“但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了”

如果你期望別人帶給你一本心愛(ài)的書(shū)，你會(huì)怎么介紹？

既然“都對(duì)她說(shuō)了”，為什么長(zhǎng)媽媽對(duì)書(shū)名和內(nèi)容還是知之甚少？

長(zhǎng)媽媽來(lái)問(wèn)我時(shí)，我到底說(shuō)了些什么？

想象訓(xùn)練：寫(xiě)一段阿長(zhǎng)與我的對(duì)話。

提示摘要：

大概是太過(guò)于念念不忘了，連阿長(zhǎng)也來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事。這是我向來(lái)沒(méi)有和她說(shuō)過(guò)的，我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。

A、“長(zhǎng)媽媽”的稱(chēng)呼略帶些客氣，“阿長(zhǎng)”呢？

B、言語(yǔ)里隱約的意味——隨便說(shuō)說(shuō)，不抱期望。

C、上文到底寫(xiě)了些什么？（可不可以是種傾訴）

結(jié)論：

我根本不可能給阿長(zhǎng)這樣的“白丁”詳細(xì)地介紹這本書(shū)，

但也絕不像文章表面上看起來(lái)的那樣，只毫無(wú)來(lái)由地說(shuō)說(shuō)而已。

因?yàn)榘㈤L(zhǎng)的“保姆”身份，我對(duì)于她是有著一份天性的依賴(lài)的。

所以我所說(shuō)的，定是我的渴望、我的急迫、我的無(wú)奈、我的煩惱、我的苦楚：

即，我是怎樣知曉這本書(shū)的，我是如何盼望而不得的，別人對(duì)于我的態(tài)度等。

我把所有的這些，都對(duì)阿長(zhǎng)說(shuō)了。如此看來(lái)，

阿長(zhǎng)之所以給我買(mǎi)這本書(shū)，是因?yàn)樗膬?nèi)容豐富嗎，是因?yàn)樗?jīng)典獨(dú)特嗎？

是因?yàn)樗俏业谋Ｄ肪偷锰幪帉欀?、依著我，我要什么她就給什么嗎？

不，這根本不重要！重要的是，阿長(zhǎng)她深深地感受到：

這，是我的“最?lèi)?ài)”。

3、何以見(jiàn)得是“最?lèi)?ài)”？“誰(shuí)”的最?lèi)?ài)？

——誰(shuí)是“我”？我是“誰(shuí)”？魯迅？作者？

學(xué)生發(fā)言；閱讀文段，朗讀指導(dǎo)：

“這實(shí)在是出于我意料之外的……我懼憚她什么呢”

（關(guān)鍵詞：偉大的神力、特別的敬意、深不可測(cè)、謀害、極嚴(yán)重地詰問(wèn)）

結(jié)論：

這些詞語(yǔ)看起來(lái)極夸張、極嚴(yán)肅，但在大人們的眼里卻童趣無(wú)限；無(wú)不暗示著，文中的“我”只是一個(gè)孩子，我在以孩子的眼光去看待阿長(zhǎng)給予我的一切。阿長(zhǎng)，給了我難忘的童年；而我，給了阿長(zhǎng)什么？

給了她純潔無(wú)暇的童心和真心，給了她天真的崇拜和感激。

為什么課文中出現(xiàn)那么多的轉(zhuǎn)折，不正是因?yàn)椋鞘恰昂⒆印眴?？（回解“但是”里的奧秘——孩子不可能把所有事情放到一起，對(duì)一個(gè)人作一個(gè)綜合的、整體性的評(píng)價(jià)；因?yàn)椤昂⒆印?，那就成了記憶中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，成了懷念中的一幕一幕）

4、用故事里的事，造出美麗與深情的語(yǔ)言：

這是一個(gè)（睡覺(jué)時(shí)會(huì)將胳膊擱在我頸子上）的長(zhǎng)媽媽。

這是一個(gè)（會(huì)用她肥胖的身軀在席子上擺“大”字）的長(zhǎng)媽媽。

這是一個(gè)（過(guò)年時(shí)會(huì)教我許多禮節(jié)規(guī)矩讓我吃福橘）的長(zhǎng)媽媽。

這是一個(gè)（處處關(guān)照我不許我頑皮打我小報(bào)告）的長(zhǎng)媽媽。

這是一個(gè)（善于講我愛(ài)聽(tīng)的長(zhǎng)毛故事與美女蛇）的長(zhǎng)媽媽。

這是一個(gè)（不知道《山海經(jīng)》為何物卻還能給我買(mǎi)來(lái)）的長(zhǎng)媽媽……

（學(xué)生填空）

結(jié)論：

這是一個(gè)卑微渺小的保姆，這是一個(gè)能夠貼心貼肺愛(ài)我的人，這是善良與仁厚，這是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”（解題：為什么不是“長(zhǎng)媽媽與《山海經(jīng)》”）。我們的一生中，這樣的人還能有幾個(gè)！他們也許就是我們的外公外婆，也許就是我們的爺爺奶奶，他們也許貧窮，也許弱小，他們也許健在，也許死去，但，他們一直與我們同行，一直默默地注視著我們成長(zhǎng)。如果斯人已逝，請(qǐng)讓我們說(shuō)一聲：

仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她（他）的魂靈！

（個(gè)讀、范讀、齊讀）

5、回解兩個(gè)文段：

①、長(zhǎng)媽媽真的有“偉大的神力”嗎？

——當(dāng)然有，這毫無(wú)疑問(wèn)！這個(gè)神力就是長(zhǎng)媽媽對(duì)我的愛(ài)。

②、文段：

“我很愿意看看這樣的圖畫(huà)，但……兩家書(shū)店都緊緊地關(guān)著門(mén)”。

所謂“疏懶”——

說(shuō)得含蓄點(diǎn)是“疏懶”，說(shuō)直接點(diǎn)，是這位和我們相處和睦的老先生也未留心于我的心事、我的需要。

所謂“不肯真實(shí)地回答”——

說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)是“不肯真實(shí)地回答”，說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)，是沒(méi)人愿搭理我這個(gè)小屁孩的一點(diǎn)點(diǎn)小小的請(qǐng)求。對(duì)于《山海經(jīng)》這孩子的玩物，他們是不屑的，才會(huì)故弄玄虛，不肯真實(shí)地回答我。

然而，阿長(zhǎng)卻來(lái)了……

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說(shuō)課稿(篇3)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)目標(biāo)：

⑴理解、積累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測(cè)、情有可原”等詞語(yǔ)。

⑵了解敘述、描寫(xiě)等表達(dá)方式，體會(huì)描寫(xiě)的作用和方法。

⑶整體把握課文，了解阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象及作者的感情。

２、能力目標(biāo)：

⑴體會(huì)語(yǔ)句的深層含義，把握蘊(yùn)含的思想感情。

⑵理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料的特點(diǎn)。

⑶學(xué)習(xí)本文主次分明詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

３、德育目標(biāo)：

感悟魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的純真美。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文選取典型事例表現(xiàn)人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)悟這篇回憶性散文的雙重眼光和欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

【教學(xué)方法】

１、復(fù)述法：

在這篇回憶性散文里，魯迅追憶了兒時(shí)的保姆阿長(zhǎng)，抒發(fā)了真摯的懷念之情。文章篇幅較長(zhǎng)，圍繞阿長(zhǎng)記敘了幾件事，學(xué)生自讀，然后用自己的話概括復(fù)述課文內(nèi)容，理清寫(xiě)作思路。

２、討論探究法：

文題把阿長(zhǎng)和《山海經(jīng)》連在一起，她與它有何關(guān)系呢？學(xué)生快速閱讀，提出疑難，以學(xué)習(xí)小組為單位討論、探究，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體ＣＡＩ課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀。

【課時(shí)安排】

２課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

引導(dǎo)學(xué)生理清寫(xiě)作思路，把握課文內(nèi)容。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一（從《從百草園到三味書(shū)屋》中長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事導(dǎo)入）：

同學(xué)們，我們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事，大家還記得嗎？這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)一篇文章叫《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》，大家有興趣來(lái)讀讀嗎？

設(shè)計(jì)二（從不識(shí)字的女工阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》有何關(guān)系導(dǎo)入）：

同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)魯迅散文集《朝花夕拾》中的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文，“阿長(zhǎng)”這個(gè)人物曾經(jīng)在哪篇文章中出現(xiàn)過(guò)呢？（學(xué)生回答：《從百草園到三味書(shū)屋》）阿長(zhǎng)是魯迅小時(shí)候的保姆，給魯迅講美女蛇的故事。《山海經(jīng)》則是我國(guó)古代的地理著作，書(shū)中保留了一些流傳廣泛的神話傳說(shuō)，如精衛(wèi)填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連在一起，她與它有什么關(guān)系呢？讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。（板書(shū)文題、作者）

二、資料助讀

多媒體顯示：

本文節(jié)選自《朝花夕拾》。

《朝花夕拾》：魯迅散文集。在《莽原》上發(fā)表時(shí)題作《舊事重提》，編集出版時(shí)改用現(xiàn)名。共收入１９２６年創(chuàng)作的回憶性散文１０篇。這本散文集以一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了魯迅所處時(shí)代的社會(huì)風(fēng)貌。

《朝花夕拾》各篇以記人為主者有三，即《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》《范愛(ài)農(nóng)》?！短僖跋壬酚泿煻?，《范愛(ài)農(nóng)》記友情，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》則記作者兒時(shí)的保姆。

三、誦讀感知，理清思路

１、學(xué)生自讀課文，可就詞語(yǔ)含義、段落大意、內(nèi)容質(zhì)疑、分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容圈點(diǎn)批注。

投影：

根據(jù)語(yǔ)境，解釋加粗的字詞：

⑴長(zhǎng)媽媽?zhuān)呀?jīng)說(shuō)過(guò)，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說(shuō)得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆。

⑵我驚異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著我。

⑶從此對(duì)于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。

⑷我想我又不真做小長(zhǎng)毛，不去攻城，也不放炮，更不怕炮炸，我懼憚她什么呢？

⑸但當(dāng)我哀悼隱鼠，給它復(fù)仇的時(shí)候，一面又在渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》了。

教師明確：

⑴客氣。

⑵害怕著急。

⑶神秘不可揣摩。能夠理解的。

⑷害怕。

⑸渴望羨慕。

師生共同探究疑難文句：

⑴“謀死我那隱鼠”是怎么回事？

在《狗·貓·鼠》一文中，說(shuō)到隱鼠：“這類(lèi)小鼠大抵在地上走動(dòng)，只有拇指那么大，也不很畏懼人，我們那里叫它‘隱鼠’，與專(zhuān)住在屋上的偉大者是兩種?！庇幸换?，隱鼠“緣著長(zhǎng)媽媽的腿要爬上去，被她一腳踢死了”。幼時(shí)的魯迅以為阿長(zhǎng)是故意“謀死”隱鼠的。

⑵橘子為什么稱(chēng)“福橘”？

福建產(chǎn)的橘子，故稱(chēng)“福橘”，為取吉祥，民間有在大年初一早晨吃“福橘”的習(xí)俗。

⑶“偉大的神力”是什么意思？

神力，神奇之力。課文兩處說(shuō)“偉大的神力”，都是兒時(shí)的感覺(jué)，魯迅現(xiàn)在這樣寫(xiě)，前一處有調(diào)侃的意味，后一處則有稱(chēng)頌的意味。

⑷“仁厚黑暗的地母”是什么？

地母就是地神。中國(guó)有“天神至尊，地神多?！钡恼f(shuō)法。地神是黑暗而又仁厚的，阿長(zhǎng)埋在地下，魯迅祈禱地神賜福于她，讓她的靈魂得以永安。

⑸“郝懿行疏”是什么意思？

郝懿行是清代的經(jīng)學(xué)家。“疏”是“分條說(shuō)明的文字”。

⑹文中遠(yuǎn)房叔祖的太太曬衣服時(shí)為什么要“憤憤地咒罵道：‘死尸！’”？

這里的“死尸”是“不中用”的意思，是罵珠蘭的枝條連一根竹竿都經(jīng)不起。

２、速讀課文，列出閱讀提綱，概括復(fù)述要點(diǎn)。

思考：文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事？重點(diǎn)寫(xiě)的是什么？

明確：文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣，如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦吃福橘、人死了要說(shuō)“去掉了”等；她給“我”講長(zhǎng)毛的故事，為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。重點(diǎn)是寫(xiě)她給“我”買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》。

復(fù)述要點(diǎn)提示：

稱(chēng)呼的來(lái)歷長(zhǎng)媽媽的一些壞毛?。ㄇ星胁觳?、睡相不好等）長(zhǎng)媽媽的一些令人厭煩的規(guī)矩（吃福橘等）買(mǎi)回《山海經(jīng)》。

３、以小組為單位推舉代表進(jìn)行復(fù)述課文競(jìng)賽，師生評(píng)議。

思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容略寫(xiě)？為什么這樣安排？

明確：略寫(xiě)了阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的故事；詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內(nèi)容能使人對(duì)阿長(zhǎng)有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱“我”對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

４、學(xué)生通讀全文，找出文中表達(dá)魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽感情的句子和最感動(dòng)自己的地方。

抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)感情的變化流動(dòng)。如：

⑴“雖然背地里說(shuō)人長(zhǎng)短不是好事情，但倘使要我說(shuō)句真心話，我可只得說(shuō)：我實(shí)在不大佩服她?！?/p>

⑵“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意?！?/p>

⑶“從此對(duì)于她就有了特別的敬意?！?/p>

⑷“這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來(lái)，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后?！?/p>

⑸“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”

⑹“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”

教師小結(jié)：課文前半部分，作者寫(xiě)她“憎惡”“討厭”阿長(zhǎng)，后半部分寫(xiě)因有讓大炮放不出來(lái)的“偉大的神力”和買(mǎi)回“我”渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。在充滿(mǎn)貶義色彩的文字后面，含有同情與懷念，有形諸文字和隱在敘事之中雙重色彩。魯迅是以?xún)簳r(shí)的心態(tài)回憶阿長(zhǎng)的，又是以寫(xiě)作時(shí)的眼光去觀照自己的兒時(shí)和阿長(zhǎng)的。采用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

思考：題目如果寫(xiě)成《長(zhǎng)媽媽與〈山海經(jīng)〉》，這樣不是更能表達(dá)敬意嗎？

學(xué)生回答，教師歸結(jié)：

不同的稱(chēng)呼，標(biāo)志著不同的身份、品味。文章前一部分所寫(xiě)的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱(chēng)呼，名實(shí)不符，用“阿長(zhǎng)”名副其實(shí)。所以，文題其實(shí)標(biāo)示文章的一半是抑筆。再則，將阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》連接，又是一個(gè)看似矛盾的聯(lián)系，一個(gè)文盲婦女與一本古典名著怎樣聯(lián)系起來(lái)了呢，有什么聯(lián)系，令人好奇。再則，題目用的是４６歲寫(xiě)作時(shí)的口氣，宜用“阿長(zhǎng)”稱(chēng)呼，而“阿”字又有親昵的意味。

四、課堂小結(jié)

從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重?！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(zhǎng)毛”的故事，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁?？墒?，當(dāng)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情表達(dá)得更加真實(shí)感人。

五、課堂練習(xí)

口頭作文：以學(xué)習(xí)小組為單位，請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰(shuí)講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。

六、布置作業(yè)

１、抄寫(xiě)本課的生字詞。

２、閱讀短文，回答問(wèn)題。

①事情發(fā)生在我念小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候。

②一天上午下了第二節(jié)課后，班主任方老師剛離開(kāi)教室，我們一群男生便用彈槍干起仗來(lái)。

③“槍?xiě)?zhàn)”越來(lái)越激烈，我的腦袋突然被一個(gè)外號(hào)叫“鴨蛋”的擊中了。我摸著腦袋痛處氣惱至極，手持彈槍朝“鴨蛋”沖了過(guò)去。“鴨蛋”見(jiàn)勢(shì)不妙，轉(zhuǎn)身就逃。一心想要“報(bào)仇雪恥”的我窮追不舍，追至教室外一處僻靜的地方，我瞄準(zhǔn)他的后腦勺就是一槍。見(jiàn)聽(tīng)見(jiàn)“哎喲”一聲，一個(gè)十來(lái)歲的女孩捂著眼睛蹲了下去。就在我逃走的那一瞬間，我看見(jiàn)了那女孩的右嘴角下有一顆特大的黑痣。

④上午放學(xué)前，方老師緊繃著一張臉走進(jìn)了教室。他一時(shí)間沒(méi)有說(shuō)話，他好像在努力控制自己的情緒。過(guò)了一會(huì)兒，他開(kāi)口說(shuō)道：“今天上午第二節(jié)課后，我們班有個(gè)同學(xué)用彈槍打傷了四年級(jí)一個(gè)女同學(xué)的眼睛，這件事是誰(shuí)干的，我希望他能主動(dòng)向老師坦白認(rèn)錯(cuò)。只要他認(rèn)了錯(cuò)，并保證今后不再玩彈槍?zhuān)視?huì)……我會(huì)原諒他的?！?/p>

⑤當(dāng)時(shí)我猶豫了好一陣，最后拿定主意不到萬(wàn)不得已時(shí)怎么也不說(shuō)。我想只要“鴨蛋”不出賣(mài)我，老師是不會(huì)懷疑到我頭上的，我是班長(zhǎng)，是老師最喜愛(ài)的學(xué)生。

⑥下午，方老師對(duì)我們說(shuō)：“我已查明了上午的事是誰(shuí)干的，我不說(shuō)出他的名字，是因?yàn)槲蚁嘈潘莻€(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，他會(huì)主動(dòng)向老師認(rèn)錯(cuò)的?！?/p>

⑦令方老師失望的是，我這個(gè)“誠(chéng)實(shí)的孩子”到畢業(yè)也沒(méi)有去向他認(rèn)錯(cuò)。

⑧許多年后，我從工作的異地回到我過(guò)去所生活過(guò)的城市。我決定去看看小時(shí)候念過(guò)書(shū)的學(xué)校，并去拜訪曾教過(guò)我的一些老師。

⑨一天傍晚，我提著一袋水果敲響了方老師家的房門(mén)。

⑩“你找誰(shuí)？”一個(gè)穿著樸素的老婦人開(kāi)了房門(mén)問(wèn)我道。

“我找方瑞年老師，我是他以前教過(guò)的一名學(xué)生。”我說(shuō)。

老婦人遲疑片刻后，讓我進(jìn)了屋。老婦人給我沏了一杯茶，隨手用手拭了拭她變得有些濕潤(rùn)的眼睛說(shuō)：“你老師他已經(jīng)不在人世了?！?/p>

我一下子呆住了。這時(shí)，一個(gè)年輕姑娘從里面房間走了出來(lái)，她瞎了一只眼，在她的右嘴角下邊，有一顆特大的黑痣。

“她的眼睛？”我驚駭萬(wàn)分。

“是小時(shí)候讓人用彈槍打瞎的?！崩蠇D人很難過(guò)地說(shuō)，“聽(tīng)孩子爸活著的時(shí)候講，打瞎我女兒眼睛的`是他最喜歡的一個(gè)學(xué)生……”

一切都勿庸置疑，一時(shí)間，我猶如墜入了萬(wàn)丈深淵……

我向著方老師的遺照跪下，但愿他在另一個(gè)世界，能接受我這遲到的認(rèn)錯(cuò)。

⑴把文章畫(huà)線句改為肯定句，并比較改后句與原句的不同表達(dá)效果。

⑵第⑦語(yǔ)段中的引號(hào)表示什么作用？作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

⑶聯(lián)系上下文有關(guān)內(nèi)容，揣摩第④段中“他好像在努力控制自己的情緒”一句。方老師要“控制”自己的情緒是因?yàn)椤?/p>

⑷文中加粗的“呆住”和“驚駭”都細(xì)膩地寫(xiě)出了我當(dāng)時(shí)的心理，這里能否互換？為什么？

⑸真相大白后，如何理解“我”當(dāng)時(shí)“猶如墜入了萬(wàn)丈深淵”的感受？用一段話描寫(xiě)出我當(dāng)時(shí)的神態(tài)。

⑹文章在結(jié)構(gòu)上往往講究前后的照應(yīng)。找出文中與“就在我逃走的那一瞬間，我看見(jiàn)了那女孩的右嘴角下有一顆特大的黑痣”相照應(yīng)的一句話，并說(shuō)說(shuō)它在情節(jié)發(fā)展中所起的作用。

⑺選出對(duì)文章內(nèi)容理解最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：（）

Ａ、文中“我”回憶在小學(xué)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，現(xiàn)在不可能當(dāng)面對(duì)老師認(rèn)錯(cuò)，主要反映出“我”是個(gè)知錯(cuò)就改的人。

Ｂ、文章中“我”回憶六年級(jí)時(shí)課間休息時(shí)打傷了四年級(jí)女生的眼睛，而且沒(méi)能向老師認(rèn)錯(cuò)，反映出課間休息不當(dāng)產(chǎn)生料想不到的后果。

Ｃ、文中回憶的是我小學(xué)時(shí)所犯的錯(cuò)誤，從中看到的卻是一個(gè)教師對(duì)愛(ài)生的愛(ài)和他博大無(wú)私的胸襟。

Ｄ、文章通過(guò)回憶六年級(jí)時(shí)我所犯的錯(cuò)誤，到工作后向老師認(rèn)錯(cuò)，說(shuō)明了我仍然是個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

⑻簡(jiǎn)述文章結(jié)尾處“……但愿他在另一個(gè)世界，能接受我這遲到的認(rèn)錯(cuò)”，一句中“遲到”的含義。

〖參考答案〗

⑴原句語(yǔ)意肯定，強(qiáng)調(diào)我當(dāng)時(shí)的僥幸心理。

⑵否定，老師相信我是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，但我居然沒(méi)有去向老師認(rèn)錯(cuò)。

⑶自己女兒的眼睛被自己學(xué)生打傷致瞎，心中有說(shuō)不出的難過(guò)，但不愿向?qū)W生講明真相，不愿訓(xùn)斥喜愛(ài)的學(xué)生。

⑷不能?！按糇　笔怯捎诼?tīng)到老師去世，內(nèi)心有所驚動(dòng)；“驚駭”是知道真相后內(nèi)心震驚之大，所以不能互換。

⑸略。

⑹“這時(shí)，一個(gè)年輕姑娘……有一顆特大的黑痣”。前句為下文作伏筆。后句解開(kāi)懸念，把情節(jié)推向高潮。

⑺Ｃ

⑻我打傷了老師女兒的眼睛，但卻沒(méi)能向他認(rèn)錯(cuò)，現(xiàn)在老師去世了，我再也沒(méi)有機(jī)會(huì)向他表白我內(nèi)心真誠(chéng)的歉意。

第二課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

精讀全文，分析阿長(zhǎng)這個(gè)藝術(shù)形象，重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節(jié)。

〖教學(xué)步驟〗

一、檢查作業(yè)

在完成題目的同時(shí)，更多的通過(guò)短文的閱讀感悟“愛(ài)”的主題，陶冶情操。

二、研讀課文１～１７語(yǔ)段

分組朗讀１～１７語(yǔ)段：

思考：文中描寫(xiě)的一些關(guān)于長(zhǎng)媽媽的故事表現(xiàn)出長(zhǎng)媽媽什么樣的性格特征？

學(xué)生回答，教師明確：

從課文１～５段的描寫(xiě)中，我們可以了解到長(zhǎng)媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；喜歡到母親那兒告“我”的狀；夏天睡覺(jué)喜歡在床中間擺“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身。這些描寫(xiě)真切生動(dòng)，作者采用戲謔的口吻來(lái)描寫(xiě)，顯得很風(fēng)趣，刻畫(huà)出長(zhǎng)媽媽饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。

課文６～１７語(yǔ)段“但是她懂得許多規(guī)矩：這些規(guī)矩，也大概是我所不耐煩的?！钡拿鑼?xiě)如元旦長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，寄托著她善良真誠(chéng)的愿望；諸如說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”等的煩瑣規(guī)矩中對(duì)“我”的關(guān)心愛(ài)護(hù)；長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，使人看到她的無(wú)知、淳樸。

板書(shū)：

三、重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節(jié)，即１８～２８語(yǔ)段

１、聽(tīng)讀課文錄音。思考并討論下列問(wèn)題，各組長(zhǎng)組織討論，并作好本組討論的筆記。

⑴買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（用一句話概括）

⑵當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

⑶當(dāng)阿長(zhǎng)說(shuō)：“哥兒，有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”“我”有什么反映？表現(xiàn)出怎樣的心情？

⑷“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力?！睘槭裁凑f(shuō)“她確有偉大的神力”？

⑸“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)?！睘槭裁催@么說(shuō)？

２、指名各組代表回答以上問(wèn)題，教師明確問(wèn)題的關(guān)鍵。

第⑴問(wèn)：“我”渴慕著繪圖《山海經(jīng)》了?！斑@渴慕是從一個(gè)遠(yuǎn)房的叔祖惹起來(lái)的?！?/p>

第⑵問(wèn)：“我”想“她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益?！敝赃@樣想，是因?yàn)榘㈤L(zhǎng)不識(shí)字，沒(méi)文化，既不知道《山海經(jīng)》是怎樣的一部書(shū)，更何況她一向似乎并不善于關(guān)心“我”，因此她也不會(huì)理解“我”渴慕得到《山海經(jīng)》的心情。這表明“我”對(duì)阿長(zhǎng)心存隔膜乃至輕視。

第⑶問(wèn)：當(dāng)阿長(zhǎng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，我的反應(yīng)是“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”說(shuō)明“我”聽(tīng)到以后很震驚，很激動(dòng)，也因此對(duì)她“發(fā)生新的敬意了”。

第⑷問(wèn)：因?yàn)檫@件事“別人不肯做”，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣知“我”心，誰(shuí)也沒(méi)有阿長(zhǎng)那樣熱心；別人也“不能做”，有畫(huà)的《山海經(jīng)》很難找，誰(shuí)能像阿長(zhǎng)這么給“我”操心費(fèi)事，況且阿長(zhǎng)不識(shí)字，居然買(mǎi)來(lái)了。所以說(shuō)，阿長(zhǎng)“確有偉大的神力”。

第⑸問(wèn)：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人給“我”買(mǎi)來(lái)的，當(dāng)時(shí)給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。

３、齊讀最后兩段。思考：結(jié)尾兩段表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

明確：抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實(shí)寫(xiě)照。

４、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)媽媽是怎樣的一個(gè)人？

指名學(xué)生歸結(jié)，教師明確：

阿長(zhǎng)是一個(gè)很不幸而又熱望一生平安的勞動(dòng)?jì)D女，她沒(méi)有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

５、學(xué)生批注文中描寫(xiě)阿長(zhǎng)的語(yǔ)句，并分析這些描寫(xiě)有什么特色？

教師提示：

描寫(xiě)，是對(duì)事物作具體的刻畫(huà)和描繪。魯迅生動(dòng)逼真地描寫(xiě)阿長(zhǎng)，如“切切察察”的樣子，擺成“大”字的睡相，“元旦的古怪儀式”，講“長(zhǎng)毛”的故事，買(mǎi)回《山海經(jīng)》，是運(yùn)用外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

師生共同揣摩文中的出色描寫(xiě)，示例：

⑴寫(xiě)“切切察察”的樣子，一寫(xiě)說(shuō)話的聲音，一寫(xiě)說(shuō)話時(shí)的習(xí)慣性動(dòng)作，繪形繪聲。

⑵阿長(zhǎng)的睡相是靜態(tài)描寫(xiě)，好在傳神的“大”字的比喻。

⑶“元旦的古怪儀式”寫(xiě)阿長(zhǎng)的叮囑，很有特點(diǎn)：“鄭重”。特別傳神的是第二天清早始而惶急繼而歡喜的情景。

⑷買(mǎi)回《山海經(jīng)》僅一句話，一個(gè)場(chǎng)面，卻有震憾人心的力量，主要靠前面鋪墊蓄勢(shì)，后面稱(chēng)頌烘托。

總之，魯迅的描寫(xiě)之所以出色，功夫在于選擇、提煉，或者寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的外貌，或者寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的動(dòng)作，或者寫(xiě)最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的語(yǔ)言。

四、課堂小結(jié)

本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女──長(zhǎng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達(dá)了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強(qiáng)誦讀，在誦讀中加深體會(huì)。

五、課堂練習(xí)

投影：

下面哪些句子是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的性格特點(diǎn)的？在該句后打“√”

１、她生得黃胖而矮。（）

２、最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說(shuō)著什么事。（）

３、又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我母親去了。（）

４、一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身。（）

５、我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開(kāi)口。（）

〖參考答案〗

其中⑵、⑶、⑷句表現(xiàn)性格特點(diǎn)。

六、布置作業(yè)

完成課后“研討與練習(xí)”題（四）的短文寫(xiě)作練習(xí)，寫(xiě)完后在班上交流。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

略

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說(shuō)課稿(篇4)

課文分析：

阿長(zhǎng)是魯迅兒時(shí)的保姆，也是本文的主人公，她普通，普通得別人不知道她的名字；她粗俗，粗俗得語(yǔ)言刺耳，動(dòng)作可鄙；她迷信，迷信得愚妄可笑，麻木不仁。但她又爽朗、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，尤其是目不識(shí)丁的她一次看到魯迅聽(tīng)人介紹《山海經(jīng)》時(shí)的癡迷神態(tài)，竟超常人所不能地給魯迅買(mǎi)了一本《山海經(jīng)》，此舉此情震憾著魯迅的一生。長(zhǎng)媽媽去世30年后，魯迅寫(xiě)此文以示深沉懷念。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文中出現(xiàn)的陌生字詞，達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用。

2、能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題能力。

3、深入領(lǐng)會(huì)作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情，建立樸素的階段意識(shí)，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。

4、學(xué)習(xí)文章人物描寫(xiě)的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)文章主題的領(lǐng)會(huì)。

教法選擇：情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運(yùn)用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。

學(xué)法引導(dǎo)：

1、強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”努力。

2、強(qiáng)調(diào)多讀。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。

3、強(qiáng)調(diào)積累。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎(chǔ)知識(shí)積累。

4、強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。

課堂組織形式：組織自主學(xué)習(xí)，小組交流，互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫(xiě)字詞，其二抄艾青詩(shī)——《大堰河—我的保姆》。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)　第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。

參考資料：本課資料合集

作者資料：魯迅生平詳略

教學(xué)進(jìn)程：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽(tīng)詩(shī)后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對(duì)大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當(dāng)過(guò)渡：由大堰河→百草園中的長(zhǎng)媽媽→阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》，切題后，板書(shū)課題。

此環(huán)節(jié)設(shè)置體現(xiàn)兩個(gè)意識(shí)：1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。2、有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。

學(xué)法指導(dǎo)方面，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從內(nèi)容，情感方面去評(píng)判感受作品。

第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1。

具體教學(xué)行為：1、小組內(nèi)互檢字詞，內(nèi)容包括音、形、義及應(yīng)用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無(wú)常》、《瑣記》。

此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓(xùn)練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現(xiàn)出教師這一課程資源開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)。

第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)2、4。

版塊一：“讀讀”

本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導(dǎo)朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預(yù)計(jì)用時(shí)25分鐘。

此處師生雙邊活動(dòng)中，教師的行為是：“范讀開(kāi)頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵(lì)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過(guò)程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會(huì)把握重音、節(jié)奏、感情三要素來(lái)朗讀的方法；注意養(yǎng)成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習(xí)慣。

專(zhuān)家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。注重學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是本版設(shè)計(jì)的意圖之一，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統(tǒng)高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。

版塊二：“議議”(這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容)

依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì)后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問(wèn)題，即“文章寫(xiě)了什么”“作者是如何寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”。

首先“議”“文章寫(xiě)了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個(gè)問(wèn)題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫(xiě)法”兩環(huán)節(jié)的過(guò)渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長(zhǎng)的形象性格特征表述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，獨(dú)立思考，組織語(yǔ)言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過(guò)×××事(描寫(xiě))，可看出阿長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人”，小組合作，完成對(duì)阿長(zhǎng)性格的分析。

其后“議”“作者是如何寫(xiě)的”。作者(不僅指本文作者)寫(xiě)每篇文章，所用的寫(xiě)法都是綜合的，是“門(mén)類(lèi)繁多的”，閱讀者(或稱(chēng)學(xué)習(xí)者)對(duì)其寫(xiě)作評(píng)判也是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。初二年級(jí)是深入學(xué)習(xí)記敘文的階段，針對(duì)這種實(shí)情，應(yīng)將學(xué)法鎖定在人物描寫(xiě)的方法上(即本課的教學(xué)重點(diǎn))。分析人物描寫(xiě)還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長(zhǎng)性格的段句詞，討論分析歸類(lèi)，不難得出“作者是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物”的結(jié)論，教師板書(shū)這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫(xiě)作。

最后“議”“為什么這樣寫(xiě)”。此環(huán)節(jié)也可稱(chēng)為亮點(diǎn)探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。這一意旨的理論依據(jù)有三：其一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問(wèn)題”。其二，語(yǔ)文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語(yǔ)言思維訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng)意地表達(dá)是新課改對(duì)學(xué)生表達(dá)要求的創(chuàng)意之舉。此處班級(jí)教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問(wèn)，積極想、主動(dòng)答。預(yù)計(jì)的問(wèn)題有：(1)文章寫(xiě)了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。

(2)“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說(shuō)大地“仁厚黑暗”。(3)阿長(zhǎng)為何給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。(4)文中寫(xiě)童年“我”兩次感到阿長(zhǎng)有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。(5)為什么說(shuō)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。全班交流中，教師要參與交流，對(duì)學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問(wèn)題，教師應(yīng)適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設(shè)疑上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)——教會(huì)學(xué)生從文章內(nèi)容、思想、寫(xiě)法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問(wèn)題”。

版塊三：“練練”

此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點(diǎn)——人物寫(xiě)法的鞏固和延伸，新課改提出語(yǔ)文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。“語(yǔ)言是“習(xí)得”的產(chǎn)物(葉圣陶語(yǔ))”，“習(xí)得”離不開(kāi)實(shí)踐；“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科”；“語(yǔ)文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓(xùn)練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫(xiě)的訓(xùn)練是必要的。這里，設(shè)計(jì)了兩類(lèi)練習(xí)，一類(lèi)是讀人物描寫(xiě)的語(yǔ)段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類(lèi)題；一類(lèi)是進(jìn)行人物片段描寫(xiě)，突出人物性格，屬拓展類(lèi)練習(xí)。訓(xùn)練中，教師做到鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現(xiàn)機(jī)會(huì)傾向于“弱勢(shì)群體”。

第四版塊：“講講”

接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類(lèi)學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時(shí)、高效能保證知識(shí)的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢(shì)是其他方法無(wú)法取替的。新課程也強(qiáng)調(diào)指出：沒(méi)有教師教的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是教學(xué)。講是不能回避無(wú)可厚非的！本課預(yù)計(jì)講兩個(gè)內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)人物語(yǔ)言描寫(xiě)中的標(biāo)點(diǎn)使用(重點(diǎn)是冒號(hào)、引號(hào)、逗號(hào)、句號(hào))估計(jì)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會(huì)背景作者的創(chuàng)作背景也要講。另外，這兩個(gè)內(nèi)容一個(gè)承上版塊的人物描寫(xiě)訓(xùn)練，一個(gè)啟下環(huán)節(jié)的“自結(jié)課文”，講之，不僅重要而且必要。

第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點(diǎn)。

本環(huán)節(jié)安排一項(xiàng)內(nèi)容，教給一種學(xué)法，培養(yǎng)兩種能力，體現(xiàn)三個(gè)思想。

一項(xiàng)內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。

一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章內(nèi)容，文章寫(xiě)法，文章情感，語(yǔ)文積累，影響啟示五方面談收獲。

培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評(píng)判文章主題的能力。

體現(xiàn)三個(gè)思想，即體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)個(gè)性化閱讀行為，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。

〔板書(shū)設(shè)計(jì)〕

實(shí)用是板書(shū)設(shè)計(jì)的根本，所謂“實(shí)用”起碼應(yīng)具備“對(duì)學(xué)生有啟示作用” “有助于將來(lái)四顧”“含金量大有積累價(jià)值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書(shū)采用“段位”板書(shū)形式，將版面分成“語(yǔ)文知識(shí)積累”、“文章內(nèi)容及主題”、“學(xué)法指導(dǎo)”三塊。

“語(yǔ)文知識(shí)積累”塊板書(shū)魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩(shī)《大堰河—我的保姆》詩(shī)題及作者。

“文章內(nèi)容及主題”塊板書(shū)學(xué)生對(duì)文章整體感知的內(nèi)容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。

“學(xué)法指導(dǎo)”塊板書(shū)朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說(shuō)課稿(篇5)

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。

2.通過(guò)典型事例分析長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物形象，理解文中蘊(yùn)含的作者的感情。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛(ài)讀書(shū)的良好品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。

2.正確認(rèn)識(shí)阿長(zhǎng)性格中的缺點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。

4.對(duì)重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。

教學(xué)方法

整體感知重點(diǎn)研讀揣摩遷移三步走模式與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法相結(jié)合。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎?

不錯(cuò)，我們?cè)诔跻坏臅r(shí)候，學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文中有提過(guò)長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事。這位長(zhǎng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，不知其真名實(shí)姓，也不會(huì)識(shí)字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長(zhǎng)是一個(gè)很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了篇文章叫《阿長(zhǎng)和》，那么阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢?同學(xué)們有興趣來(lái)讀一讀嗎?

二、研習(xí)課文

(一)整體感知課文。

1.初讀課文。

要求：

①邊讀邊給生字、生詞作記號(hào)。

②給段落標(biāo)上序號(hào)。

③用符號(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。

④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫(xiě)的事情等。

2.解決生字詞。(將需要注意的生字詞抄寫(xiě)在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)完成。)

瘡疤(chuāngbā)詰問(wèn)(jié)懼憚(dàn)霹靂(pīlì)璣(jī)

震悚(sǒng)駭(hài)擄(lǔ)孀(shuāng)懿(yì)

惶急(huáng)渴慕(mù)臍(qǐ)絮說(shuō)(xù)

驚駭:(書(shū)面語(yǔ))驚慌,害怕。

震悚:(書(shū)面語(yǔ))因恐懼而顫動(dòng)。

詰問(wèn):(書(shū)面語(yǔ))追問(wèn)盤(pán)問(wèn)責(zé)問(wèn)。

懿:(書(shū)面語(yǔ))德行美好。

擄去:把人搶走。

惶急:恐懼的意思.。

瘡疤:喻痛處、短處和隱私。

粗拙:粗糙,低劣。

璣:不圓的珠子。

多音字：①惡②模③?、苷?/p>

形似字：灸炙

(二)具體研習(xí)。

1.明確目標(biāo)。細(xì)讀課文，研習(xí)以下幾個(gè)問(wèn)題。

(1)童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情是怎么樣的呢?這種感情有怎么樣的變化呢?

(2)童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情為什么會(huì)有這樣的變化呢?

(3)文章可以怎樣劃分層次?

(解說(shuō)：讓學(xué)生在研習(xí)時(shí)明確方向，抓住重點(diǎn)，以免不知所措。)

2.學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫(xiě)在書(shū)上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過(guò)巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。

3.研習(xí)效果反饋。(學(xué)生發(fā)言，教師就文中要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。板書(shū)重點(diǎn)內(nèi)容。)

問(wèn)題(1)(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：

作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過(guò)程是不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意。

這種層層剝筍的方式，使長(zhǎng)媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對(duì)比映襯中得到充分的展示。關(guān)于這點(diǎn)，制造懸念：為什么魯迅要先寫(xiě)對(duì)長(zhǎng)媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫(xiě)對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意呢?留待課堂小結(jié)時(shí)回顧解決。

板書(shū)主要內(nèi)容。

問(wèn)題(2)(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：

以感情線索為依托，將文章內(nèi)容層層展開(kāi)。由感情找出相對(duì)應(yīng)的材料，出材料中找出長(zhǎng)媽媽相應(yīng)的性格特征。

板書(shū)主要內(nèi)容。

問(wèn)題(3)(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：

第一部分(第1-18段)：寫(xiě)童年記憶中長(zhǎng)媽媽(阿長(zhǎng))與我有關(guān)的幾件趣事，表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽粗憨、愚鈍，不無(wú)缺點(diǎn)，但純樸、善良(渴求幸福、愛(ài)護(hù)孩子)的性格?？煞炙膫€(gè)層次。第一層(第1-2段)，第二層(第3-5段)，第三層(第6-12段)，第四層(第13-18段)。

第二部分(第19-29段)：是本文的重點(diǎn)部分。在長(zhǎng)媽媽的幫助下，我終于得到渴慕很久的心愛(ài)的寶書(shū)繪圖本《山海經(jīng)》，這使我對(duì)她發(fā)生新的敬意。可分三個(gè)層次。第一層(第19-21段)，第二層(第22-26段)，第三層(第27-29段)。

第三部分(第30-31段)：對(duì)我的保姆長(zhǎng)媽媽平凡、不幸、默默無(wú)聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。

三、課堂小結(jié)

通過(guò)對(duì)問(wèn)題(1)說(shuō)的懸念為什么魯迅要先寫(xiě)對(duì)長(zhǎng)媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫(xiě)對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意呢?的回顧和解決，對(duì)本節(jié)課堂進(jìn)行小結(jié)。懸念的解決提問(wèn)學(xué)生回答，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充和做最后總結(jié)。

四、布置作業(yè)

1.有感情的朗讀全文，

2.根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。

3.課外閱讀《朝花夕拾》。

五、板書(shū)主要內(nèi)容

第二課時(shí)

一、回顧第一課時(shí)內(nèi)容。

二、檢查作業(yè)情況。

主要通過(guò)解決課后習(xí)題三學(xué)習(xí)、體會(huì)文中買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，特別是童年魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的情感態(tài)度的變化。要求學(xué)生就自習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)提出問(wèn)題。

三、研習(xí)課文

1.研習(xí)目標(biāo)。

(1)指導(dǎo)學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作方法。

要求學(xué)生思考問(wèn)題：為什么詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事?

(2)指導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物的方法。

要求學(xué)生找出自己認(rèn)為刻畫(huà)人物方面最精彩的文字加以品析。

(3)提高思考：指導(dǎo)學(xué)生掌握欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法和體會(huì)魯迅先生不虛美、不隱惡的寫(xiě)作風(fēng)格。

要求學(xué)生思考問(wèn)題：為什么魯迅先生不給我們塑造一個(gè)完美的長(zhǎng)媽媽形象?

2.具體研習(xí)。

教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問(wèn)，排除相互干擾，遇到問(wèn)題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對(duì)性。

3.研習(xí)反饋。

學(xué)生發(fā)言，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

問(wèn)題一(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫(xiě)，其他事略寫(xiě)，毫無(wú)疑問(wèn)，買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，是使魯迅最為感動(dòng)、敬佩、永志不忘的.，因此，關(guān)于這件事的敘說(shuō)也最為激動(dòng)人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫(xiě)。

問(wèn)題二(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：

作者在刻畫(huà)長(zhǎng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。如：

描寫(xiě)法：如寫(xiě)長(zhǎng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在向人低聲絮說(shuō)些什么事的時(shí)候，還要豎直第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺(jué)時(shí)，她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)大字。后經(jīng)提醒，仍是滿(mǎn)床擺著一個(gè)大字。長(zhǎng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。

本文中對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。如元旦時(shí)，她教我說(shuō)恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過(guò)伸出按住惶急搖笑塞這些動(dòng)作入和恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!充滿(mǎn)歡樂(lè)和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠(chéng)的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。

心理描寫(xiě)，突出中心。如當(dāng)長(zhǎng)媽媽買(mǎi)回了《山?！泛笪宜坪跤鲋艘粋€(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了我的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意，從而揭示了文章主旨。

對(duì)比、映襯法：本文中將叔祖與長(zhǎng)媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)我的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和寶書(shū)進(jìn)行對(duì)比映襯，突出寶的特殊意義視長(zhǎng)媽媽給我買(mǎi)書(shū)的偉大神力為寶，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為寶。

問(wèn)題三(點(diǎn)撥提示內(nèi)容)：這一訓(xùn)練是想讓學(xué)生明白：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。描寫(xiě)較為復(fù)雜的人物性格，避免將人物簡(jiǎn)單化、絕對(duì)化，這種不虛美不隱惡，寫(xiě)出來(lái)的人物更讓人信服，更真實(shí)，真實(shí)才感人。

四、課堂總結(jié)

1.對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

3.對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。

五、拓展遷移，布置作業(yè)

參看課堂練習(xí)四，寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的人。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說(shuō)課稿(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

◆知識(shí)與能力

1．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方式。

2．探討作者對(duì)主人公的感情，提高分析能力。

3．了解作者欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。

4．準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

◆過(guò)程與方法

1．學(xué)生預(yù)習(xí)，教師重點(diǎn)講解，輔導(dǎo)完成課堂練習(xí)。

2．討論法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法、串講法。

◆情感態(tài)度價(jià)值觀

理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念，感受長(zhǎng)媽媽真誠(chéng)、善良、淳樸的性格。

重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)剖析

◆重點(diǎn)

1．把握文章內(nèi)容。

2．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排。

3．分析人物形象，探討作者對(duì)主人公的感情。

4．了解作者欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)作手法。

◆難點(diǎn)

1．體會(huì)文章內(nèi)容詳略的安排。

2．分析人物形象，探討作者對(duì)主人公的感情。

◆疑點(diǎn)

為什么題目不是“長(zhǎng)媽媽”而是“阿長(zhǎng)”。

教學(xué)準(zhǔn)備

◆教師準(zhǔn)備

1．了解《山海經(jīng)》的大致情況。

2．查閱相關(guān)資料，弄清魯迅和“阿長(zhǎng)”的關(guān)系。

◆學(xué)生準(zhǔn)備

1．重溫以前學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》。

2．預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞和課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。

第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)步驟

（第1課時(shí)）

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（約________分鐘）

二、閱讀課文，歸納出文章的主要內(nèi)容（約________分鐘）

三、仔細(xì)研讀課文第1～5自然段（約______分鐘）

四、完成課堂練習(xí)（約________分鐘）

板書(shū)設(shè)計(jì)

第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)步驟

（第2課時(shí)）

一、復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入新課（約________分鐘）

二、研讀6～17自然段（約_______分鐘）

三、研讀第18～28自然段（約________分鐘）

四、布置作業(yè)（約________分鐘）

第3課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教學(xué)步驟

（第3課時(shí)）

一、指導(dǎo)完成上節(jié)課所布置作業(yè)（約________分鐘）

二、疑難詞語(yǔ)練習(xí)（約________分鐘）

三、完成課后習(xí)題二、三（約________分鐘）

四、小作文（約________分鐘）

板書(shū)設(shè)計(jì)

疑難詞語(yǔ)：

疏懶震悚詰問(wèn)鄭重古怪面如土色擄去

練習(xí)設(shè)計(jì)

1．下面哪些句子是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的性格特點(diǎn)的？

（1）她生得黃胖而矮。

（2）最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說(shuō)著什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)。

（3）又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我的母親去了。

（4）一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身。

（5）我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開(kāi)口。

輔導(dǎo)練習(xí)提示：可組織學(xué)生討論，如何通過(guò)描寫(xiě)人物的言行舉止來(lái)展示人物性格。

2．仔細(xì)閱讀課文，回答下列問(wèn)題：

（1）作者為什么在文中稱(chēng)主人公為“阿長(zhǎng)”而不是“長(zhǎng)媽媽”？

（2）作者為什么說(shuō)這四本書(shū)是“我”“最為心愛(ài)的寶貝”？

輔導(dǎo)練習(xí)提示：由“我”與“長(zhǎng)媽媽”的深厚感情作為切入點(diǎn)進(jìn)行探討。

教法探討

1．在《從百草園到三味書(shū)屋》中，長(zhǎng)媽媽就與學(xué)生見(jiàn)過(guò)面，在那里面她給年幼的作者講了一個(gè)美女蛇的故事。從那段描寫(xiě)可以看出長(zhǎng)媽媽當(dāng)時(shí)和作者的關(guān)系十分親密，與本文有著有機(jī)的聯(lián)系，由此引出本文的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可使學(xué)生更好地理解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情。

2．這篇文章比較長(zhǎng)，可以先讓學(xué)生讀一讀，歸納出文章記敘的幾件事。

3．從長(zhǎng)媽媽為作者買(mǎi)來(lái)他渴望的《山海經(jīng)》一事中可以透視作者與長(zhǎng)媽媽之間的真情，此部分內(nèi)容要重點(diǎn)研讀。

4．要讓學(xué)生了解作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情，就必須分析長(zhǎng)媽媽這個(gè)人物形象。

參考資料

阿長(zhǎng)（？—1899），浙江紹興東浦大門(mén)人，魯迅兒時(shí)的保姆，魯迅稱(chēng)她為長(zhǎng)媽媽。

“長(zhǎng)媽媽只是許多舊式女人中的一個(gè)，做一輩子的老媽子（鄉(xiāng)下叫做‘做媽媽’），平時(shí)也不回家去，直到了臨死”。長(zhǎng)媽媽患有羊癲病，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹(shù)港看戲，鴻壽堂徽班，長(zhǎng)媽媽發(fā)病，辰刻身故”。

其實(shí)，這個(gè)來(lái)自東浦的長(zhǎng)媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說(shuō)法：章福慶的老婆阮氏——“慶太娘”才是真正的長(zhǎng)媽媽?zhuān)皇墙袘T了，也把東浦的那位叫做長(zhǎng)媽媽。

魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽?xiě)延猩詈竦母星?，在《朝花夕拾》中，有而作幾篇文章都回憶到與長(zhǎng)媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長(zhǎng)與＜山海經(jīng)＞＝是專(zhuān)門(mén)回憶和紀(jì)念她的。

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說(shuō)課稿(篇7)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

掌握以下字詞：

駭 擄 悚 惶急 瘡疤 詰問(wèn) 渴慕 霹靂 疏懶 懼憚 孤孀

2、能力目標(biāo)

(一)學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫(huà)人物的方法———詳略得當(dāng)。

(二)學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法。

(三)了解阿長(zhǎng)的性格特點(diǎn)，并能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括。

3、人文目標(biāo)

把握文中作者情感變化的過(guò)程，體會(huì)魯迅先生對(duì)長(zhǎng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。

二、教學(xué)難點(diǎn)

文章圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事情中可以看出阿長(zhǎng)什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對(duì)待長(zhǎng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，體會(huì)“抑”中的“揚(yáng)”。

三、教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，分析課文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特點(diǎn)。

四、學(xué)時(shí)安排 2課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

第一學(xué)時(shí)

1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

整體感知全文，學(xué)習(xí)欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，把握長(zhǎng)媽媽的性格特征。

2、教學(xué)過(guò)程

⑴導(dǎo)入語(yǔ)

同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書(shū)屋》，其中作者寫(xiě)到了美女蛇故事的驚險(xiǎn)、有趣、生動(dòng)。大家還有印象嗎?同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個(gè)人，誰(shuí)?沒(méi)錯(cuò)!就是長(zhǎng)媽媽。長(zhǎng)媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長(zhǎng)媽媽的關(guān)系是非常密切的，可以說(shuō)長(zhǎng)媽媽對(duì)魯迅今后的寫(xiě)作有著一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長(zhǎng)的影子。那么，阿長(zhǎng)到底是個(gè)什么樣的人呢?今天，我們就一起來(lái)看魯迅先生的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。

⑵作者簡(jiǎn)介

魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹(shù)人，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人?！棒斞浮笔撬?918年5月發(fā)表《狂人日記》時(shí)用的筆名。而《狂人日記》也是中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)。魯迅的小說(shuō)集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。

⑶寫(xiě)作背景

1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通緝，不得不到廈門(mén)大學(xué)任教，后又受守舊勢(shì)力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫(xiě)點(diǎn)文章來(lái)安慰自己。于是，寫(xiě)出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。

⑷請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，并思考下列問(wèn)題(在預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，并用鉛筆在文中相應(yīng)的地方勾畫(huà)出答案)

① 文章寫(xiě)了阿長(zhǎng)的哪些事情?重點(diǎn)寫(xiě)了哪件事情?

明確：

文章介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”(3段)，喜歡“告狀”，睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等;接著寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)得不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說(shuō)“老掉了”等(6-12);最后寫(xiě)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事為重點(diǎn)。

② 歸納每件事情刻畫(huà)出阿長(zhǎng)的性格特征，總結(jié)歸納阿長(zhǎng)的形象。

明確：

長(zhǎng)媽媽名稱(chēng)的來(lái)歷(1-2)------地位低下

切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下擺動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)方或自己的鼻尖(3)-----絮叨瑣碎，純樸直率

擺大字等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，母親問(wèn)起這事時(shí)，她不開(kāi)口。但到夜里依然如故(3-5)------

大大咧咧、不拘小節(jié)、質(zhì)樸、愚鈍

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11)------

迷信、真誠(chéng)善良的祝福

教給“我”很多道理(12)-------

對(duì)“我”的關(guān)心愛(ài)護(hù)

講“長(zhǎng)毛”的故事------

無(wú)知和純樸

買(mǎi)《山海經(jīng)》------

善良、熱心和對(duì)孩子的關(guān)心、愛(ài)護(hù)

③ 依照文中時(shí)間的次序畫(huà)出事件中表明作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情態(tài)度的詞句，對(duì)比前后的感情變化。這樣寫(xiě)有什么好處?這是一種什么寫(xiě)作手法?

明確：

“實(shí)在不大佩服”、“最討厭”、“無(wú)法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來(lái)”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)

這里運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法，使得描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。

欲揚(yáng)先抑-----抑揚(yáng)法技巧的一種。指利用事物現(xiàn)象與本質(zhì)之間的矛盾性來(lái)刻畫(huà)人物的一種手法，多用于表現(xiàn)正面人物和作者要加以肯定和贊揚(yáng)的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時(shí)候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

④ 作者對(duì)阿長(zhǎng)有著怎樣的思想情感。

明確：

綜觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法來(lái)刻畫(huà)阿長(zhǎng)這一封建社會(huì)的普通勞動(dòng)?jì)D女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(zhǎng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對(duì)長(zhǎng)媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。

第二課時(shí)

1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)

精讀課文，學(xué)習(xí)本文抓住特征刻畫(huà)人物的方法，體會(huì)作者的思想感情。

2、教學(xué)過(guò)程

⑴朗讀6-18自然段，思考下列問(wèn)題。

① 這部分文字寫(xiě)了哪幾件事情?作者對(duì)這些事的態(tài)度是怎樣的?

明確：

寫(xiě)了元旦吃福橘，長(zhǎng)媽媽教“我”很多道理和講“長(zhǎng)毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。

② 在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對(duì)阿長(zhǎng)的同情、懷念和贊美?

明確：

文中描寫(xiě)了長(zhǎng)媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認(rèn)為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼?，而是由她“塞在我的嘴里”?/p>

阿長(zhǎng)說(shuō)“人死了，不應(yīng)該說(shuō)死掉，必須說(shuō)‘老掉了’……是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的?！睆膶?duì)這些繁瑣的規(guī)矩的描寫(xiě)中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她不會(huì)這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。

作者用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺(jué)得她有“偉大的神力”，從此對(duì)她有了“特別的敬意”。

然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?

⑵讓我們來(lái)看19-28自然段，思考下列問(wèn)題。

①在這部分中，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程。要求學(xué)生復(fù)述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

明確：

起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，也沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。

經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。

結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。

① 文中寫(xiě)了哪些人對(duì)待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現(xiàn)手法?作用是什么?

明確：

文中寫(xiě)到那位遠(yuǎn)房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)地回答“我”，而長(zhǎng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫助“我”。這里用了對(duì)比的寫(xiě)法，突出了長(zhǎng)媽媽的熱心、善良和對(duì)“我”細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)之情。

③“我”為什么會(huì)覺(jué)得“似乎遇著一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”?

明確：

文中用“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(zhǎng)媽媽會(huì)幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現(xiàn)了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。

⑶閱讀29-31自然段，回答下列問(wèn)題。

①文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法?

明確：

文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。這里運(yùn)用了記敘中抒情的手法。

3、看完整篇文章，我們來(lái)總結(jié)一下哪些內(nèi)容詳寫(xiě)?哪些內(nèi)容略寫(xiě)?作者為什么這樣安排?

明確：

略寫(xiě)：阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼來(lái)歷，“切切察察”、睡覺(jué)擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規(guī)矩，講“長(zhǎng)毛”的故事。

詳寫(xiě)：為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。

略寫(xiě)的內(nèi)容能使人對(duì)阿長(zhǎng)有初步的了解，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。

4、最后，要求同學(xué)根據(jù)以上所講，給文章分段，并概括段落大意。

明確：

第一部分(1-2),介紹人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱(chēng)呼及由來(lái)，以及她的外形特點(diǎn)。

第二部分(3-18)，作者“討厭”長(zhǎng)媽媽的事例。

第三部分(19-31)，寫(xiě)長(zhǎng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。

5、結(jié)語(yǔ)

作者通過(guò)記述兒時(shí)與保姆長(zhǎng)媽媽相處的往事，刻畫(huà)了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女的形象。她饒舌多事、不拘小節(jié)、有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過(guò)阿長(zhǎng)尋購(gòu)、贈(zèng)送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的尊重、感激和思念之情。

通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用欲揚(yáng)先抑和詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法，不斷提升自己的寫(xiě)作能力。

六、作業(yè)要求

思考并完成“研討與練習(xí)”的問(wèn)題。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

阿長(zhǎng)與山海經(jīng)說(shuō)課稿(篇8)

一、說(shuō)教材：

我說(shuō)課的題目是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，它出自初中語(yǔ)文課本第三冊(cè)第二單元，本文體裁是敘事散文，全文主要通過(guò)寫(xiě)長(zhǎng)媽媽的幾件事，表達(dá)了對(duì)一個(gè)勞動(dòng)?jì)D女的深深的懷念之情語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，而其中所蘊(yùn)含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味，并在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

二，教學(xué)目標(biāo)及重，難點(diǎn)：

語(yǔ)文教學(xué)要注意“引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的良好訓(xùn)練，，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

”因此我制定的教學(xué)目標(biāo)有：

1、找出文章圍繞阿長(zhǎng)所寫(xiě)的事情，哪些詳，哪些略。

2、分析本文刻畫(huà)人物的方法。

[重點(diǎn)]3、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。

4、作文片段練習(xí)：針對(duì)本文所學(xué)，進(jìn)行作文訓(xùn)練。

作者圍繞中心選材，有詳有略，通過(guò)對(duì)人物的刻畫(huà)，很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫(xiě)人記事的過(guò)程中，本篇運(yùn)用了許多帶有感情色彩的詞語(yǔ)和句子，要注意引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合上下文，把握語(yǔ)句中蘊(yùn)涵的感情，并注意各類(lèi)修辭手法的運(yùn)用，這是本文的難點(diǎn)。

三，說(shuō)學(xué)情：

本節(jié)課是一篇敘事散文，從心理上，學(xué)生對(duì)這種體材有認(rèn)為易于理解的心理，老師應(yīng)該抓住學(xué)生這種心理，因勢(shì)利導(dǎo)。

在講課文內(nèi)容的同時(shí)，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片斷練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。

從生理上，青少年好動(dòng)，注意力分散，愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，使他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。

四、說(shuō)教學(xué)方法

我先說(shuō)教法：

1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合法。

這是針對(duì)本文內(nèi)容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和口頭表達(dá)能力，同時(shí)以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習(xí)為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2、提示法。

學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

3、賞識(shí)成功教育。

學(xué)生在討論合作，解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到合作與成功的喜悅，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

我再說(shuō)學(xué)法：

1、圈注法。

指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析中，用符號(hào)圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

養(yǎng)成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習(xí)慣。

2、小組合作討論法。

通過(guò)探究、討論，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課我設(shè)置2課時(shí)，今天我重點(diǎn)講第1課時(shí)。

（一）：激趣導(dǎo)入，揭示課題：好的開(kāi)頭，成功的一半，我先將本文的主人公即長(zhǎng)媽媽引出，在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽。

阿長(zhǎng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。

在魯迅的童年生活中，長(zhǎng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。

在長(zhǎng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀(jì)念她，可見(jiàn)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深厚感情。

那么，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)看課文：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入能夠引發(fā)注意，激發(fā)興趣，進(jìn)入課題。

（二）精講課文，深入講解：為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力，刻畫(huà)人物的方法，仔細(xì)品味本文的語(yǔ)言。

我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀的：1、全文中找出描寫(xiě)長(zhǎng)媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì)所用的刻畫(huà)人物的方法。

2、點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì)文章刻畫(huà)人物的方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蘊(yùn)含的作者的感情。

第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫(huà)出你認(rèn)為在刻畫(huà)人物方面最精彩的語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，學(xué)生獨(dú)立完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。

我著重從描寫(xiě)法和對(duì)比映襯法方面指導(dǎo)，描寫(xiě)法有對(duì)長(zhǎng)媽媽進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，這一點(diǎn)以前訓(xùn)練過(guò)較為容易；對(duì)比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說(shuō)到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問(wèn)題：

①文中“叔祖”的疏懶與長(zhǎng)媽媽的熱情形成了什么？突出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的怎樣的感情？②《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義――—視“長(zhǎng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”，通過(guò)這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對(duì)比”關(guān)系，對(duì)這種刻畫(huà)人物的方法有了了解，有完整的印象。

這時(shí)教師小結(jié)：長(zhǎng)媽媽這一形象主要通過(guò)描寫(xiě)法和對(duì)比映襯法來(lái)刻畫(huà)的。

這樣培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身受益。

（三）復(fù)習(xí)鞏固，深入探究為了讓學(xué)生，了解課文內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)，我讓同學(xué)作口頭作文練習(xí)：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰(shuí)講的真實(shí)生動(dòng)傳神。

然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)加以評(píng)價(jià)。

這樣對(duì)本課所學(xué)知識(shí)加深了理解，學(xué)會(huì)了應(yīng)用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，一舉多得。

同時(shí)在理解這些語(yǔ)句蘊(yùn)含的感情的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細(xì)細(xì)品味，通過(guò)讀更好的體會(huì)作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深深地懷念之情。

這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

（四）課堂小結(jié)：這篇文章按生活的本來(lái)面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現(xiàn)了魯迅童年時(shí)與長(zhǎng)媽媽相處的情景，通過(guò)苗寫(xiě)法和對(duì)比映襯法，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)?jì)D女——長(zhǎng)媽媽的形象。

她饒舌多事、不拘小節(jié)，有許多繁文縟節(jié)，但為人誠(chéng)懇、熱情、樂(lè)于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達(dá)了作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。

其詞懇切，其情真切，十分感人，教導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，也應(yīng)注意詳略得當(dāng)。

同時(shí)通過(guò)小結(jié)，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為今后的作文練習(xí)打好基礎(chǔ)。

（五）當(dāng)前課改提出教學(xué)知識(shí)應(yīng)由課內(nèi)向課外延伸，因此我布置了一個(gè)作業(yè)：講課上所寫(xiě)的口頭作文再加以精細(xì)組織寫(xiě)一篇作文，同時(shí)將對(duì)本課的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)。

（六）板書(shū)設(shè)計(jì)：

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》魯迅

事例品格風(fēng)貌描寫(xiě)方法感情

喜歡切切察察不拘小節(jié)細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、對(duì)長(zhǎng)媽媽的

夏天的睡態(tài)誠(chéng)懇、熱情動(dòng)作、心理深切懷念之情

3、懂得許多規(guī)矩寬厚、善良對(duì)比映襯法

4、講“長(zhǎng)毛”故事仁慈

5、買(mǎi)《山海經(jīng)》

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