貝殼課件教案。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。作為人民教師，我們會認真負責對每一堂課做好準備，為了防止學生抓不住重點，教案就顯得非常重要，教案有利于老師在課堂上與學生更好的交流。怎么才能讓幼兒園教案寫的更加全面呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的《貝殼》課件教案通用，還請多多關(guān)注我們網(wǎng)站！

《貝殼》課件教案(篇1)

教學目標：

1、能借助漢語拼音認讀9個生字；知道“扇”是多音字，了解“扇”在不同情況下的發(fā)音；正確描摹和記憶“拾”等5個生字。

2、能朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。背誦課文的第4、5小節(jié)，并學著用1~2句話試著介紹自己喜歡的貝殼。

3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，聯(lián)系生活、感受語言美；

對貝殼產(chǎn)生喜愛、對大自然產(chǎn)生熱愛之情。

教學重點：

1、認識課文的9個生字；知道“扇”是多音字，了解“扇”在不同情況下的發(fā)音；正確描摹“拾”等5個生字；積累文中的好詞、好句、好段。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：

1、積累文中的好詞、好句、好段，背誦課文的第4、5小節(jié)，并學著用1~2句話試著介紹自己喜歡的貝殼。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，聯(lián)系生活、感受語言美；

對貝殼產(chǎn)生喜愛、對大自然產(chǎn)生熱愛之情。

教學過程：

一、新課引入。

1、出示投影片：

師：你們看，大海退潮了，海邊來了一群孩子。

出示：退潮了！退潮了！

我們一大群孩子喊著，笑著，跑著，跳著，來到金山衛(wèi)海邊。

2、讀這句話，這是一群怎樣的孩子

這是一群（快樂）的孩子

興奮，高興

用興奮、歡快的語氣讀第一、二小節(jié)。范讀，指名讀，小組讀。

3、你知道他們?yōu)槭裁催@么快樂嗎？出示課題：拾貝殼

二、學習課文。

1、瞧，他們看見了什么？（出示投影：海灘上許許多多銀光閃閃的貝殼。）

在課文中找出這一小節(jié)讀一讀。

2、你們見過貝殼嗎？

教師把事先準備好的實物貝殼或圖片分發(fā)給學生，讓學生摸一摸，看一看。

3、說說你對貝殼的感覺：（形狀各異，五顏六色，外表有圖案、條紋、里面光滑……）表揚觀察仔細的學生。

4、出示投影：扇貝的殼

（同學們看一看，這就是那些孩子們從海邊拾回來的貝殼）

讓學生說出它的名字，說明原因。（從它的形狀看出像一把打開的骨扇。）

師：課文里面也寫道它了，你們找到那一小節(jié)讀一讀。

出示：看，一只扇貝的殼，象一把打開的骨扇，真漂亮！

指導朗讀。

（1）先小聲讀。

（2）指名讀

（3）教師抒情過渡：

扇貝的殼 送來大海 清新的風

5、大海不但為我們送來了清新的風，還為我們送來了清脆嘹亮的小喇叭聲。

瞧，（出示螺螄殼，看一看，它像什么？）

瞧，一只細長的螺螄殼，像一只張著嘴的小喇叭，真逗人喜愛！

請學生模仿一下小喇叭的聲音。

注意這一小節(jié)有兩個感嘆號，教師指導有感情地朗讀。

6、把螺螄殼放在耳邊，能聽到大海的聲音。請一位學生作代表，聽一聽，把聽到的聲音描繪給大家。

7、看著這些貝殼你們喜不喜歡？

海灘上的孩子們更是愛不釋手，小聲讀第六、七小節(jié)。體會文中孩子戀戀不舍的心情。

8、出示練習：選字填空

擺 摸

我們把貝殼都（ ）在桌子上，大家用手（ ）著五彩的貝殼。

（1）為什么用“擺”而不用“放”？

（2）“摸”體現(xiàn)了什么心情？

若有貝殼實物，把它發(fā)下去，讓學生摸一摸體會一下。說說自己摸到貝殼時的心情。再學著課文中的樣子，選一種你喜歡的貝殼說一說。

9、有感情的朗讀課文。

三、積累詞語，學習生字。

1、默讀課文，在課文中找出，表示手動作的詞。

拾、摸、揀、擺、擠

學習里面的生字：擠、揀、摸

2、指導“喇叭”的寫法。

3、讀詞語：貝殼、退潮、擠、喇叭、逗人喜愛、揀、手帕、摸。

四、老師總結(jié)。

貝殼傳遞著海灘上美麗的故事。雖然我們很多同學沒有去過海邊拾貝殼，但這些美麗的貝殼卻把我們帶到了海邊，讓我們在大自然的懷抱里度過了一段美好的時光。

齊讀全文。

教學反思：

這篇課文在描述貝殼的遣詞造句上有獨到之處，我讓孩子們模仿四、五小節(jié)，展開想象，說說自己喜歡或是見到的貝殼，學生說的很起勁。語文教學中的說話訓練既是模仿性訓練，又是創(chuàng)造性訓練，應(yīng)該是模仿與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。借用文本規(guī)范優(yōu)美的語言材料，提供學生模仿的對象。同時提供更多的說話內(nèi)容，讓學生在依照文本、學習文本，模仿文本的同時，又有自己個性化的一面。“教會學生畫瓢的方法，但是要能讓學生畫出各種各樣的瓢”，才是教師要尋找的教學手段。

《貝殼》課件教案(篇2)

教學目標：

1、 品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風格。

2、 了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。

3、 體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。

教學重點：

1、 引導學生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。

2、引導學生注意兩篇文章都是由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點。

3、兩篇文章都擅于細致入微地描寫事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀察和細致的描寫。引導學生仔細品讀課文，揣摩句子，體會作者描寫的特點及其中表達的情感。

教學過程：

一、導入

師：夏天的時候，當同學們午睡時候，如果有幾個蟬在窗外聒噪的時候，是不是覺得非常討厭，好像很少人喜歡蟬，但是蟬是很值得人尊敬的，老師為什么這么說呢？今天我們就來一起看看蟬這篇文章。

二、檢查預(yù)習

三、問題探討

1、作者開始對蟬是怎樣一種態(tài)度？由文中哪些詞句可以看出來？

2、作者后來對蟬又是怎樣一種態(tài)度？這從文中哪處可以看出？

3、是課文哪里一句話轉(zhuǎn)變了作者的態(tài)度？可以找出來并說說對它的理解。

“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。

4、作者寫蟬，先抑后揚。通過一抑一揚表達怎樣的思想感情？

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。 由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。

5、“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風顏色”給你怎樣的感受？

我們一般說聽見秋風的聲音，但作者用了“秋風顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進了秋風中，言少而意豐。

《貝殼》

一導入：，

同樣是寫短暫而脆弱的生命，我們今天就來看看另外一位作家席慕容的《貝殼》，看看這兩篇文章有什么相同之處和不同的地方。

首先有沒有同學讀過席慕容的詩？

以席慕蓉的一首詩或一段散文導入，引起學生對作者和作品的興趣。例如：

（1）所有的歲月都已變成一篇虛幻的神話任綠草如茵花開似錦也終于都要紛紛落下在墜落的昏眩里。有誰能給我一句滿意的解答（摘自《無怨的青春距離》）

（2）我喜歡回顧，是因為我不喜歡忘記。我總認為，在世間，有些人、有些事、有些時刻似乎都有一種特定的安排，在當時也許不覺得，但是在以后回想起來，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時刻，實在舍不得將它們忘記。（摘自《成長的痕跡回顧所來徑》）

（3）整個人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會停頓不會結(jié)束，而我的來臨我的存在卻是這漫長的琢磨過程之中必不可少的一點，我的每一種努力都會留下印記。（摘自《生命的滋味》）

二、字詞

三、朗讀

四、質(zhì)疑

1、《蟬》中，作者對蟬的歌頌采取先抑后揚的寫法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢？不是的話，是怎么寫的呢？

用了直入主題的方法，一上來就贊美貝殼的美：貝殼非常堅硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。

2、作者贊美完了后是不是就此停住呢？

在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營造了它的居所——精致的貝殼。

3、由此作者進一步聯(lián)想到自己的生命

并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應(yīng)該好好面對它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？

4、由此，作者由衷地說了一句“是不是也應(yīng)該用我的能力來把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢！”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？

此句上承接著“上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長一點，空間要多一點，以表達一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

5、所以，課文最后一段說：“在千年之后，也許會有人對我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！’”此處的“固執(zhí)”“簡單”是什么意思？

作者希望自己給這個世界留下一些像貝殼這樣的東西來，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡單”都是作者相對自謙的說法，其實是執(zhí)著和單純的意思。

五、比較拓展

對比閱讀兩篇課文，說說它們的相似之處和不同之處。

本題旨在引導學生把兩篇課文結(jié)合起來閱讀，在對比中深化對課文的理解。

相同之處：

1、.都是由一個小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。

2、對于生命的理解，都比較積極、認真。

3、.對于“物”的描寫細致入微，筆調(diào)清新而自然。

不同之處：

1、《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。

2、《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著；《貝殼》則落實到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。

3、《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。

初心——《生命的滋味》序（席慕蓉）

我一直相信，生命的本相，不在表層，而是在極深極深的內(nèi)里。

它不常顯露，是很難用語言文字去清楚形容的質(zhì)素，我們只能偶爾透過直覺去感知它的存在，像是從靈魂深處隱約傳來的呼喚。

總是在無法預(yù)知的時刻——或是從書頁間的一個段落，或是在人生長路上的一處轉(zhuǎn)折，那感動忽然來臨，我們心中霎時充滿了可能是伴隨著刺痛狂喜，也可能是一種神圣而又甘美得無法言傳的顫栗?；腥缬幸环N悲憫從高處對我們俯視，又恍如重逢那消逝已久的美好世界，那生命最初始的對一切美好事物似曾相識的鄉(xiāng)愁。

是相對忘言，是很可能一說即錯的邂逅。

因為，這感知的.“直覺”，也是一種很難去界定的東西。我們只知道它是與生俱來的本能，只能被激發(fā)，卻不能去刻意培養(yǎng)，更不會隨著年齡與知識的累積而增長。

它是“初心”，是上蒼分配給每一個個體的天賦，是讓我們在恰當?shù)臅r刻能夠短暫地參透天機的觸角；有人得到的多，有人得到的少，有人參透的范圍很深很廣，有人卻只分得一處小小的角落。

我想，我是屬于后者。

然而，即使僅只有一處小小的角落，我也常在那難得的時刻突然來臨時慌亂得不知所措，更不會用言語去清楚形容，非得等到時間慢慢過去，等到自己逐漸安靜下來之后，我才可能在燈下用文字來試著為那些已然消逝了的光影造像。

《貝殼》課件教案(篇3)

好玩的貝殼

目的：

按貝殼的顏色排序，復(fù)習10以內(nèi)的數(shù)字，比較數(shù)的大小，學習數(shù)的組成。

貝殼若干（其中凸出的一面分別涂上紅、黃、綠色，凹的一面分別寫上1～10的數(shù)字）。

玩法：

1．按貝殼的顏色排序，如一個紅貝殼，一個黃貝殼，一個紅貝殼，一個黃貝殼……

按數(shù)序排列貝殼。

2．比大小。兩個幼兒同時翻出一個貝殼，比比誰的`數(shù)字大，大的可以吃掉小的，最后比比誰贏得多。

3．撒貝殼，練習數(shù)的組成?？纯凑娉系挠袔讉€，反面朝上的有幾個，然后說出可以分成幾和幾，幾

和幾合起來是幾。

4．將貝殼拼成各種圖案，并說出結(jié)果。如：“我用7個貝殼拼了一朵花。”

《貝殼》課件教案(篇4)

《貝殼》是人教版初中語文新增的一篇自讀課文，在這篇課文的教學過程中，我按照新課程標準去引導學生自讀課文，感悟人生，現(xiàn)將上課情況簡介如下并略做評述。

一、課堂教學主要步驟：

1、教師向?qū)W生簡介作者席慕容，飽含感情的朗讀兩首席慕容的抒情短詩，引起學生心靈的共鳴，導入《貝殼》一文的教學。

2、教師范讀課文，多媒體配樂（葫蘆絲）和畫面（碧藍的大海、金黃的沙灘、貝殼特寫）要求學生體會文章表達的感情。

3、學生齊讀課文，發(fā)現(xiàn)自己最喜愛的句子。要求：注意朗讀速度（舒緩），配樂。

4、師生共同品讀

1、2兩節(jié)，學生體會貝殼的外形特點，學生結(jié)合課文描述自己所看過的貝殼的外形；教師提出討論題：你看到貝殼時，你想到了什么？（此時，學生展開熱烈討論，向身邊的同學談自己的想法，教師提2-3名學生回答。）

5、分別抽學生美讀3、4、5節(jié)，要求學生根據(jù)自己的體會讀出自己的感情來（找6--8名學生站起來讀，其他學生先后對上述學生的朗讀做出評價）

6、啟發(fā)學生找感受最深的語句，教師和學生一起反復(fù)朗讀這幾個句子。經(jīng)過學生品賞，一致認為以下兩句最感人：

（1）貝殼中生命所留下來的痕跡已經(jīng)完全消失了，但是，為了這樣一個短暫而細小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給他制作的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍??！

（2）比起貝殼里的生命來，我在這世間能停留的時間和空間是不是更長和更多一點呢？

7、圍繞上述兩句學生暢所欲言，感悟人生，升華學生對人生的思考。

8、配樂齊讀課文，從整體上揣摩課文結(jié)構(gòu)、思想，感悟席慕容的人生情懷和哲理思考。

二、對本節(jié)課的一些思考

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到熏陶感染。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閱讀教學中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學生受到熏陶感染，遵循學生的閱讀心理規(guī)律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的一個重點內(nèi)容，讓學生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應(yīng)當說，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點撥和學生的感悟的共同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都濕潤了。

第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強調(diào)學生的主體地位。新課程標準著重強調(diào)了學生為主體，教師為主導的思想，特別張顯學生的主體地位。我在本課的設(shè)計中，有意識的強化了學生的主體地位，比如，以學生的朗讀感悟為教學的主線貫穿全課；把學生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用找最喜愛的句子的方法讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結(jié)是讓學生暢所欲言，談對人生的思考，啟發(fā)學生獨立思考問題，活躍學生的思維。韓愈曾說，教師的作用是傳道、授業(yè)、解惑，今天看來，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是青出于藍而勝于藍，因此，教師應(yīng)當是教學流程的組織者、引導者、學習興趣的激發(fā)者、學習過程的評價者，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時代的要求。

第三、應(yīng)注意構(gòu)建語文課堂教學的多元，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學作品而言，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，這在文學欣賞中是再簡單不過的道理。那么，在語文的閱讀教學中，為什么非要學生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓一千個讀者，有一個哈姆雷特是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學中，我注重讓學生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

通過《貝殼》的教學，使我對新課程標準又有了新的認識，在課堂教學中，一定要張顯學生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來，走出技術(shù)設(shè)計的誤區(qū)。

《貝殼》課件教案(篇5)

設(shè)計思路：

這節(jié)課是一個延伸課程，我們園在進行玩教具制作時進行了皮影的制作，我有幸參與了制作活動，在制作時幼兒也對我做的雞媽媽產(chǎn)生了很大興趣，并問東問西讓我把做的過程講給他們聽，在制作完成后我為孩子們表演了這個皮影戲《蛇偷吃了我的蛋》，幼兒看過皮影后，對布上反射出的圖像很感興趣，并嘗試著和老師一起表演。在表演的過程中，幼兒對光和影子的變化深深的吸引了。借此機會我們生成了光影添畫《貝殼藝術(shù)》。

我們地處海南，貝殼便是隨處可見，形形色色的貝殼種類繁多，形態(tài)各異，這正是我們海南的獨有特色，所以我選擇貝殼為我這節(jié)課的主角。光影繪畫表現(xiàn)事物的基礎(chǔ)是光，如果沒有光，我們就無法看到五彩斑斕的世界，更別提作畫了。光使物體呈現(xiàn)在幕布上的輪廓，讓幼兒有自我想象的空間，敞開藝術(shù)的翅膀在想象的空間里任意翱翔。在教學實施前我們給幼兒欣賞了大量的圖片，讓幼兒有實際操作延著物體的輪廓繪畫的基礎(chǔ)，并了解在物體輪廓的基礎(chǔ)上添加一些線條變成精美的畫面，引導幼兒講述自己創(chuàng)作作品的意圖。

幼兒有了以上的欣賞和鋪墊，然后通過學習的方法，讓幼兒探討用不同種類的貝殼產(chǎn)生多種光影反射出的影子，幼兒通過影子描繪在紙上并加以造型能力和情感表現(xiàn)能力。加強了幼兒創(chuàng)新能力，又調(diào)動了幼兒的學習積極性，還可以對他們進行藝術(shù)熏陶。

活動目標：

1、引導幼兒觀察并描出貝殼在燈光照射下的影子輪廓，讓幼兒根據(jù)輪廓大膽嘗試創(chuàng)意添畫。

2、體驗光影添畫的樂趣。

活動準備：

材料準備：海星、螃蟹、海馬、章魚、投影儀、燈、白幕布、手電筒、紙、各種貝殼、油畫棒、貼了透明膠的白紙。

經(jīng)驗準備：幼兒在畫畫之前有描實物輪廓的經(jīng)驗。

活動過程：

1、游戲?qū)?，激發(fā)幼兒興趣。

游戲活動《猜猜它是誰》

師：今天我們班來的一位小客人，(教案.出自：.教案網(wǎng).)我們來看看它是誰呢?(在白幕布后面投射出螃蟹的影子)

幼：螃蟹

師：你怎么知道的呢?(引導幼兒嘗試說出螃蟹的影子)

師：真聰明，我們來看看是不是螃蟹(師幼兒一起驗證)。

師：我們再來看看這個小動物是誰呢?(在白幕布后面投射出貝殼的影子)

師：我們一起請小客人自己出來我們看看它是誰好嗎?出示貝殼。

2、探索交流，引導幼兒用描線的方法描出貝殼的影子輪廓，并進行創(chuàng)意添畫。

師：那么誰有什么好方法讓貝殼的影子留下呢?

(幼兒交流討論)

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