下冊(cè)教案。

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語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教案掌聲【篇1】

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。

2、能正確流利有感情的朗讀課文。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人，特別是對(duì)身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)；正確的看待自己。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

整理學(xué)生第一課時(shí)提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生篩選出重要的問(wèn)題，確定閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

上講臺(tái)講故事前小英為什么眼圈紅了？講完故事后，小英為什么微笑了？掌聲兩次響起，同學(xué)們想對(duì)小英說(shuō)什么小英明白掌聲的意思嗎

二、學(xué)習(xí)14自然段，感悟掌聲的含義，小英的心理活動(dòng)。

1、學(xué)生自由朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上文的閱讀方法自主閱讀課文P114-P115，一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學(xué)們想對(duì)小英說(shuō)什么小英明白掌聲的意思嗎

2、出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)幻燈，并發(fā)給學(xué)生每人一張學(xué)習(xí)卡片：進(jìn)入角色去思考體會(huì)兩次掌聲的意思和小英對(duì)掌聲的理解。選擇一個(gè)角色，把自己的想法填寫(xiě)在學(xué)習(xí)卡片上。

我在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。就在我剛剛站定地那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽(tīng)到同學(xué)們想用掌聲說(shuō)：我感動(dòng)得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述我童年的故事。我講的故事十分動(dòng)人，普通話也很好。當(dāng)我結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。我知道同學(xué)們想用掌聲說(shuō)：我向大家深深地鞠了一躬，想對(duì)同學(xué)們說(shuō)：然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對(duì)小英說(shuō)：我們的掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚，她可能在想：掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她的普通話也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對(duì)小英說(shuō)：小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對(duì)同學(xué)們說(shuō)：然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

3、同桌互相交流交流。教師組織全班交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么想到對(duì)小英說(shuō)這些通過(guò)聯(lián)系上文，你發(fā)現(xiàn)小英走上講臺(tái)之前有什么表現(xiàn)？有什么變化？

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文中有關(guān)描寫(xiě)小英走上講臺(tái)之前的表現(xiàn)的句子。個(gè)別朗讀。評(píng)議，再讀。

【設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自選角色，運(yùn)用聯(lián)系上文的閱讀方法自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從不同的角度理解掌聲的意思和小英的心理活動(dòng)?！?/p>

小結(jié)：發(fā)現(xiàn)孩子們都有一份關(guān)愛(ài)同學(xué)的情意，都有一顆善解人意的心，懂得表達(dá)感激之情的心。多好的孩子們！

三、學(xué)習(xí)第五自然段，展開(kāi)想象小英變了

故事會(huì)結(jié)束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事并沒(méi)有結(jié)束。短短幾分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態(tài)度。她變了。指名朗讀第五自然段。

出示例句：學(xué)生補(bǔ)充小英現(xiàn)在的變化。

小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當(dāng)同學(xué)們?cè)谝黄鹋d高采烈的談?wù)撝约鹤鲞^(guò)的一些有趣滑稽的事情時(shí)，小英總是默默的坐在教室里，耳朵卻時(shí)時(shí)傾聽(tīng)著同學(xué)們愉快的交談?，F(xiàn)在

學(xué)生根據(jù)第五自然段的意思，想象小英的一個(gè)變化，把句子補(bǔ)充完整。

小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當(dāng)同學(xué)們時(shí)，小英總是，現(xiàn)在

小組里互相交流：我看到了小英的變化

組織全班交流。

小朋友們，對(duì)小英的這些變化，你覺(jué)得怎么樣？自由朗讀第五自然段，讀出你的心情。指名朗讀。評(píng)議。驚喜。

【設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生的想象，在想象中為進(jìn)一步領(lǐng)悟掌聲的作用做鋪墊?！?/p>

小結(jié)：平平常常的掌聲竟然改變了小英的生活，真是太不可思議了！

四、指導(dǎo)朗讀第六自然段，體會(huì)掌聲的作用。

她在信中是這樣說(shuō)的全班學(xué)生齊讀

我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。小英對(duì)這次掌聲刻骨銘心，

指導(dǎo)有感情的朗讀，讀出感激之情。評(píng)議。

【設(shè)計(jì)意圖：以評(píng)促讀，以讀促講，體會(huì)掌聲的作用。】

五、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解最后一個(gè)自然段。

小英的改變讓作者發(fā)出了深深的感嘆。齊讀最后一個(gè)自然段。

出示課件問(wèn)題提示，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)

你想得到這樣的掌聲嗎？你想為別人獻(xiàn)出這樣的掌聲嗎？個(gè)別發(fā)言：

什么時(shí)候，你得到過(guò)誰(shuí)的掌聲？掌聲代表什么？你有什么感覺(jué)？

什么時(shí)候，你的掌聲獻(xiàn)給過(guò)誰(shuí)？掌聲代表什么？

小結(jié):在小英的身上,你覺(jué)得有什么值得學(xué)習(xí)的同學(xué)們的哪些表現(xiàn)值得你學(xué)習(xí)的

再次有感情的朗讀最后一個(gè)自然段。

是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

小結(jié)：牢記這段話，讓這段話伴隨著我們的成長(zhǎng)，我們的生活會(huì)充滿溫暖，充滿陽(yáng)光，充滿信心，充滿希望。

【設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生聯(lián)系生活事例，聯(lián)系自己類似的情感經(jīng)歷，進(jìn)一步的感悟掌聲的含義。】

六、出示課外閱讀材料《手》。

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)拓展性的閱讀，提升對(duì)掌聲的理解?！?/p>

學(xué)生一邊聽(tīng)一邊默讀，思考，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事中的小男孩要感謝什么？為什么？

小結(jié)：不管是小英要感謝的同學(xué)們給她的掌聲，還是小道格拉斯要感謝老師牽過(guò)他的手，都代表了他們得到了別人的給予，得到了別人的支持，他們都很珍惜自己得到的，也許，鼓掌的同學(xué)們，牽手的老師，他們不覺(jué)得自己做過(guò)的事情有什么特別，但是掌聲和牽手的作用對(duì)小英和小道格拉斯來(lái)說(shuō)卻是難以想象的，因此，我們每個(gè)人都應(yīng)盡自己的所能，給予別人，就像同學(xué)們給小英掌聲，老師和小男孩牽手一樣。大家互相的理解，互相的尊重，互相的關(guān)心，學(xué)會(huì)感激，也要相信自己。

語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教案掌聲【篇2】

教學(xué)實(shí)錄

課前活動(dòng)：

師：剛才大會(huì)老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過(guò)老師從山西沒(méi)帶來(lái)醋。聽(tīng)，老師給你們帶來(lái)了什么禮物呢？

教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽(tīng)。

師：聽(tīng)了這首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下課十分鐘的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操場(chǎng)上，看到同學(xué)們?cè)跉g快地做游戲，踢足球。

師：聽(tīng)到音樂(lè)你們就聯(lián)想到這么多，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫(huà)、一篇文章都可以給我們帶來(lái)無(wú)限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）

課上活動(dòng)：

師：下面就請(qǐng)大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫(xiě)的同學(xué)，可以和老師一起寫(xiě)，注意聲字上橫長(zhǎng)，下橫短。

師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問(wèn)題嗎？

生：默默地我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？

生：驟然是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？

生：英子為什么把頭低下去了？

生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？

生：歧視是什么意思？

師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書(shū)就要學(xué)會(huì)思考，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。

學(xué)生自由朗讀課文。

師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)?lái)一些字音，你能讀準(zhǔn)嗎？

小兒麻痹癥姿勢(shì)落下了殘疾情況鎮(zhèn)定講述情緒

學(xué)生朗讀，教師提示落是多音字，讀lo。

師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過(guò)朗讀課文每個(gè)人對(duì)英子都有了了解，她應(yīng)該給大家留下了一個(gè)印象，你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？

生：我覺(jué)得她是一個(gè)可憐的小姑娘。

生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。

生：她是一個(gè)自卑的小姑娘。

生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。（啊？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）

師：每個(gè)人讀書(shū)都有自己的想法，我們說(shuō)話要有理有據(jù)，剛才別人說(shuō)話的時(shí)候，有的同學(xué)就好象不同意，那英子到底是一個(gè)什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，出示文字投影：

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)。

師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

學(xué)生默讀。

教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話要有理有據(jù)，哪個(gè)同學(xué)還沒(méi)有回答過(guò)問(wèn)題給我一個(gè)手勢(shì)，我會(huì)讓你先說(shuō)。

生：英子不是一個(gè)開(kāi)朗的小姑娘。

師：你是從哪看出來(lái)的？

生：因?yàn)樗芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。

師：誰(shuí)還能補(bǔ)充？

生：我是這樣認(rèn)為的，因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。

師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學(xué)。

生：她是一個(gè)沒(méi)有自信的孩子，如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。

教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來(lái)到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開(kāi)。你們要邊讀邊想，這些詞說(shuō)明什么？（教師朗讀時(shí)有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。

生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因?yàn)樗偸亲詈笠粋€(gè)離開(kāi)教室，這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣?，走起路?lái)一搖一擺。

生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。

生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來(lái)到教室，最后一個(gè)離開(kāi)，他無(wú)法和別人交流這樣就無(wú)法進(jìn)步，她心理有殘疾。

師：看來(lái)她心理也有殘疾。

生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺(jué)得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。

生：我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？

生：我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的小姑娘，因?yàn)樗蛣e人不一樣。

師：我們讀書(shū)的時(shí)候如果還像一開(kāi)始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。

生齊說(shuō)：憂郁

教師板書(shū)。

師：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

出示文字投影：

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說(shuō)笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)教她跳舞。

師：就是那樣一個(gè)孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？

生：變成了個(gè)歡樂(lè)的孩子。

生：她由內(nèi)向變成了外向。

生：她變成了活潑可愛(ài)的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。

生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來(lái)的，可以治好。

師：她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開(kāi)朗）教師板書(shū)

師指黑板：一對(duì)反義詞同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)孩子身上，你對(duì)這件事有什么想法？

生：掌聲就那么有用嗎？

生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。

生：英子得到了同學(xué)們的安撫。

生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點(diǎn)不敢相信。

師：我也不敢肯定，事情還得從那天說(shuō)起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，掄到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛同時(shí)投向了那個(gè)角落。英子把頭低了下去，接下來(lái)呢？

出示文字投影：

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來(lái)。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說(shuō)得很好，聲音也十分好聽(tīng)。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

學(xué)生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來(lái)，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，你提出的問(wèn)題要想辦法解決它。

生默讀

師提示：一個(gè)憂郁的孩子，一個(gè)開(kāi)朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，你可以把你的感受寫(xiě)在旁邊。

過(guò)了一會(huì)兒師：當(dāng)你在讀書(shū)的過(guò)程當(dāng)中如果有問(wèn)題，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來(lái)，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。

學(xué)生開(kāi)始小聲交流。

師：兩個(gè)人交流時(shí)我們吸收的是兩個(gè)人的意見(jiàn)，全班同學(xué)交流你可以吸收30多個(gè)人的力量，從兩次掌聲里你體會(huì)到了什么？

生：第一次掌聲說(shuō)明同學(xué)們沒(méi)有歧視他，第二次掌聲里是對(duì)她的鼓勵(lì)，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。

生：第一次是鼓勵(lì)，第二次是贊揚(yáng)。

生：我認(rèn)為這兩次掌聲對(duì)她的影響是不一樣的。第一次沒(méi)有想起時(shí)，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì)，從此以后她變得活潑開(kāi)朗起來(lái)。

師：如果英子就是同學(xué)們中的一員，一搖一擺地走上了講臺(tái)，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？

生：英子，你終于戰(zhàn)勝了自己。

生：英子你是最棒的！

生：你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點(diǎn)。

師：你們的一聲聲鼓勵(lì)，英子一搖一擺地走上了講臺(tái)，你們的話語(yǔ)就是掌聲，這不是普通的掌聲，這掌聲里有你們的愛(ài)心。愛(ài)心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛(ài)還是什么？

生：愛(ài)是一杯熱茶。

生：愛(ài)是給爺爺奶奶捶背。

生：愛(ài)是幫助別人。

《愛(ài)的呼喚》的樂(lè)曲輕輕想起

生；愛(ài)是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天，給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂(lè)。

師：愛(ài)可以有許多，請(qǐng)大家讀這首小詩(shī)。

愛(ài)是一陣熱烈的掌聲

愛(ài)是一句友善的講話

愛(ài)是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

愛(ài)是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>

愛(ài)是瓢潑大雨中一把小花傘

愛(ài)是

師：愛(ài)還是什么呢？

生大部分語(yǔ)言沒(méi)有提升略

生：愛(ài)是黑暗中的一支蠟燭。

投影出示一青年志愿者標(biāo)志，學(xué)生齊讀上面的語(yǔ)言：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界變成美好的人間。

語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教案掌聲【篇3】

第一課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

過(guò)程：

一、談話，揭示課題。

同學(xué)們，今天彭老師第一次來(lái)給你們上課，你們用什么方式來(lái)歡迎我呀!謝謝你們熱情的掌聲，使我充滿了自信，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)29課，請(qǐng)大家伸出手和老師一起書(shū)寫(xiě)“掌聲”!齊讀課題。

二、初讀課文。

1、學(xué)生自由讀課文，要求把難的生字多讀幾遍。

2、出示第一組生字：愿意、姿勢(shì)、投向、慢呑呑、熱烈、情緒、講述、普通、鼓勵(lì)

抽個(gè)別讀——全體拼讀——全體讀——小組讀——領(lǐng)讀

3、出示第二組二類字：小兒麻痹癥、落下殘疾、情況、鎮(zhèn)定、情緒、憂郁、猶豫——

全體拼讀――男生讀――女生讀——個(gè)別讀

重點(diǎn)教“落”多音字。lào，lu，là

4、師：“生字詞回到句子里了”。讓學(xué)生讀有關(guān)句子。

句子：

(1)因?yàn)樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢(shì)。

(2)英子猶豫了一會(huì)兒，慢呑呑地站起來(lái)，眼圈紅紅的。

(3)從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。

5、出示第一組生字讓學(xué)生兩人一組用自己喜歡的方式識(shí)難的字。

6、寫(xiě)一寫(xiě)：

(1)教師在黑板上范寫(xiě)以上2個(gè)字。(注意關(guān)鍵筆畫(huà)在田字格的位置)

(2)學(xué)生在書(shū)上的生字表中給生字描紅，再用練習(xí)本把難寫(xiě)的生字練習(xí)寫(xiě)1至2個(gè)，及時(shí)展示學(xué)生寫(xiě)的字，作簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。

三、讀課文

指名簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文主要講了件什么事?(出示填空，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō))

四、讀課文(前后對(duì)比)，體會(huì)人物的變化。

(由于忽視了讀的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)放入第二課時(shí))

1、師：讓我們一起走進(jìn)小英的生活，看看以前的小英是個(gè)怎樣的孩子?

(1)指名讀第1自然段后，回答，并板書(shū)：自卑、憂郁。

(2)從哪些詞句中可看出小英的憂郁?指名說(shuō)說(shuō)

幻燈出示句子：“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”

(3)師引發(fā)學(xué)生想象：當(dāng)同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上游戲時(shí)，英子總是(生)：。

當(dāng)同學(xué)們還在上學(xué)路上時(shí)，英子(生)：。

這一切都是因?yàn)樗?生)：。

(4)是啊，身體殘疾，不愿讓別人看到，心里還很――自卑(板書(shū))。

(5)讓我們?cè)俅误w會(huì)英子的.內(nèi)心憂郁，引導(dǎo)學(xué)生讀此段。

五、課堂小結(jié)：

以前的英子是多么自卑、憂郁啊，后來(lái)，英子就像變了個(gè)人似的?有什么變化呢?下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出掌聲。

(聽(tīng)寫(xiě)前加讀的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)效果)

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：愿意、姿勢(shì)、熱烈、講述、鼓勵(lì)。(聽(tīng)寫(xiě)后并訂正)

2、師：后來(lái)，英子就像變了個(gè)人似的?有什么變化呢?找找看。

(1)讀第4自然段。

(2)指名回答后，師板書(shū)：開(kāi)朗、自信。

(3)引導(dǎo)學(xué)生用歡快的心情齊讀此段。

過(guò)渡：是什么讓英子從憂郁、自卑變成一個(gè)開(kāi)朗、自信的孩子呢?(引出掌聲)掌聲竟有這么大的作用，讓我們回到那次難忘的演講中去。

二、精讀課文，領(lǐng)會(huì)掌聲內(nèi)涵。

1、讓學(xué)生自由讀第二、三段，想想：

在演講前，英子又是怎樣的表現(xiàn)呢?用波浪線劃出有關(guān)句子。

2、幻燈出示：

①“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。

②“英子猶豫了一會(huì)兒，慢呑呑地站了起來(lái)，眼圈紅紅的?！?/p>

(1)指名讀這兩句，能找出描寫(xiě)英子動(dòng)作、外貌的詞語(yǔ)嗎?從這些詞語(yǔ)中你能體會(huì)到英子的內(nèi)心是怎樣的?

(2)師：以后我們也學(xué)會(huì)把人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)這種方法運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

(3)引導(dǎo)學(xué)生讀第①句

(4)齊讀第②句。問(wèn)：英子為什么猶豫呢?

(5)假如英子就坐在我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)什么?

3、就在你們的鼓勵(lì)中，英子選擇了上臺(tái)去，當(dāng)她一搖一晃地走上了講臺(tái)時(shí)，同學(xué)們是怎樣做的?

請(qǐng)同學(xué)們用橫線劃出有關(guān)句子來(lái)。

(1)出示幻燈句“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久?！?/p>

齊讀此句，問(wèn)：“驟然間”還可以換成?(突然間)

(2)師：讓我們來(lái)體會(huì)這熱烈而持久的掌聲。我們來(lái)演一演

同學(xué)們?yōu)槭裁窗褵崃页志玫恼坡曀徒o英子?

(3)師：同學(xué)們的掌聲對(duì)英子說(shuō)了什么?

(4)師：真了不起的孩子，這掌聲就是對(duì)英子的鼓勵(lì)。并板書(shū)：鼓勵(lì)

4、在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，英子成功地講述故事后，教室里又響起了的掌聲。用橫線劃出來(lái)。

(1)出示幻燈句：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>

指名讀，想想：同學(xué)們的掌聲對(duì)英子又說(shuō)了些什么?

師：是啊，英子雖然身患?xì)埣?，但其他方面并不比正常人差，甚至更出色?/p>

(2)第二次掌聲除了對(duì)英子的鼓勵(lì)外，還帶去了對(duì)英子的――信任、贊許、羨慕(板書(shū)：贊許)

5、此時(shí)的英子肯定又激動(dòng)又輕松，她在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)，這與開(kāi)始上臺(tái)前一搖一晃是一樣嗎?

(不一樣)自卑――自信了。

6、師小結(jié)：我們可真替英子高興，她由原來(lái)的“低頭躲閃、猶豫，慢呑呑到流淚感激，最后深深地躹了一躬”等一系列的內(nèi)心變化再次體會(huì)英子的內(nèi)心感受。

7、指導(dǎo)學(xué)生讀第三自然段。

8、分組討論：從這兩次掌聲里，我體會(huì)到：掌聲的力量。掌聲能讓英子由……到……。

9、正如英子給我的來(lái)信中所說(shuō)。

出示最后一段：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲，――微笑著面對(duì)生活?！?/p>

(1)指名讀。

(2)齊讀。

三、拓展交流，升華情感。

1、分組討論交流(見(jiàn)課后練習(xí))：從英子的變化中，我想了很多，

生活中你得到過(guò)別人的掌聲嗎?有什么感受?

對(duì)，這掌聲里包含了_對(duì)我們的關(guān)心鼓勵(lì)，我們需要?jiǎng)e人的掌聲，也不要忘記給予別人掌聲。

2、讓我們每個(gè)人都去關(guān)愛(ài)他人吧!

請(qǐng)給你的同學(xué)或周?chē)娜藢?xiě)一句鼓勵(lì)的話。(寫(xiě)改為說(shuō)，時(shí)間不夠)

四、結(jié)束語(yǔ)：

出示句子：“是啊，讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)，使生活變得更美好?！?放音樂(lè)《愛(ài)的呼喚》)

讓學(xué)生讀此句話，告訴生這句話也是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求回家把它背下來(lái)。

五、布置作業(yè)：

附、板書(shū)設(shè)計(jì)：

29、掌聲

鼓勵(lì)，贊賞

愛(ài)

憂郁、自卑―――開(kāi)朗、自信

語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教案掌聲【篇4】

一、導(dǎo)入

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。知道這篇課文主要寫(xiě)的是誰(shuí)嗎？（小英）你覺(jué)得英子是一個(gè)什么樣的小姑娘？

生：我覺(jué)得她是一個(gè)可憐的小姑娘。

生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。

生：她是一個(gè)自卑的小姑娘。

生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。

二、精讀課文

是啊，原先的小英是自卑的，你們是從哪段中看出來(lái)的？

出示：

在我上小學(xué)的時(shí)候，班里有位叫英子的同學(xué)。她總是默默地坐在教室的一角。因?yàn)樾r(shí)侯生病，一條腿落下了殘疾，不愿意讓人看到她走路的樣子。

師：邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象,從哪看出來(lái)的？不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，用鉛筆作記號(hào)或者寫(xiě)出自己的看法。

學(xué)生默讀。

教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說(shuō)話要有理有據(jù)。

生：英子不是一個(gè)開(kāi)朗的小姑娘。

師：你是從哪看出來(lái)的？

生：因?yàn)樗芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。

師：誰(shuí)還能補(bǔ)充？

生：她是一個(gè)沒(méi)有自信的孩子，如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。

生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。

生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

生：我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的小姑娘，因?yàn)樗蛣e人不一樣。

師：我們讀書(shū)有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì)，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。

生齊說(shuō)：憂郁

教師板書(shū)：憂郁

句式訓(xùn)練：她為什么那么憂郁？用因?yàn)樗哉f(shuō)一說(shuō)。

師：能通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)小英的憂郁嗎？

師：通過(guò)朗讀大家知道了這是一個(gè)憂郁的小姑娘，現(xiàn)在有哪些變化？變成了什么樣？

出示：說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，英子像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁。開(kāi)始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房

生：變成了個(gè)歡樂(lè)的孩子。

生：她由內(nèi)向變成了外向。

生：她變成了活潑可愛(ài)的孩子，因?yàn)樗芎屯瑢W(xué)們一起說(shuō)笑游戲了。

師：她還是一個(gè)憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個(gè)什么樣的孩子？（開(kāi)朗）教師板書(shū)：開(kāi)朗

師：真替英子高興，我們一起來(lái)讀第五小節(jié)，為英子慶賀。

師：小英前后變化這么大，能通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)嗎？（分兩組讀）

過(guò)渡：為什么英子變化這么大？事情還得從那天說(shuō)起，一天老師讓同學(xué)們輪流上前面講故事，輪到英子的時(shí)候，她怎樣了呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀24小節(jié)。

教師提示：小英愿意上臺(tái)嗎？你從哪里看出小英不愿上講臺(tái)？請(qǐng)你們拿起筆來(lái)，邊讀邊想。

過(guò)渡：輪到英子的時(shí)候，她怎樣？

出示：輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。

師：小英為什么立刻把頭低了下去？小英心里會(huì)怎么想？主要讓學(xué)生理解投向。

小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

師：猶豫？猶豫什么？從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么的痛苦和無(wú)奈。

師：那么小英到底有沒(méi)有走上講臺(tái)呢？

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

師：理解注視終于一搖一擺

大家注視的目光中包含了什么？

生：齊讀三段話，體會(huì)小英的內(nèi)心那種自卑痛苦。

出示：輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。

小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。

過(guò)渡：就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。

出示圖：師：我們看圖，小英臉上的神情，同學(xué)們臉上的神情怎么樣？

師：假如你是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么？

師：她這時(shí)會(huì)想什么？

師：能通過(guò)你的朗讀來(lái)表現(xiàn)出來(lái)嗎？

出示：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰(shuí)的帶動(dòng)下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。

生：指名讀，齊讀。

師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下、支持下，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開(kāi)始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她的普通話也很好。當(dāng)她演講結(jié)束的時(shí)候

出示：

當(dāng)她結(jié)束演講的時(shí)候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。

師：這次同學(xué)們的掌聲和第一次一樣嗎？怎么不一樣？

在掌聲中，小英深深地鞠了一個(gè)躬，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)，

但是小英什么也沒(méi)有說(shuō)，只是向大家（引讀）

師：是啊，掌聲的力量真大！從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，甚至還走進(jìn)了舞蹈房。

難怪后來(lái)小英在給我的來(lái)信中說(shuō)（齊讀）

出示：

我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。

師邊讀邊出示：

是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

師：范讀。

拓展：什么時(shí)候，你得到過(guò)誰(shuí)的掌聲？什么時(shí)候，你為誰(shuí)鼓過(guò)掌？

小結(jié)：牢記這段話，讓這段話伴隨我們的成長(zhǎng)，我們的生活會(huì)充滿溫暖，充滿陽(yáng)光，充滿信心，充滿希望。

老師搜集了一首關(guān)于掌聲的詩(shī)歌，送給大家。出示詩(shī)歌。齊讀。

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