“黃河的主人”！

黃河主人教學(xué)反思【篇4】

《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描寫(xiě)了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來(lái)贊美他。本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。教學(xué)的難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的有機(jī)聯(lián)系。

我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對(duì)黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫(xiě)，讓學(xué)生感受黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，從而感受艄公勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。如：黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”

“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚?！蔽恼麻_(kāi)篇，把一幅驚險(xiǎn)的畫(huà)面展現(xiàn)在讀者面前。之后又不斷描寫(xiě)黃河氣勢(shì)磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險(xiǎn)情重重的黃河之上，誰(shuí)又能“如履平地”，成為他的主人，艄公形象凸顯。又如:乘客神情襯托“主人”

黃河的氣勢(shì)令作者膽戰(zhàn)心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮(zhèn)定自若，“如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色?！贝颂幾髡咦プ?duì)乘客神情、動(dòng)作細(xì)致地描寫(xiě)，展示了乘客與自己截然不同的反應(yīng)。乘客的鎮(zhèn)定和勇氣從何而來(lái)？彰顯艄公形象。

發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式。這就需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)， 讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考。因此，在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究，在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書(shū)和思考，有所感悟,有所收獲。

感悟心語(yǔ)：憑著勇敢和機(jī)敏，艄公在滾滾黃河上如履平地，成為了黃河的主人；羊皮筏子上乘客憑著小心和大膽在滔滔的黃河上談笑風(fēng)生。無(wú)論環(huán)境多么惡劣、條件多么艱苦，只要我們有勇氣面對(duì)，以積極的心態(tài)尋找解決問(wèn)題的辦法，就沒(méi)有戰(zhàn)勝不了的困難。

黃河主人教學(xué)反思【篇5】

一、黃河氣勢(shì)鋪墊“主人”

“黃河滾滾。那萬(wàn)馬奔騰，濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚?！蔽恼麻_(kāi)篇短長(zhǎng)兩句，先聲奪人，頗有李白“黃河之水天上來(lái)，東流到海不復(fù)還”的宏大氣勢(shì)。詩(shī)一般的語(yǔ)言，把一幅驚險(xiǎn)的畫(huà)面展現(xiàn)在讀者面前。其后，文章又不斷描寫(xiě)黃河氣勢(shì)磅礴的詞“洶涌的激流”、“湍急的黃河”、“波浪滔滔”，令人頓生懸念：在這樣險(xiǎn)情重重的黃河之上，誰(shuí)又能“如履平地”，成為他的主人呢?

二、筏子輕小渲染“主人”

羊皮筏子，是用十來(lái)只囫圇脫下的羊皮吹得圓鼓鼓的，綁在細(xì)木架上制成。說(shuō)它輕，一個(gè)成年人用手指頭就能撥得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn);說(shuō)它小，在氣勢(shì)滾滾的黃河里如同一葉扁舟，出沒(méi)風(fēng)波里，“好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒(méi)?！比欢@么一只小而又輕的羊皮筏子，卻能在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)，承載六個(gè)人和兩只滿(mǎn)滿(mǎn)的麻袋。這鮮明的對(duì)比，足以突出羊皮筏子在黃河中行駛是多么的驚心動(dòng)魄，駕馭它的主人又是多么的了不起!

三、乘客神情襯托“主人”

黃河的氣勢(shì)令作者膽戰(zhàn)心驚，筏子的輕小又令作者提心吊膽。然而再觀乘客，卻是那么的鎮(zhèn)定自若，“如同坐在公共汽車(chē)上瀏覽窗外的景色。”此處作者抓住對(duì)乘客神情、動(dòng)作細(xì)致地描寫(xiě)，展示了乘客與自己截然不同的反應(yīng)。雖然下文提到“第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，可腳貼著“波浪滔滔的黃河水”，眼看著“洶涌的激流”，乘客的鎮(zhèn)定和勇氣從何而來(lái)?

四、艄公品行鑄就“主人”

這一切來(lái)自于艄公的沉著。你瞧，他更是“小心”和“大膽”同行，小心地注視著水勢(shì)，大膽地破浪前行?！按竽憽斌w現(xiàn)著他的勇敢和智慧，“小心”則表現(xiàn)出他的鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。正是憑著這些，在湍急的黃河乘著筏子漂流的乘客才會(huì)有從容的神情;正是憑著這些，艄公“站在小小的筏子上”，“面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪”，“身系著乘客的安全”，手里也只要一根不粗不細(xì)的竹篙，就可破浪前行;也正是憑著這些，艄公“戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”

學(xué)會(huì)生存，是聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的21世紀(jì)教育的四大支柱之一，是未來(lái)人才的必備素質(zhì)。我想，也正是希望通過(guò)多角度感受黃河主人的風(fēng)采，來(lái)啟迪學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著勇敢、智慧機(jī)敏，就定能戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻，做生活的主人!

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