嘗試課件教案。

教案課件是我們老師的部分工作，每位老師應該設計好自己的教案課件。要知道老師寫好教案課件，也會一定程度上影響教學水平。下面欄目小編為大家整理的“《嘗試》課件教案”，還希望您能從本網(wǎng)頁有所收獲！

《嘗試》課件教案 篇1

【活動目標】

一、嘗試雙腳站立不動扭動身體的各種方法，提高身體協(xié)調性。

二、遵守游戲規(guī)則，體驗游戲的快樂。

【活動準備】

1、幼兒著寬松方便身體扭動的衣褲

2、頭飾(老爺爺)、

【活動過程】

一、以熱身操"健康操"，引發(fā)興趣。

師：剛剛我們跳了健康操，脖子扭扭，屁股扭扭，我們的身體還有哪里可以動起來?怎么動?

二、嘗試雙腳站立不移動扭動全身的方法。

師：剛才我們嘗試了這么多讓身體動起來的方法，如果雙腳站著不移動身體還能動起來嗎?請小朋友來試試。

三、游戲"全身動一動"

(一)介紹游戲玩法：兩名幼兒面對面站立，雙腳不移動做下列動作：

1.向左后方、右后方做扭身運動，雙手盡力向上高舉、放下。

2.身體向前彎曲，用手指碰觸地面(膝蓋不能彎曲)

3.彎曲膝蓋做蹲狀再起身。

4.身體朝前不移動，分別向左后方、右后方看。

5.左、右肩膀分別做聳肩動作等。

規(guī)則：做動作時不移動雙腳;雙腳始終不移動者為勝。

(二)幼兒按照規(guī)則游戲。

四、小結活動

情況并組織幼兒放松活動。

《嘗試》課件教案 篇2

被稱為中國古典文學明珠的敘事長詩《孔雀東南飛》，作為高三語文教材，可分析之處甚多：感人的故事、縝密的結構、精美的語言等等?？墒窃诮虒W中如果簡單地采用傳統(tǒng)的方法，面面俱到，蜻蜓點水，必失之膚淺，收效甚微。因此，針對高三學生的知識水平和心理特點，我在教學中采用了以培養(yǎng)自學能力為目的的自讀擬題、改編劇本、品評覽賞相結合的教學方法，強化學生讀寫訓練，使讀寫互促，收到了較理想的教學效果。

一、自讀──分擬標題

《孔雀東南飛》講述了一個催人淚下的愛情故事，情節(jié)性較強，學生對此會有興趣。但若僅以文讀文，很容易使學生淺嘗輒止，以了解故事而滿足，達不到真正的閱讀目的。因此，在簡介詩作有關情況之后，根據(jù)課后練習要求，重點引導學生自讀課文。要求通過自讀，理清詩歌敘述線索，依照情節(jié)發(fā)展，分擬情節(jié)標題。提示學生對情節(jié)的劃分和標題的擬定要獨到新穎。這樣要求明確的課文自讀，學生積極性高；為擬出獨樹一幟的小標題，學生肯專心鉆研，這就有效地克服了學生閱讀中存在的粗疏之弊。自讀效果的檢查，除個別詞句理解之外，重點以交流“擬題”為主，由“擬題”的水平，檢驗學生對課文的理解程度。實踐證明，多數(shù)學生能在自讀基礎上擬出較合故事情節(jié)的標題，有的還頗具新意。如一生所擬：“遣歸”、“逼嫁”、“殉情”、“化鳥”，四個小標題以簡潔的文字概括了故事大意，揭示了情節(jié)發(fā)展的脈絡，突現(xiàn)了矛盾沖突的核心，確費一番心思。

采用要求明確的分擬標題的自讀方式，既促使學生集中精力理清詩作思路，又訓練了學生的概括能力，效果勝于師生同譯的“講讀”法。

二、改編──精雕細刻

《孔雀東南飛》一詩塑造了劉蘭芝、焦仲卿、焦母、劉兄等典型形象，人物性格鮮明，語言極富個性，十分精彩。怎樣讓學生更好地體味人物性格，學習個性化語言特點呢？在指導自讀課文，理清故事情節(jié)之后，我大膽地采用讓學生將詩作改編為劇本的方法，對課文學習重點精雕細刻，以加強對人物個性化語言的體味，增強對人物性格的感知。在改編之前，結合劇本有關知識向學生提出編寫要求：以通過人物個性化語言刻畫人物性格為訓練中心，以現(xiàn)代口語表現(xiàn)人物語言為主要方式；可以結合想象，進一步充實細節(jié)刻畫；同時對情節(jié)的安排可做適當調整，力求改編的劇本能供簡單演出使用。

由于首次接觸此項訓練，學生興致極高，表現(xiàn)出前所未有的熱情。實踐證明，盡管學生對劇本編寫技巧不嫻熟，或情節(jié)欠完整，或沖突欠集中，但在人物語言刻畫上還是較成功的，基本達到了通過人物語言展示人物性格的訓練目的。尤其對蠻橫無理的焦母和見利忘義的劉兄的刻畫更是精彩?！氨萍蕖币还?jié)有個學生這樣改編：

劉兄：（大聲）蘭芝！蘭芝！

蘭芝：大哥。

劉兄：蘭芝，今天太守家來提親，這事兒你是怎么個打算？

蘭芝：大哥，我──我跟仲卿有約在先──

劉兄：什么仲卿！那是什么東西！現(xiàn)在提親的是太守的公子，比那小吏不強上十萬八千倍？別傻了，到了太守家，可有你享不盡的榮華富貴！告訴你，這門親事，你不應也得應！就這么定了！

蘭芝：（欲言又止，淚如泉涌）

……

改編的這段文字，淋漓盡致地活畫出了劉兄蠻橫粗暴、見利忘義的丑態(tài)；也寫出了蘭芝在劉兄面前強忍憤怒的心理活動，為下面蘭芝性格的發(fā)展巧妙地設伏。

在刻畫人物語言的同時，細節(jié)的改編也較出色，蘭芝辭歸前的心態(tài)和殉情前的話別兩外尤為傳神。

改編其實也是一種創(chuàng)造性勞動。通過對詩作的改編，學生對人物語言的個性化有了更深層的理解，感知更具體、強烈，這可心說是閱讀的進一步深化；同時，在實際改編過程中，學生的語言表達水平也得到了提高。

三、評論──品味鑒賞

語文教學大綱要求高三學生應“初步具有對文學作品的鑒別欣賞能力”。為使學生深入挖掘品味詩作深層的意蘊，將學生思維由對故事表象的認識引至對作品進行評判的較高層階段，在自讀改編之后，特意組織了對《孔雀東南飛》的品評鑒賞。

文學作品的鑒賞是多角度的，同樣對《孔雀東南飛》的鑒賞也是多角度的。在品評之前，先引導學生確定品評的角度，提出明確要求。因初次接觸此種寫作形式，教師要幫助學生按不同角度分擬評論題目，組織評論內容。如評論人物，可評一個，也可評幾個；評論故事，可重在揭示其社會意義；評論詩作藝術成就，可以從結構、語言等入手。組織學生品評的目的重在看學生的思辨是否有深度，說理是否充分，對材料的運用是否恰當。

品評文章完成后，可進行適當?shù)慕涣鳌＝涣髦?，一些“熱點”問題會引起共同的舉趣，如焦、劉殉情的意義，會有不同的看法，可適當引導辯論，目的在于開闊學生思路，提高思辨能力。在這個過程中，學生的鑒別欣賞能力自然就提高了。

交流之后，教師可介紹有關品評之作，同時要求學生再讀課文，認真修改習作，以補課堂之不足。

自讀擬題是對課文的粗線條梳理，改編劇本是對課文學習重點的精雕細刻，品評鑒賞則是閱讀的延伸，集讀寫于一體。三個環(huán)節(jié)，循序漸進，而整個過程體現(xiàn)了學生在學習中的主體作用。在有組織、有目的的自學活動中，學生培養(yǎng)了多方面的能力，消除了單純“講讀”帶來的困惑和厭倦，實現(xiàn)了學習的自我滿足，并且得到了獨立思考和表現(xiàn)的機會。這或許就是此一嘗試的益處所在吧。

《嘗試》課件教案 篇3

【活動目標】

1、讓幼兒通過觀察，了解舌頭的外形特點和構造;

2、在嘗試和比較中了解舌頭的三大作用，引導幼兒在生活中保護自己的舌頭;

3、發(fā)展幼兒的味覺感官，培養(yǎng)探索自身奧秘的興趣。

【活動準備】

1、每人一面小鏡子，一份(包括酸、甜、苦、辣、咸)的調味品，一根吸管。

2、多媒體課件。

【活動過程】

一、引出主題。

1、教師和幼兒一起玩用舌頭發(fā)出聲音的游戲。

2、提問：是誰幫助我們發(fā)出這些有趣的聲音?

二、認識舌頭各部分的名稱及部位。

1、師：對了，是我們的舌頭，你有沒有仔細地觀察過它?今天老師為每個小朋友準備了一面鏡子，請你仔細地觀察一下自己的舌頭，看看它的上面、下面有什么。

2、幼兒邊觀察邊發(fā)言。

3、教師把自己的手當作舌頭演示，幼兒認識各部分名稱：舌頭后面連著喉嚨的部分叫“舌根”，舌根的前面部分叫“舌體”，舌體的最前面叫“舌尖”，舌體的上面叫“舌背”，舌背上有舌乳頭、舌苔，舌體的下面叫“舌腹”，舌腹上有舌系帶、血管和突起。

4、師：剛才小朋友說得真好，小舌頭自己還想介紹一下自己，我們一起來聽聽它說什么。(看多媒體軟件)

三、了解舌頭的作用。

1、幼兒和教師試試舌頭不動，還能不能說話。

2、師：舌頭除了能幫助我們說話，還有什么作用?(幼兒討論)

3、幼兒用吸管品嘗各種調味品。

品嘗后教師提問：你嘗到了什么味道?是誰幫助你知道這些味道的?舌頭為什么能嘗出各種味道呢?(教師：因為舌背上有許多小小的味蕾，這些味蕾對味道特別敏感。)什么地方的味蕾對什么味道反映最靈敏?(看多媒體介紹。)

4、幼兒和同伴互看，比較舌頭的異同。

教師指導并引導幼兒討論：為什么有的小朋友的舌苔會特別重?(教師：因為舌頭是反映身體狀況的一個標志。)

5、教師：我們的舌頭不僅能幫助我們說話、品嘗味道，還能反映我們身體的健康狀況，舌頭的作用真大。

四、討論如何保護舌頭。

1、師：如果舌頭生病了或受傷了，我們一定會覺得很痛苦，那應該怎樣保護自己的舌頭呢?

2、幼兒討論。

3、師生共同小結：舌頭最怕刺激性強的食物，我們以后吃東西時要小心，不要吃太辣、太燙或太冷的東西，也不要吃得太快，不能邊吃邊說，以免咬著舌頭，還要注意多吃一些蔬菜、水果，增強營養(yǎng)，保持口腔衛(wèi)生，早晚刷牙，飯后漱口，讓小細菌無法生長。

《嘗試》課件教案 篇4

【活動目標】

1、認識一些常見的箭頭標記，了解它們表示的含義作用。

2、嘗試通過縱橫箭頭來確定方位。

3、體驗團體合作游戲的快樂。

【活動準備】停車場，操作材料。

【活動過程】

一、直接導入

師：看，我們來到了哪里?

玩看方向開汽車的游戲。兩遍。

二、討論箭頭

師：剛才我們在和誰玩游戲?你在哪里見過它?它告訴你什么意思?

師：我們生活中真的有很多箭頭。

出示箭頭標記。師幼一起認識了解。

小結：學會看箭頭標記，讓我們的生活更加方便。

三、認識了解→↑和數(shù)字表示的含義。

出示→5.

師：這是什么意思?還可能表示什么?

出示↑3

師：這是什么意思?還可能表示什么?

出示→5↑3

師：連起來又會是什么意思呢?

小結：看見這樣的數(shù)字和箭頭，我們可以說像右走5步再向前走三步。

四、學習看停車卡

師：今天我們來到了一個停車場，管理員給了我這樣一張停車卡?？纯?，我的車應該從哪里進去?然后往哪里開?再往哪里開?

師：這張停車開的車應該停哪里?首先要想想應該從哪里進去?

小結：你們真棒，都學會了看停車卡來停小汽車?，F(xiàn)在，你們每個小朋友都是一輛小汽車，拿出你們的停車卡。等會我們要去后面的停車場停車，誰來告訴我們，停車的時候應該注意什么?

提停車要求：我們的小汽車要排好隊一輛一輛停，停車的時候要注意不能碰撞到其他的車輛。讓我們帶著停車卡一起去停車場停車吧!

師：停好車之后，把你車位上綠色的停車卡翻出來，看看是否一樣，一樣的就是你停對了，拿著兩張卡片走出停車場，把停車卡交給管理員。

幼兒開始操作。

五、幼兒操作

師：現(xiàn)在前面的桌子上還有很多小汽車要你們幫助它們停車呢!

教師展示操作材料。

師：每輛小汽車上面都有停車卡，(出示有三個數(shù)字的)這個是有一定難度的，停車的時候要動動小腦筋。請你們兩個小朋友一組，合作幫這些小汽車都停到停車位上去，可以嗎?

師：停好的小朋友可以請旁邊的老師幫你檢查一下是不是都停對了。

師：都停好了嗎?讓我們帶著小汽車再去班級交換停車吧!

《嘗試》課件教案 篇5

【活動目標】

1、能對水變色現(xiàn)象感興趣，能知道水變色是由顏料加入產(chǎn)生的。

2、能大膽的嘗試操作搖瓶娃娃，并對瓶娃娃按顏色進行分類。

3、能大膽嘗試探究水變色的顏色，能大膽的將顏料加入到水中，觀察水的變化過程。

【活動準備】

1、人手一只透明礦泉水瓶(瓶蓋上放好顏料紅、黃、藍)、三個大筐子(紅色、黃色、藍色標記)

2、四組透明塑料盒子，裝上清水，每組三個滴管、三色顏料(紅、黃、藍)

3、三色卡每種顏色四張。

【重點難點】

重點：幼兒能對水變色科學現(xiàn)象感興趣，并能準確的對顏色進行分類與辨別。

難點：幼兒能自主的進行科學的探索，能大膽的進行活動操作，活動過程秩序井然。

【活動過程】

一、活動導入。

1、今天老師給小朋友變個魔術吧!仔細看清楚咯，老師的瓶娃娃會發(fā)生什么變化!老師又是怎么變的!

2、老師雙手用力搖瓶娃娃，邊念“咒語”：“變、變、變!”

3、引導幼兒說說瓶娃娃發(fā)生了什么變化。

二、引導幼兒嘗試操作搖瓶娃娃。

1、剛才老師是怎么變的?(雙手握瓶子，用力搖，邊念咒語“變變變!變變變!”)

2、請小朋友做一回小魔法師來變一下魔法，嘗試將瓶娃娃變身!

3、幼兒操作搖瓶娃娃。

4、檢驗魔法師是否都合格，給魔法師貼上相應顏色的花。

三、引導幼兒將瓶娃娃進行分類。

1、請小朋友將瓶娃娃分別送人相應顏色的家。

2、檢驗是否有瓶娃娃送錯家。

四、引導幼兒探究水變色的原因。

1、教師拿出同樣有顏料蓋子的瓶娃娃。小朋友，你猜猜看顏色會是哪里變出來的?

2、引導幼兒找找變色的原因在哪里。(嘗試在瓶蓋上找一找)

3、小結：原來是瓶蓋上裝上了顏料，顏料加入水中，水就會變顏色了。

五、變色游戲。

1、小朋友真能干，居然能把魔術的答案接開了。老師還想到一個好玩的游戲“顏色變變變!”

2、老師拿一個大滴管，將顏料(紅色)吸到水箱里，引導幼兒觀察水的顏色變化，在那攪拌棒將顏色攪拌均勻。

3、教授滴管使用的方法：小滴管，小腦袋擠一擠，松一松;小水箱上再來擠一擠，松一松。

4、引導小朋友上來嘗試將自己喜歡的顏色滴進去，觀察變化引起興趣。

六、活動延伸。

我們去班級里，每個寶寶都去嘗試玩一下顏色“變變變”游戲。

《嘗試》課件教案 篇6

活動目標

1、通過欣賞，體會獅子的多種發(fā)型帶給人的不同感受。

2、嘗試用中鋒、側鋒的方法表現(xiàn)獅子的發(fā)型，感受線條的多樣性和豐富性。

3、充分想象，大膽運用彩墨進行創(chuàng)作，體驗活動的樂趣。

活動準備

1、幼兒欣賞過各種發(fā)型圖，能畫出獅子的頭部特征。

2、各種獅子圖片，染色發(fā)型范例，各種線條標記圖。

3、國畫工具材料。

活動過程

1、欣賞獅子圖片，鞏固了解獅子的外形特征。

(I)教師：獅子是什么樣的?(幼兒自由討論)

(2)教師小結：獅子的頭大大的，上面長著密密長長的鬃毛，鼻子像一個三角形，臉E有兩個大大的腮幫子，上面有很多點點，長出細細長長的胡須。

2、師幼共同探索獅子發(fā)型的畫法。

(1)探索單層發(fā)型的畫法。

教師：獅子今天想來理發(fā)，請你們幫它想一想，給它設計什么樣的發(fā)型呢? (幼兒邊說，教師邊出示相應的線條標記圖)

教師：這些發(fā)型是怎么畫出來的?

(2)探索染色發(fā)型的兩法。

教師出示范例：我這兒還有一種發(fā)型，你們看看和這些有什么不一樣?有興趣的小朋友可以試試。

3、激發(fā)幼兒充分想象，鼓勵幼兒用彩最大膽創(chuàng)作。

教師：你準備給獅子設計什么樣的發(fā)型呢?染什么顏色的頭發(fā)?

4、集體欣賞作品，教師引導幼兒重點從發(fā)型和顏色來評價。

教師：你設計的是什么樣的發(fā)型?是什么顏色的?你喜歡哪種發(fā)型?為什么?

《嘗試》課件教案 篇7

【活動目標】

1、引導幼兒探索蛋寶寶有的為什么會跑得快有的卻跑不快。

2、比較快慢，學習用數(shù)字記錄快慢。

3、幼兒大膽嘗試參與活動，體驗活動的快樂。

【活動準備】

生蛋、熟蛋兩個，課前裝飾成蛋寶寶，兩個大盆標上生熟標志混一起的生蛋和熟蛋若干，兩個碗、記錄紙、筆。

【活動重難點】

重點：讓幼兒明白生蛋滾不快，熟蛋滾得快。

難點：引導幼兒學會邊操作邊記錄。

【活動過程】

一、課題導入

師：今天，我們班來了兩個小客人，你們看看是誰來了?

出示兩個生熟不同的蛋寶寶跟幼兒打招呼，并說明來意。

師扮蛋寶寶說：我是生蛋寶寶，(我是熟蛋寶寶)我們今天來就是想請小朋友幫幫忙，幫我們把我們的同伴給分出來回到自己的家。

師出示混一起的生熟雞蛋一盆

二、幼兒交流探討區(qū)分

師：現(xiàn)在請小朋友說說看怎么把他們區(qū)分開

(幼兒可以用不同的方法來區(qū)分雞蛋的生熟，比如搖晃著放耳邊聽聽看，看看表面蛋殼有什么不一樣，再還可以轉轉看)

三、幼兒嘗試區(qū)分生熟蛋

幼兒分組把生熟雞蛋區(qū)分并做記錄

師：剛才小朋友都用了自己的方法區(qū)分出了生蛋和熟蛋并作了記錄，現(xiàn)在老師來看看生蛋寶寶和熟蛋寶寶是不是都找對自己的同伴了。

四、蛋寶寶比賽跑步

出示小跑道，請一幼兒拿來兩個標著不同記錄的雞蛋同時輕輕推動一下雞蛋，看看滾動情況如何，如果一樣快說明兩個是同樣的一家人，否則就不是一家人，并請幼兒用數(shù)字作記錄。再請幼兒拿兩個雞蛋進行比賽，以此類推進行分類。分出有不一樣的快慢速度后做上標記放兩個籃里。

師檢驗生熟：

敲開一個跑得慢的雞蛋在碗里幼兒看，再敲開一個跑得快的雞蛋幼兒看，得出結論是：生雞蛋跑得慢，熟雞蛋跑得快。

五、幼兒操作游戲比賽

幼兒各拿兩個雞蛋在桌上輕輕滾動的速度來區(qū)分，重新檢驗剛才區(qū)分的雞蛋生熟是否正確。

游戲結束師總結：

本次活動幼兒都很能干，知道了區(qū)分生蛋寶寶和熟蛋寶寶，生蛋熟蛋寶寶也特別表揚我們小朋友，謝謝小朋友的幫忙。

《嘗試》課件教案 篇8

高中政治課雙主體教學模式是在世界巨變，知識經(jīng)濟凸顯的情況下，針對當前高中政治課教學的現(xiàn)狀，遵循教育學心理學的基本理論，根據(jù)素質教育的要求，借鑒當前我國實施素質教育的有關成果，結合教學實踐而提出的一種教學模式。該模式以“創(chuàng)設問題情景—學生自主探索—小組討論交流—教師設適時點撥—共同歸納創(chuàng)新”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生學科素質、使每一個學生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學質量為目標的課堂教學模式。這是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標的多邊活動過程。在此過程當中，教師是設計者、組織者、指導者，是主體；學生是自我身心發(fā)展的自主參與者，積極學習的探索者和創(chuàng)造者，也是主體。師生之間是一種民主、平等、合作的交互關系。教學課堂應自由開放，富于情境；教學特點應具有相融性、動態(tài)性、合作性和多樣性。

一、課題提出的背景和依據(jù)

（一）背景

首先，這是時代的要求。當今是知識經(jīng)濟的時代，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志，核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質。江澤民同志在全國技術創(chuàng)新大會上強調指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”因此要在國際競爭中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才。在教學實踐中，要適應形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。高中政治課雙主體教學模式以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，充分發(fā)揮學生在學習的過程當中能動性、自主性和創(chuàng)造性，可以很好地培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新的精神、社會實踐能力和互助合作精神。

其次，這是教育改革的要求。中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。然而，長期以來我國的教學模式受前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學論的影響較深，課堂教學強調以教師為中心，以課堂為中心，注重雙基落實，強化程式訓練，形成了我國的傳統(tǒng)教學模式。但傳統(tǒng)的教學模式中學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到體現(xiàn)，各種層次的學生也因自身素質不同，很難得到充分的全面的發(fā)展，這樣的教學模式直接影響著有個性有特長學生的培養(yǎng)。高中政治課雙主體教學模式就是要為師生之間、學生之間提供民主、平等、和諧、合作的人際關系和學習氛圍，使學生在學習的過程當中能充分發(fā)揮能動性、自主性和創(chuàng)造性，從而使全體學生得到充分的全面的發(fā)展。

再次，這是提高課堂效益的要求。課堂是學生成長的搖籃，占據(jù)了學生大部分的生活時空。在課堂教學中怎樣開展課堂教學，對教學價值的體現(xiàn)，學生成長的方向，起著至關重要的作用。課堂又是教學的主渠道，如何充分利用課堂四十五分鐘，是提高學生學習興趣，提高學生學習成績的關鍵，并有利于加強學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育的課堂上，只見所有的學生都是腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課的時候，學生們鴉雀無聲，老師提問的時候，學生們無聲地舉手的姿勢都是統(tǒng)一規(guī)范的，讓人感到巨大的壓抑和束縛。反思我們的課堂教學，以追求知識結果為唯一的目標；教學方法上機械呆板，即使知識的傳授，學生也處在被動接受的地位。試想，這樣封閉式的教學如何能適應當今開放式的知識經(jīng)濟社會？如何能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才？因此在教學觀上，應確立學生的主體地位。課堂教學不是教師教學生學，而是通過教師啟發(fā)、誘導，主要依靠學習者自身的活動來實現(xiàn)教學目標。教師是設計者、組織者、指導者，師生共同活動、民主相處，教學相長。只有這樣的課堂才能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生良好的情感、態(tài)度和價值觀，使學生得到全面的發(fā)展。也只有這樣的課堂才是效益高的課堂。

（二）理論依據(jù)

新教育理論認為，在課堂教學中，教師和學生都是以整體的生命投入其教學活動的，課堂教學是師生生命的組成，因此課堂教學應體現(xiàn)師生個體生命的意義。課堂教學又是一個復雜的相互作用的動態(tài)過程，每一節(jié)課所處的具體情況和后面的過程都不相同，每一節(jié)課都是唯一的，不可重復的、豐富而具體的綜合。為此，構建課堂有效的教學方法，把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習的重要方法，把學生這一主體充分激活，最大限度的發(fā)揮他們的潛能，使他們感到自己是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者，已勢在必行。同時，在整個活動中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學論的觀點。采用雙主體教學的優(yōu)點是：1、有助于學生思考多方面的意見。2、有助于學生承認和研究他們的假設。3、有助于學生對不同意見形成新的理解。4、增加了學生思維的靈活性。5、使學生成為知識的共同創(chuàng)造者。6、發(fā)展了學生清晰明白的交流思想和看法的能力。7、有助于學生養(yǎng)成合作學習的習慣。8、有助于發(fā)展學生分析和綜合的能力。

二、高中政治課雙主體教學模式的設計

高中政治課雙主體教學模式以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生學科素質、使每一個學生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學質量為目標的課堂教學模式。它包括創(chuàng)設問題情景、學生自主探索、小組討論交流、教師適時點撥、共同歸納創(chuàng)新等環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設和諧的課堂教學情境

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創(chuàng)”的使命留給學生。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，等等。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探索欲望。

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。中學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創(chuàng)設問題情景，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。教師要利用各種條件展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。

比如“市場交易的原則”一課，教師要求學生進行實地考察甚至親身進行市場交易活動，了解相關知識。此時，商店、市場就是教室，售貨員及商家就是教師，學生得到的第一手資料印象深，而且還鍛煉了社交能力。調查后學生將商店搬到了課堂，模擬表演各種市場交易活動，揭露“朦朧價”、“跳樓價”、短斤缺兩等違反市場交易的原則的行為。這節(jié)課激發(fā)了學生的興趣，既使學生學到了知識，又增長了社會閱歷。

2、利用教學情境，提高學習效益。

學習資源是學習過程當中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)課堂教學有效教學最重要的策略。教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現(xiàn)貨”，而是創(chuàng)設某種情境，提出一些問題，引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過觀察、假設、討論、實踐等活動對某一學習問題進行檢驗、證明、探究等，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

在學習中教師不是直接給出問題的答案和理論，而是提出有啟發(fā)性的問題，讓學生去猜想、推理，理解知識論證和歸納總結知識，創(chuàng)造性的思考各種學習中遇到的問題。例如價值規(guī)律一節(jié)中，教師不是直接給出價值規(guī)律的內容、形式和作用，而是先讓學生收集當?shù)亟欢螘r期不同商品、不同時間的價格情況，然后提出問題“為什么不同商品、不同時間的價格不同？”再讓學生帶著問題進行實地考察，相互交流，最后師生共同歸納出“這是價值規(guī)律在起作用?！庇捎谑亲约旱贸龅慕Y論，學生自己感到了自己的潛力不可估量，學習起來更有信心。這樣，學生才會全身心投入其中自發(fā)的學習。

3、培養(yǎng)學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創(chuàng)新。

教師提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作?？茖W研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5％，那么，還有95％的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明，為學生的學習創(chuàng)設獨立思考、獨立探索的空間和時間，大部分學生是完全可以自己獲取知識，自己質疑并解疑的。學生可根據(jù)自己的情況，選擇自己喜歡的學習方式，對相關的網(wǎng)站和學習材料進行訪問，了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發(fā)了學生的學習興趣。

如學過“商品”這一概念，教師讓學生判斷是否商品：A自種自食的糧食，B吃不了去賣的糧食。再次讓學生體驗商品概念：是用于交換的勞動產(chǎn)品。在討論交流中，一部分同學提出既有使用價值又有價值的東西就是商品，又找到了一個判斷商品的方法，通過實踐驗證了該方法，鼓勵了學生質疑和創(chuàng)新。再如“提高經(jīng)濟效益的方法”，書上主要講了兩條，而學生通過自主探索、相互討論，你一言我一語，竟湊出了二十多種不同的方法，激發(fā)了學生思維的火花。

這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當?shù)膸椭椭笇?，對學生的學習情況進行協(xié)調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。學生的學習告一段落后，可用“風采展示”的形式進行展示。學生可根據(jù)自己完成學習任務的情況，選出認為最優(yōu)秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用多媒體的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學的情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次地思考，這時的教師成為學生學習的促進者、組織者，學生成為學習的主體。

（二）構建自主、探索、合作的學習方式的教學模式

經(jīng)過選材設疑，以疑導思環(huán)節(jié)，模式進入到核心階段：授課過程。在這一階段，老師的角色定位是“導”師，不是“教”師。作為導師，就應尊重學生的主體性，應努力創(chuàng)設讓學生自主學習、合作學習、創(chuàng)新學習的環(huán)境來完成新授。

1、活動學習：動手實踐的學習方式

學生學習的重要方式之一是動手實踐，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習的過程和方法。動手實踐，目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學習方法、思維方法、學習態(tài)度的培養(yǎng)。老師可變示范性教材為探究性材料、變封閉性提問為開放性課題、變終結性結論為過程性探究，努力為學生創(chuàng)設動手實踐的氛圍、提供動手實踐的機會、養(yǎng)成動手實踐的習慣、培養(yǎng)動手實踐的能力，讓學生在自己的認知發(fā)展水平和以有知識經(jīng)驗基礎上，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，讓學生在動手實踐的自主建構過程當中獲得進一步發(fā)展和提高的各方面素養(yǎng)。

比如“貨幣”一課，教師讓學生收集我國歷代錢幣，然后帶到課堂，進行展示，為同學們介紹有講解關知識。學生們都非常踴躍，每個人都收集很多古代錢幣，通過觀察、比較、討論、交流等過程，加深了學生對貨幣的認識，獲得了一些研究問題以及與他人交流合作的方法，更豐富了歷史文化知識，大大激發(fā)了學生的愛國熱情。

2、自主學習：自學探究的學習狀態(tài)

培養(yǎng)學生自學探究的學習能力是本模式的價值取向之一。學生的自學探究由學、思、疑、問四個相互聯(lián)系的學習要素組成。學而不思，思而不疑，疑而不問，是傳統(tǒng)教學長期養(yǎng)成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現(xiàn)代教學提倡的科學學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學探究增添無限的樂趣和動力。

自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支助者而非灌輸者、支配者。教師既要保證學生自學探究的必要時間，讓學生在自究中感知，在感知中自悟，在自悟中生疑；更應教給學生自學的方法。比如，針對學生不知道如何閱讀課文的實際情況，我進行不同的閱讀策略訓練，提出了粗讀、細讀、精讀等方法：易理解的知識粗讀，新內容細讀，重難點問題精讀等。在實際操作中，學生帶著問題進行自學，其形式也應多樣化，如閱讀教材內容、收集有關信息資料、概括中心論點、整理知識網(wǎng)絡等。當然，為了使學生的自學具有方向性，避免盲目性，教師應預置自學任務。

教師啟發(fā)學生對于復雜問題要善于找規(guī)律，學生為了便于記憶，編出了順口溜，例如：如何發(fā)展我國的農(nóng)業(yè)？歸結了這樣一句話：“一路三靠一化一支柱”。即走高產(chǎn)優(yōu)質高效農(nóng)業(yè)之路，要一靠政策二靠科技三靠投入，要實行產(chǎn)業(yè)花經(jīng)營，還要大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)。既朗朗上口又記憶深刻。

3、合作學習：合作互研的學習形式

學習過程當中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自學探究中解決，不理解或解決不了的疑難問題就需要采用合作互研的學習形式加以解決。就其組織形式而言，一般可采用三種形式：一是生生合作互研。即讓同桌學生發(fā)揮各自的學探優(yōu)勢，就相關疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討。二是小組合作互研。合作小組以4———6人為宜，把前后排鄰座學生組成學習小組，便于進行合作學習活動。三是大班集體互研。抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發(fā)表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、“實話實說”法、討論互研法等都是合作學習的有效形式。例如，在學習“社會主義市場經(jīng)濟與集體主義”時，組織學生就“社會主義市場經(jīng)濟是否需要集體主義價值觀？”這一問題展開課堂討論。同學們旁征博引，引據(jù)說理，據(jù)理力辯，在唇槍舌劍中確立社會主義市場經(jīng)濟需要集體主義價值觀的結論。

討論是使學生關注到一定思考范圍內可能存在的諸多想法的最有效的方法之一。特別是在倡導素質教育的今天，為發(fā)展學生的主體性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，討論教學法更是頻繁的出現(xiàn)在合作教學、分層教學以及問題教學等各種教學形式的課堂中，使得討論法這種共同參與、給與主體更多機會的方法有了用武之地。在討論中，學生可以互相充當反饋的鏡子。討論時要求參與者思考問題帶有靈活性，既要邊通又要能應對突發(fā)事件。學生自己閱讀課本，就會覺得其中的觀點抽象難懂，但若由同伴講出來就很容易被深深吸引。在課堂外遇到的觀點，可能我們轉眼就忘，但如是由同伴提出的就會牢牢記住。當學生在討論中分析了他們各自的體驗后，他們就會學著把所分析的事情與他們的生活聯(lián)系起來，，逐漸形成洞察力。通過討論，學生將學會與同伴合作學習的重要性，從而養(yǎng)成合作學習的習慣。

實踐證明討論式教學，可以使學生的主體地位得到充分的尊重，參與精神得到恰當?shù)陌l(fā)揮，獨立思考和創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，團結協(xié)作和溝通交流能力得到鍛煉，是在課堂教學過程中實施素質教育行之有效的教學方法。

（三）師生共同歸納創(chuàng)新

學生經(jīng)過上述諸環(huán)節(jié)后所習得的知識往往是感性的、零散的、不成系統(tǒng)的結論。因此，引導學生把零散知識進行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認識是教師必須努力要做的。為此，教師既要利用個人的知識優(yōu)勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結構；更應引導學生一起進行總結歸納，尋求知識間的內在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡圖。在歸納織網(wǎng)的過程當中，常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現(xiàn)代教育技術的運用，更能清晰、有序、完整地展示知識間的關系。引導學生歸納織網(wǎng)不僅能簡潔扼要地掌握知識體系，還能培養(yǎng)學生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學生的各種能力得以有效訓練和提升。

同樣，通過上述諸環(huán)節(jié)的學習，學生一般已能夠掌握主干知識，但也會有一些疑難問題需要教師精講點撥，釋疑解惑，以提高學生對知識的分辨和修正能力。一般說來，中學生產(chǎn)生疑惑的主要原因，在于對教材內容的某種“誤解”，以及由“誤解”引起的理論同實際的矛盾。為此，教師在備課時就應在教材知識和重大社會熱點結合上下功夫，考慮學生可能存在的疑問，做到有備無患。就“解惑”的方式而言，創(chuàng)設問題情境、開展師生論辯、擺出事實論據(jù)、進行邏輯推理等方法都是行之有效的。但總的說來，要以啟發(fā)為主，以提示思路為主。

在此基礎上，引導學生對教材知識和豐富多彩的社會生活實際進行深入探索，尋因究果；讓學生自己提問題，找規(guī)律，推邏輯關系；在體驗知識生成的過程當中形成標新立異、追求卓越的競爭意識和發(fā)散、聚合、逆向等思維品質。這就是在歸納的基礎上進行創(chuàng)新。

在此環(huán)節(jié)，教師主要應做好誘導質疑，鼓勵求新的工作。誘導質疑就是要讓學生獨立地去分析與思考，允許對現(xiàn)有結論的懷疑與否定。鼓勵求異，就要鼓勵學生不惟書、不惟師、不惟上、不迷信、不盲從，不滿足于現(xiàn)成的方法和答案，打破常規(guī)，敢于超越。就質疑求新的方法而言，一般可采用“是什么—為什么—怎么樣”的三段遞進思維方法進行；而質疑求新的“抓手”，一般可從以下幾個方面著手：①利用課本中有關思考題質疑；②引導學生在新知舊識的綜合、比較中質疑；③將政治學科和其他學科相關知識聯(lián)系、綜合從中質疑；④聯(lián)系當今社會熱點或學生生活中熟悉的內容展開質疑。

三、高中政治課雙主體教學模式的嘗試運用

下面以《矛盾就是對立統(tǒng)一》一課為例加以說明：

（一）導入：古詩詞對比

【古詩】“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”“一鳥不鳴山更幽”引導學生從語文角度對比，導入課題（創(chuàng)設情境，設置懸念，激發(fā)興趣）

（二）講授新課：

先由學生快速閱讀課文第一自然段，從我國春秋時期著名思想家者老子和古希臘哲學家赫拉克利特的表述中，讓學生體會一分為二的思想，并讓學生按照書中所述的“地分為高山和平原，水分為淡水和咸水……氣候分為冬和夏、春和秋”用其他內容把這個句子排列下去，目的就是讓學生從大量的具體的事例中去引出抽象的矛盾概念——對立統(tǒng)一（這里需要選擇其中一個例子來突破）。

在同學們所舉的例子里選擇一個，比如：高山和平原，兩者既不同，又緊密聯(lián)系，這就是哲學中所說的矛盾，即對立統(tǒng)一

在得出矛盾的概念之后，關鍵就在于具體理解和把握這一概念，這是本課的重點和難點，教師用設疑法、漫畫討論法、古詩詞比較法等，讓學生展開充分的討論、想象、思考，來突破一個一個的難點和重點。

首先來理解“對立”，這一點相對比較簡單，通過一組反義詞來理解對立的含義，學生比較容易掌握。這里還有一個注意點，即“斗爭性”的理解：

設疑：哲學上講的斗爭和日常生活中特別是政治用語中的“對立”、“斗爭”是不是一回事？

學生討論——教師引導——得出這是“共性與個性的區(qū)別”。

其次來理解“統(tǒng)一”，這一點應具體分兩個方面講（通過兩個情境）

A．漫畫“你敢剪嗎？”（適當在漫畫中添加有關信息：如顏色、海洋或尖刀等，以增強漫畫的形象性、直觀性）

設問多少人？神態(tài)、動作怎樣？（添加畫外音）

某甲和某乙所處位置和神態(tài)說明什么？

某甲敢剪嗎？為什么？說明什么？

得出結論：矛盾雙方在一定條件下相互依存。（適當?shù)匮a充一些簡單的例子，如磁鐵的南北兩極）

B．故事情境“盲人為什么會領路”（英國倫敦——“霧都”）

劣勢（一般情況）

盲人

優(yōu)勢（大霧）

結合教材中的“議一議”：天下事有難易乎？為之，則難者亦易矣；不為，則易者亦難矣。

學生討論——教師點撥——得出結論：一定條件下，矛盾雙方會相互轉化。（這里聯(lián)系學生實際，加強德育教育）

講到這里，矛盾的含義講得差不多了，為了加深理解和正確把握這一概念，還需指出幾個注意點：

1、矛盾雙方的對立和統(tǒng)一，始終是不可分割的（這是一個難點，教材只是通過舉例，沒具體分析，學生得出這一結論有點困難）

A、借助剛才的漫畫“你敢剪嗎”

設問：如果某甲離開自己這一邊，跳到對方一邊跟對方在一塊，行嗎？會導致什么結果（會否發(fā)生變化？向什么方向變化）？這又說明什么？

——學生討論、發(fā)言，得出結論，對立和統(tǒng)一不可分割（相反相成）。

B、再出示導入新課時所用的古詩詞“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”以及王安石對此句的修改：“一鳥不鳴山更幽”，（讓學生自己來分析，突出學生的主體地位）

教師引導、鼓勵學生從兩句詩歌中體會辨證思想、運用辨證思想，這樣才能寫出千古絕唱來。（體現(xiàn)對立統(tǒng)一美，提高學生的審美觀）

2、矛盾雙方對立統(tǒng)一的關系，既存在于事物內部，又存在于事物外部。（簡要分析：事物內部與事物外部區(qū)分的相對性）

（三）結尾：朗誦狄更斯的文章（多媒體顯示）：狄更斯在描寫第一次產(chǎn)業(yè)革命時代的英國時寫到：“這是一個最壞的時代，這是一個最好的時代。這是一個令人絕望的冬天，這是一個充滿希望的秋天。我們面前什么也沒有，我們面前什么都有?！?/p>

再次體會矛盾的思想，進一步鞏固消化新吸收的知識，同時，還可補充時政資料：討論分析中美兩國之間的關系（既有對立，又有統(tǒng)一）。

四、高中政治課雙主體教學模式的原則

1、學生主體原則。高中政治課雙主體教學模式以學生為主體，讓學生成為課堂時間的主要支配者，教學活動的主體和思維的主體，教師的作用使創(chuàng)造各種條件，使學生主體作用更好的發(fā)揮。做到一切為了學生，為了學生的一切?！皩W為主體”主要表現(xiàn)為：學生→自學生疑→探索質疑→合作釋疑→拓展創(chuàng)新。

2、注重服務意識原則。教師在課堂中要樹立服務意識。尊重學生的主體地位，使學生由知識的被動接收者轉變成為知識的主動構建者，從而真正學會學習。在此過程當中，教師不是主宰而是主導。教為主導，就是在教學中以教師為向導，把握學生的學習方向，教師成為學生主動學習的指導者、幫助者、服務者。其主要表現(xiàn)為：教師→激發(fā)引導→信息反饋→點撥指導→啟迪創(chuàng)造。

3、貫徹民主教學原則。高中政治課雙主體教學模式充分體現(xiàn)了以民主、平等、合作、信賴、情誼為基礎的現(xiàn)代民主教學觀。主要體現(xiàn)“生生合在作”、“師生和諧”?！吧献鳌奔劝▽W生之間的行為互動，也包括學生之間的思維互動；既有知識的交流，也有情感的交流與合作，它是合作表現(xiàn)的一種形式?！皫熒椭C”是教師與學生之間的配合達到協(xié)調，它是合作的實質。模式要求教師善于用激勵性的語言鼓勵學生，尊重學生的觀點，并能接受與自己不同的意見，對學生求異思維、發(fā)散思維能給予正確引導，愛護和培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，重視情感、意志、動機、信念等人格因素培養(yǎng)。

4、重視思維訓練原則。注重培養(yǎng)學生能力是知識經(jīng)濟的要求，高中政治課雙主體教學模式的重要特點是培養(yǎng)學生的能力，通過各種方法和途徑培養(yǎng)學生的分析與綜合能力，歸納與演繹能力，運用所學的知識分析解決問題的能力及創(chuàng)新能力。注重“問題中心教學”。教師首先要培養(yǎng)學生敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的“問題意識”。同時要求教師創(chuàng)設出一些具有深度、梯度、有思考價值的`問題，在提出問題的同時，教師要給出一定信息，當學生思考誤入彎道，或出現(xiàn)思路阻塞、中斷時，教師及時“點撥”和“引導”，補充信息，架起知識的橋梁與階梯，疏通思路，引導學生一步步登上知識的殿堂，從而達到思維的更高層次。

五、高中政治課雙主體教學模式對教師的要求

1、熱愛教育事業(yè)，不斷學習和探索。表面上看，思想政治課教學簡單，實際上，思想政治課教學是一項艱苦而又復雜的教學活動。高中政治課雙主體教學模式對教師提出了更高的要求，要求教師熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，有無私的奉獻精神。每一個環(huán)節(jié)和方面都需要教師認真地探討，精心設計，合理的組織。同時，要求教師積極學習和探索，在實踐中不斷補充和完善高中政治課雙主體教學模式。

2、要具備深厚的理論知識和先進的教育思想、教育觀念。高中政治課雙主體教學模式要求教師掌握本學科的基本理論、基本觀點，并對這些理論和觀點有深刻系統(tǒng)的理解；要求教師掌握心理學教育學的有關知識和理論，并能運用到實際教學中去；要求教師改變教育思想和觀念，樹立素質教育的新思想，并以此指導教學實踐。

3、注重資料的收集、整理和分析。收集、整理和分析資料是政治教師的基本功，也是提高教師教學水平的重要途徑。政治教師要不斷從電視、廣播、雜志、報紙等方面收集資料，然后對資料歸類、整理、加工、分析。一般做法是用所學的知識多角度、多方多層次分析，以鞏固知識、理解知識、培養(yǎng)能力。

4、要有創(chuàng)新意識。高中政治課雙主體教學模式不是固定模式，不是一成不變的，強調創(chuàng)新。既包括觀念上、方法上的創(chuàng)新，也包括組織形式上、活動上的創(chuàng)新。要求教師在每一環(huán)節(jié)上都要創(chuàng)新，在任何時候都要創(chuàng)新，以豐富、完善、發(fā)展高中政治課雙主體教學模式。

總之，高中政治課雙主體教學模式的根本就是要強化學生在課堂中的主體地位，教師“教”的外因，只有通過學生“學”的內因才能產(chǎn)生作用。因此，教師在設計課堂教學環(huán)節(jié)時，只有從教學實際出發(fā)，充分考慮學生的主體作用，才能真正使學生主動發(fā)展，從而達到全面提高學生素質的目的。

參考文獻

1、陳心五，《中小學課堂教學策略》，人民教育出版社20xx年出版。

2、姚敬華，《思想政治課“‘自主——合作——創(chuàng)新’三維復合”教學方式初探》，《中小學教材教法》xx年4期

3、《以學生為中心，合理設置教學環(huán)——談初中政治五步課堂教學法》，上虞教育信息網(wǎng)20xx—9—2

《嘗試》課件教案 篇9

活動目標：

1、 在探索“我的身體會動”的過程中，發(fā)現(xiàn)關節(jié)的特點和作用，了解活動能使我們的身體更靈活，懂得保護自己的身體。

2、 嘗試用較直觀清晰地方式記錄自己探索的發(fā)現(xiàn)，并能大膽地表達自己的發(fā)現(xiàn)。

活動準備：

經(jīng)驗準備：幼兒對身體的秘密做過調查，知道身體各部位的名稱和主要功能;嘗試過多種記錄的方式。

物質準備：相關課件、大小人體模型圖、幼兒記錄的筆等

活動過程：

一、視頻導入，引出關節(jié)

1、觀看“郎朗演奏鋼琴”視頻，討論：他的手指是怎么動的嗎?你們的小手會干什么呢?

2、小結：因為人的手上除了有很多很多的骨頭，還有關節(jié)，骨頭和骨頭的連接處叫關節(jié)。有了骨頭，有了關節(jié)的連接，我們的手指才能這樣靈活。

二、探索交流：身體哪些地方會動?

1、除了手指，在我們的身體上還有好多好多的地方都會動，接下來我們就聽著音樂一起來動一動，試試你的身體上哪些地方在動?(幼兒跟著音樂讓身體動起來，第一遍自由，第二遍跟著老師一起從頭到腳動一下，并在人體圖上做好記號)

2、幼兒探索記錄，教師觀察：*幼兒讓身體哪些地方動起來了?*如何記錄的?

3、集中交流：

(1)你剛才找到哪些地方能動?

(2)用什么方法記錄的?(關注記錄的方法和清晰度)

(3)關節(jié)在哪里?一起找一找(豐富每個部位的名稱及動詞)

4、小結：原來，我們的身體之所以會靈活的動，是因為有了骨頭的支撐，有了關節(jié)的連接，關節(jié)的作用真大。

三、經(jīng)驗驗證：關節(jié)的重要性

1、接下來我們一起來做個學動作的游戲。看看有關節(jié)和沒有關節(jié)的區(qū)別在哪里。

2、今天我還請來了另一位大明星，她能用身上的各種關節(jié)跳出優(yōu)美的舞蹈，我們一起來看看。你們看到她在跳舞的時候手有什么變化嗎?

3、小結：關節(jié)不但在生活中起到很大的作用，幫助我們做很多的事情，而且能夠做出優(yōu)美的姿勢，跳出優(yōu)美的舞蹈，沒有關節(jié)都不行，關節(jié)是多么重要啊。

四、經(jīng)驗拓展：保護關節(jié)，保護身體

1、出示護膝護腕，提問：它們是套在哪里的?什么時候會用到?為什么溜冰時要用到護膝和護腕呢?

2、討論：如何保護好關節(jié)?

3、小結：你們的辦法都很棒，我們要多睡覺，多吃飯，多做運動，保護好自己的身體，同時也讓自己的關節(jié)多動動。關于關節(jié)的秘密還有很多，老師這里有一本書，我們可以再去找找你發(fā)現(xiàn)了什么秘密。

《嘗試》課件教案 篇10

教學思路與內容設計：

寫意花鳥畫由于其獨有的人文性，除了能夠帶來美的享受之外，還能夠托物言志，深受廣大人們所喜愛，其筆墨的特點，也有著極大的發(fā)揮空間，較工筆花鳥來說，它更容易被人們所接受和學習，也能夠充分展示筆墨的情趣。

在課本中，只是節(jié)選了一些近代畫家的作品，對寫意花鳥畫的形成和發(fā)展沒有一個系統(tǒng)的介紹。所以，在本節(jié)課內，我將以寫意花鳥代表人物為載體，回顧上節(jié)課所花鳥畫的發(fā)展史，并展示花鳥畫常見的內容。再分析兩幅能夠充分體現(xiàn)水墨特性的作品，以作品來展現(xiàn)寫意花鳥托物言志的特性。另一個環(huán)節(jié)就是教學生動手畫荷花，感受水墨的變化與情趣。

教學目標：

1通過教學，讓學生了解寫意花鳥的由來和發(fā)展過程。

2讓學生了解寫意花鳥畫的常見題材內容。

3通過課堂實踐，讓學生感受寫意畫的筆墨情趣。

4傳承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，讓學生體會到花鳥畫的人文情懷，并能從畫家身上感染到愛國熱情和民族情懷。

教學重點：

花鳥畫課堂實踐，讓學生能基本掌握筆墨線面的使用，學會使用潑墨和潑墨來完成寫意荷花。

教學難點：

營造古典藝術氛圍，讓學生充分感受花鳥畫家創(chuàng)作的意圖，體會花鳥畫的寓意，受到文化藝術的熏陶。

課前準備：

教師準備：文化史料，花鳥畫代表作品，畫家簡介，筆墨，生宣紙張，

學生準備：生宣紙4尺對開，筆墨，白瓷盤，報紙

教學過程：

一、寫意花鳥畫的發(fā)展簡介

教師出示個人花鳥畫作品《琵琶》，播放音樂

以老師作品直接呈現(xiàn)給學生，會給學生更直接的感受，且有一定的親切感。以此為切入點，回顧上節(jié)課所講內容---花鳥畫的發(fā)展，尤其是寫意花鳥的形成過程。

圖片展示：徐熙，文同，趙孟頫，（陳白）創(chuàng)新生宣紙作畫，徐渭的作品

【隋唐時期，人物畫達到頂峰，與此同時，唐代經(jīng)濟繁榮，統(tǒng)治者生活奢侈豪華，社會習俗與審美觀念都有新的要求（此期間出現(xiàn)不少花鳥畫高手，如畫鶴的薛稷，畫馬專家曹霸、韓干，還有如韋偃畫龍，戴嵩畫牛）等，畫家們越來越傾向于描繪花鳥，花鳥畫逐漸形成了獨立的繪畫科目。

從隋唐五代到北宋中時期，花鳥畫均以工筆為主，描繪細膩生動，色彩艷麗，描繪對象廣泛，寫實性極強，注重對象的“真實性”，成為花鳥畫的主流。北宋中期以后，徐派畫風開始發(fā)揚光大，工筆花鳥開始衰落，。以水墨梅竹為標志的人文畫風形成，宋代文人畫的標志是水墨梅竹成為獨立的畫科，其代表人物是文人畫理論的倡導者文同、蘇軾等。他們主張“不專與形似，而獨得于象外”，崇尚筆墨、形式的意趣，強調寓意抒情。元代，尖銳的民族矛盾和階級矛盾是發(fā)展文人畫的良好土壤，所以水墨梅竹風行一時，元代倪瓚的“逸筆草草，不求形似，聊以寫胸中逸氣”的說法，更是將花鳥畫推向寫意的航道。同時，墨法已備，藝術技巧也達到了足以適應這種表現(xiàn)的要求。明代以徐渭為代表的生宣水墨花鳥的出現(xiàn)是中國寫意花鳥畫風真正確立的標志。到清代，寫意花鳥畫得到大發(fā)展出現(xiàn)了朱耷，石濤，揚州八怪尤其是鄭板橋，吳昌碩，達到成熟階段，近代有齊白石，潘天壽等畫家。題材和形式都得到極大的發(fā)展?！?/p>

此內容為老師帶領學生回顧。

設計意圖：水墨寫意花鳥發(fā)展過程復雜，課堂上不能夠詳盡地給學生講解，只能夠將代表人物的作品以圖片的形式（重點人物：徐熙，文同，趙孟頫，陳白，徐渭的作品展現(xiàn)給學生看，讓其粗略地了解到真正地寫意花鳥畫是形成于明代，以徐渭為代表。

二、花鳥畫常見題材

梅、蘭、竹、菊，荷，松，魚蝦，禽類（鷹，鶴，鴿子，麻雀，雞）

為什么畫家鐘愛這些題材呢？與中國的傳統(tǒng)文化有何淵源？

學生作答……

教師歸納：借物喻人，托物言志。松—長青樹，喻長壽。梅—--象征傲骨。蘭---古人指君子品格。竹---比喻剛直不阿、正直、不屈眉折腰。菊---清雅，隱士，不問世俗。荷花----出淤泥而不染，潔凈。這些都是形容人品中的高風亮節(jié)，都是好的品格，十分符合文人對道德的追求，所以畫家會畫這些被人們賦予特殊意義的花鳥。

三、重點作品賞析和畫家簡介

本環(huán)節(jié)是為了讓學生對水墨寫意花鳥畫有一定認識，理解中國人文畫的特點，理解作品托物言志的特點，感受畫家是如何將自己的理想與民族感情寄托于畫里的。對比以往的小寫意或工兼寫的花鳥畫，感受大寫意畫的豪邁奔放，簡練概括，灑脫無拘無束的特點，體驗畫面不拘于形，追求神韻的意境。

關于花鳥畫意境：（一幅優(yōu)秀的花鳥畫并不是花鳥的單純描繪，而是借助于花鳥的描繪，表現(xiàn)畫家對自然、對生活的感受和意愿。被描繪的對象只是畫家抒情達意的載體。當畫家的思想感情和表現(xiàn)對象的神韻氣氛交融在一起，通過特殊的構思和形象塑造，巧妙地反映在畫面上，使畫產(chǎn)生一種動人的境界。這就構成了意境。）

1徐渭：“青藤畫中圣”

作品欣賞《墨葡萄》

畫家簡介：【徐渭，今浙江紹興人，字文長，號青藤居士（號名很多）。他是詩人，他是畫家，他是書法家，他是軍事家，他是戲曲家，他是民間文學家，他是美食家，他是酒徒，他是狂禪居士、他是青藤道士、他是旅行家，他是歷史學家，他是精神病，他是殺人犯。明清兩代，出現(xiàn)過不少多才多藝的文人。不過象徐文長那樣，在詩文、戲劇、書畫等各方面都能獨樹一幟，給當世及后代留下深遠影響的，卻也頗為難得。他的詩，袁中郎尊之為明代第一，他的戲劇，受到湯顯祖的極力推崇，至于繪畫，他更是我國藝術史上成就最為特出的人物之一。鄭板橋對徐文長非常敬服，曾刻一印，自稱“青藤門下走狗”；近代畫家齊白石曾說：“青藤、雪個、大滌子之畫，能橫涂縱抹，余心極服之，恨不生前三百年，為諸君磨墨理紙。諸君不納，余于門之外，餓而不去，亦快事故。”吳昌碩說：“青藤畫中圣，書法逾魯公?！毙煳荚凇稌x時臣淵明卷為葛公旦》中指出：“……畫病，不病在墨輕與重，在生動與不生動耳?！?/p>

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