冰燈說課稿。

同樣是教師，如果快人一步，就會成為優(yōu)秀的老師，要把教案寫好，必須在課前做好充分的準備，周密的設計，關于教案我們可以從哪里著手呢？冰燈的說課稿是幼兒教師教育網小編花時間整理的內容，僅供參考，大家一起來看看吧！

冰燈的說課稿(篇1)

冰燈是流行于中國北方的一種古老的民間藝術形式。因為獨特的地域優(yōu)勢，黑龍江可以說是制作冰燈最早的地方。傳說在很早以前，每到冬季的夜晚，在松嫩平原上，人們總會看到三五成群的農夫和漁民在悠然自得地喂馬和捕魚，他們所使用的照明工具就是用冰做成的燈籠。這便是最早的冰燈。當時制作冰燈的工藝也很簡單，把水放進木桶里凍成冰坨，鑿出空心，放個油燈在里面，用以照明，冰罩擋住了凜冽的寒風，黑夜里便有了不滅的燈盞，冰燈成了人們冰燈史話。

冰燈是流行于中國北方的一種古老的民間藝術形式。因為獨特的地域優(yōu)勢，黑龍江可以說是制作冰燈最早的地方。傳說在很早以前，每到冬季的夜晚，在松嫩平原上，人們總會看到三五成群的農夫和漁民在悠然自得地喂馬和捕魚，他們所使用的照明工具就是用冰做成的燈籠。這便是最早的冰燈。當時制作冰燈的工藝也很簡單，把水放進木桶里凍成冰坨，鑿出空心，放個油燈在里面，用以照明，冰罩擋住了凜冽的寒風，黑夜里便有了不滅的燈盞，冰燈成了人們生活中不可缺少的幫手。后來，每逢新春佳節(jié)和上元之夜，人們又把它加以裝飾，而成為供人觀賞的獨特的藝術表現形式。清代《黑龍江外紀》里對此有過詳細的記載：上元，城中張燈五夜，村落婦女來觀劇者，車聲徹夜不絕。有鏤五六尺冰為壽星燈者，中燃雙炬，望之如水晶人。其時，冰燈在南方一些地方也相繼出現過。乾隆、嘉慶年間，四川詩人張問陶曾寫過一首專門描寫冰燈的詩，題名就叫《冰燈》，詩云：黑夜有炎涼，冰燈吐焰長。照來消熱念，鑿處漏寒光。影濕星沉水，神清月里霜。三冬足文史，底用探螢囊。南京詩人金德榮在被謫戍新疆巴里坤時，在其古風長詩《巴里坤冰燈歌》中也詠嘆道：雪山高與天山接，上有萬古不化雪。朔風一夜結作冰，裁雪妙手搏為冰。以礬入冰冰不化，以燭照冰光四射。五里之內盡通明，半月能教天不夜。元夕月輪照碧空，大千人入水晶宮......

哈爾濱是中國冰雪藝術的搖籃，哈爾濱冰燈馳名中外，飲譽華夏。哈爾濱大規(guī)模有組織地制作和展出冰燈始于1963年，人們利用盆、桶等簡單模具自然冷凍了千余盞冰燈和數十個冰花，于元宵佳節(jié)在兆麟公園展出，轟動全城，形成了萬人空巷看冰燈的盛大場面。至今許多老哈爾濱人回想起來仍然記憶猶新，感慨萬千。這也是我國第一個有組織、有領導的冰燈游園會。當時就有人即興作詞，來形容這萬人空巷，盛極一時的今古奇觀：燈節(jié)，燈節(jié)，玉樹冰燈明月。人山人海興濃，園北園南燭紅。紅燭，紅燭，普照萬民同樂。

冰燈是黑土地的特產，是龍江人的驕傲。從盆制冰景到一年一度大規(guī)模的冰燈游園會，哈爾濱冰燈藝術日趨成熟，它的影響和輻射早已使其馳名世界，風靡海內外。1985年，勤勞智慧的冰城人民進一步挖掘冰雪熱能，開發(fā)冰雪資源，以蜚聲中外的冰燈游園會為中心，推出了以冰雪藝術、冰雪體育、冰雪文化、冰雪旅游、冰雪經貿為內容的哈爾濱冰雪節(jié)，把讓人畏懼的冰雪變成了寶貴的自然資源，給冰城之冬增添了盎然的春意。以后每年的1月5日，便成為哈爾濱人民特有的地方性傳統(tǒng)節(jié)日，北方人改變了足不出戶的貓冬習慣，開始參加各種冰雪活動，哈爾濱之冬不再寂寞，哈爾濱的冬天熱了起來。

古時，冰燈的制作技術還很簡單，現在我們所看到的冰燈要遠比這復雜的多，它是以冰為載體，集園林、建筑、雕刻、繪畫、舞美、文學乃至音樂，等多學科為一體的獨特的冰雪造園藝術，同時應用、聲色、光、形、電、動等現代科技，創(chuàng)造出玲瓏剔透.五彩繽紛的藝術世界，他融合了華夏民族悠久的歷史，中外建筑和民俗風情等廣闊領域里的文化，是世界民間藝術寶庫中一顆絢麗的奇葩。

冰燈的制作是一項系統(tǒng)的工程，它的工藝流程大致分以下幾個階段：冬季在零下20多度的嚴寒里，先從松花江里造出可塑性強、抗壓強度與一般材料相差無幾的堅冰，根據設計圖紙的要求用電據破成不同規(guī)格的冰料，再用木工使用的刨子、扁鏟等工具加工成冰磚或冰配件，以水為粘合劑，制造出巍峨的冰建筑和精巧的工藝品造型，晶瑩的冰雕就這樣誕生了。

生活中不可缺少的幫手。后來，每逢新春佳節(jié)和上元之夜，人們又把它加以裝飾，而成為供人觀賞的獨特的藝術表現形式。清代《黑龍江外紀》里對此有過詳細的記載：上元，城中張燈五夜，村落婦女來觀劇者，車聲徹夜不絕。有鏤五六尺冰為壽星燈者，中燃雙炬，望之如水晶人。其時，冰燈在南方一些地方也相繼出現過。乾隆、嘉慶年間，四川詩人張問陶曾寫過一首專門描寫冰燈的詩，題名就叫《冰燈》，詩云：黑夜有炎涼，冰燈吐焰長。照來消熱念，鑿處漏寒光。影濕星沉水，神清月里霜。三冬足文史，底用探螢囊。南京詩人金德榮在被謫戍新疆巴里坤時，在其古風長詩《巴里坤冰燈歌》中也詠嘆道：雪山高與天山接，上有萬古不化雪。朔風一夜結作冰，裁雪妙手搏為冰。以礬入冰冰不化，以燭照冰光四射。五里之內盡通明，半月能教天不夜。元夕月輪照碧空，大千人入水晶宮......

哈爾濱是中國冰雪藝術的搖籃，哈爾濱冰燈弛名中外，飲譽華夏。哈爾濱大規(guī)模有組織地制作和展出冰燈始于1963年，人們利用盆、桶等簡單模具自然冷凍了千余盞冰燈和數十個冰花，于元宵佳節(jié)在兆麟公園展出，轟動全城，形成了萬人空巷看冰燈的盛大場面。至今許多老哈爾濱人回想起來仍然記憶猶新，感慨萬千。這也是我國第一個有組織、有領導的冰燈游園會。當時就有人即興作詞，來形容這萬人空巷，盛極一時的今古奇觀：燈節(jié)，燈節(jié)，玉樹冰燈明月。人山人海興濃，園北園南燭紅。紅燭，紅燭，普照萬民同樂。

冰燈是黑土地的特產，是龍江人的驕傲。從盆制冰景到一年一度大規(guī)模的冰燈游園會，哈爾濱冰燈藝術日趨成熟，它的影響和輻射早已使其馳名世界，風靡海內外。1985年，勤勞智慧的冰城人民進一步挖掘冰雪熱能，開發(fā)冰雪資源，以蜚聲中外的冰燈游園會為中心，推出了以冰雪藝術、冰雪體育、冰雪文化、冰雪旅游、冰雪經貿為內容的哈爾濱冰雪節(jié)，把讓人畏懼的冰雪變成了寶貴的自然資源，給冰城之冬增添了盎然的春意。以后每年的1月5日，便成為哈爾濱人民特有的地方性傳統(tǒng)節(jié)日，北方人改變了足不出戶的貓冬習慣，開始參加各種冰雪活動，哈爾濱之冬不再寂寞，哈爾濱的冬天熱了起來。

古時，冰燈的制作技術還很簡單，現在我們所看到的冰燈要遠比這復雜的多，它是以冰為載體，集園林、建筑、雕刻、繪畫、舞美、文學乃至音樂，等多學科為一體的獨特的冰雪造園藝術，同時應用、聲色、光、形、電、動等現代科技，創(chuàng)造出玲瓏剔透.五彩繽紛的藝術世界，他融合了華夏民族悠久的歷史，中外建筑和民俗風情等廣闊領域里的文化，是世界民間藝術寶庫中一顆絢麗的奇葩。

冰燈的制作是一項系統(tǒng)的工程，它的工藝流程大致分以下幾個階段：冬季在零下20多度的嚴寒里，先從松花江里造出可塑性強、抗壓強度與一般材料相差無幾的堅冰，根據設計圖紙的要求用電據破成不同規(guī)格的冰料，再用木工使用的刨子、扁鏟等工具加工成冰磚或冰配件，以水為粘合劑，制造出巍峨的冰建筑和精巧的工藝品造型，晶瑩的冰雕就這樣誕生了。

冰燈的說課稿(篇2)

〖學情分析〗

隨著當地經濟的發(fā)展和學生家庭生活水平的提高，學生需要的東西幾乎所有的家長很輕易地買到，所以學生對課文描述的故事感覺會比較遙遠，對父親的愛體會也比較膚淺。因此，課堂教學注重創(chuàng)設情境，引導學生通過感悟、品味語言文字，將自己的感情融于課文內容，更容易體會父子之間的情意，懂得無論在什么情況下，父母都以不同的方式表達著對子女的關愛。

〖教學目標〗

1.認識本課的12個生字，能在語言環(huán)境中認讀、運用。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中了解父親給兒子做冰燈的故事，并體會父子之間的深情，從而理解父母的心情。

3.培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息的能力，逐步學會通過閱讀、思考，發(fā)現問題，解決問題，養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊動筆的良好學習習慣。

〖教學過程〗

（一）創(chuàng)設情境，導入新課（錄音機播放抒情音樂）

師：我們每個人從小就得到父母的關愛。我們就來說一說父母愛我們的事兒吧。（小組中講述，傾聽，感受父母對孩子無微不至的愛。）

師：《冰燈》一課講的是什么事兒呢？現在我們一起來學習這一課。

（二）了解預習情況，整體感知課文內容

1.檢查生字詞的認讀情況。多媒體課件分別出示詞語。第一組詞語逐一出示：走街串巷、稱贊、融化、習俗、棉被（學生搶讀，認得快的可以連讀兩遍）第二組分組出示：適應合適；廢玻璃浪費；臘月蠟燭；后悔教誨；提著問題（在認讀詞語中發(fā)現并辨別同音字、形近字，加深對生字的認識。）

2.接讀課文，邊聽邊想：你知道了什么？（請4名學生接讀，隨機正音）

聽完說一說：你知道了什么？（學生會從課文內容、人物情感等方面來說明自己的收獲，教師激勵為主，引導學生把自己的想法說明白，以便從整體上感知課文內容，并隨機板書：爹為我做冰燈。發(fā)現學生的學習進展狀況，便于以學定教。）

（三）發(fā)現問題，自主探究，領悟品味

師：除了我們剛才知道的以外，你還想知道什么？(允許學生暢所欲言。猜想學生的問題：父親為什么做冰燈？父親為什么起那么早？我看到父親做冰燈，為什么后悔？）

不管學生有沒有提到課文后面設計的問題，教師都要激勵引導：同學們記著我們的問題，用心讀課文后就會明白。(課文后的問題，也是值得我們研究的。出示問題：看到父親做冰燈，我為什么后悔了？）

指導學習：重點學習課文第5-10自然段。自學，畫出相關的詞句，并記上自己的想法。（抓住重點，理解課文內容；逐步學會邊讀邊想，并能夠把自己的想法簡要地記下來。）

教師巡回察看，指導學困生品味重點詞句，學習簡單記錄。

（四）交流、指導，解決問題

1.你讀懂了什么？怎么讀懂的？（說明自己的想法，展示思維過程，學習讀書方法。）

結合學生的發(fā)言，引導學生品味重點語句，體會父子情深：

(1)等適應了屋子里很暗的光線后，我才看清楚，父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。（為了給我做燈籠，父親起的很早）

(2)冰太涼，每磨一陣，父親就會停下來，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一會兒。

(3)父親回過頭去，繼續(xù)用力磨了起來。（父親很不容易，太辛苦。）

（如果學生從其他方面來談，教師更應鼓勵。學生可以聯系生活實際，可以聯系全文，只要敢于把自己想到的說出來，說明白，教師就應給予肯定與贊賞。）

（五）朗讀訓練，積淀語感

1.小組分工合作，朗讀第5-10自然段。（用自己喜歡的方式，讀出自己的理解）

2.師生合作朗讀：師生分別扮父與子。

師生共同評價：從以下幾方面評價并指導讀出感情：(1)我問的是否急切；(2)當我發(fā)現父親又一次把手放進棉襖時，我急忙喊的語氣（聯系生活實際，著急時語速是急速還是緩慢；怎樣說話才是喊呢？）；(3)連聲說在語速上是否緊湊。

3.生生合作：同桌分別扮父與子。（在合作中，互相評價，互相學習。）

（六）想像情境，升華感情

這一年春節(jié)，我的燈籠是最特別的。想像小伙伴見了我會怎么說呢？（哎呀，你的燈籠真不一般，還透亮來！這么漂亮的燈籠，比買的還迷人呢！這么冷的天，誰給你做的？他怎么做出來的呀？一定不容易。你爹真好！我也讓爹給我做一盞。）

它從此留在了我心里。這一句中的它指的是什么？（聯系全文暢所欲言，進一步體會父親對我的愛：它表面上指冰燈，實際上指父親對我的關愛。）對呀，那是父親對我的愛呀！我們怎么會忘記？

（七）綜合實踐設計

學到這里，你還想知道什么？怎樣做呢？（不同的學生會提出不同的實踐性作業(yè)，如：復習字詞、讀書、上網查有關冰燈的資料，幫助父母做事等。）

〖教學反思〗

這節(jié)課注重學生對語言文字的品味，對情感的感悟，通過學生自讀、自悟，逐步引導學生從語言文字出發(fā)，發(fā)現問題，提出問題，經過再閱讀，再思考，來解決問題。同時更注重問題的生成。整個學習過程，由學生提出問題――解決問題――再提出問題，在不斷的探究學習中，學生養(yǎng)成邊讀邊想邊動筆的良好讀書習慣，受益終生。另外，這節(jié)課通過自讀、分角色朗讀、想像說話等不同的學習方式，使學生感受到樸素之中真情在，很自然的滲透了熱愛父母的情感教育。

教學設計不是教師上課的范本，需要教師根據課堂學生的反映，及時調整教學思路。同教材的使用一樣，教師要和學生一同走進教材，但還要一同走出教材。學生需要什么，我們就教什么。因此，我在教學中，非常注重學生提出的問題，哪怕是非常淺顯的、好笑的，保護學生的問題意識，就等于保護了學生的好奇心、創(chuàng)造欲。對于學生已經了如指掌的內容，即使教師精心設計了，也毫不吝惜地舍棄。

冰燈的說課稿(篇3)

一。教學目標

1.體會冬冬觀賞冰燈后異常興奮的心情。

2.學會本課15個生字，理解引人注目晶瑩等詞語的意思。

3.能有感情地朗讀課文，默讀課文第3自然段，能說出這一段是按什么順序寫的，寫了哪些內容。

二。教學重點

1.體會抓住事物特點描寫的方法。

2.掌握按方位順序寫的段落的閱讀方法。

三。課前準備

課文錄音課件詞語卡片

四。教學時間2課時

第1課時

教學要點

初讀課文，了解課文大概內容。學習生字，理解有關詞語。

教學過程

一。點擊課件導入

1.同學們，今天老師帶你們去一個神奇的世界。（點擊課件：哈爾濱的冰雕燈會）

2.說說人們在干什么。（引出課題：24看冰燈）

3.你看到過用很大很大的冰塊雕成的冰燈嗎？請說說。

二。初讀課文

1.聽錄音讀課文，感受冰燈之美。

2.自讀課文。

3.學習生字。

（1）認讀生字。重點：濱（）瑩（）爍（）

（2）分析字形。重點：佛騰廊檐

（3）按結構說生字：上下結構（）左右結構（）

左中右結構（）半包圍結構（）

4.聽老師配樂朗讀課文。思考：冬冬在看冰燈的過程中到過哪些地方？在什么地方看到什么？

5.默讀課文，想一想，說一說，課文是按什么順序寫的，寫了哪些內容。

討論后板書：

什么地方公園門口冰橋前冰雕長廊冰雕動物園冰迷宮冰燈前

看到什么

6.說話訓練

（1）冬冬來到______（什么地方），看到________（什么東西）。

（2）冬冬看到_______（什么東西），在_________（什么地方）。

三。細讀課文

1.冬冬到了很多地方，看到了許多神奇美麗的冰燈。那么哪一個地方的冰燈你最喜歡呢？請你美美的讀讀它吧?。▽W生自由讀）

2.學習第2段

（1）指名讀。

（2）品味佳句：公園里一座座冰雕晶瑩透亮，閃爍著五彩的光芒。

一座座寫出了什么？閃爍是什么意思？從晶瑩透亮上你知道什么？

（3）朗讀第2段。

3.課文哪一段最吸引你？（這里暫以第4段為例教學）

（1）有感情地讀讀第4段。說說自己最喜歡的內容及原因。（學生各抒己見）

（2）點擊課件：栩栩如生的冰雕動物

理解奔騰報曉神氣活現揮舞等詞語。也可以做做動作理解。

（3）除了這些冰雕動物，還會有哪些冰燈？用（）的（）怎么樣地干什么句式說一說。

（4）完成作業(yè)本第2題，正確搭配詞語。

（5）朗讀訓練。

4.學習第3自然段

（1）默讀第3段，說說這一段是按什么順序寫的，寫了哪些內容。

（2）再邊默讀邊用===劃出表示地方的詞語，用波浪線劃出寫看到什么的詞語。

（3）讀讀第2、3兩句，你認為哪些詞用得好？

（4）讀第4、5兩句，哪些詞突出冰雕特點？有不理解的詞嗎？

四?；仡櫩偨Y

如此美麗的冰雕讓人流連忘返，讓我們有感情地讀出來，介紹給別人。

五。課堂練習

1.抄寫生字詞語。

2.讀熟全文并背誦自己喜歡的段。

第2課時

教學要點

通過回顧課文內容，用作家、導游、播音員等形式進行讀、說、寫的訓練。

教學過程

一。談話導入

1.我們面對這神奇的冰雕世界是一種怎樣的心情？

2.齊讀全文。

二。能力訓練

1.回顧課文內容：什么地方看到什么？

什么地方

看到什么

2.能力訓練。

（1）板書：作家播音員導游你想當什么？用什么形式把這美麗神奇的冰燈介紹給別人？

（2）學生自由選擇學習內容、學習方式、學習伙伴進行自由學習。（3）交流。

請播音員把自己喜歡的段落讀出來。

請當導游的同學把自己喜歡的內容用自己的話說出來。

請當作家的同學把自己想象的東西寫出來。（投影顯示）

（4）評選最佳表現獎和創(chuàng)意獎。

3.評價。

三?？偨Y全文

1.冬冬面對多姿多彩的迷人冰燈，心情怎么樣？請齊讀最后一段。

2.理解天寒地凍。為什么天寒地凍而冬冬卻一點也不覺得冷呢？

3.指導朗讀。

4.自由感情朗讀全文。

四。課堂練習

1.聽寫詞語。

2.把兩句話合成一句話。（作業(yè)本第5題）

（1）冬冬鉆過冰迷宮。

冬冬來到冰燈前。

________________________________

（2）爺爺帶冬冬到公園去。

爺爺帶冬冬去觀賞冰燈。

________________________________

3.按事情發(fā)展順序整理句子。（作業(yè)本第7題）

4.有感情地朗讀全文，背誦最吸引自己的段落。

冰燈的說課稿(篇4)

教學目標：

1、學生能夠正確認讀本課的生字、詞，并積累詞語。

2、學生能正確流利有感情地朗讀課文。

3、通過了解父親給孩子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份呵護、關愛，理解父母的心情。

教學重難點：

了解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份關愛，理解父母的心情。

教學準備：

生字、新詞小黑板

教學過程：

一、激情入境

談話：同學們，老師這里有個謎語，請大家來猜猜看是什么：墻上有根藤，藤上結個瓜，說它是瓜又不是瓜。請問這是什么？猜一生活用品。

那你們都知道哪些燈呢？今天，我們學習的課文也和燈有關系。請同學們把小手拿出來和老師一起寫課題，我們一起再來讀讀課題。

讀了課題，你想知道些什么？

二、初讀課文，整體感知

帶著你們想知道的問題用自己喜歡的方式來讀讀這篇課文，在讀課文之前先看看老師黑板上提的要求：

1、邊讀邊勾畫出生字、新詞。

2、誰能來說說課文講了一件什么事情？

3、你讀懂了什么？

三、再讀課文，體會情感

1、學習第一、二部分（1——4）

⑴孩子們初讀課文就能解決這些問題，你們讀得真仔細，腦筋動的真快。老師也有個疑問：為什么“我”讓父親為“我”做一盞燈籠？請一位同學來讀讀1——4自然段，其他同學仔細思考。

⑵原來在我們鄉(xiāng)下有提著燈籠走街串巷的習俗。大軍的燈籠很漂亮，請孩子們用“——”畫出描寫大軍燈籠的句子。并說說你找到的句子。

⑶看到這樣一盞漂亮的燈籠，“我”的心情怎樣？羨慕。用這種心情讀出你心里的感受。先個別讀再集體體會。

“我”要父親為“我”做一盞什么樣的燈籠呢？透亮。

2、學習第三部分（5——10）

⑴父親答應為“我”做燈籠了嗎？那父親是怎樣為“我”做燈籠的呢？默讀第5——10自然段，用“——”勾畫出父親為“我”做燈籠的句子。

這個句子帶給你什么感受？父親做燈不容易，請你帶著你的這種體會讀讀這個句子，哪些動作可以看出父親做燈不容易呢？

⑵師：父親做燈籠確實不容易呀。同學們假如你是這個孩子看到父親這么艱難地做燈籠，你會怎么想？又會怎么做呢？

文中的“我”也和你們一樣，都是懂事的好孩子，他是怎么做的呢？找出他怎么做的句子。

此時此刻“我”心里怎樣想的呢？“我”心里一定非常心疼父親，后悔要一盞透亮的燈籠，同學們讓我們帶著這樣的心情讀讀這兩段話。

⑶師：讀得真好，感情真到位，老師聽了非常的感動。課文中還有哪些地方讓你感動呢？為什么？

“父親看見了，趕快來到我的身邊，把我撩起的棉被一把按下，連聲說道：‘我不冷，不冷。小心凍著，要過年了?！?/p>

⑷師：多么令人感動的場面啊，讓我們深深體會到父親愛“我”，“我”也愛父親的父子情深。我們帶著這樣的體會再來分角色朗讀5——10自然段。

3、⑴父親為“我”做的這盞燈怎么樣呢？當“我”提著父親為“我”做的燈來到小伙伴面前，他們是怎樣稱贊的？小伙伴們可能會說些什么？此時，“我”聽到小伙伴們的稱贊心情怎么樣呢？同學們你們又想對文中的“我”說寫什么？想對文中的“父親”說些什么？

⑵但是這燈畢竟是冰做的，難免會融化，為什么說它一直留在“我”心里？是什么留在“我”心里？

這燈籠是父親親手為“我”做的，小伙伴們都很羨慕“我”，更重要的是這燈籠包含著父親對“我”深深的愛，所以即使它融化成一片水，卻永遠留在了“我”心里。

四、延伸拓展

師：在父親為“我”做冰燈的過程中，我們深深體會到父子之間的濃濃深情。同學們，你的爸爸媽媽又為你做了哪些事情？你打算怎樣來回報爸爸媽媽的愛呢？請你把這些分享給老師和同學。

冰燈的說課稿(篇5)

閱讀課堂教學確立以學生為主體，就要充分尊重主體的獨立性和自主性。

省編教材語文第五冊課文《看冰燈》中，有多處設計了自主選擇的環(huán)節(jié)：

第一課時

1、你指我讀

選出你覺得最難的最容易讀錯的五個詞語指給同桌讀。

2、選擇你覺得最難寫的兩個詞寫下來。

3、課文中哪一段最愛讀就多讀幾遍。

4、喜歡讀的句子就站起來讀，不喜歡讀就坐下。

5、說說最喜歡冰燈公園的哪里。

第二課時

1、提出研究性的閱讀學習建議：

說一說最吸引你的地方。

想一想為什么會吸引你。

讀一讀最吸引你的句、段。

2、在學習冰雕動物園那一段，也有選擇性的設計：

讀一讀最有趣的句子或詞語。

你指我說找到文中插圖的冰燈說一說。

說一說（怎么樣）的（什么）。

寫一寫：選擇一個冰燈寫詳細、生動。

3、選擇一處景點進行導游。

我們在自主性閱讀中，學生應當按自己的方式去學習，而且有權利去選擇學習的內容和方法。

在《看冰燈》課文中有十五個生字，其中前鼻音有三個，后鼻音有六個，翹舌音有1個，的確有些生字較難寫。

因為生字多，學生容易有畏難情緒產生。由小朋友決定指讀哪些字，不僅給大家自主選擇的權利，而且變被動為主動，讀生字不是應付考問，而是一項群體游戲。實際上是強化了識記的心理過程。學生之間存在著不可避免的差異，應當允許他們在練習時有一定的選擇性，避免傳統(tǒng)的一刀切。先讓學生選擇最難寫的兩個詞寫下來，想出一個比較好的識記方法。俗話說：理兒只有一個，方法卻有萬千。在閱讀課堂中，學生總是自覺地運用著各種學習方法。在學習字詞時有換一換、加一加、想一想（對字形的構成發(fā)揮想像）。

課文中有許多使用妥貼，生動傳神的好詞佳句，不同的學生自然會有不同愛好，讓學生只挑最喜歡的詞句來品讀，即對詞句進行情感的選擇。我設計了自由選擇喜歡的句子或段落進行朗讀的環(huán)節(jié)。學生表現得積極，對自己感興趣的段落是讀了又讀，并極力要求用讀的形式展示自己的學習成果。

課文是按觀賞冰燈的順序寫的，冬冬共游覽了七個地方，要是面面俱到的情節(jié)分析和煩瑣膚淺的提問，那課堂效率會大大降低，為了能促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。我提出了一個研究性閱讀的學習建議：說一說最吸引你的地方。有的說是冰雕動物園，因為那里的動物最有趣；有的說是公園門口，因為公園門口的風光獨好；也有的說是冰燈前，因為那里有很多的謎語，可以開發(fā)我們的智力在說到謎語時還穿插了一個猜謎語環(huán)節(jié)，當然是學生自己說由其他學生猜，很是受歡迎，課堂氣氛活躍。

在學習第四段時，也進行了多次的自主選擇：

讀一讀最有趣的句子或詞語，學生會用稚嫩的童聲來表現出各種詞語，如笨重的就用粗粗的聲音、慢慢的語速來體現；活潑的就改用明快的聲音來表現真如文中所說的那樣有趣極了！而后借用文中的插圖觀察指說。既加深了對內容的理解，審美情趣也有了充分體現。

江澤民同志說：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。我利用文中的一個省略號進行創(chuàng)造想像的訓練。讓學生說怎么樣的什么，答案很多，可愛的花狗、兇猛的東北虎、調皮的小猴、忠厚的老黃牛教師就應抓住這個契機，進行適當的書面語言的訓練。文中的最后一句瞧，那冰雕的大象正抬著頭，邁著大步向前走，身上坐著的小冰猴神氣活現地揮舞鞭子，真是有趣極了。學生最愛讀了，而且還在讀的時候加上了自己的動作，把自己也融入了動物的王國中。利用學生的這種身臨其境的感受讓他們學著這句話進行寫一句話的練習。

孩子通過游戲獲得的知識是自覺的、沒有負擔的，輕松愉快而又感受深刻的，于是設計了導游的練習。讓學生選擇一個自己最喜歡的地方進行導游。在做準備時，讓學生先根據自己的理解對導游提出要求，即怎么樣的導游才算是一個好導游。有的說導游要聲音響亮，口齒清晰；有的說對游客要熱情，有問必答；有的說導游在解說時應該是能吸引游客的注意，該說得生動就應該生動，不能像背書一樣

《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

冰燈的說課稿(篇6)

教學目標 ：

1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。

2、認識生字12個。

3、理解課文內容，了解父親對兒子的關愛。

教學重難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。

2、理解各自然段表達的意思。

教學準備：生字、詞卡片，掛圖。

教學方法：討論、小組合作式。

教學過程 ：

一、導入 新課：

1、誰知道哪兒的冰燈最有名？

2、板書課題：冰燈

二、學習新課。

1、初讀課文：

⑴、選擇自己喜歡的方式讀課文，并標出自然段的段序。

⑵、出示12個生字，學生分組認讀。

巷 俗 菱 適 炕 棉 爹 扭 廢 襖 悔 融

(請單行的同學起立教讀)

⑶、出示生詞，同桌讀，齊讀。

走街串巷 習俗 菱形 炕上 爹爹 棉襖 合適 廢玻璃 扭頭 融化 后悔

2、熟讀課文。

⑴、學生自由讀課文。

⑵、小組討論，看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？

⑶、指定學生讀5—10自然段。

用自己的話說一說5—10自然段這一部分講了什么？

勾出課文中反映出父親做冰燈不容易的句子。

比較句子：

a、父親正在打磨一快冰。

b、父親正在離炕不遠的地方打磨一快冰。

全班感情朗讀5—10自然段。

⑷、齊讀11自然段。

學生用自己的話概括這一段的主要意思。

⑸、指定學生接讀1—4自然段。

用自己的話說一說這部分講了什么？

⑹、齊讀全文。

⑺、填空：

這篇課文講了事，反映出對的關愛。

三、作業(yè) 布置：

感情朗讀課文.

冰燈的說課稿(篇7)

目標：

1、學會本課13個生字，理解19個詞語的意思。

2、默讀課文第3自然段，能說出是按什么順序寫的，寫了哪些內容。

3、能有感情的朗讀課文最吸引自己的一段話，體會冰燈大美麗和觀賞冰雕時歡樂的心情。

4、能仿照例句用看望造句。初步學會把兩句話并成一句話。

重點：

默讀理解第3自然段的敘述順序和內容。

難點：

理清全文按方位順序數的方法。

課時：2課時

過程

第一課時

目標：

學會本課生字、新詞，會用看望造句。默讀課文，按課后第1題了解課文大概內容。能正確朗讀課文。

過程：

一、談話揭題。

二、聽錄音，感受冰燈大美。

三、自讀課文。

1、輕聲朗讀課文，要求讀準字音，看清字形，讀通課文。

2、查字典或聯系上下文理解不懂得詞語。

四、檢查自學。

五、默讀課文。

1、默讀課文，思考下列問題。

（1）課文寫誰？在什么時候？到什么地方看冰燈？

（2）冬冬在哪些地方看冰燈？用劃出來。

2、討論交流。

3、引說。

六、朗讀課文。

七、完成作業(yè)。

第二課時

目標：

1、默讀課文第3段，說出是什么順序寫的，寫了哪些內容。

2、能有感情的朗讀最吸引自己的一段話。體會冰雕美麗。

3、練習。

過程：

一、復習檢查。

二、指名讀第1、2自然段。

1、公園門口，冰雕給冬冬的印象是怎樣的？

2、一座座冰雕指的是哪些？

三、默讀第3段。

1、冬冬作哪幾個地方看冰雕？用劃出。

2、讀2、3句。你認為哪些詞語用的好？阿該怎么讀？

3、讀4、5句。哪些詞突出冰雕特點？有不理解的詞語嗎？

4、引讀第3自然段。

四、默讀第4段。

1、在冰雕動物園，冬冬看到哪些冰雕動物？重點寫了什么？

2、你最喜歡的冰雕動物是什么？

3、冰雕動物園為什么最吸引冬冬？

五、齊讀第5、6自然段。

1、課文還寫了哪些冰雕？為什么這些冰雕要略些？

2、天寒地凍，冬冬為什么也不覺得冷？

六、有感情的朗讀課文。

七、完成作業(yè)。

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