古詩兩首教學反思。

寫教案時要注重什么細節(jié)呢？老師以其優(yōu)良的品德，教育著每一位孩子，作為教師必須花精力去寫好一份教案。通過教案課后反思寫作的數(shù)量和質量都得到了提高，經(jīng)過收集并整理，幼兒教師教育網(wǎng)編輯為你呈上《古詩兩首》教學反思，建議你收藏并分享給其他需要的朋友！

《古詩兩首》教學反思(篇1)

所見

一、看圖激趣

圖上畫了誰？他在干什么？他想干什么？

二、初讀感知，了解詩歌大意

1、齊讀：

借助拼音讀準字音。

2、自由讀：

圈出不理解的詞語。

3、小組讀：

合作學習，理解詞義。

三、再讀感悟，想象詩歌畫面

1、自由讀：

結合圖畫理解詩意。

2、小組內交流自學。

3、課堂討論自學中的疑難處，教師相機點撥。

4、教師范讀：

學生想象詩歌描繪的畫面。

四、簡述詩意，熟讀成誦

1、教師簡述詩意。

2、教師引導學生根據(jù)詩意練習背誦。

五、啟發(fā)想象，感情朗讀

1、聯(lián)系詩意，激發(fā)學生想象。

2、有感情地朗讀。

六、讀一讀，想一想

詩中寫的牧童捉到蟬了嗎？

七、書寫生字

八、評價、指導

小池

一、初讀感知，了解詩歌大意

1、小組合作：

試讀課文，討論詞義，圈出不理解的詞語。

2、交流自學：

課堂討論疑難詞句，教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“泉眼、晴柔”的意思。

3、學生提出自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。

二、簡單講述詩意

三、啟發(fā)想象，感情朗讀

1、教師范讀。

2、學生練讀。

3、教師語言描述，激發(fā)學生想象：

初夏的早晨，陽光燦爛。我們來到一個幽靜的小池邊，只見水池中已經(jīng)長出了一些嫩綠的荷葉，有的荷葉還沒有完全展開，只是露出尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流出泉水，池水非常清澈，倒映著濃密的樹陰。這時候，飛來幾只蜻蜓，有一只飛累了，落在尖尖的荷葉上休息。這樣的景象，給你一種什么感覺呢？

4、引導學生帶著這種感覺朗讀。

5、朗讀反饋。

6、練習背誦。

四、學習生字

1、出示帶音節(jié)的生字認讀。

2、去掉音節(jié)認讀。

3、小組合作，認記字形。

五、總結全文

《古詩兩首》教學反思(篇2)

教學目標

1、會認4個生字，會寫7個生字。能正確讀寫“碧玉、妝成、裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

2、背誦兩首詩。

3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

教學重點

讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句。

教學課時

2課時。

教學準備

教師：作者簡介、描寫春天的古詩，本課掛圖。

學生：兩首古詩的有關資料，收集描寫春天的古詩。

教學思路

這兩首古詩描寫的是春天的內容，教學時，要調動學生的生活積累，充分感受春天的自然景象，再學習詩句。古詩的學習要以誦讀為主，可以采取多種形式來讀，在自讀的基礎上，可以教師范讀、音樂配讀等。教師指導學生邊讀邊體會詩句意思，想象詩句描繪的畫面，達到對詩句內容有一個大體的了解。指導朗讀時。重點讓學生讀出感情、讀出詩的節(jié)奏感。可以結合看圖，想象情境來感悟詩句的含義，體會作者的所想所感。再通過誦讀把自己的理解和感悟到的情感表達出來。

教學過程

第一課時

教學內容

教師活動

學生活動背誦古詩，導入新課。1、引導：

還記得古詩《贈劉景文》和《山行》嗎？

2、談話：

美麗的秋天轉瞬即逝，隨著冬天的離去，春天悄悄到來。古往今來，贊美春天的詩不少，你知道哪首？今天我們隨著古代詩人賀知章和朱熹一起走過迷人的春天，看看他們分別贊美了春天的什么？1、齊背兩首古詩。

2、說出自己知道的描寫春天的古詩。

自讀兩首古詩。提出自讀要求：

1、把兩首詩讀得正確、流利，認識生字。

2、根據(jù)注釋，了解詩歌的大意。根據(jù)要求自讀古詩。朗讀古詩，理解詩意，體會感情。1、指名讀詩。（“絳”“濱”的讀音）

2、巡視指導。

3、相機點撥。

⑴“綠絲絳”指什么？為什么說柳枝是“綠絲絳”？

⑵引導體會情感。

⑶作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？

⑷“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體談談“萬紫千紅”嗎？

4、指導朗讀：

⑴指名讀，師生評議。

⑵以讀代講，師生合作：

聽老師讀散文，你能用恰當?shù)脑娋鋪韺Υ饐幔浚ㄔ娋涞慕忉專?、個人讀詩。

2、小組交流：說說自己對詩意的理解。

3、全班交流。

⑴作答。

⑵自己說說對“不知細葉誰裁出”的理解和體會。

⑶想象作答。利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”。

⑷借助圖片、視頻等感受春天的“萬紫千紅”。

4、結合理解，練習有感情地朗讀。

⑴自讀，邊讀邊想象。讀后評議。

⑵聽老師讀散文，對詩句。

背誦古詩引導背誦。

用一定的方法記憶背誦古詩。

第二課時

教學內容

教師活動

學生活動

復習檢查指名背誦兩首古詩。個別背誦。識字寫字1、出示生字卡片。

2、引導學生聯(lián)想記憶。

“妝”女性愛化妝，打扮自己；“裁”跟做衣服有關，因而有“衣”；“剪”指剪刀……

3、個別指導。

1、認讀生字。

2、自主記憶要求會寫的字的字形，并簡單說說是怎樣記住的。

3、認真抄寫抄寫生字。擴展閱讀1、出示春天的詩《早春》《惠崇春江晚景》，引導學生讀中思考：

這兩首詩分別寫了春天的什么？

2、你還知道哪些描寫春天的古詩？1、讀詩并思考作答。有興趣可選擇一首背下來。

2、相互交流。

課外活動激發(fā)興趣：

同學們，春天是美好的，著名作家朱自清在他的散文《春》中這樣熱情洋溢地贊美春天：（詳見補充資料）在你的眼中，在你的心中，春天又是怎樣的呢？讓我們也是尋找春天，去和春天相會！1、讀散文片斷，聽老師談話，激起感受春天的興趣。

2、用語言，用圖畫記錄下自己眼中的春天，辦一期關于春天的壁報。

《古詩兩首》教學反思(篇3)

新課程標準指出：古詩的教學要注重培養(yǎng)學生自主探究的能力，使學生終生受益?！拔覀兠鎸Φ氖且粋€個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體。每個學生都蘊藏著獨立學習和巨大潛能?！币虼?，古詩的教學要打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生自主探究，自主體驗。

本課教學，我從學生已有的基礎入手，引導學生通過朗讀、交流、背誦、畫畫，了解詩的意思，體驗詩的意境。注重個體差異，注重情感體驗，收到了比較理想的教學效果。

對一年級的孩子而言，他們最喜歡的就是故事性強、有情節(jié)的內容。古詩的學習一般很難激發(fā)起他們的學習興趣。而《所見》這首古詩恰好滿足了他們的需求，是故事，也是古詩。教學中，我充分利用這個關系，引導學生快樂地學習。小孩子天真活潑，好奇心強，愛動腦筋，因此，教學中設計了好多的問題，這些問題都注重喚醒孩子的生活體驗，都是孩子感性區(qū)的話題，如：他捉蟬時的表情會怎么樣？他能捉到蟬嗎？讓他們從牧童身上發(fā)現(xiàn)自己身上活潑機靈的影子，從自己身上感受牧童機智可愛的形象。

在引導學生學習《小池》的時候，我充分重視了學生的主體地位，在學習的過程中，給學生一個獨立學習的空間，用撥動孩子心弦的話語激發(fā)情感，鼓勵他們主動地閱讀詩歌，積極地思考，并大膽地表達自己的`觀點，使學生真正成為學習的主人。從學生的發(fā)言及反復的誦讀中，能夠感受到學生對小詩以及詩歌所描繪的初夏景色的喜愛之情已經(jīng)被調動了起來，他們用優(yōu)美的語句描述著在閱讀、想象之后頭腦中所出現(xiàn)的美麗景象，這時學生的想象力及語感均能通過誦讀詩文盡情地表達。學生對詩歌的喜愛、對美好自然的喜愛之情也得到了陶冶。這樣的設計給“讀讀背背”這一貌似單調的訓練形式賦予了新的理念與教學方法，為學生在今后的閱讀中積累、感悟奠定了很好的基礎。

《古詩兩首》教學反思(篇4)

教學目標

1、學會本課的生字和新詞，讀懂古詩的意思。

2、有感情的朗讀并默寫這兩首古詩。

3、運用學習古詩的方法，理解詩中所含的哲理，想像詩歌所描繪的景象，感受詩人的心境，培養(yǎng)學生互助學習的能力。

重難點

理解詩句和詩中所含哲理。

關鍵

理解詩句，有感情的朗讀。

課時

兩課時。

教具

風景畫、錄像、小黑板。

教學過程

一、引入

我們的祖國山河壯麗，風景如畫。說說你都游覽過哪些風景名勝？（生自主發(fā)言）景色秀美、山巒起伏的廬山，你游覽過嗎？（放映廬山錄像）看了以后，你覺得廬山怎樣？今天，我們就隨著北宋詩人蘇軾一同到廬山一游。（板書詩題）

二、整體感知，初步了解詩意

1、指名讀古詩，糾正字音。（WWW.547118.com 精選范文網(wǎng)）

（古詩的教學，離不開吟讀，因而在本環(huán)節(jié)中教師要相機進行朗讀指導，讀出情，讀出神。）

2、用自己喜歡的方式練讀。

（學生是學習的主人，教師應把學習的主動權交給學生。）

三、自主探究，理解感悟

1、借助書上的注釋和自學任務，自讀自悟（小黑板出示學習任務）。

（生自學，教師根據(jù)實際情況播放廬山風景。如果遇到難題，可以向老師、同學求助）

2、小組交流、互相補充糾正。

（培養(yǎng)學生互助學習的能力）

3、集體匯報交流，感悟詩意和哲理：

⑴詩人站在什么角度看廬山？

橫、側、遠、近、高、底。

⑵看到的廬山分別是什么樣子？

橫看：山巒起伏、連綿不斷；側看：奇峰陡峭；遠看：隱天蔽日；近看：危崖險巖；高處俯看：身溝幽壑；山下仰望：重巒疊嶂。

師小節(jié)：詩人眼中的廬山，形狀、姿態(tài)各不相同。

⑶廬山究竟美在哪里？是雄奇、是壯麗、是險峻、還是幽秀？詩人為什么說：“不識廬山真面目”呢？

點撥：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個──部分，同時引導聯(lián)系《畫楊桃》，幫助學生理解從不同的角度，觀察的結果也各不相同的道理。

師問：你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。

四、品讀欣賞，積累詩句

播放廬山的風景，配樂朗讀。

（師引發(fā)情感：在我們的眼前是成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風景，你們高興嗎？讓我們一起朗誦這首廣為流傳的《題西林壁》）

五、感悟寫法

作者是怎樣寫千姿百態(tài)的廬山風景？

學生匯報，教師點撥。

作者先寫游山所見，再談感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。

六、總結課文，拓展延伸

學了這首詩，你有什么收獲？你認為怎樣才能看清廬山的真面目？（要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清。”）

1、課后積累蘇軾的其他詩句或描寫祖國壯麗山河的詩句。

2、將詩改寫成短文，加上自己的感悟。

板書設計

題西林壁

［北宋］蘇軾

橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。（所見）

不識廬山真面目，只緣身在此山中。（明理）

（從不同的角度觀察，結果各不相同）

《古詩兩首》教學反思(篇5)

b>設計思路

在反復朗讀中發(fā)現(xiàn)和感悟。

教學過程

一、復習導入

學習《找春天》后，我們發(fā)現(xiàn)了春天剛來到時的一些景物，如：小草從地下長出來，稀稀疏疏的。今天我們將學習兩首描寫春天的古詩，看看同學們對春天能不能有新的發(fā)現(xiàn)。

二、自由朗讀

借助拼音讀準字音，讀通詩句，圈出不懂的詞語，試著自讀自悟。

三、小組朗讀

個別讀和齊讀結合，看看哪個小組讀得最好。

在朗讀過程中解決一些不懂的問題，如：對“離離、歲、枯、榮、走”等詞語的理解。

四、小組賽讀

注意鼓勵有個性的朗讀。

五、教師范讀

學生注意聽老師讀的語音、語氣，體會怎樣讀更好。

六、學生美讀

讀后說說自己感覺哪些地方讀得最好。

七、暢談發(fā)現(xiàn)

你對小草在一年中的生長情況有什么新的發(fā)現(xiàn)？你對暮春時節(jié)的景象有什么新的發(fā)現(xiàn)？

讓學生自由討論，自主發(fā)現(xiàn)，自由表達。

八、啟發(fā)感悟

感悟小草具有頑強的生命力；春光無限好；春天具有無窮的樂趣！

《古詩兩首》教學反思(篇6)

題西林壁

一、指導預習

1、聽范讀。

2、自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

3、檢查預習生字：

緣、廬、峰。

4、指名讀

1、知詩人，解詩題：

蘇軾（1037～1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

2、抓字眼，明大意：

⑴學習1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！?/p>

⑵討論句意：

從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同。

⑶把握朗讀重音：

讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

⑷學習3、4句：

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

不識：不認識，看不清。

緣：因為。

題：書寫。

⑸討論句意：

看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

⑹指名說全詩意思。

3、想意境，悟詩情：

⑴放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯(lián)系生活試講3、4句詩的含義。

⑵引伸：

對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

⑶提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情

游山西村

一、導入

這首詩寫于宋孝宗乾道三年（1167），當時詩人罷官閑居，住在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩題中“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落。詩中記敘了當?shù)氐娘L俗，饒有興味。

二、讀讀講講問問

問：這首詩跟《錢塘湖春行》—樣，也是記游的。誦讀全詩兩遍后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。

（異：詩人在村民家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作結。）

問：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食）表現(xiàn)什么？（農(nóng)家的熱情和樸實）客人是誰？（詩人；也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客。）

問：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內容。（寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。）這“又一村”指什么說的？（指山西村，即詩人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可深入一步，繼續(xù)問：這個村子美不美？（美得很，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中。）

問：第五、六句寫游山西村所見。請同學們用自己的話來復述。（略）這是寫村中的習俗。問：第七、八句是抒情語，請先說大意。（今后如果有可能趁著月夜出來閑游，說不定什么時候我會拄著拐杖來敲你的門的。）按：詩人當時雖在家賦閑，但他有志報效國家，說不定什么時候仍會外出的，所以說“若許”，意思是“如果有機會”。

再問：這殲結尾方式跟《過故人莊》的結尾相似嗎？（相似之處是，都是詩人對招待自己的主人說的，“就菊花”“閑乘月”“夜叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊）把重來拜訪說得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。）

補充問：這個結尾跟開頭是怎樣呼應的？（這次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遺風，深受感動，故有重游之念。）

三、總結

這首詩描寫了山西村古樸的民風，也表達了詩人的向往之情，這是容易看出來的。但陸游是愛國詩人，雖是寫記游的詩，未必與政治無關，因為當時世風衰頹，跟山西村這種古樸的風尚確實形成了鮮明的對照。詩中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

《古詩兩首》教學反思(篇7)

課前透視

1、本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成，兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優(yōu)美，語言清新明麗：

⑴《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發(fā)，極力表現(xiàn)草的頑強生命力。

⑵《宿新市徐公店》動靜結合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。

2、教學中要圖文結合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境：

充分感受古詩獨特的音韻美和節(jié)奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積淀。

二年級學生已經(jīng)有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，教師要挖掘學生潛在的學習優(yōu)勢，引導自讀自悟，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

教學目標

1、會認7個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

3、有背誦古詩的興趣。

教學重點

有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情。

信息資料

生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、切入舉偶

1、挖掘積累：

由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

2、圖片導入：

出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容。

師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂。今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發(fā)現(xiàn)。

（板書課題。）

先來學習《草》。

二、對話平臺、自學

1、自讀古詩《草》，注意讀準字音。

2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒”。

三、感悟

1、自由讀古詩，思考：

自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？

2、小組內互相交流討論不懂的地方：

如：離離、歲、枯、榮等詞語的理解。

3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥。

⑴“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣?從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。

⑵“歲”可問學生幾歲了，隨學生回答告訴學生從出生到現(xiàn)在幾年就是幾歲，“一歲”就是一年。

⑶出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面：

想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么是“榮”？

⑷“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。

學生是學習的主人，讓他們在自主品讀的基礎上交流學習所得和所惑，充分尊重了學生的主體地位，培養(yǎng)了合作意識。

四、朗讀

1、自由讀：

你喜歡小草嗎？為什么？

（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力。）

2、多種形式朗讀：

指名讀；

配樂讀；

競賽讀。

在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美。

五、背誦

1、情境背誦：

教師創(chuàng)設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦。

如：“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……

2、師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺?shù)冉巧M行表演背誦。

根據(jù)低年級學生的心理特點創(chuàng)設情境表演背誦，既訓練了形義較難的字，又理解了課文的思想內容，利于培養(yǎng)語感，積累語言。

六、練習

1、填空：

離離__________，

一歲一________。

野火__________，

春風__________。

籬落疏疏一徑深，

_____________。

_____________，

飛入菜花無處尋。

2、按要求分類：

未追店枯徐燒榮菜宿

獨體字：

左右結構：

上下結構：

上中下結構：

半包圍結構：

七、書寫

1、學習書寫“枯、榮、燒”三個字，重點指導：

⑴榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開。

⑵燒：火字旁捺要變點，右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“?！弊謾M要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。

2、學生練習書寫，教師巡視指導，評議展示。

第二課時

一、對話平臺

回顧背誦古詩〈草〉。

二、自學

按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：

1、讀：

讀準字音，把古詩讀通順。

2、想：

想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？

3、說：

在學習小組內說說自己的學習收獲。

三、交流

1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料。

2、班級交流，弄懂全詩的大致意思。

四、朗讀

1、自由讀：

你對暮春時節(jié)的景色有什么新的發(fā)現(xiàn)？

2、指導讀：

孩子在捉蝴蝶時是什么心情？找不到時又是什么心情？

（高興、喜悅，失望）

引導學生結合插圖展開聯(lián)想，豐富語言積累，進一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。

3、競賽讀：

小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽。

4、評價讀：

誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？

詩歌語言凝練，富于韻律感。多種形式的朗讀，利于學生體會詩人情感，培養(yǎng)語感。

五、背誦

同桌互背；

指名背；

挑戰(zhàn)背；

齊背。

六、拓展

1、把這首古詩編成一個小故事。

2、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇。

給學生提供“二度創(chuàng)作”的題材，不僅拓展延伸了文本，而且豐富了學生的情感體驗，培養(yǎng)了他們的語言表達能力和想象能力。

3、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩。

古詩是我國文化百花園里的一棵奇葩，教師要激發(fā)學生背誦的興趣，培養(yǎng)課外積累的習慣，逐步提高學生的人文素養(yǎng)。

七、寫字

重點指導：

未──可以先復習一下“味”字，再指導書寫。上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展。

宿──寶蓋不宜太寬。

八、評價

1、學生練習書寫，自我評價：在自認為寫得滿意的字上做標記。

2、小組內展示交流，互相評價：根據(jù)組內建議把不滿意的字再寫幾個。

有意識地引導學生自評、互評，使學生學會評價，在互相學習、借鑒、欣賞中共同進步。

九、伴教錦囊詞語解釋

離離：草木長的得很茂盛的樣子。

枯：枯萎。

盡：完、全。

宿：投宿。

籬落：稀稀落落的樣子。

徑：小路。

尋：尋找。

十、相關鏈接

相傳《賦得古原草送別》是白居易十六歲時作的一首應考習作。按科舉考試規(guī)定，凡指定的試題，題目前一定要加“賦得”二字，作法與詠物詩類似?！顿x得古原草送別》就是通過對古原上野草的描繪，抒發(fā)送別友人時的依依惜別之情。

十一、閱讀在線

《春日》（朱熹）：勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

《清明》（杜牧）：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

《詠柳》（賀知章）：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出？二月春風似剪刀。

《游園不值》（葉紹翁）：應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

《古詩兩首》教學反思(篇8)

教學理念

讓學生大體了解詩句內容，體會作者的思想感情，記背詩句是重難點。

教學目標

1、會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。

2、背誦兩首詩。

3、能用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的感情，感悟大自然的美好。

教學課時

3課時。

教學流程

第一課時

學習

一、背誦古詩，導入新課

師:春天是一幅多姿多彩的圖畫，許多詩人通過詩歌來贊美它，誰來背背有關春天的詩歌?（指名背通）今天我們還要隨著古代詩人賀知章和朱喜一起走進迷人曲春天，看著他們分別贊美了春天的什么?

二、先學習

一、復習導入

指名背誦《詠柳》，用自己的話說說詩句的意思。

二、學習《春日》，自讀完成以下要求

1、把詩歌讀正確、流利，認記生字“泗”、“濱”。

2、指名讀詩，提醒讀準“勝”、“泗”、“濱”。

3、根據(jù)注釋了解詩歌的大意。

4、小組交流：互相釋疑，討論難點。

三、朗讀古詩，理解詩意，體會感情

1、指名讀詩旬，說說自己對詩意的理解。

2、全班交流，相機點撥：

⑴作者到泗水邊尋找春天，他看到了什么？能想象都有什么“煥然一新”嗎？（引導學生利用自己的生活積累具體感知“無邊光景一時新”）

⑵“萬紫千紅”是說春天的什么？能具體說說嗎？

（借助圖畫形象感知花兒的繽紛色彩，春天的美麗景象）

3、結合理解，練習有感情地朗讀。

⑴自己練習讀，邊讀邊想象。

⑵指名讀，師生評議。

⑶以讀代講，師生合作：老師朗讀散文，學生用恰當?shù)脑娧畞韺Υ稹?/p>

師：在一個春光明媚的日予，我信步到泗水河邊尋找春色，啊，放眼望去，一切都煥然一新了，全沒了冬日的蒼白和蕭瑟。

生：勝日尋芳漸水濱，無邊光景一時新。

師：人們尋常中都知道有春風，但要是真正認識它，只有在見到萬紫千紅的景象以后。你看，春風徐來，各種景象煥然一新，到處萬紫千紅，百花爭艷，有了春風，才有這無邊的美景。

生：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

四、背誦古詩

第三課時

(復習舊知；指導書寫生字；交流古詩)

一、指名背誦《春日》，用自己的話說說詩句的意思

二、識字寫字

1、出示生字認讀：詠、碧、妝、裁、剪、濱、紫

2、出主識記字形，集體交流：

提醒：詠，用口吟誦，與口有關，故口字旁；泗、濱，與河水有關，左邊是三點水旁；絳，與絲織有關、左邊是絞絲旁。裁，與衣服有關，里面是衣字：剪，用刀來剪，下面是刀字；妝，梳妝，女人常梳妝，右邊是女字旁。

3、先描寫觀察重點筆畫，再集體交流：

“裁”是半包圍結構，里面“衣”字的最后一筆是點，不是捺；“濱”字第七筆是一筆撇，不是兩筆；“紫”字的下面“糸”不要丟掉一點。

三、書寫練習

四、拓展閱讀：你還知道哪些描寫春天的古詩，互相交流，背誦

作業(yè)：背誦古詩給家人聽，默寫古詩。

《古詩兩首》教學反思(篇9)

教學目標

1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、感受春天的美好，培養(yǎng)學生喜愛春天、喜愛大自然之情。

教學準備

有關春天的圖片及春天的古詩。

教學時間

兩課時。

教學過程

第一課時

一、畫面導入，揭題簡介

1、出示：多漂亮的畫面呀！誰知道這圖上畫的是什么季節(jié)？從哪看出？

2、師述：桃花靜靜地盛開著，花瓣是那么新鮮，像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢里飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來飛去，自由歡快，沒有人來打攪，這是一天中的什么時候呢？

（早晨）

3、春天的早晨多么美麗呀！今天我們就來學習唐代詩人孟浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩

1、學生借助拼音自由讀古詩，讀準字音。

2、識記生字：

醉春煙散學忙兒童

（讀準音──交流生字的識記方法──隨機理解詞義，用“醉、忙”各說一句話。）

3、指名讀全詩。

4、小組合作學習，要求：

先認真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中又寫了哪些景物？用“”劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標出。

兩分鐘后（小組長記時）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。

5、全班匯報交流：

⑴學習第一、二句：

通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說？

指導朗讀：

用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。

⑵學習第三、四句：

同桌兩個互相說一說，你見過的風箏有哪些？風箏是怎樣放的？

（喚起放風箏的記憶，體味其中的樂趣）

指導朗讀：

讀出放風箏的快樂之情。

6、吟誦全詩。

三、再現(xiàn)生字

指導寫字“知、忙”。

四、拓展閱讀有關春天的詩

課后記

學生基本能學會古詩，了解詩意。

《古詩兩首》教學反思(篇10)

學習目標

1、會認9個生字，會寫12個字。能有感情地朗讀、背誦課文。

2、在學習中養(yǎng)成讀書、識字、寫字的良好習慣。

3、喜歡學習古詩。能感受到大自然的秀美、神奇。

課前準備

識字卡片、掛圖、小黑板。

教學過程

一、引入

1、交流有關詩人李白、杜甫及他們的詩歌的信息。

2、從

1、讀題，了解題目意思。

2、自讀課文、練習讀通順。

3、合作學習：

讀詩句，看圖說話，感知詩意。

4、練習有感情地朗讀，意會詩的意境。

5、自主選擇方式背誦古詩。

四、寫字

1、認讀第一首詩4個要寫的字。

2、共同研究并寫好“流”字。

五、遷移方法，學習

1、談談自己想怎樣學習《絕句》。

2、小結方法。

3、獨立或合作嘗試。

4、學習匯報。

六、總結

評析

本課設計著力從如下方面體現(xiàn)立足基礎，促進發(fā)展的指導思想：

1、扎扎實實，為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)奠定基礎：

語文素養(yǎng)是靠點點滴滴的語文基礎和長期持之以恒的語文實踐積淀、整合而成。低段語文教學的基礎和能力，是語文素養(yǎng)摩天大廈的基石。根基的扎實、牢固程度至關重要。本課教學在識字、寫字、讀書、說話等基礎教學方面目的明確，嚴格要求，一絲不茍，像“流”字的書寫，從觀察，到揣摩字的結構，筆畫的改變、位置、疏密及在田字格的布局，再到一筆一畫認真臨寫，既抓住了寫字的能力培養(yǎng)，又注重陶冶情操，讓學生感受漢字書寫所體現(xiàn)的規(guī)范美，感悟民族文化的博大精深；又如朗讀訓練，從認清字詞的通讀，借助插圖意會詩意的熟讀，到直抒胸臆，升華情感的美讀，循序漸進，重在精品的積累，形成語感，獲得美的享受，激發(fā)學習興趣和期待。

2、改革方式方法，激勵自主實踐并實現(xiàn)超越：

方式方法的選擇、確定，是以提高學生學習的參與度和實效為原則的。本課根據(jù)二年級學生的實際，以教材為憑借，創(chuàng)設了各種各式、寬松和諧、富于情感、能讓學生充分展示自信心和聰明才智的活動。例如開課時的信息交流，能引起對課外積累的重視，擴展信息量，讓知識面廣的同學露一手；介紹生字的學習方法，能點燃思維的火花，共享資源，運用方法解決問題，提高自主識字的能力。自擇方式的朗讀展示，看圖寫話，讓他們口吟、眼看、耳聽、手寫、腦記，各種感官參與，有利于個性發(fā)展、差異發(fā)展；舉一反三學《絕句》，更是讓每一個學生都擁有自由的時空，發(fā)展的平臺。整節(jié)課，獨立，合作學習適時安排，學生在這種情境中，不是等待別人的授予，而是在師生、生生間的互動中自主建構生成知識、形成能力，經(jīng)歷實踐，情感、價值觀同時獲得轉變，在自奮其力中實現(xiàn)超越。

《古詩兩首》教學反思(篇11)

教學要求

1、認識13個生字，會寫6個生字。

2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

教學重難點

1、正確認讀生字，書寫生字。

2、正確流利地背誦古詩，初步感受古詩意境美。

教學過程

一、談話引入

小朋友們一定會背誦許多古詩吧，誰愿背給大家聽聽。今天我們一起來學習兩首古詩。

（板書課題。請學生背古詩。）

二、初讀課文，認讀生字

1、生自由朗讀古詩。

2、出示生字卡，小老師教讀，注意讀準字音：

平舌音：村醉散

翹舌音：詩首處

3、同桌交流記字方法，如：

熟字相加：

古（十＋口）聞（門＋耳）

居（尸＋古）童（立＋里）

形聲字：

醉煙忙眠

形近字比較：

外──處讀──詩自──首醒──醉

4、抽讀生字，口頭擴詞。

5、朗讀課文：

讀準字音。

讀通句子。

6、完成課后讀讀說說。

三、再讀課文，理解感悟

1、“開火車”輪讀生字，讀準字音。

2、朗讀理解，引導質疑：

⑴解題“春曉”，春天的早晨；“村居”居住在鄉(xiāng)村。

⑵師對重點詞句進行點撥。

⑶這兩首詩有何共同點？

⑷朗讀形式：

自由讀──自愿讀──范讀──比賽讀

四、書寫指導

1、生觀察字形和結構。

2、生口述筆順筆畫，師板書（抽學生也板書）。

3、生描紅并獨立書寫。

五、擴展訓練

1、課外讀背幾首古詩。

2、可小組合作制作風箏，開展放風箏活動。

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