可能性教學(xué)反思。

幼兒教師教育網(wǎng)專題“可能性教學(xué)反思”推薦內(nèi)容。

時時保持敬業(yè)精神，處處關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活。教師準(zhǔn)備好教案，是為了保證教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)。寫教案不能墨守成規(guī)，要能繼往開來。如何讓教案寫得更加全面呢？請你閱讀幼兒教師教育網(wǎng)小編輯為你編輯整理的《可能性的教學(xué)反思》，有需要的朋友就來看看吧！

可能性的教學(xué)反思 篇1

《統(tǒng)計(jì)與可能性》教學(xué)反思我的每周一課于今天中午12:30開始。今天，孩子們比平時還要乖，12點(diǎn)10分出來排隊(duì)時，我把食指放在嘴邊，輕輕地對他們說：“其他班這會兒在上課哦！”于是，他們很快安靜下來，嘴唇抿得緊緊的，排著整齊的隊(duì)伍，按順序進(jìn)入了會議室。來到會議室，把學(xué)生分成小組，按小組依次坐下，座位安排好后，他們很興奮，忍不住要說說話。我說：“聰明的孩子總是知道什么時候該干什么事兒?！保ㄟ@句話，他們幾乎每個人都會說了。）“這會兒我們該干什么呢？丁老師建議你們呀，靜息，安安靜靜地等待聽課老師的到來，讓我們?nèi)?）班同學(xué)給其他班老師留下一個好印象，好嗎？”“好！”聲音響亮而有自信，真棒！一會兒，教導(dǎo)主任陳老師來了，再過一會兒許多數(shù)學(xué)老師來了，又過一會兒，蔣校也來了，之前知道蔣校是教數(shù)學(xué)的，因此我還挺希望他能來幫我聽聽課，給我指導(dǎo)指導(dǎo)的。因?yàn)槲抑雷约旱恼n有很多問題，但純粹自己進(jìn)行反思，有些問題反思就不深刻，而如果有高人指點(diǎn)，看問題就會更全面也更深入。

先進(jìn)行自我反思。對“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分內(nèi)容，我自己理解也并不透徹。上課之前，我就有一個問題，實(shí)驗(yàn)的時候，如果出現(xiàn)我們不希望看到的數(shù)據(jù)該和學(xué)生如何解釋，如何處理這種不理想的數(shù)據(jù)呢？由于在試上時沒有出現(xiàn)這種情況，因此在第二次備課時，我有意無意地忽略了這個問題，心想這種可能性很小，應(yīng)該不會那么巧出現(xiàn)吧。但往往最怕出現(xiàn)的情況，它偏偏就會出現(xiàn)。這不，第二小組在裝有三紅三黃小球的口袋中摸球20次，摸到14次紅球，6次黃球，看到這組數(shù)據(jù)，我不知道該如何處理了，只好請學(xué)生先暫時忽略這組數(shù)據(jù)，而為什么忽略，后來也沒有和學(xué)生說明。這怪我考慮不周，已經(jīng)想到這個問題，但由于存在僥幸心理，選擇性忽略了這個問題。這次的經(jīng)驗(yàn)也告訴我，想到一個問題，不能拖著不解決或者回避，而應(yīng)該馬上著手解決，查閱資料或者請教他人。

猜球這個環(huán)節(jié)，是我最糾結(jié)的一個環(huán)節(jié)，原本以為學(xué)生能很容易理解的道理，卻出現(xiàn)了我沒有預(yù)料到的問題。1號袋放兩紅四綠的小球，2號袋放四紅兩綠的小球，3號袋放四紅兩黃的小球。從中任選一個袋，猜一猜是幾號袋，用摸球的方法進(jìn)行推理猜測。第一次摸出綠球，有學(xué)生居然說能判斷肯定是1號袋了，還有學(xué)生說是2號袋，但就是沒人說要排除3號袋，我多么希望孩子們能自己說排除3號袋。我追問：你能確定是1號袋嗎？（不能）你能確定是2號袋嗎？（不能）那你能確定的是什么？（1號袋或者2號袋）也就是你能排除幾號袋，最后還是我進(jìn)行了提示。第二次我摸到了紅球，現(xiàn)在你能確定是幾號袋嗎？（不能）第三次摸完后你能確定嗎？居然大多數(shù)人認(rèn)為可以了。這下我急了，我們之前摸20次，題目中也有一題是摸50次，只有摸得次數(shù)很多時，發(fā)現(xiàn)摸到紅球的次數(shù)比較多，才能說明摸到紅球的可能性比較大，而現(xiàn)在只摸了三次，能確定嗎？這下，學(xué)生好像聽到我的語氣是懷疑性的，所以迎合我說不能，但到底為什么不能，也許他們沒有真正理解。

現(xiàn)在想來，學(xué)生出現(xiàn)這個問題原因全在于我沒有在之前的環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)摸許多次才能判斷可能性。而原本我是想多摸幾次的，但由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個知識點(diǎn)不清楚，我急于把結(jié)論告訴他們，于是那個原本設(shè)計(jì)好的計(jì)劃沒有實(shí)施，因此這個環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在試上時，猜球這個環(huán)節(jié)還沒有結(jié)束，下課鈴就響了，因此我想今天上課時能把兩題連線題做好就不錯了，還有一題思考題就留著給學(xué)生課后思考。但沒想到，今天猜球環(huán)節(jié)結(jié)束時還有10分鐘左右的時間。因?yàn)榻裉鞂W(xué)生小組活動時特別迅速高效，所以相比較試上時節(jié)省了很多時間。這樣就逼著我課上就要解決那道有難度的思考題。所謂有難度就是學(xué)生不理解把圓劃分成幾個“扇形”。在這道題上我思考的不多，沒有給學(xué)生“鋪路”，因此導(dǎo)致許多學(xué)生無從下筆。最后找了一位理解能力較強(qiáng)的孩子在黑板上進(jìn)行了作品展示，才得以把這道題簡單結(jié)束。這里的處理非常粗糙，課后問了蔣校，他提出了非常好的建議。

結(jié)合蔣校的點(diǎn)評再次反思。

1、巡視發(fā)揮作用，不慌不忙處理偶然性第二小組摸球時，我巡視過他們一組的情況，雖然覺得數(shù)據(jù)“奇怪”，但沒有給予指導(dǎo)，繼續(xù)讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。蔣校提出教師巡視就是為了發(fā)現(xiàn)特殊情況，及時給予指導(dǎo)，努力尋找有利于這堂課教學(xué)的數(shù)據(jù)資料。在發(fā)現(xiàn)第二組數(shù)據(jù)異樣時，可以引導(dǎo)他們多進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，挑選比較合理的數(shù)據(jù)匯報(bào)。集體交流摸球情況時，發(fā)現(xiàn)這組比較特殊的情況時，我居然想也沒想脫口而出（當(dāng)然是比較溫柔的）“第二小組有沒有偷看？”其實(shí)這種偶然性絕對是存在的，但當(dāng)時由于沒有充分預(yù)設(shè)，我明顯感到自己有點(diǎn)慌了，于是請學(xué)生暫時忽略這組數(shù)據(jù)。蔣校說遇到這種情況也不要慌，為什么要忽略，應(yīng)該要解釋，不然學(xué)生不清楚，忽略的原因就是因?yàn)檫@是偶然現(xiàn)象。設(shè)計(jì)這個活動時，我要求摸20次球，現(xiàn)在想來如果摸40次，數(shù)據(jù)之間的差異也許會小一些。

2、巧用錯誤資源猜球環(huán)節(jié)，看到我第一個摸出綠球時，有學(xué)生說是1號袋，而且非?？隙ǎ液苤?，我希望他們說的是“一定不是3號袋。”因此我著急地把他們引到我的思路上來。蔣校說，其實(shí)這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很好，但如果是學(xué)生說，那效果比教師說要好。這里學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，有學(xué)生舉手在反對，那就讓學(xué)生說，讓他們?nèi)マq論，在辯論的過程中產(chǎn)生思維的火花，把這個問題越辯越明。反思這個環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)這個問題，其實(shí)主要是因?yàn)槲覍W(xué)生還不是非常信任，我擔(dān)心他們會離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。發(fā)現(xiàn)錯誤后，我急于糾正，卻忽視了他們是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們會犯錯，但也會糾錯，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行反思、修正自己的想法，而不能代替學(xué)生思考。只有學(xué)生自己經(jīng)歷了犯錯——反思——糾錯的過程，他們的課堂學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)能力的發(fā)展才是完整的。

3、由表象到抽象，給學(xué)生制造“階梯”蔣校建議練習(xí)題的第二題連線題可以不用，換一個超市里的轉(zhuǎn)盤圖片，根據(jù)圖片請學(xué)生說明轉(zhuǎn)到哪個區(qū)域的可能性大或者小，這樣給學(xué)生一個表象，學(xué)生在設(shè)計(jì)最后一題思考題時，就不會無從下筆了。由表象到抽象，給學(xué)生制造階梯，思維才能層層深入。否則直接讓學(xué)生設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤，對他們來說顯得很難，因?yàn)樗麄冞€不理解“扇形”是什么意思。只有幾位理解能力較強(qiáng)的孩子才能畫出扇形。如果給學(xué)生提供圓形紙片，把圓形紙片當(dāng)做轉(zhuǎn)盤，在紙片上用水彩筆畫出代表獎品的各個區(qū)域，再進(jìn)行展示，那效果就更好了。聽了蔣校的建議，我有一種再上一次這堂課的沖動，如果我能把握適時地進(jìn)、大膽地退，給學(xué)生辯論展現(xiàn)的機(jī)會，再加入這些設(shè)計(jì)，我想這堂課一定很精彩！

最后要夸一夸我們?nèi)?）班的孩子，舉手非常踴躍，思維也很活躍，只是我還需要修煉，認(rèn)真思考如何促進(jìn)他們更好地發(fā)展。（11月2日）

可能性的教學(xué)反思 篇2

歌曲卷炮仗是一首節(jié)奏平穩(wěn)、結(jié)構(gòu)工整的游戲歌曲，歌詞明確、易記，孩子動作參與性強(qiáng)，非常適合幼兒邊唱邊玩。因此，我們是把體育與音樂相結(jié)合來設(shè)計(jì)的這個活動。

首先，讓孩子根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)先談?wù)劮疟夼谑窃鯓拥模缓笳f說卷炮仗的方法。因?yàn)槠綍r的體育活動中，孩子對螺旋隊(duì)形并不是很熟悉，即使有這類似的隊(duì)形但絕大多數(shù)孩子是盲目跟從的，那第一個難題就是要通過探索先理解螺旋線的原理，在理解這一原理后再來學(xué)習(xí)用動作表現(xiàn)螺旋形隊(duì)形，我覺得會起到事半功倍的效果。這一活動最終的目標(biāo)是由體育活動變成音樂活動，那如何在理解音樂特點(diǎn)的前提下，用卷炮仗動作表現(xiàn)音樂，是孩子學(xué)習(xí)的第二個難點(diǎn)。如何解決這兩個問題，是這個活動的關(guān)鍵。

用卷炮仗的動作和音樂來玩游戲，是孩子們很有興趣的活動方式。在老師的帶領(lǐng)下，孩子隨著音樂，感受音樂的基本節(jié)奏，然后把歌詞帶入到節(jié)奏中來學(xué)唱，這種效果是很不錯的。《卷炮仗》的音樂旋律節(jié)奏平穩(wěn)，行進(jìn)感較強(qiáng)，他們很快就把握住了旋律的基本節(jié)奏。如何讓孩子很直觀的了解螺旋形，我選擇把自己當(dāng)成一塊毛巾需要孩子來吧我擰干，兩手張開，一邊一個孩子來擰，讓他們看看我的側(cè)面手臂和手掌是呈什么樣的狀態(tài)。接著，讓每個孩子都試著幫旁邊的好朋友擰毛巾。然后再向他們提出，現(xiàn)在我們站起來一起來玩卷炮仗的游戲。

為了讓孩子有一個逐步熟悉音樂的過程，在開始的時候先一邊唱歌一邊和他們玩。再基本熟悉這個游戲后，隨著鋼琴伴奏我們一起唱起了歌，在歌聲中一步一步地卷成了一個緊緊的大炮仗。最后，隨著嘭的一聲巨響，我們的大炮仗點(diǎn)燃了。

卷炮仗是孩子們很喜歡的音樂游戲，它采用了集體合作走螺旋隊(duì)形的方式來表現(xiàn)炮仗的外形特點(diǎn)。其實(shí)在卷的過程中，老師會不停地提示他們：手拉好，一個跟著一個，卷緊一點(diǎn)。但隨著炮仗越卷越大，他們的情緒也會越來越高漲，這時螺旋隊(duì)形就很容易出現(xiàn)擁擠、碰撞、隊(duì)形散亂的現(xiàn)象。我認(rèn)為主要是在游戲的過程中孩子還只是把自己作為一個獨(dú)立的個體參與游戲，要想將炮仗卷成功只有真正理解這個游戲是靠大家的合作來進(jìn)行的才行。

體育活動與音樂活動的結(jié)合，讓孩子在娛樂的同時還能有一定的科學(xué)知識進(jìn)行指導(dǎo)，在娛樂中學(xué)習(xí)，才能使游戲玩得更加豐富精彩。

可能性的教學(xué)反思 篇3

感覺本課最大難點(diǎn)是例題教學(xué)，而例題教學(xué)中的最大難點(diǎn)又在于花落在每個人手里的可能性與落在男生組（或女生組）手里的可能性的關(guān)系。

嘗試分析了一下例題難在何處？主要原因是這里男生組與女生組表演的可能性正好相等。難以激發(fā)學(xué)生探究欲望。有的學(xué)生錯誤地認(rèn)為游戲中只有男生組和女生這樣，所以男生組（或女生組）獲勝的可能性就應(yīng)該是1/2。（因?yàn)橛袃蓚€組，男生組和女生組分別占其中一份）。例題如果采用直觀形象的色塊幫助理解就容易突破難點(diǎn)，但主題圖中人數(shù)太多，用轉(zhuǎn)盤畫圖示來表示不方便。針對以上原因，我在教案設(shè)計(jì)時首先將觀察人數(shù)由例題的18人減少為（6人），這樣繪制轉(zhuǎn)盤時就能既快捷又方便學(xué)生觀察探究了；其次，我將例題的等可能性事件。當(dāng)我對第一排的同學(xué)宣布完游戲規(guī)則后，全班男生大呼“不公平”。此時，我就緊抓其“不公平” 的心理引導(dǎo)他們深入思考，最終從教學(xué)可能性的角度發(fā)現(xiàn)其概率的不同，男生組表演節(jié)目的可能性是4/6，女生只有2/6。

困惑：為什么教材例題要以擊鼓傳花為素材來研究男生組與女生組的可能性呢？學(xué)生生活中很少是男生組或女生組為單位來進(jìn)行表演的，他們?nèi)狈@樣的游戲經(jīng)驗(yàn)。其次，為什么不能直接采用直觀形象的轉(zhuǎn)盤作為研究素材呢。

學(xué)生們的疑問與爭議：在課后，要求學(xué)生將可能知識與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。他們談到了商場購物后的促銷活動等級常常是分散重復(fù)排列的，如：一等獎、二等獎、三等獎、一等獎、二等獎、三等獎……如果把轉(zhuǎn)盤中所有一等獎的區(qū)域都集中到一起，那么這時獲獎的可能性是不是會有變大呢？近1/2的學(xué)生指出：可能性變大。因?yàn)橐酝D(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤時，由于獲獎區(qū)域較小，所以指針很容易因偏離獲獎區(qū)域一點(diǎn)而與大獎失之交臂。可如果將其放在一起后，發(fā)生偏離的可能性會變小，那么或獎的可能性就增加了。還有近1/2學(xué)生從面積的大小來思考，認(rèn)為可能性不變。當(dāng)然也有少數(shù)“兩面派”，他們認(rèn)為從理論上來說，獲獎可能性不變，但在實(shí)際操作中，應(yīng)該可能性增加。通過討論，最終大家達(dá)成共識，獲獎可能性的大小應(yīng)該不變。

可能性的教學(xué)反思 篇4

在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生在游戲活動中，通過觀察、操作、交流、反思等學(xué)習(xí)活動，調(diào)動興趣主動學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)導(dǎo)入以游戲化、生活化的形式調(diào)動起學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，注重學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生分組討論對“摸哪袋棋子公平”作出合理判斷。

二、注重將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際相聯(lián)系。讓學(xué)生以熟悉的游戲活動“下跳棋前，摸棋子決定誰先走”的生活問題展開教學(xué)，使學(xué)生在積極的參與中直觀地感受游戲規(guī)則的公平性，豐富對可能性大小的體驗(yàn)，學(xué)會用概率的思想去觀察和分析生活中的事物。

三、讓學(xué)生充分經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程。本節(jié)課一方面創(chuàng)設(shè)生活化的情境；另一方面，通過“摸哪袋棋子公平”的問題，引導(dǎo)學(xué)生用概率去猜測，通過思考驗(yàn)證，總結(jié)得出可能性的大小與概率的關(guān)系，學(xué)生經(jīng)歷由形象到抽象的數(shù)學(xué)化過程。整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮之中，注意力高度集中，在游戲的愉悅中鞏固了知識，增強(qiáng)了自信，掌握了所學(xué)知識。

可能性的教學(xué)反思 篇5

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，促進(jìn)他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能。我在“可能性”一課中，設(shè)計(jì)了猜想―實(shí)踐―驗(yàn)證―推測的學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主線，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間。

比如：袋子里裝的是5個紅球5個黃球，猜猜摸到哪種球。學(xué)生通過猜測，有了一個初步的感知。接著我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行摸球游戲，在具體的操作活動中體驗(yàn)可能性。這種結(jié)論的獲得是學(xué)生通過自己動手操作積極動腦研究所得的，這樣比起教師直接單純地給出一個結(jié)論要重要得多。在新課設(shè)計(jì)過程中，我做到以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性問題有著非常密切的聯(lián)系.因此在課題引入后，,我就設(shè)計(jì)了一個抽獎游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)兩個抽獎箱，一個摸出的都是黃球，一個摸出的都不是黃球,學(xué)生對抽獎箱產(chǎn)生了“懷疑”，從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的積極性和主動性。

2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學(xué)生預(yù)測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法。通過這樣的四次活動，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。

3、注重思維拓展，體驗(yàn)成功。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，通過課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學(xué)生的思維，促進(jìn)知識的遷移運(yùn)用，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見，汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題，還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學(xué)的生命。在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

我執(zhí)教的班級是二年級一班，學(xué)生比較積極、主動地在游戲中探索，課堂活動興致較高，部分學(xué)生對可能性已有一定的認(rèn)識。我創(chuàng)設(shè)了父親節(jié)給父親選禮物遇到難題，最后用拋硬幣的方法來解決的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步感受學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)習(xí)興趣。最后，讓學(xué)生說說自己的收獲，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)，并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

但本節(jié)課也存在著很多不足之處，如有小部分孩子參與游戲環(huán)節(jié)的機(jī)會較少，沒有關(guān)注到全體等等，在今后的教學(xué)中，我會更加注意面向全體，關(guān)注所有的孩子，提高自己的課堂調(diào)控能力。

可能性的教學(xué)反思 篇6

第一次區(qū)公開課

11月中旬一天，紀(jì)校長放學(xué)后對我說：“12月初在我們學(xué)校將舉辦一次新秀班區(qū)公開課，你和孫倩各上一節(jié)課?！碑?dāng)時我的心情是又欣喜又害怕，欣喜的是這是一次難得的機(jī)會，不是所有人都有這樣鍛煉的機(jī)會的。第二天我就找?guī)煾感芾蠋煄兔x定課題，最后決定上《可能性》，這是一節(jié)活動課，以前沒有上過，心想對自己也是一個挑戰(zhàn)，每一次我上學(xué)校公開課或者片公開課，我都會選擇不一樣類型的課，因?yàn)檫@樣會讓我學(xué)到很多東西。

我的前期準(zhǔn)備：

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)降低了第一、二學(xué)段關(guān)于可能性的教學(xué)要求，第一學(xué)段不再提出可能性的教學(xué)要求，第二學(xué)段刪去了“會求一些簡單事件發(fā)生的可能性”的要求，只要求“能對一些簡單的隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。為了落實(shí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本套教材對原實(shí)驗(yàn)教材有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容作了比較大的調(diào)整，第一學(xué)段不再安排可能性的教學(xué)內(nèi)容，第二學(xué)段不再安排用分?jǐn)?shù)描述隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的教學(xué)內(nèi)容，并把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容安排在一個單元，只要求學(xué)生能對簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述，以突出讓學(xué)生了解簡單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，感受簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性大小的重點(diǎn)。所以這節(jié)課之前學(xué)生沒有學(xué)過關(guān)于可能性的知識，僅僅只是生活中積累起來的經(jīng)驗(yàn)。

第一次試上：

這節(jié)課主要讓學(xué)生在活動中感受可能性，所以要準(zhǔn)備很多學(xué)具，于是我在網(wǎng)上買了很多球，圓片，大的撲克牌等，還借了口袋，自己做了小板子，目的是讓學(xué)生將摸到球用對應(yīng)顏色的圓片貼到板子上，然后再貼到黑板上，再根據(jù)摸球的情況去感受可能性。第一次我是先自己試上，結(jié)果課都沒有上完，原因是第一次上活動課，課堂的氛圍很活躍，所以學(xué)生對于摸球等活動都很活躍，課堂紀(jì)律也不好，所以自己上下來感覺很糟糕。

第二次試上：

經(jīng)過幾天琢磨，總結(jié)在四（1）班上課過程中出現(xiàn)的問題，我決定在二班再上一次，但這次請來師父幫我聽聽，這一節(jié)課是上完了，但是課還需要磨，課的設(shè)計(jì)不怎么好，特別是開頭和最后，下課后師父一句一句幫我磨課，這也是讓我最感動的地方，每次我上公開課，師父都會幫我很用心的磨課，所以我很幸運(yùn)，遇到這么好的師父，雖然我上的差，但是師父還會給我鼓勵，再磨個兩三次就可以了。這節(jié)課上完我就重新想了想課的開頭和結(jié)尾。

第三次試上：

這一次，我決定找來呂主任和紀(jì)校來聽我的課，上完了發(fā)現(xiàn)問題還蠻多的，四（6）班的孩子回答的問題是我沒有預(yù)設(shè)到的，他們聽過后就給我提了一些建議，我也對著這些建議去改我的教案。

第四次試上：

教研員戴主任要聽我的課，當(dāng)時就覺得很害怕，感覺自己上的不好，還是硬著頭皮堅(jiān)持去上，我在3班我自己的班上的，學(xué)生還比較配合，主要是我的設(shè)計(jì)方面的問題，比如沒有將可能性與生活相結(jié)合，從四張撲克牌中任意摸出一張，可以先讓學(xué)生用剛才學(xué)過的“可能”、“一定”、“不可能”各說一句話，復(fù)習(xí)學(xué)過知識點(diǎn)，本來最后我設(shè)計(jì)的是根據(jù)生活情境讓學(xué)生制作轉(zhuǎn)盤，但是我怕時間不夠就將最后改了，所以導(dǎo)致我這節(jié)課剩下5分鐘的時間，于是我讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識點(diǎn)，總結(jié)了很長時間。

我又聽了一節(jié)孫倩上的課《解決問題的策略》，聽完她的課我就能明顯感覺到我們倆之間的差距，她的課會讓你一步一步去思考，而且層次越來越高，講解特別細(xì)致，注重審題能力的培養(yǎng)，他們班學(xué)生的回答也很完整有邏輯思維能力，最讓我佩服的是這節(jié)課是她自己設(shè)計(jì)的，因?yàn)檫@節(jié)課很多人上過，我也聽過很多節(jié)，但是我都覺得別人上的課太注重形式，根本沒有達(dá)成目的，而這節(jié)課非常能夠打動我，雖然形式不是很花哨，但是真正能引導(dǎo)學(xué)生理解。

接下來，戴主任的評價讓我特別有壓力，他先評價的是孫倩的課，而我的課評的很少，我能夠意識到我的課上的不是很好，所以這無形之中給我制造了不少的壓力，感覺自己不如別人，什么都做不好一樣，對自己越來越?jīng)]有信心。

第五次試上：

紀(jì)校星期一和我們講，請來了詹明道特級老師知道我們的課，當(dāng)時就蒙了，我唯一能上的班只有四（5）班，他們班紀(jì)律不好，之前上過課學(xué)生配合很不好，但是我當(dāng)時很有信心，覺得自己會上好，因?yàn)橹苣┑臅r候沒有出去玩，一直在練課，為了更好地練習(xí)上課，我還自己周末去學(xué)校班級里去練，這樣會更有感覺。但是在五班上完以后，我徹底崩潰了，整節(jié)課都是我在拖著學(xué)生走，學(xué)生不講的話我替他們講了，學(xué)生該答到的點(diǎn)完全答不上來，而且時間還不夠，當(dāng)時真的有種不想上的感覺，完全沒有想到會這么差，一般我上完一節(jié)課如果自己覺得還不錯那就上的比較好，但是如果自己覺得很不好，那實(shí)際上上的很差。

詹明道老師在點(diǎn)評我的課與孫倩的課時，著重講了孫倩老師的課，因?yàn)樗恼n很打動人，符合生態(tài)結(jié)構(gòu)性課堂的特點(diǎn)，我當(dāng)時也感謝他能給我評個良，但是這樣的評價讓我覺得很難受，因?yàn)槲疫@個人太好強(qiáng)，或者說太好面子，不喜歡比別人差的感覺，所以晚上在家我會想很多，自己給自己的壓力很大，找朋友聊聊天排解心中的郁悶。接下來的幾天里，我一直是在高壓狀態(tài)下，因?yàn)樯贤昴枪?jié)課，我開始懷疑自己，怎么會上那么差，我最后一次能上好嗎等等，每天晚上回去晚飯不吃，坐在電腦前看教案和ppt，以前從來沒有過不想吃東西的時候，而這段時間真的什么也不想吃。

最后一次上課：

終于，等來了這一天，前天晚上我9點(diǎn)多就睡覺了，但是半夜一點(diǎn)多又醒了，滿腦子全是上課的教案，假想自己在上課，后來逼著自己睡覺。我是第一節(jié)課，本來計(jì)劃是在8:10開始上課的，但是第一節(jié)課聽課的老師沒有來全，所以等了20分鐘，在等待的過程中我一點(diǎn)也不緊張，可能是自己班的學(xué)生，或者在自己的學(xué)校，經(jīng)常在這里上課，所以很熟悉。時間到了，我開始上課，這次教案和之前相比改了一部分，導(dǎo)入部分改了，目的是讓學(xué)生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球，和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些注意的地方，課前也預(yù)設(shè)了很多，根據(jù)不同的回答，作出相對應(yīng)的引導(dǎo)。

這節(jié)課上下來，我對自己比較滿意，語言也很簡潔，學(xué)生的配合也非常好，小組合作也很有序，時間也差不多，與我之前上的課相比進(jìn)步比較大，最關(guān)鍵是我上完課比較開心，就覺得不會太差，下課后我問了我們班學(xué)生，他們覺得這節(jié)課很有意思，還怪我沒有提他們回答問題，這也是我的遺憾，孩子們都很想表現(xiàn)自己，以后要多給孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己，把課堂的時間還給他們。

可能性的教學(xué)反思 篇7

“可能性”是實(shí)驗(yàn)教材中出現(xiàn)的一個全新的教學(xué)內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，由于概率知識比較抽象，小學(xué)生理解起來有一定的困難。所以，我在教學(xué)本節(jié)課時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢，營造生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿信心，充滿激情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)中，我努力用飽滿的熱情、生動的語言、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過程始終民主、平等、寬松、愉快。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)，我覺得主要在讓學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)方面取得了較好效果： 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識。”基于這點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生摸各種不同顏色的粉筆的活動，學(xué)生在一系列的數(shù)學(xué)活動中，逐步豐富起對不確定及確定現(xiàn)象的體驗(yàn)。如在理解“不可能”這個概念時，我先讓學(xué)生摸粉筆，凡是想摸的盡量讓他們摸，在許多學(xué)生試摸之后，都不能摸出其他顏色的粉筆，學(xué)生由此產(chǎn)生疑問：為什么那么多的同學(xué)摸過后，居然沒一個能能摸出其他顏色的粉筆？由于疑問而引發(fā)思考，并作出猜測和推理，原來箱子里根本就沒有其他顏色的粉筆。在此基礎(chǔ)上，再打開箱子讓學(xué)生觀察，從而驗(yàn)證自己的推想。這樣，整個教學(xué)過程就成為“游戲──猜測──體驗(yàn)──推想──驗(yàn)證”的活動過程，使學(xué)生在活動中親歷數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

本節(jié)課教學(xué)由于沒有充分準(zhǔn)備，還有幾方面有待改進(jìn)：

1．應(yīng)該將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于生活的背景之中。

“一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學(xué)生更好的理解，在教學(xué)時，整個教學(xué)過程應(yīng)該始終緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境。我舉出的例子如：美國發(fā)生大地震；每天都有人出生等，離學(xué)生的生活實(shí)際和已有經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)。應(yīng)該放手讓學(xué)生用“一定”、“可能”、“不可能”來描述生活中的事，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)真正做到數(shù)學(xué)知識從生活中來，回到生活中去。

2．情感教育與評價激勵做得不夠。

在談到美國可能發(fā)生大地震時，沒有對地震這一現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋，聯(lián)想到我國四川汶川大地震時，一帶而過，沒有對學(xué)生適時的進(jìn)行情感教育。

情感態(tài)度與自信心作為數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)之一，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在本節(jié)課中，應(yīng)該適時的給學(xué)生課堂即時評價，如：“同學(xué)們真了不起”“你的推想能力太厲害了”“你的發(fā)言太精彩了”等，這樣會對學(xué)生的情感投入起著積極的激勵作用。

可能性的教學(xué)反思 篇8

《北京歡迎你》是楊瀾作為北京申奧代表團(tuán)的成員在申辦20__奧運(yùn)會時所作的陳述詞。如果倒計(jì)時算，班上孩子們都還在十歲以內(nèi)，幾歲的孩子對于領(lǐng)會不透徹的東西有很深的印象是很難保證的。

孩子們結(jié)合自己了解到的知識，談自己對這個部分的理解，交流的質(zhì)量比較高。孩子們還查到蹴鞠這種游戲，我國古代的人早在春秋時就開始玩了，而不是課文中所說到的宋朝。(我個人覺得，我們的語文課本應(yīng)該及時地進(jìn)行修訂，有些跟不上時代或是不太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容應(yīng)該給予修改或刪改。)在針對第三部分內(nèi)容交流讀書體會時，基于絲綢之路帶來的靈感從而達(dá)到一個新的高度。中新的局面和新的高度對于學(xué)生來說，理解難度非常大。申奧時，這些孩子們才出生，20__年奧運(yùn)會舉行時，他們也才五六歲，奧運(yùn)會的歷史意義、體育意義，奧運(yùn)會帶給我國帶來的影響，對于學(xué)生來說，是比較陌生的，所以在理解這段話時，我先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文理解它們的字面意思，然后再指導(dǎo)他們結(jié)合在課前了解到的關(guān)于奧運(yùn)會的知識，想一想奧運(yùn)會舉行前后，我國會有哪些變化，用先理解題目意思再來理解語段的方法解決這個問題。但是有不少學(xué)生在表述時還是存在問題。

可能性的教學(xué)反思 篇9

1、結(jié)合生活情境，感受數(shù)學(xué)的“真”

從課堂的導(dǎo)入到活動三的教學(xué)素材，一切均來源學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，與生活是如此的貼近自然。

2、重設(shè)抽簽活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“魅”

通過讓學(xué)生重新設(shè)計(jì)抽簽活動的公平，是建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的（即四年級的游戲公開），進(jìn)而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小，使學(xué)生在不由自主地設(shè)計(jì)中建構(gòu)新知識（用分?jǐn)?shù)表示可能性的大?。?，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教育的無窮魅力，也使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同層次的發(fā)展。

3、比較抽獎方式，實(shí)踐數(shù)學(xué)的“動”

數(shù)學(xué)的課堂是活動的課堂，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“活動經(jīng)驗(yàn)”的重要性，因此在本節(jié)課的教學(xué)中我們通過讓學(xué)生選擇抽獎的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、推理、觀察、比較的活動能力，并讓學(xué)生在建構(gòu)知識的同時掌握了自主探索與合作交流的重要學(xué)習(xí)方式，更進(jìn)一步感受了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）

可能性的教學(xué)反思 篇10

教材分析

三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計(jì)與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運(yùn)用。其中讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性大小，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點(diǎn)，因?yàn)閷τ谶@點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高于經(jīng)驗(yàn)，如果在的過程中，發(fā)生小概率事件，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時，學(xué)生可能將生活經(jīng)驗(yàn)與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認(rèn)識的迷惘，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài)。因此處理起來要慎之又慎，只要引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時候，試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，試驗(yàn)結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。

學(xué)情分析

基于以上的認(rèn)識，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識。

從生活中來，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認(rèn)知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。

生活經(jīng)驗(yàn)要通過驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識，而其中的“小概率”事件，是提升原有認(rèn)知的關(guān)鍵之處。因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干擾因素，組織小組摸球，比較、分析數(shù)據(jù)，體驗(yàn)概括出當(dāng)摸球次數(shù)少時，是有可能發(fā)生小概率事件的，但當(dāng)摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯，從而使學(xué)生站在了的高度。最后，通過“摸獎”游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗(yàn)。

到生活中去，就是尊重?cái)?shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實(shí)際問題。因此，我創(chuàng)設(shè)了“闖關(guān)游戲”，讓以生動有趣的形式回歸生活，使學(xué)生在輕松的氛圍里，主動的去運(yùn)用知識、解決生活問題

教學(xué)目標(biāo)

1.能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法。

2.通過體會單次事件發(fā)生的不確定性，初步體會頻率與概率的區(qū)別。

3.通過猜測驗(yàn)證感悟，培養(yǎng)學(xué)生大膽的想象力和邏輯推理能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，體會到和生活的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

通過簡單的試驗(yàn)讓學(xué)生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況，并能作出判斷，進(jìn)行描述與運(yùn)用。

可能性的教學(xué)反思 篇11

這節(jié)課我是通過猜想—驗(yàn)證—判斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計(jì)了一個抽獎游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的綠球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動性。

2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實(shí)驗(yàn)時，我就更加大膽，整個實(shí)驗(yàn)過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計(jì)，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預(yù)測的。

生活中的推理》是北師大版第五冊的數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動之一。學(xué)生通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，對生活中的事件和現(xiàn)象的確定及其可能性的大小有了初步的了解，能夠用“一定”、“不可能”來描述確定的事情，用“可能”等詞語來描述不確定的事情。下到英牙鄉(xiāng)所執(zhí)教的三年級班，學(xué)生比較積極、主動地在游戲中探索，對推理活動興致較高，部分學(xué)生對簡單的推理已具有一些自己的經(jīng)驗(yàn)。我利用教材創(chuàng)設(shè)的淘氣、笑笑、小明參加興趣小組的情境，組織學(xué)生經(jīng)歷對生活中某些事件或現(xiàn)象進(jìn)行推理、判斷的過程，通過貼近生活的實(shí)例、簡明的表格記錄法以及生動的數(shù)學(xué)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生初步感受邏輯推理的趣味，初步掌握一定的推理方法，能比較有條理地表達(dá)自己的思維過程，并將推理運(yùn)用到實(shí)踐中，解決一些實(shí)際問題。

最后，讓學(xué)生說說自己的收獲，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)，并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的應(yīng)用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過程，并與同伴進(jìn)行交流合作，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

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