唐雎不辱使命說課稿。

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唐雎不辱使命說課稿【篇1】

學(xué)情分析：

初三上學(xué)期進(jìn)入了議論文訓(xùn)練階段。但學(xué)生的論辯思維明顯滯后于教學(xué)要求，不少學(xué)生在議論文閱讀和讀后感寫作上存有障礙?！短砌虏蝗枋姑肥瞧撧q性極強(qiáng)的外交辭令，他的機(jī)智與雄辯的言行是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面訓(xùn)練的好材料。聽——聽出對(duì)手的言外之意，明白對(duì)方的真實(shí)意圖。說——口頭表達(dá)時(shí)要擊中對(duì)手要害，直陳利弊，戰(zhàn)勝對(duì)方。

一、教材處理：

材料提早兩天發(fā)給學(xué)生，預(yù)習(xí)：要求讀準(zhǔn)、讀熟。

第一課時(shí)掃除字面障礙，疏通文字。

重點(diǎn)解決：

一詞多義：安陵君因使唐雎使于秦 1、派遣 2、出使

免冠徒跣 空空地

徒以有先生也 只、僅僅

雖然 這樣

怫然 ……的樣子

古今異義：

古 今

雖然 即使這樣 表轉(zhuǎn)折

搶 撞 搶奪

休 吉祥 休息

謝 道歉 感謝

詞類活用：

滅韓亡魏 (使動(dòng)) 使……滅亡

請(qǐng)廣于君 擴(kuò)大

通假字：

“說”同“悅”，高興。

“錯(cuò)”同“措”。

“倉”同“蒼”。

第二課時(shí)

一、通過朗讀品味語言，分析人物形象。

二、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)：

教學(xué)內(nèi)容：第二課時(shí)

目標(biāo)：品味語言，把握人物性格。

三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：“易”的實(shí)質(zhì)。秦王性格的變化。

難點(diǎn)：潛臺(tái)詞的含義。唐雎的斗爭(zhēng)策略。

四、教學(xué)手段：多媒體

五、教學(xué)過程：

1、 導(dǎo)入：出示百圓與十圓鈔票。師生交換。請(qǐng)學(xué)生談理由。

2、 “易”的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

用商量、命令語氣讀“安陵君其許寡人!”，選擇并陳述理由。

分析唐雎出使的形勢(shì)——安陵君堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家主權(quán)。秦王詭計(jì)被識(shí)破。安陵危在旦夕。

秦王——虛偽 安陵君——不卑不亢

3、 為唐雎出使設(shè)計(jì)一套方案。選小組交流。

4、 讀第二段：男生個(gè)讀，注意語氣。學(xué)生評(píng)價(jià)。

5、 唐雎出使的方案好處在哪?

秦王——驕橫狂妄 唐雎——沉著、有膽有識(shí)

6、 品讀潛臺(tái)詞的含義：

“公亦嘗聞天子之怒乎?”

“與臣而將四矣。”

7、秦王最后的表現(xiàn)——“色撓、長(zhǎng)跪而謝之”“先生”

秦王——膽怯懦弱 唐雎——不畏強(qiáng)暴、正氣凜然

小結(jié)：

《戰(zhàn)國(guó)策》的語言特色：

善于寫辯論說辭，尤其是人物對(duì)話直接生動(dòng)，個(gè)性化極濃。

《唐雎不辱使命》寫秦王從以大國(guó)自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長(zhǎng)跪道歉、恭而折服的丑態(tài);寫唐雎為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整，不畏強(qiáng)秦，膽識(shí)過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對(duì)話表現(xiàn)出來?！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦辏擦昃湓S寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，……，輕寡人與?”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、狂妄，“先生坐!…，徒以有先生也”好話說盡，丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開始，用雙重否定句和反詰句，其特點(diǎn)是據(jù)理力爭(zhēng)，堅(jiān)決果斷，義正詞嚴(yán)。第三段的回答則是針鋒相對(duì)，咄咄逼人，激昂慷慨，陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運(yùn)用，氣勢(shì)突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對(duì)話并助以行動(dòng)的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的個(gè)性化在文章的筆法上最具特色，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、揣摩。

8、 作業(yè)：

假如你在家里做作業(yè)或在上課時(shí)聽MP3，被家長(zhǎng)或老師收走，請(qǐng)寫上150字左右的文字，說服家長(zhǎng)或老師，要回你的MP3。

唐雎不辱使命說課稿【篇2】

教學(xué)目標(biāo)：

1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞。

2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)*，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神。

4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過對(duì)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，了解人物的性格特征。

課時(shí)安排：

二課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史背景，了解《戰(zhàn)國(guó)策》。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、 導(dǎo)入新課

宋代大文豪蘇軾有段名言：“古之所謂豪杰之士，必不過人之節(jié)。人情有所不能忍者，匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗 ，此不足為勇也。天下大勇者，猝然臨之而不驚，無故加之而不怒，此其所挾持者甚大，而其志甚遠(yuǎn)也?！贝笤娙死畎滓灿性娫疲骸翱v死俠骨香，不慚世上英”。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)這樣的一位英雄豪杰——唐睢。

二、 整體感知 ：

1、 生齊讀課文，教師聽音。

2、 正音，范讀。檢查預(yù)習(xí)。再讀。

3、 請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋默讀課文，弄懂文意。請(qǐng)至少兩至三位同學(xué)說一說這篇文章的大概意思。指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文按三步走：

1、不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂地方做上記號(hào)。

2、結(jié)合書底下注釋再譯課文。

3、借助參考書規(guī)范譯文

4、學(xué)生概括，歸納。師進(jìn)而點(diǎn)出全文故事情節(jié)。

指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心事件抓標(biāo)志性詞語理清故事情節(jié)。

文章寫了秦王贏政向安陵君挑釁。以換地為名企圖挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐睢出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王贏政，終于使秦王贏政屈服的事。

故事情節(jié)：開端（第一段）秦王設(shè)下騙局，唐睢臨危出使。

發(fā)展（第二段）秦王嚴(yán)厲指責(zé)，炫耀實(shí)力；唐睢重申立場(chǎng)，斷然拒絕。沉著應(yīng)對(duì)。

高潮（第三段）秦王威嚇，唐睢反擊。針鋒相對(duì)。

結(jié)局（第四段）秦王長(zhǎng)跪而謝，唐睢不辱使命。前倨后恭。

三、 分段再讀課文。串解文意。注意重點(diǎn)字詞。

對(duì)于重點(diǎn)字詞要指導(dǎo)學(xué)生歸納積累。

穿插寫作的背景，《戰(zhàn)國(guó)策》。簡(jiǎn)明扼要。書中的專諸、要離、聶政資料，可加以引用一點(diǎn)，以提高興趣。

四、問題探討。

根據(jù)課后習(xí)題一，全面理解內(nèi)容。并會(huì)用原文回答。

五、 品讀。注意語氣。

根據(jù)課后習(xí)題二，人物對(duì)話離不開語氣的表達(dá)，要把握住。

第二課時(shí)

一、 導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國(guó)策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來如見其人、如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會(huì)一下。

二、 分角色朗讀課文。

指導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀理解人物性格。

三、 根據(jù)課文內(nèi)容的理解二，簡(jiǎn)要回答下列問題。

1、 為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命？

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要吞并安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對(duì)蠻橫狡詐，色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強(qiáng)*，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使親王放棄了易安陵的打算。唐雎維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色的完成了使命。

2、 秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得？

秦王兵分真心易地，意在吞并。A、“秦王使人謂安陵君曰”可以看出秦王對(duì)安陵君的輕視；B、“寡人欲以……安陵君其許寡人“可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地;C、秦王不悅，可看出秦王名易實(shí)奪得心理。

3、 安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說出“大王加惠，以大易小，甚善”的話呢？

安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。

4、 文中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱?。?/p>

5、 說說“秦王不悅“四個(gè)字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過程，對(duì)情節(jié)發(fā)展起著推動(dòng)作用。

6、 秦王曰“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的言外之意是什么？

言外之意是我親王如果不“以君為長(zhǎng)者”，“ 錯(cuò)”起“意”來，就會(huì)讓你和韓魏一樣滅亡。

7、 秦王說，“天子之怒……千里“，唐雎說“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思？

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、 文中親王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏。唐雎：沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)無畏、有膽有識(shí)、正氣凜然、不畏強(qiáng)*。

四、拓展延伸。

唐睢的不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲的精神，在我們的現(xiàn)代社會(huì)，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義？聯(lián)系實(shí)際談?wù)劇?/p>

唐雎不辱使命說課稿【篇3】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導(dǎo)

3．全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語旬

四、課外作業(yè)

1．書后練習(xí)二、三。

2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講 故事。

五、板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1．全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士” 的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士” 對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點(diǎn)

1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）

明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點(diǎn)。

（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些 征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的 事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事

1．士” 的故事

2．成語、寓言故事

五、課外練習(xí)

唐雎不辱使命說課稿【篇4】

1教學(xué)目標(biāo)

1、把握文章的主要內(nèi)容，梳理情節(jié)。

2、品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

3、品讀勸說藝術(shù)，學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神。

2學(xué)情分析

經(jīng)過初中兩年多的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以，我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀為主的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

活動(dòng)2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容

1、用簡(jiǎn)潔的語言概括內(nèi)容

唐雎出使秦國(guó)，不辱使命。

2、梳理情節(jié)

（1）出示本文的情節(jié)：

開端：秦王野心吞安陵

發(fā)展：秦王咄咄逼人

高潮：秦王欲發(fā)“天子怒”

結(jié)局：秦王長(zhǎng)跪致歉

（2）請(qǐng)學(xué)生從唐雎的角度概括

開端：唐雎臨危使秦國(guó)

發(fā)展：唐雎步步斗爭(zhēng)

高潮：唐雎挺劍效古人

結(jié)局：唐雎不辱使命

活動(dòng)3【講授】三、分析人物形象

1、引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的角度概括人物形象

秦王：外強(qiáng)中干、驕橫狂妄

唐雎：不畏強(qiáng)權(quán)、忠君愛國(guó)

2、引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫方法的角度分析人物形象

（1）可采用小組合作討論

寡人欲以五百里之地易安陵——陰險(xiǎn)狡詐，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；

安陵君其許寡人——以強(qiáng)凌弱、不可一世；

天子之怒，伏尸百萬，流血千里——狂暴、殘忍；

今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人

“使人謂”三字，劈頭即自稱寡人（只有對(duì)下，諸侯才可自稱寡人），見出秦王對(duì)安陵君的輕慢；

“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對(duì)唐雎的恭維顯然言過其實(shí)，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態(tài)可掬。

小結(jié)：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強(qiáng)中干

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強(qiáng)權(quán)、視死如歸

夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上?！腔邸⒂赂?/p>

小結(jié)：唐雎：有勇有謀、忠君愛國(guó)

（2）朗讀人物對(duì)話，體會(huì)語氣

秦王：驕橫、虛偽

唐雎：不卑不亢、慷慨激昂

3、引導(dǎo)學(xué)生從寫法的角度概括人物形象

（1）對(duì)比手法的運(yùn)用

秦王現(xiàn)倨而后恭，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長(zhǎng)跪而謝之”，這是秦王在事件全過程中態(tài)度的變化過程；

唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著應(yīng)對(duì)——針鋒相對(duì)——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態(tài)度的變化過程。

處境不同、態(tài)度不同、結(jié)果不同，表現(xiàn)出不同的性格。一個(gè)是色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎；一個(gè)是臨危不懼、機(jī)智果敢的伏虎英雄。

秦王一倨一恭，也形成對(duì)比，但這是另一種形式的對(duì)比，藝術(shù)上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復(fù)雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。

（2）襯托手法的運(yùn)用

比較安陵君與唐雎的答秦王語：

安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

同：都反對(duì)“易地”，拒絕的理由是相同的；

異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說話委婉；唐雎面對(duì)秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

唐雎不辱使命說課稿【篇5】

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語。

2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)。

學(xué)習(xí)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見全豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語

1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）

唐雎（jū）以君為長(zhǎng)（zhǎng）者

以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚

2.分角色朗讀及指導(dǎo)

（1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個(gè)人。

（2）大家評(píng)論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說話的語氣，語調(diào)和感情。

（3）老師在聽學(xué)生意見后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語。

──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對(duì)方，后面是討好和軟的口氣。其中：

前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。

抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項(xiàng)同此作法）

前2：何也？也：疑問語氣，相當(dāng)于“呢”。

故不錯(cuò)意也。錯(cuò)：通措，放置。

例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

后：寡人諭矣。諭：明白。

讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)：

──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。

──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。

雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。

豈……哉：難道……嗎？反問句式

與臣而將四矣矣：了（陳述語氣）

3.全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語句

四、課外作業(yè)

1.書后練習(xí)二、三。

2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計(jì)

1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。

2.安陵君其許寡人其：（加強(qiáng)語氣的詞）可要

何也也：（疑問語氣）呢

故不錯(cuò)意也錯(cuò)：通錯(cuò)，放置。

免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞

寡人諭矣諭：明白

雖然，受地于先王雖然：雖然如此

雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？

與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。

第二課時(shí)

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1.全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。

秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家。

3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點(diǎn)

1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）

明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？

──舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

──這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。

2.讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事

1.“士”的故事

2.成語、寓言故事

五、課外練習(xí)

唐雎不辱使命說課稿【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1、在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。

2、體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

3、學(xué)習(xí)在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)人物。

4、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

5、學(xué)習(xí)本文對(duì)人物言行簡(jiǎn)潔傳神的刻畫方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語。

2.文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。

教學(xué)方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學(xué)用具：

多媒體

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入：

在中華五千年的文明史上出現(xiàn)了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請(qǐng)你說說你喜歡他們中的哪一位，并根據(jù)查找的資料簡(jiǎn)要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現(xiàn)在讓我們大家一起走進(jìn)唐雎。

二、反復(fù)朗讀，質(zhì)疑答疑。

1、結(jié)合注釋自由朗讀。

2、指名分段朗讀。要求讀準(zhǔn)字音及語句節(jié)奏。

3、生生評(píng)價(jià)，師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)示范引領(lǐng)。

4、默讀課文，學(xué)生提問，教師答疑。

（《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰(zhàn)國(guó)策》。全書共33篇，分國(guó)別編輯。所記史實(shí)從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交方面的一些重要活動(dòng)，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）

三、疏通文意

1、指名結(jié)合文章注釋敘述文章大體內(nèi)容，不要求字字落實(shí)，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力。）

2、語段講解接龍。

（學(xué)生講解語段中的文言知識(shí)點(diǎn)：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）

3、師生共補(bǔ)。

四、筆尖沉淀：

歸納整理文言知識(shí)點(diǎn)。

第二課時(shí)

一、整體感知：

1、學(xué)生朗讀課文，思考問題：

a、用簡(jiǎn)要的語言概括文章的主要內(nèi)容。

b、針對(duì)課文的內(nèi)容提出一些有意義的問題。

2、引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。

問題：

（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請(qǐng)廣于君”嗎？

（2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？

（3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？

（4）秦王說的“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是什么？

（5）唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個(gè)人的事？

二、合作探究，理解人物明確：

這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請(qǐng)同學(xué)們分小組討論，概括一下他們的性格特點(diǎn)，并在文中找出相應(yīng)的依據(jù)。

三、結(jié)合實(shí)際，分析評(píng)價(jià)，啟迪思想。

唐雎的自主自強(qiáng)、不畏強(qiáng)權(quán)的精神和敢于為國(guó)犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現(xiàn)的淋漓盡致，請(qǐng)同學(xué)們談一談他的這種精神在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒有意義？

四、鞏固訓(xùn)練：

1、熟讀課文。

2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。

五、課外練習(xí)

唐雎不辱使命說課稿【篇7】

【自讀要求】

１、整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。

２、揣摩對(duì)話中不同人物的語氣、口吻和情態(tài)，體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

【學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)】

１、誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

２、理解對(duì)話描寫、人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。

（解說：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語感”，“注意揣摩語氣，體會(huì)文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。）

【自讀程序】

一、默讀

１、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

２、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識(shí)。

３、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。

二、速談

理清故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

三、朗讀

分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進(jìn)行朗讀，注意朗讀的要求。

四、研讀

誦讀全文，思考：后推出使秦國(guó)的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負(fù)使命？磨難的典型性格是什么？

（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓(xùn)練．旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，讀思結(jié)合、讀練結(jié)合、讀議結(jié)合，在熟悉文章思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解對(duì)話描寫的作用：表現(xiàn)人物性格、介紹情節(jié)的發(fā)展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)。）

【自讀點(diǎn)投】

一、總體把握

全文可分為三個(gè)部分。

第一部分（第１段）：

交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

第二部分（第２、３段）：

具體敘寫唐推出使泰國(guó)，與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層：

第一層（第２段）：

唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

第二層（第３段）：

唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對(duì)，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

第三部分（第４段）：

通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

（解說：這部分的設(shè)計(jì)，在于引導(dǎo)學(xué)生總體把握，理清文章的思路，在此基礎(chǔ)上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）

二、重難點(diǎn)分析

１、重點(diǎn)分析：

本文的重點(diǎn)是人物對(duì)話描寫，主要表現(xiàn)在秦王與唐雎的兩處對(duì)白。

２、難點(diǎn)分析：

本文的難點(diǎn)是理解人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)，分析人物對(duì)話描寫的作用。本文的對(duì)話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術(shù)效果。

其一，通過人物對(duì)話的描寫有力地渲染了人物活動(dòng)的環(huán)境。這主要表現(xiàn)在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調(diào)和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國(guó)的緣由。所以，與其說這是一段對(duì)話描寫，不如說這是一段巧妙的環(huán)境描寫。

其二，全文主要描寫了人物的三處對(duì)白，傳神而生動(dòng)地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對(duì)白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當(dāng)安陵君識(shí)破其陰謀之后，義正辭嚴(yán)地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時(shí)“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對(duì)白，秦王氣勢(shì)洶洶地指責(zé)安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對(duì)地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢(shì)壓人的丑惡嘴臉和唐維堅(jiān)持正義、維護(hù)尊嚴(yán)、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對(duì)白，當(dāng)秦王怫然大怒時(shí)，企圖以“天子之怒”的淫`威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強(qiáng)`暴的精神形成了鮮明的對(duì)比。

其三，通過人物對(duì)話描寫巧妙地推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當(dāng)對(duì)方不同意時(shí)，秦王便指責(zé)安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時(shí)矛盾更加激化，更加深了安陵的危機(jī)。故事情節(jié)進(jìn)一步發(fā)展，乃至發(fā)展到唐雎以‘布衣之怒”對(duì)抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發(fā)展到白熱化的程度。

（解說：抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，使學(xué)生不僅懂得本文的學(xué)習(xí)重．發(fā)是對(duì)話描寫，更重要的是使學(xué)生理解人物語言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用，這將有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。）

三、表現(xiàn)手法

１、選材上詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出。

本文重點(diǎn)洋寫了唐雎與秦王的對(duì)話，而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動(dòng)作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

２、結(jié)構(gòu)上情節(jié)完整、自然而緊湊。

文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失?。ㄉ珦希L(zhǎng)跪而謝）而告終。

３、描寫方式上正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。

本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴(yán)地與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的舌戰(zhàn)，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對(duì)秦王的描寫將唐雎不畏強(qiáng)`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

（解說：教學(xué)中，抓住本文表現(xiàn)手法上的幾點(diǎn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些表現(xiàn)手法，從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）

【自讀思考】

下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰(zhàn)國(guó)策》，請(qǐng)將此文與《唐雎不辱使命》進(jìn)行比較閱讀，說說兩文的異同點(diǎn)。

唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國(guó)。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者?！毙帕昃唬骸昂沃^也？”對(duì)曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國(guó)，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹(jǐn)受教③。

〖注釋〗

①不可得而知也：不可讓別人知道。

②卒然：同“猝”，突然。

③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹(jǐn)受教：真誠(chéng)地領(lǐng)受教誨。

（解說；此題以比較閱讀的形式進(jìn)行延伸思考，區(qū)別其異同，換個(gè)角度去分析課文。這兩題的設(shè)計(jì)，旨在引導(dǎo)學(xué)生既要走進(jìn)課文，又能跳出課文，使學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入、拓展、創(chuàng)新地發(fā)展。）

唐雎不辱使命說課稿【篇8】

教學(xué)目的

在多種形式的朗讀中感受人物個(gè)性特征，品味古人凜然氣節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

對(duì)話描寫刻畫人物形象

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

周恩來與派克鋼筆的故事導(dǎo)入，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——?jiǎng)C然氣節(jié)，板書標(biāo)題。

二、課文內(nèi)容理解

1、歸納故事情節(jié)

2、勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設(shè)計(jì)圖表展示

三、分析人物形象

1、分別找出秦王和唐雎說的話（原文復(fù)述）

2、小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點(diǎn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥

3、總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法

語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。

四、感受人物個(gè)性

1、分角色朗讀，并要很好揣摩人物個(gè)性特征

2、朗讀評(píng)價(jià)（師生兼評(píng)）

五、拓展訓(xùn)練

假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對(duì)他們說些什么呢？

（學(xué)生訓(xùn)練，老師點(diǎn)評(píng)）

六、小結(jié)

面對(duì)一心要吞并天下的強(qiáng)秦，唐雎，這位安陵小國(guó)的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強(qiáng)暴，拼死一搏，使安陵國(guó)避過了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭(zhēng)的凜然正氣。

八、作業(yè)

當(dāng)堂背誦精彩對(duì)話（第三段）

唐雎不辱使命說課稿【篇9】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

積累文中詞句，把握唐雎形象。

課堂預(yù)設(shè)

初讀感知

1．裸讀（不借助資料和注釋閱讀），了解難詞句和課文大意。

2．就課文內(nèi)容提出閱讀問題。

【參考】

（1）“使命”指什么？

（2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？

（3）唐雎是一個(gè)怎樣的人？

再讀理解

1．結(jié)合注釋翻譯課文，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問題。

2．組內(nèi)交流：

（1）解決難詞難句。

（2）修正或完善對(duì)問題的回答。

3．師生互動(dòng)。

重點(diǎn)引導(dǎo)：

（1）詞語歸納性積累。

（2）回答問題要以原文為依據(jù)，完整作答，并準(zhǔn)確翻譯。

【參考】

（1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的發(fā)展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點(diǎn)，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結(jié)局，寫秦王“長(zhǎng)跪而謝之”，唐雎不辱使命。

（2）文章通過記述唐雎以超人的膽識(shí)和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機(jī)智沉著、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。

三讀感悟

閱讀課文，你有什么感想或啟示？

學(xué)生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來談。

課堂檢測(cè)

閱讀下列文段，完成文后習(xí)題。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………

秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

1．解釋下面句中加點(diǎn)的詞語。

(1）故不錯(cuò)意也錯(cuò)：

(2）弗敢易易：

(3）長(zhǎng)跪而謝之曰謝：

(4）寡人諭矣諭：

2．下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項(xiàng)是（）

A．①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰

B．①秦王不悅②俟其欣悅，則又請(qǐng)焉

C．①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭

D．①愿終守之②愿借子殺之

3．用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩個(gè)句子。

（1）大王加惠，以大易小，甚善。

（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

4．自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。

唐雎不辱使命說課稿【篇10】

教學(xué)目標(biāo)

1.積累文言詞匯和文言句式。

2.分析人物形象。

3.學(xué)習(xí)文章的寫法。

課時(shí)安排:

2課時(shí)

第一課時(shí)教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、在中國(guó)歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認(rèn)識(shí)一位，他的名字叫唐雎。（板書課題《唐雎不辱使命》）

2、簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》。

二、疏通文意。

1、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊標(biāo)出生字詞讀音。

2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合課本上的注釋，弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標(biāo)出來問老師或同學(xué)解決。

3、老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對(duì)詞語和句子的掌握情況。

（1）解釋紅色的詞語。

唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君

雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵

安陵君因使唐雎使于秦。請(qǐng)廣于君

公亦嘗聞天子之怒乎

倉鷹擊于殿上休祲降于天

天下縞素長(zhǎng)跪而謝之

（2）翻譯下面的句子。

以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也。

譯文：

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

譯文：

4、分角色朗讀課文，讀出感情。

三、熟讀背誦。

學(xué)生選擇自己喜歡的描寫進(jìn)行熟讀背誦。

第二課時(shí)教學(xué)過程

一、品讀人物。

1、找出文中秦王和唐雎的對(duì)話，看兩人是怎樣較量的？較量的結(jié)果如何？從中看出人物有何性格特點(diǎn)？

秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（盛氣凌人，先發(fā)制人）

唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據(jù)理力爭(zhēng)）

秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！保◥佬叱膳M(jìn)行恫嚇）

唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

（毫不示弱，針鋒相對(duì)）

結(jié)果：秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之。

總結(jié)人物性格：

唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)。

秦王前倨后恭，色厲內(nèi)荏。

二、討論寫法。

1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。秦王以大欺小，明著易地，實(shí)則強(qiáng)奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國(guó)。秦王一上來便盛氣凌人的指責(zé)唐雎，接下來又以天子之怒進(jìn)行恫嚇，在激烈的矛盾斗爭(zhēng)中秦王的前倨后恭，色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的形象躍然紙上。

2、豐富的潛臺(tái)詞。

公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來，否則后果將不堪設(shè)想。）

與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）

三、拓展提升。

中國(guó)歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事。

唐雎不辱使命說課稿【篇11】

教學(xué)目標(biāo)：

借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意

反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字

體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。

文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。

拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。

教學(xué)方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學(xué)課時(shí)：

2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課

在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見金豹。

多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導(dǎo)

3．全班分成四組，分角色朗讀。

全文可分為三個(gè)部分。

第一部分（第1段）交代唐維出使秦國(guó)的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國(guó)，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節(jié)的開端。

第二部分（第2、3段）具體敘寫唐推出使泰國(guó)，與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這部分分為兩層：第－層（第2段）唐唯義正辭嚴(yán)地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態(tài)度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節(jié)的發(fā)展。

第二層（第3段）唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對(duì)，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節(jié)的高潮。

第三部分（第4段）通過側(cè)面描寫“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點(diǎn)明了主題。這部分是情節(jié)的結(jié)局。

三、解答學(xué)生不理解的語句

要求學(xué)生課下預(yù)習(xí)課文

第二課時(shí)

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1．全文采用對(duì)話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點(diǎn)

1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）

明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事

1．士”的故事

2．成語、寓言故事

五、課外練習(xí)

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