最后常春藤課件教案。

根據(jù)您的要求，幼兒教師教育網(wǎng)為您整理了一些內(nèi)容：最后的常春藤葉課件教案，大家不妨來參考。希望你能喜歡。教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，每天老師要有責(zé)任寫好每份教案課件。?學(xué)生反應(yīng)能幫助教師更加全面地了解自己的教學(xué)效果。

最后的常春藤葉課件教案 篇1

各位評(píng)委大家好!今天我說課的題目是《最后的常春藤葉》

一、教材分析

《最后的常春藤葉》

是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛生命，樂觀向上。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：

⑴理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

⑵體會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。

設(shè)計(jì)依據(jù)：

鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。

2.過程與方法目標(biāo)：

運(yùn)用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的疑難問題進(jìn)行討論探究。

設(shè)計(jì)依據(jù)：突出學(xué)生個(gè)體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

⑴能認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

⑵樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

設(shè)計(jì)依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力，提高學(xué)生的知識(shí)視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題。

2.體會(huì)歐·亨利式結(jié)尾的妙處。

四、教法學(xué)法

(一)教法

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動(dòng)起來，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。

2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。使學(xué)生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。

3.直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。

(二)學(xué)法

發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、良好合作、勤于動(dòng)手的能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生：

1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率;課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會(huì)生活這個(gè)大語文課堂中開闊視野、豐富知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)。

2.課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團(tuán)體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。

以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)。

課時(shí):兩課時(shí)

五、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入：播放20xx年小悅悅事件視頻，給學(xué)生以震撼，再加上激情的導(dǎo)語引起學(xué)生的共鳴。(直觀演示法)(5分鐘)

2、了解小說情節(jié)(10分鐘)：預(yù)習(xí)中完成學(xué)案中表格內(nèi)容，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為，進(jìn)而用簡練的語言復(fù)述情節(jié)(注意主要人物及“最后的常春藤葉”)設(shè)計(jì)依據(jù)：采用速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓學(xué)生參與其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。(教法：學(xué)案教學(xué)法學(xué)法：課前預(yù)習(xí)、深入研讀)

3、分析人物形象——貝爾曼(18分鐘)找出文中有關(guān)貝爾曼的幾次描寫并分析設(shè)計(jì)依據(jù)：首先，基于“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。(教法:啟發(fā)誘導(dǎo)法學(xué)法：多方式閱讀、合作探究)

4、探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題(10分鐘)最后的一片葉子瓊珊精神支點(diǎn)貝爾曼絕筆、杰作小人物之間的深厚的友誼人間的真情真愛、人性之美的閃光設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生對(duì)葉子的內(nèi)涵理解正是對(duì)文章主題的把握，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解葉子作為精神支點(diǎn)的重要作用，把握環(huán)境描寫與主旨的關(guān)系，理解底層小人物之間的真情，學(xué)習(xí)老貝爾曼珍愛他人生命的高尚品德，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)這樣平凡而偉大的人物，像“最美媽媽”吳菊萍、“最美教師”張莉莉??給學(xué)生以心靈的震撼，突出“生命的贊歌”主題。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，使三維目標(biāo)相融合，實(shí)現(xiàn)語文課堂功能的升華。(教法：啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)法：速讀、再讀、探究)

5、拓展延伸，作業(yè)鞏固。(課后)老貝爾曼是如何畫最后一片葉子的?發(fā)揮你的想像，寫200字左右的場面描寫。設(shè)計(jì)依據(jù)：給學(xué)生自由自主創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓他們來想象、補(bǔ)寫并交流，加深學(xué)生對(duì)老貝爾曼這個(gè)形象的理解，使人物形象更鮮明，讓學(xué)生讀寫思用相結(jié)合，打通課堂內(nèi)外，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

6、課堂小結(jié)，情感共鳴。(2分鐘)愛是這個(gè)世界共同的語言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠(yuǎn)在世人心中熠熠生輝。設(shè)計(jì)依據(jù)：交流心得，情感升華。同時(shí)提高口頭表達(dá)能力。

六、板書設(shè)計(jì)

貝爾曼人蘇艾瓊珊醫(yī)生第二課時(shí)

1、“畫葉情節(jié)”展示

2、探討歐·亨利式結(jié)局過程內(nèi)容時(shí)間教法學(xué)法目標(biāo)達(dá)成

一導(dǎo)入5直觀演示

二情節(jié)10學(xué)案教學(xué)預(yù)習(xí)檢查、研讀知識(shí)與能力、過程與方法

三人物18啟發(fā)誘導(dǎo)多方式閱讀、合作探究三維目標(biāo)

四主題10啟發(fā)誘導(dǎo)速讀、再讀、探究情感

五作業(yè)課后點(diǎn)撥練習(xí)知識(shí)、情感

六小結(jié)2概括情感

七、總結(jié)

課堂上以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

最后的常春藤葉課件教案 篇2

各位評(píng)委，各位老師：下午好。我是來自xx中學(xué)的教師，我今天說課的題目是《最后的常春藤葉》。下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等方面來進(jìn)行說明：

一、教材分析

教材的地位及課文特點(diǎn)本文是美國短篇小說家歐亨利最為成功的作品之一，我認(rèn)為小說中表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動(dòng)人心之處。

二、目標(biāo)分析

前蘇聯(lián)的霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。課堂教學(xué)是一個(gè)教師、學(xué)生、文本之間情感交流的過程，這個(gè)過程始終以情感為動(dòng)力進(jìn)行美的教育。”正是基于這一點(diǎn)，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)主要放在對(duì)人性的體會(huì)上，其次是情節(jié)結(jié)構(gòu)的把握和語言風(fēng)格的體會(huì)。在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解歐亨利小說的特點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)。

1)理清全文情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)分析小說情節(jié)

2)學(xué)習(xí)分析人物形象

3)體會(huì)小說語言的幽默風(fēng)格

3、情感目標(biāo)：感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。

三、教法說明與學(xué)法分析

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法。

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其中深刻而豐富的思想內(nèi)涵。2、情境設(shè)置法:在本節(jié)課上，充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

本節(jié)課的教學(xué)為充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，即在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，注重知識(shí)、能力與情感態(tài)度三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下：

1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書。

2、朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)課文所蘊(yùn)含的思想感情。

3、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究。

四、過程分析

1、激情導(dǎo)入：以韋唯的歌曲〈〈愛的奉獻(xiàn)〉〉導(dǎo)入

2、整體感知：勾劃時(shí)間線索以及病情發(fā)展，把握情節(jié)順序。(這有利于學(xué)生從整體把握課文的內(nèi)容)

投影二：情節(jié)結(jié)構(gòu)

時(shí)間線索病情發(fā)展

十一月瓊西病倒一天早晨病重第二天早晨病危

天剛蒙蒙亮病好第二天下午貝爾曼去世

3、合作探究(在學(xué)生把握文章情節(jié)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的自主探究，我整理出下面幾個(gè)問題)

1)小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說明原因。(直接從小說的高潮部分入手，能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。)

應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

2)最后一片葉子與瓊西有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊西的生命?

最后一片葉子關(guān)系到瓊西的生死，它是希望和愛的象征。只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來;而它更是愛的寫照，沒有老貝爾曼在凄風(fēng)冷雨之夜的繪藤，沒有蘇艾的悉心照料，也不可能有瓊西的康復(fù)。(可引導(dǎo)學(xué)生歸結(jié)出一個(gè)漢字“眾”，這對(duì)應(yīng)了小說中的三個(gè)人物，上面那個(gè)“人”便是瓊西，下面那兩個(gè)“人”是老貝爾曼和蘇艾。)

3)試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?(讓學(xué)生體會(huì)歐亨利式結(jié)尾的妙處)

歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。

4)貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他只有兩處，試分析他是怎樣的一個(gè)人?

初見貝爾曼時(shí)，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

4、品味賞析

品讀歐亨利式的語言。

比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了?！?/p>

品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

5、拓展遷移

貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處?請大家把這一情節(jié)補(bǔ)敘出來。作品沒有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。

6、師生小結(jié)學(xué)生各抒已見，以最誠摯的一句話表達(dá)對(duì)老貝爾曼的謝意。

7、作業(yè)設(shè)置

這篇小說最成功之處就是描寫了一種人與人互相之間的關(guān)懷幫助，所以我給學(xué)生們布置了一個(gè)作業(yè)：《如果瓊西是我的朋友》，我們會(huì)怎么做?

最后的常春藤葉課件教案 篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo):

⒈理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)、主線次線的安排對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用,體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處。

⒉培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣,多角度理解文章主旨。

⒊感悟小說的內(nèi)涵——弘揚(yáng)人性美,認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

教學(xué)重、難點(diǎn):

1.重點(diǎn)是理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2.難點(diǎn)是體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處,學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我,成全他人”的精神。

教學(xué)方法:設(shè)計(jì)若干問題,帶著問題品讀文本。

課時(shí)安排:一課時(shí)

教學(xué)步驟:

資料:歐?亨利簡介

歐?亨利(O,Henry,1862-1910),美國短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾,生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒,接觸過多種多樣的人物,掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中,寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝,故事頗多偶然巧合,結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思,復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局,加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大,被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民,憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默,啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余,引出人們“含淚的微笑”,撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈,因而深受讀者的歡迎……

(一)導(dǎo)語:生命對(duì)人來說只有一次,因此,生命顯得何其重要,人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命,也關(guān)愛他人的生命,乃至不惜付出生命的代價(jià),這樣的人更能顯示人性的光輝,今天,我們走進(jìn)美國作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》

(二)整體感知:

1、按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請概括各部分的大意。

開端(第1至11節(jié)):寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎,生命垂危。

發(fā)展(第12至36節(jié)):寫瓊珊不聽勸慰,望葉等死。

高潮(第37至50節(jié)):不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局(第51至55節(jié)):瓊珊脫離險(xiǎn),貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

十一月:瓊珊病倒;一天早晨:瓊珊病重;這天夜里:貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨:瓊珊病危,貝爾曼生病;第三天天色剛明的時(shí)候:瓊珊病情轉(zhuǎn)好,貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天:瓊珊脫離危險(xiǎn),貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

(三)文旨探究。(深入的對(duì)話與領(lǐng)悟)

⒈從人物形象入手:哪個(gè)是主人公?

提示:主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn),不應(yīng)單純看作者筆墨的多少,而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義,性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展,是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

討論的展開:從瓊珊、蘇艾,到貝爾曼,最后聚焦在貝爾曼身上。初見貝爾曼——一個(gè)窮困潦倒,消沉失意,好高騖遠(yuǎn),郁郁不得志的失意老畫家;再見貝爾曼——善良,有同情心,關(guān)心他人;重見貝爾曼——人格升華,崇高的愛心,自我犧牲精神得到展現(xiàn)。由此,歸納貝爾曼的典型形象,領(lǐng)會(huì)人物形象對(duì)主旨的表現(xiàn)作用:他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表,揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

以多媒體呈現(xiàn)人物形象,渲染氣氛。抓住有關(guān)語句強(qiáng)化朗讀。

⒉從題目的含義入手。

提示:從瓊珊、貝爾曼兩個(gè)不同的角度,探究最后一片葉子的表層義和隱喻義,并由此領(lǐng)悟文章的主旨。

討論的展開:對(duì)瓊珊而言,最后一片葉子意味著生命的飄逝;對(duì)貝爾曼而言,這是他冒雨畫上去的葉子,藝術(shù)生涯最后的作品,更是維系他人生命的葉子,人生最精彩的杰作。作品主題由此升華:最后一片葉子象征著藝術(shù)家關(guān)愛他人、犧牲自我的精神,普通的葉子閃耀著人性的光輝,比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。

多媒體呈現(xiàn)最后一片葉子。抓住有關(guān)語句強(qiáng)化朗讀。

⒊從文章的結(jié)尾入手。

提示:多角度質(zhì)疑、討論,體會(huì)逆轉(zhuǎn)式的結(jié)尾對(duì)主旨的表達(dá)。

(四)文本研習(xí):

1、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)?說明原因。

應(yīng)該是小說的結(jié)局部分,因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎:老貝爾曼的死,換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作,而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

2、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)?能找出前面的伏筆嗎?

歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外,又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展,但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。

3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征,如若葉子落了,她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?當(dāng)然,只要葉子不落,她就有所期待,有所抗?fàn)?在最后一片常春藤葉的鼓舞下,重新振作起來,直到康復(fù)。

4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作?

因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念,表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意,閃爍著人性的光輝。

5、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié),作者卻沒有實(shí)寫,這樣處理有什么好處?

作品沒有實(shí)寫這一情節(jié),使得小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐?亨利式結(jié)尾),也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象,那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚,老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方,顫抖著調(diào)拌黃色和綠色,在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能,同時(shí)也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。

6、貝爾曼是小說的主人公,作品集中寫他的只有兩處,試分析這個(gè)他怎樣的人?

初見貝爾曼時(shí),作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫,當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時(shí),貝爾曼已經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子,得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛心,雖然窮困潦倒,卻無私關(guān)懷、幫助他人,甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

7、品讀歐?亨利式的語言。

比如:“到了十一月,一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客,在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳,用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來,我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不,我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了?！?/p>

品味:采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言,渲染悲劇的喜劇色彩,讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情,在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

(五)作業(yè):

認(rèn)真完成《名師一號(hào)》有關(guān)練習(xí),迎接檢查。

最后的常春藤葉課件教案 篇4

師：同學(xué)們，小說結(jié)尾才說出最后一片常春藤葉的來歷，讓人很感意外。但其實(shí)這個(gè)結(jié)局在前面已作了鋪墊，請大家找一找相關(guān)的句子。

生：“然而，看呀！經(jīng)過了漫長一夜的風(fēng)吹雨打，在磚墻上還掛著一片藤葉。它是常春藤上最后的一片葉子了。靠近莖部仍然是深綠色，可是鋸齒形的葉子邊緣已經(jīng)枯萎發(fā)黃，它傲然掛在一根離地二十多英尺的藤枝上。”這是第二天早晨的情景。很明顯這片葉子不是自然生長的，而是畫家畫上去的。

師：怎么看得出這片葉子是畫上去的呢？

同學(xué)們思考討論。

生：前文瓊珊說過：“它們現(xiàn)在越落越快了。三天前還有差不多一百片……只剩下五片了……又落了一片……只剩下四片了。我想在天黑以前等著看那最后一片葉子掉下去。然后我也要去了?！睆倪@段話看出，葉子的掉落速度是很快的，可是經(jīng)過漫長一夜的風(fēng)吹雨打，在磚墻上居然還掛著一片藤葉，這很難令人置信。

師：說的很好，同學(xué)們還能找出這樣的句子嗎？

生：“白天總算過去了，甚至在暮色中她們還能看見那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。后來，夜的到臨帶來了呼嘯的北風(fēng)，雨點(diǎn)不停地拍打著窗子，雨水從低垂的荷蘭式屋檐上流瀉下來?！边@是第二天白天和夜晚的情景。從這段描寫看出，又經(jīng)過了一個(gè)白天，那片孤零零的藤葉仍緊緊地依附在靠墻的枝上。再從夜里呼嘯的北風(fēng)、不停拍打窗子的雨點(diǎn)、從屋檐上流瀉下來的雨水這些描寫來看，風(fēng)吹雨打也撼不動(dòng)那片藤葉，這就很奇怪了，可見它不是真正的常春藤葉。

師：能夠從文章中找出依據(jù)，分析有道理。

生：“那片枯藤葉仍然在那里?！边@是第三天早上的情景。經(jīng)過兩天兩夜風(fēng)吹雨打的折騰，那片枯藤葉仍巋然不動(dòng)。我覺得這根本就不符合常情，葉子一般都要凋零的。

師：以上三處描寫都讓人感覺那片葉子不是真的，應(yīng)該是畫上去的了，作者這樣寫有何作用？

生：作者這樣寫是有意制造懸念，讓讀者在一個(gè)一個(gè)的懸念中思考故事情節(jié)的巧妙，從而產(chǎn)生藝術(shù)的趣味，增強(qiáng)作品的感染力。

生：讓我們可以想想地讀書，感覺特別有意外感。

師：本文的藝術(shù)感染力從哪里得到了體現(xiàn)？

生：從小說末尾得到了體現(xiàn)。（生讀）第三天下午蘇艾跑到瓊珊的床前說：“我有件事要告訴你，小家伙，”她說，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動(dòng)彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的'夜晚，他究竟到哪里去了。后來他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動(dòng)過地方的梯子，幾支扔得滿地的畫筆，還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有，親愛的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒有想過，為什么風(fēng)刮得那樣厲害，它卻從來不搖一搖、動(dòng)一動(dòng)呢？唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的?！边@個(gè)結(jié)尾道出了那片不落的常春藤葉的真相，讓人恍然大悟，感覺故事結(jié)尾既在意料之外又在情理之中。

師：還有別的說法嗎？

生：小說開始寫老畫家貝爾曼事業(yè)無成，生活散漫，讓人不屑。結(jié)尾卻筆鋒一轉(zhuǎn)，來個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，人們認(rèn)為不可能有所成就的老畫家貝爾曼卻畫出了激發(fā)垂死之人瓊珊強(qiáng)烈求生欲望的絕世佳作。作者用出乎意料的結(jié)尾來贊美窮藝術(shù)家之間真誠的友誼，突出地刻劃了一個(gè)舍己為人，以自己的生命創(chuàng)作出畢生“最后的杰作”的老畫家形象。取得了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果。

師：說得好，這正是歐·亨利作品的魅力所在！我們一起來讀讀這個(gè)結(jié)尾。

最后的常春藤葉課件教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。

過程與方法：在閱讀小說的過程中，學(xué)習(xí)小說巧妙的構(gòu)思技巧。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)小說巧妙的構(gòu)思技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

刻畫人物的方法。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、背景知識(shí)介紹

1、導(dǎo)入：

我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說大師之一的莫泊桑（此處先讓學(xué)生思考回答）。另外兩位短篇小說大師分別是美國的歐·亨利、俄國的契訶夫。

（介紹三位短篇小說大師的代表作）

法——莫泊桑——《羊脂球》、《項(xiàng)鏈》、《我的叔叔于勒》

俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》

美——?dú)W·亨利——《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》

2、介紹作家作品

歐·亨利，美國短篇小說家。出生于一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里。歐·亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說。主要表現(xiàn)社會(huì)下層人物的生活狀態(tài)，同情小市民，憎恨壓迫者。他的小說完全以情節(jié)取勝，巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。

“歐·亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗，出現(xiàn)始料未及的結(jié)局，意料之外又在情理之中，構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。

二、體驗(yàn)分析文本

1、學(xué)生通讀全文，簡要概括故事情節(jié)，體驗(yàn)小說“歐·亨利式的結(jié)尾”。

瓊珊因生肺炎而對(duì)失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無微不至的照顧。鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，而瓊珊因此恢復(fù)了生活的信心。老貝爾曼卻染上肺炎死去。

2、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？為什么？

是小說的結(jié)局部分。因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭迷：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他終生追求的杰作，也正是這幅杰作喚醒了瓊珊生的信念。

3、這樣的結(jié)尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？

（1）為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？

（2）為什么會(huì)是貝爾曼來畫這最后一片葉子？

明確：

（1）如果說貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。哀莫大于心死。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。貝爾曼畫的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈，她沒有理由再逃避，沒有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來，可見我原來心緒不好。想死是罪過?！?/p>

（2）鋪墊：“認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家兇狗?！薄八麄儞?dān)心的瞥著窗外的常春藤?！毙牡厣屏迹骸翱蓱z的小瓊珊小姐”“愿意替你效勞”蘇艾早已知曉但故意保密，當(dāng)瓊珊脫離危險(xiǎn)，不寄希望于葉片，蘇艾告訴她“你不覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”

4、貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

結(jié)尾處向讀者簡單透露了貝爾曼畫藤葉而死的事實(shí)，但對(duì)他的具體行為卻不著一筆，在情節(jié)結(jié)構(gòu)中留下了一大塊空白。使得小說產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。（風(fēng)雨交加的夜晚，用自己的心靈去想象再造）

三、鑒賞人物形象

1 、討論小說主人公是誰？為什么？

從全文看，貝爾曼是作者所要竭力贊美、謳歌的人物，是小說真正的主人公。因?yàn)椋髡咚憩F(xiàn)的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。只是，前文中沒有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來刻畫的。這也正體現(xiàn)了“歐·亨利式的結(jié)尾”的特征。

2 、討論主人公——貝爾曼的形象。

要求：圈劃描寫貝爾曼的語句，理解小人物的平凡與偉大。

前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話。但他的不凡舉動(dòng)表現(xiàn)了貝爾曼平凡、普通的外觀下所深藏的熱愛他人，富于同情心和自我犧牲精神的美好心靈。他用生命換來的杰作，實(shí)現(xiàn)了他一生的夙愿。（先抑后揚(yáng)）

“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。這不只是一片藤葉，它是老貝爾曼不死的生命的結(jié)晶，是苦難的世上窮人之間的一絲溫情。貝爾曼沒有死，他的靈魂，他的希望，他整個(gè)生命之光全集結(jié)在這片葉子上了。這最后的一片葉子，這凄風(fēng)苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個(gè)亮點(diǎn)。

四、品讀歐亨利式的語言（找出例句品讀）

例句1：“到了11月，一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！?/p>

例句2：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時(shí)候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。要是你能使她對(duì)冬季大衣的袖子式樣發(fā)生興趣，提出一個(gè)問題，我就可以保證，她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一?！?/p>

作者用幽默、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

五、作業(yè)布置

1、發(fā)揮想象，補(bǔ)寫作者隱去的那段畫家老貝爾曼畫常春藤葉的情節(jié)。

范文：寒雨夾著雪花落個(gè)不停，貝爾曼哆嗦著蹬上了搖晃著的長梯，一邊用手搪著調(diào)色板好讓雨水不濺到新調(diào)的綠顏色中去，一邊用干布在墻上擦出一塊干燥的地方，好讓畫上去的顏料不散開來，雪落在他的身上融化了，冰冷的水透入了衣服中，又濕又冷，但他卻顧不了這么多，一片翠綠的常春藤葉畫好了，他細(xì)細(xì)地端詳了一會(huì)兒，最后他又?jǐn)D了些黃色的顏料到調(diào)色板中用畫筆把兩種顏料和在一起，抹在葉子的邊緣，這回他僵硬地笑了笑，帶著一份滿足，顫抖著下了長梯。 ——高一（五）班繆易雯

2、拓展閱讀《麥琪的禮物》，隱去結(jié)尾，為它續(xù)寫結(jié)尾。體會(huì)“歐亨利式結(jié)尾”的精妙。

【教學(xué)反思】

《最后的常春藤葉》是篇小說，小說是通過故事情節(jié)來塑造人物形象的。我抓住歐·亨利小說情節(jié)設(shè)計(jì)出人意料，扣人心弦的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。比如：小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？給你印象最深，觸動(dòng)最大的是哪個(gè)人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好。正因?yàn)槿诵缘纳屏?，世界的美好，才讓我們?duì)生充滿了眷戀。在教育學(xué)生珍愛生命的同時(shí)，要激勵(lì)他們在自己的人生道路上堅(jiān)定信念，活出風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。這個(gè)世界因?yàn)槟愕拇嬖诙泳?，這才是體現(xiàn)生命價(jià)值的最好方式。 《最后的常春藤葉》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。讓我們永遠(yuǎn)記住的那一抹綠色吧！

最后的常春藤葉課件教案 篇6

【文本分析】

《最后的常春藤葉》選自蘇教版高中語文必修二“珍愛生命”專題中的第一板塊“精神支柱”，課文寫了畫家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風(fēng)吹落，她認(rèn)為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結(jié)。老畫家貝爾曼在聽完蘇講述她的事情后，在暴風(fēng)雨的夜里用畫筆畫了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的信念，而自己卻患上肺炎離開人世。課文的特點(diǎn)是構(gòu)思精巧，特別是意料之外又在情理之中的歐亨利式結(jié)尾；語言風(fēng)趣幽默，值得玩味；主題深刻，展現(xiàn)小人物的人性光輝。

【教學(xué)過程】

一、教師激趣導(dǎo)入

在前幾節(jié)課上，我們在史鐵生的地壇里徜徉，感悟不屈的生命，觸摸這個(gè)自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”的偉大作家的靈魂，今天我們要走出地壇，走進(jìn)美國著名作家歐亨利筆下的《最后的常春藤葉》，來看看這一片普通的常春藤葉會(huì)帶我們怎樣的驚喜和感動(dòng)呢？

二、初讀課文，說說初讀感受

教師不在學(xué)生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結(jié)論先入為主地影響學(xué)生，而是站在學(xué)生的立場，運(yùn)用歸納法來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生打開書本，自主誦讀。要求讀得感性，讀出細(xì)膩的感受和真切的體驗(yàn)；并用一句話說說自己真切、細(xì)膩、個(gè)性化的感受，培養(yǎng)自己纖細(xì)的感受力。之后教師說說自己的感受：讀完這篇文章，和在座的同學(xué)們一樣，我也被深深地震撼了。面對(duì)人生的艱難困苦，面對(duì)難以逃遁的人生宿命，我們?nèi)匀恍枰獔?jiān)強(qiáng)地活著，樂觀開朗地活著，為了自己，為了他人。

三、再讀課文，說說再讀感知

學(xué)生用略讀和瀏覽的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，讀出整體的感知，并能用一句話準(zhǔn)確而全面地說說本文所寫的內(nèi)容，培養(yǎng)自己整體的感知力。之后教師說說自己的基本理解：課文寫了畫家瓊珊生了重病，看著窗外墻上的葉子不斷被風(fēng)吹落，她認(rèn)為最后一片常春藤葉的掉落代表她生命的終結(jié)。老畫家貝爾曼在聽完蘇艾講述她的事情后，在暴風(fēng)雨的夜里用畫筆畫了一片“永不凋落”的常春藤葉，讓瓊珊有了活下去的.信念，而自己卻患上肺炎離開人世。從中我們可以感受到小人物身上人性的光輝，善良的蘇艾的熱心幫助、不離不棄，貝爾曼的舍己為人、無私奉獻(xiàn)，瓊珊的偉大信念。

四、三讀課文，自選式學(xué)習(xí)

每人用瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺愛好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個(gè)方面自主展開學(xué)習(xí)，作為自己的“小快餐”或“開胃羹”，讓自己的直覺愛好得到基本滿足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇。自主學(xué)習(xí)后，相互交流學(xué)習(xí)心得，說說自己喜歡或印象深刻的理由。

學(xué)生可以用“……的……”的名詞性短語結(jié)構(gòu)來回答，本文的題材、主題、構(gòu)思、語言等都可能成為學(xué)生自選式學(xué)習(xí)的主題。

每人自主學(xué)習(xí)后，教師隨機(jī)抽點(diǎn)每小組中的一人，向全班說說自己的學(xué)習(xí)心得。

五、四讀課文，共選式學(xué)習(xí)

每人用瀏覽的方式四讀課文，然后共同選擇確定一兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細(xì)致的賞析。

共同選擇學(xué)習(xí)主題時(shí)，教師引導(dǎo)全體學(xué)生在充分交流的基礎(chǔ)上反復(fù)論證、慎重確定，力求既反映大多數(shù)人的意向，也有利于大多數(shù)人的提高。

（一）美麗的語言

在華盛頓廣場西邊的一個(gè)小區(qū)里，街道都橫七豎八地伸展開去，又分裂成一小條一小條的“胡同”。這些“胡同”稀奇古怪地拐著彎子。一條街有時(shí)自己本身就交叉了不止一次。有一回一個(gè)畫家發(fā)現(xiàn)這條街有一種優(yōu)越性：要是有個(gè)收帳的跑到這條街上，來催要顏料、紙張和畫布的錢，他就會(huì)突然發(fā)現(xiàn)自己兩手空空，原路返回，一文錢的帳也沒有要到！

——“橫七豎八”、“伸展”、“分裂”、“拐著彎子”“收賬……”語言靈巧多變，富有張力，幽默風(fēng)趣的調(diào)侃語言，第一寫出了巷子的繁多、奇特，也暗示了蘇艾和瓊珊的經(jīng)濟(jì)拮據(jù)、窮困潦倒，為下文做了鋪墊。

到了11月，一個(gè)冷酷的、肉眼看不見的、醫(yī)生們叫做“肺炎”的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里悄悄地游蕩，用他冰冷的手指頭這里碰一下那里碰一下。在廣場東頭，這個(gè)破壞者明目張膽地踏著大步，一下子就擊倒幾十個(gè)受害者，可是在迷宮一樣、狹窄而鋪滿青苔的“胡同”里，他的步伐就慢了下來。

——運(yùn)用了擬人手法，將肺炎具體化、人性化，形象地刻畫了肺炎傳播的肆無忌憚，捉摸不透，極富動(dòng)感。

肺炎先生不是一個(gè)你們心目中行俠仗義的老的紳士。一個(gè)身子單薄，被加利福尼亞州的西風(fēng)刮得沒有血色的弱女子，本來不應(yīng)該是這個(gè)有著紅拳頭的、呼吸急促的老家伙打擊的對(duì)象。

——比喻的修辭手法，將肺炎具體化、形象化，寫出了肺炎的肆無忌憚，也寫出了瓊珊正遭受著病魔的侵?jǐn)_。

只見一個(gè)空蕩陰暗的院子，20英尺以外還有一所磚房的空墻。一棵老極了的長春藤，枯萎的根糾結(jié)在一塊，枝干攀在磚墻的半腰上。秋天的寒風(fēng)把藤上的葉子差不多全都吹掉了，幾乎只有光禿的枝條還纏附在剝落的磚塊上。

——用字精煉傳神，刻畫生動(dòng)具體，有意蘊(yùn)。

他年過60，有一把像米開朗琪羅的摩西雕像那樣的大胡子，這胡子長在一個(gè)像半人半獸的森林之神的頭顱上，又鬈曲地飄拂在小鬼似的身軀上。（外貌描寫）

……他喝酒毫無節(jié)制……老貝爾曼兩只發(fā)紅的眼睛顯然在迎風(fēng)流淚，他十分輕蔑地嗤笑這種傻呆的胡思亂想。

——窮困潦倒、郁郁不得志的老畫家

“什么，”他喊道，“世界上真會(huì)有人蠢到因?yàn)槟切┰撍赖拈L春藤葉子落掉就想死？我從來沒有聽說過這種怪事。不，我才不給你那隱居的礦工糊涂蟲當(dāng)模特兒呢。你干嗎讓她胡思亂想？唉，可憐的瓊西小姐?！?/p>

“你簡直太婆婆媽媽了！”貝爾曼喊道，“誰說我不愿意當(dāng)模特兒？走，我和你一塊去。我不是講了半天愿意給你當(dāng)模特兒嗎？老天爺，瓊西小姐這么好的姑娘真不應(yīng)該躺在這種地方生病?？傆幸惶煳乙嬕环茏?，我們就可以都搬出去了。

——善良、富有同情心、關(guān)心別人

“好好護(hù)理你會(huì)成功的?，F(xiàn)在我得去看樓下另一個(gè)病人。他的名字叫貝爾曼......聽說也是個(gè)畫家。也是肺炎。他年紀(jì)太大，身體又弱，病勢很重。他是治不好的了；今天要把他送到醫(yī)院里，讓他更舒服一點(diǎn)?！保▊?cè)面描寫）

唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的。

——無私奉獻(xiàn)、自我犧牲

先抑后揚(yáng)手法的運(yùn)用，平凡甚至有的討厭的外表下藏著一顆火熱的愛心。

（二）出人意料的結(jié)尾

“我有件事要告訴你，小家伙，”她說，“貝爾曼先生今天在醫(yī)院里患肺炎去世了。他只病了兩天。頭一天早晨，門房發(fā)現(xiàn)他在樓下自己那間房里痛得動(dòng)彈不了。他的鞋子和衣服全都濕透了，冰涼冰涼的。他們搞不清楚在那個(gè)凄風(fēng)苦雨的夜晚，他究竟到哪里去了。后來他們發(fā)現(xiàn)了一盞沒有熄滅的燈籠，一把挪動(dòng)過地方的梯子，幾支扔得滿地的畫筆，還有一塊調(diào)色板,上面涂抹著綠色和黃色的顏料，還有，親愛的，瞧瞧窗子外面，瞧瞧墻上那最后一片藤葉。難道你沒有想過，為什么風(fēng)刮得那樣厲害，它卻從來不搖一搖、動(dòng)一動(dòng)呢？唉，親愛的，這片葉子才是貝爾曼的杰作。就是在最后一片葉子掉下來的晚上，他把它畫在那里的?！?/p>

小說結(jié)尾通過蘇艾的交代，給讀者留下了可以想象的情節(jié)空白，給了我們強(qiáng)烈的震撼，這樣的結(jié)尾可以說是出乎我們的意料，請大家討論一下，這樣的結(jié)尾有它的合理性嗎？在前文的敘述中我們能否找到一些蛛絲馬跡？

教師的基本理解是：老貝爾曼有一顆善良的心，他自認(rèn)為是他們的看家狗，把蘇艾和瓊珊當(dāng)作自己的親人甚至是女兒，所以他畫了這片救人的葉子；他常年酗酒，畫葉子那晚風(fēng)雨交加，肺炎肆虐流行，為他的悲慘命運(yùn)埋下了伏筆。

（三）意蘊(yùn)豐富的主題

小說描寫了三位窮畫家之間患難與共的真情故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和可貴的品德，展現(xiàn)了溫情的人性。蘇艾和瓊珊間的不離不棄，相濡以沫的純真友誼，貝爾曼在落魄中對(duì)人真誠的關(guān)懷和愛，瓊珊堅(jiān)定的信念。

（四）精巧的構(gòu)思

最后一片常春藤葉在情節(jié)的發(fā)展中起到了線索的作用，和學(xué)生探討這篇小說的題目曾經(jīng)有不同的變體，比如《最后一片葉子》、《兩個(gè)病人》、《絕處逢生的瓊珊》，為什么課文要以《最后的常春藤葉》為題呢？

教師的基本理解是從情節(jié)上來看，常春藤葉維系著兩個(gè)人的生命，他是一個(gè)人生命的寄托，同時(shí)也是一個(gè)人生命的奉獻(xiàn)，這片葉子也是貝爾曼生命的杰作。例外，常春藤葉象征著朝氣和活力，給人以蓬勃和生機(jī)之感。

十一月，瓊珊病倒；一天早晨,瓊珊病重；第二天早晨,瓊珊病危；第三天，天剛亮的時(shí)候，瓊珊病情好轉(zhuǎn)；第四天,瓊珊脫離危險(xiǎn)。接著小說補(bǔ)敘交代“最后的常春藤葉”的由來。小說把瓊珊的故事放在幕前，貝爾曼的故事放在了幕后，前臺(tái)的人物被幕后的人物推動(dòng)，這樣的剪輯處理使故事更加簡潔、緊湊、明快，從而有了更為寬闊的審美想象空間。

六、五讀課文，積累性美讀

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。再聚焦語言優(yōu)美、情感優(yōu)美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受。

七、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或感受

下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)感受。老師也談?wù)勛约旱睦斫猓喝藗兂３Ｔu(píng)價(jià)歐亨利的小說：“含淚的微笑?！币黄?jīng)典的作品總會(huì)給我們很多的人生感悟。我們誰也不可避免會(huì)陷入人生的困境，要學(xué)會(huì)樂觀地面對(duì)生活，從絕望中尋找希望。

八、教師推薦課外閱讀篇目

語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。經(jīng)典的文章可以為同學(xué)們打開一扇扇敞亮的“天窗”，透過這些天窗，大家可以感受外面世界的豐富和精彩。今天，我向同學(xué)們推薦歐亨利的兩篇小說《麥琪的禮物》和《警察與贊美詩》，再來體會(huì)戲劇性結(jié)尾的藝術(shù)效果。

最后的常春藤葉課件教案 篇7

教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說文體的基本知識(shí)，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨

2、學(xué)會(huì)珍愛生命，擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念

教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法 合作探究法

教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入：

小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國作家歐·亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、檢查預(yù)習(xí)（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。第4題生回答，師點(diǎn)評(píng)。）

1、小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？

2、 世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？

3、給下列劃橫線的字注音

逛（guàng）來逛去 矮墩墩（dūn） 磚砌（qì） 昵（ nì ）稱

躡（niè）手躡腳 苔蘚（xin） 氣吁吁（xū） 殯（bìn）儀館

一籌（chóu）莫展 一幢（zhuàng）樓 撒（sā）手 咆哮（páoxiào）

窗檻（jiàn） 瞥（piē）見 摻（chān）假 嘮嘮叨叨（láodao）

4、按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意

明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危

發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望

結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的

謎底

四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié)

果，師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。）

1、 小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？請說明原因。

明確：是小說的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望

2、 作品集中寫貝爾曼">貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的他是怎樣的一個(gè)人

明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：

性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。

語言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：

“對(duì)這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

形象二：（側(cè)面描寫）

醫(yī)生：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”

蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的?！?人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。

教師點(diǎn)評(píng)：藝術(shù)的天地里有無窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻(xiàn)更是無價(jià)的財(cái)富。貝爾曼以其生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價(jià)值?！必悹柭蜻@片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。

3、 貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”為什么 它對(duì)瓊珊來說意味著什么試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語句、語段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來考慮。)

明確：

第一問，是杰作：（1）從畫技方面來分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼">明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。

第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)：瓊珊

處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪€

心境——灰心絕望數(shù)葉等死

→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊

處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西

心境—對(duì)生活充滿了熱愛

永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

在生與死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

曾經(jīng)有位女記者問霍金">霍金先生這樣一個(gè)問題：霍金">霍金先生，難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

4、 貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

明確：使小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。

五、當(dāng)堂練習(xí)（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫作的方法）

指導(dǎo)寫作：

1、緊扣小說的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。

2、要有細(xì)節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。

思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析

嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。

七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象，我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛而活了下來；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹郏m然死去，卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命，對(duì)每個(gè)人來說只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風(fēng)采來！最后以汪國真的一首小詩來結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：

旅程

意志倒下的時(shí)候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你若有一個(gè)不屈的靈魂

腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無論走向何方

都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

我們認(rèn)識(shí)了自己

六、作業(yè)布置：

本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會(huì)怎么樣？試?yán)m(xù)寫，字?jǐn)?shù)約300字。

1、運(yùn)用想像，要合理，符合人物的性格；

2、多描寫，少記敘，要求生動(dòng)形象。

教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，

文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。

最后的常春藤葉課件教案 篇8

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利有感情的朗讀課文。

2.通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作描寫的.品析體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

重難點(diǎn)

通過人物的語言和動(dòng)作描寫感受人物的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的。

樂學(xué)善思辦法

從小說的情節(jié)入手，整體感知全文。創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟和體味歐·亨利短小說意外的結(jié)局的特點(diǎn)。本課重視生命教育，圍繞葉子這一問題，設(shè)計(jì)系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，使學(xué)生在閱讀與鑒賞活動(dòng)中提升內(nèi)心感悟，逐步將學(xué)生推向生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)高峰。

教學(xué)流程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

播放正大綜藝主題曲《愛》：“愛是LOVE,愛是愛心，愛是love……愛能帶給你快樂和健康……”生命對(duì)每一個(gè)熱愛生活的人來說是何等重要，而愛則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。而那些在關(guān)愛自己生命的同時(shí)，也關(guān)愛著他人的生命，乃至為此不惜付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒最偉大的贊美詩。這節(jié)課讓我們一起走入今天的小說。

請同學(xué)們快速的瀏覽課文，概括文章的主要內(nèi)容。

二、直奔重點(diǎn)，品讀感悟

1.課文為什么以“最后的常春藤葉”為題目？

2.小組內(nèi)讀文，交流，匯報(bào)。

（1）在別的葉子都飄落的情況下，他仍然長在那；

（2）對(duì)于瓊珊來說，那片葉子是她同人世間的唯一聯(lián)系；

（3）對(duì)貝爾曼來說，那片葉子是他的絕筆，是他的臨終杰作。

3.指名讀出瓊珊關(guān)于最后一片葉子的語句，談感受。這是對(duì)他的語言描寫，讀出了瓊珊對(duì)生命失去了信心。這一切被前來探望的貝爾曼知道了，出示句子：“聽了瓊山的事，他沒有說什么，只是擔(dān)心的凝視著窗外風(fēng)雨中的常春藤?！必悹柭隽耸裁?？指名讀出語句。老師板書。

4.分角色讀最后一段，（旁白、蘇艾）出示句子“后來，他們在……顏料”過渡：作者并沒有實(shí)寫老貝爾曼畫葉子，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果。想象：老貝爾曼是如何畫的葉子？要求：符合人物性格，合情合理。有適當(dāng)情景描寫。

5.瓊珊能康復(fù)，除了最后的常春藤葉的作用外，還需要其他因素嗎？

當(dāng)然，瓊珊的康復(fù)僅有貝爾曼為之犧牲的最后一片葉子是不夠的，還需要她自己的力量來戰(zhàn)勝病魔。在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說要看她自己呢？就是因?yàn)樵谶@生與死的抗?fàn)幹?，只有自己樹立信心，作出努力，才能獲勝。每一個(gè)人都會(huì)遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看自己有沒有信心，能不能去面對(duì)它，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它。瓊珊也曾陷入失望的低谷，但她在貝爾曼用生命繪出的最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直至康復(fù)。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的支柱。

三、拓展延伸，積累運(yùn)用

通過對(duì)人物的語言、神態(tài)、外貌等描寫可以體會(huì)人物的內(nèi)心世界。《修鞋姑娘》一課也采用了這樣的描寫方法。小組內(nèi)學(xué)習(xí)：

畫出對(duì)修鞋姑娘的動(dòng)作、外貌、神態(tài)描寫，可以看出修鞋姑娘具有什么品質(zhì)。

四、板書設(shè)計(jì)：

明線：瓊珊病重---病危---轉(zhuǎn)好---脫離危險(xiǎn)

暗線：貝爾曼畫常春藤葉---生病---病危進(jìn)醫(yī)院---去世

最后的常春藤葉課件教案 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1、 理解小說的結(jié)構(gòu)藝術(shù)（重點(diǎn)）

2、 感悟小說的內(nèi)涵——弘揚(yáng)人性美（難點(diǎn)）

教學(xué)過程：

1、 導(dǎo)入

一片普通的葉子，會(huì)有怎樣神奇的魅力？今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》，品味一片葉子背后的生命力量和人性之美[板書課題]

2、 明確教學(xué)目標(biāo)

3、 初讀課文，整體感知

大家都做過預(yù)習(xí)了

小說一共涉及到幾個(gè)主要人物？

[三個(gè)，分別是瓊珊、蘇艾和貝爾曼]

他們?nèi)齻€(gè)是住在同一棟樓上的畫家四天時(shí)間，三個(gè)窮藝術(shù)家，發(fā)生了一段感人的故事瓊珊經(jīng)歷了從瀕臨死亡到活過來的掙扎，而貝爾曼則是從生走向了死串連起這些情節(jié)的是這最后的常春藤葉，它起著情節(jié)線索的作用[板書]

4、 細(xì)讀課文，分析環(huán)境描寫的作用

文中多次寫到了常春藤葉，讓我們仔細(xì)地閱讀小說，找出描寫常春藤葉的語句，看看每次的描寫起到了怎樣的作用?

(1) 第一次描寫在小說的18—28段，蘇艾聽到了瓊珊的計(jì)數(shù)，發(fā)現(xiàn)了她對(duì)常春藤葉子的關(guān)注請一位同學(xué)起來給大家讀一讀第18自然段，在這個(gè)同學(xué)讀的過程中，請其它同學(xué)畫出段中的描寫性詞語

好我們找一個(gè)同學(xué)說說他找的詞語

[院子是“空蕩蕩”“陰沉沉”的，常春藤“極老極老”，“根已經(jīng)枯萎”，葉子“差不多全吹落”，藤枝“光禿禿的”，那堵墻是“松動(dòng)殘缺”的]

這是一段環(huán)境描寫，這里作者著力描畫了常春藤什么樣的特點(diǎn)？

[著力描寫常春藤的枯敗、殘破、蕭索]

有什么樣的作用呢？

[渲染了悲涼的氣氛，而這與病重的瓊珊的悲觀心境是協(xié)調(diào)一致的]

那么這枯敗的常春藤對(duì)瓊珊意味著什么呢？有誰來說一說？

[22段“等最后一片掉落下來，我也得去了”24段“我希望在天黑前看到最后的藤葉飄落下來那時(shí)候我也該去了”在這里，她把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由尤其是28段，她覺得自己“就像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄”，意味著她的絕望

（2）請速讀小說的37—44段，找出集中描寫常春藤葉的語句，加以分析

[這位同學(xué)找的是第40段，這一段用“可是”一轉(zhuǎn)，讓生命出現(xiàn)了奇跡“經(jīng)過了漫漫長夜地風(fēng)吹雨打”，“仍舊有一片葉子”“傲然地掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面”作者非常細(xì)致地描寫了最后一片常春藤葉的顏色、形狀和位置， “傲然”表現(xiàn)了葉子給人的驚喜，但瓊珊的心情有沒有因之改變呢？沒有]

[這位同學(xué)找的是44段，這片在風(fēng)雨中飄搖的孤葉，讓人聯(lián)系到瓊珊氣若游絲的生命，不禁悲從中來]

（3）齊讀46段還有一次描寫， “那片常春藤葉仍在墻上”

雖然只有一句話，但這片經(jīng)歷兩日的風(fēng)雨依然傲然挺立的常春藤葉卻讓瓊珊的心情發(fā)生了巨變：它讓瓊珊恢復(fù)了對(duì)生活的信心，獲得了重新活下去的勇氣和力量這時(shí)候這最后的常春藤葉對(duì)瓊珊意味著什么？誰來說一說

還有沒有不同意見或補(bǔ)充？

[看來，大家都同意這位同學(xué)的意見，它是支撐瓊珊活下去的精神支點(diǎn)，只要葉子不落，她就有希望，就要進(jìn)行抗?fàn)嶿

通過上面的分析，我們看到這最后的常春藤葉竟然挽救了一個(gè)年輕又幾乎失去希望的生命從小說的情節(jié)設(shè)計(jì)上它有什么作用呢？

[推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展]

5、 賞讀課文，體會(huì)情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙

（1）可能有人會(huì)問了，連續(xù)兩個(gè)雨雪交加的夜晚，這最后的常春藤葉為什么能夠依然傲然挺立呢？因?yàn)檫@片葉子是假的，哪里能看出來呢？作者在哪里巧妙地埋了伏筆呢？請?jiān)囍页鲆惶巵?/p>

[這位同學(xué)找到了：40段，經(jīng)過了慢慢長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上一個(gè)“貼”字暴露了它不是真的葉子]

還有沒有呢？

[這位同學(xué)找出來了，在最后一段，“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎”

最后蘇艾給我們揭示了謎底：那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的]

（2）從哪里可以知道這最后的常春藤葉是貝爾曼畫的呢？同位之間可以討論一下，誰來給大家分析分析？

[好，這位同學(xué)：最后一段，“濕透的鞋子和衣服”說明他曾在雨水中站了很久，燃著的燈籠是在夜里作畫用的，那片葉子在離地面二十來英尺的地方，要爬到高處去畫葉子，必須要“挪動(dòng)的梯子”；散亂的畫筆可以讓人想見畫畫的人受涼后強(qiáng)撐身體的艱難；而剩下的綠、黃色的顏料，則很容易讓人想到那片黃綠相間的常春藤葉]

（3）課前布置大家展開想象，寫一段文字，描寫貝爾曼那天夜里畫常春藤葉的場景下面我們來交流一下先給大家5分鐘的時(shí)間以小組為單位交流，在評(píng)點(diǎn)的時(shí)候，注意以下三點(diǎn)：①你的描寫必須要在揣摩原文，充分利用原文中的“想象點(diǎn)”的基礎(chǔ)上②符合人物性格，要合情合理③運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼懛绞?/p>

[下面我們請各組推薦優(yōu)秀的文段，全班交流這位同學(xué)想象了外套擋雨的細(xì)節(jié)表現(xiàn)雨中作畫的艱難，合情合理；這位同學(xué)抓住貝爾曼愛嘮叨的性格刻畫人物，出神入化；這位同學(xué)描寫醉酒的貝爾曼雨中作畫的細(xì)節(jié)，真摯感人同學(xué)都很善于運(yùn)用想象，抓住人物的特點(diǎn)來表現(xiàn)人物，都很不錯(cuò)我也寫了一段，與同學(xué)們分享一下：

已是午夜了，老貝爾曼還沒有睡，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風(fēng)雨，他再也忍不住了他取了筆，拿了些顏料和一個(gè)調(diào)色盤，轉(zhuǎn)過身，走進(jìn)了雨中

雨水很快濕透了他的衣服他艱難地爬上了那個(gè)挪來的梯子，手里托著調(diào)色盤，蘸了蘸那綠色的一抹，在墻上細(xì)細(xì)地描畫起來無情地雨水一次次地將色彩沖淡，他只好一遍遍地重新著色

雨似乎沒有結(jié)束的意思，而且夾雜著點(diǎn)點(diǎn)雪花，貝爾曼凍得全身發(fā)抖仿佛就在一剎那間，常春藤上的葉子全部凋落了，一片也沒有剩

貝爾曼很著急，第二天即將來臨，瓊珊的生命就是這片葉子

他畫得越來越專注，越來越專注，眼神里有種異樣的熾烈的光芒，漸漸地，他忘卻了寒風(fēng)，忘卻了雨夜……

當(dāng)天微亮?xí)r，貝爾曼咬咬牙，將最后的顏料厚厚地抹上墻，在葉子那鋸齒形的邊緣上又添了些枯黃

終于完成了，此時(shí)的他全身冰冷，臉色蒼白，下肢已有些僵硬，但對(duì)著那片葉子，他心滿意足地笑了——“這正是我一生的杰作……”

他艱難地爬下梯子，一點(diǎn)點(diǎn)地挪回房去，在進(jìn)門地那一瞬，60歲的他終于倒下了……]

（4）你看我們寫出來得段落是很容易打動(dòng)人的，為什么作者偏偏就沒有寫呢？把我們描寫的場景放到原作中好不好？不好為什么？咱們來討論一下：

[同學(xué)A：原作給人一種出人意料的感覺，改了以后就沒有懸念了]

[同學(xué)B：原作給人留下想象的余地和回味的空間教師補(bǔ)充：這種手法叫“留白”]

[另外，比較起來，原作的敘事更加的簡潔緊湊，更能抓住讀者，也更容易凸顯人物形象]

這種結(jié)尾處小說情節(jié)的突轉(zhuǎn)，出人意料之外，又是情理之中的結(jié)局，是歐·亨利小說的突出特色，同學(xué)們課下可再閱讀歐·亨利的其它小說，比如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》或者今年高考海南寧夏卷選的小說《二十年后》，進(jìn)一步體味他的這一特色

6、 研讀課文，感悟小說的人性之美

小說的結(jié)尾，貝爾曼為了畫那最后的常春藤葉付出的是生命的代價(jià)有同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候就問我：貝爾曼為什么一定要畫呢？他撿來一枚常春藤葉，將它釘在墻上，或是貼在墻上，不行嗎？不是更逼真嗎?而且也許他也不會(huì)因此染上肺炎而死了我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)這個(gè)問題呢？

同學(xué)們有的從貝爾曼畫家身份的角度來探討，有的從激發(fā)瓊珊信念的角度來探討，都講的很有道理，從中可以看出同學(xué)們對(duì)文本對(duì)人物把握的深度其實(shí)不論是畫還是釘還是貼，都是小說外在表現(xiàn)形式，更重要的要看作者借這一情節(jié)表達(dá)什么樣的內(nèi)涵作為一個(gè)只是偶爾給別人畫點(diǎn)商業(yè)畫或廣告畫的老畫家，他這最后的常春藤葉被稱為杰作，并不在于他畫得多逼真，而在于這是一個(gè)潦倒失意的老畫家一輩子的心血和生命的結(jié)晶，他表現(xiàn)了貝爾曼的善良和對(duì)生命的珍視，其中蘊(yùn)涵著底層人物之間相濡以沫的溫情和人性之美

作家歐·亨利長期生活在社會(huì)的底層，對(duì)小人物艱難的生存狀況和悲慘的命運(yùn)充滿同情他一生寫了300多篇短篇小說，大部分反映了下層人物辛酸的生活這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚的微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國生活的幽默的百科全書”“含淚”是因?yàn)閷?duì)小人物的悲慘人生充滿同情；“微笑”則是過濾掉艱辛、沉重和坎坷，為人生描繪出美好的結(jié)局，給人以溫暖和希望

更為難能可貴的是，作者飽經(jīng)憂患卻仍然對(duì)人生充滿了執(zhí)著的理想，他相信一片綠葉可以挽救一條生命，他相信信念可以戰(zhàn)勝死亡，他相信凄風(fēng)苦雨中的人生只要堅(jiān)持就有希望

最后的常春藤葉課件教案 篇10

一．教學(xué)目標(biāo)：

1．通過情節(jié)的分析理解最后的長春藤葉的意義，理解文章的深刻的主題思想

2．通過分析文中對(duì)貝爾曼的描寫，找出人物內(nèi)在和外在的鮮明對(duì)比，體現(xiàn)貝爾曼作為低層的小人物卻有著高尚的人格，美好的心靈

3．體會(huì)并學(xué)習(xí)文章的語言藝術(shù)及精巧的結(jié)構(gòu)安排

二．教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．怎樣理解長春藤葉的意義及文章的主題的把握

2．貝爾曼人物形象的理解

3．最后結(jié)尾情節(jié)的出人意料體現(xiàn)了作者巧妙的構(gòu)思

三．教學(xué)設(shè)想：

從小說的三要素入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的情節(jié)、人物、環(huán)境等，從而理解文章深刻的內(nèi)涵及結(jié)尾的巧妙構(gòu)思。

四．教學(xué)方法：

自主研習(xí)為主，輔之以教師引導(dǎo)

五．課時(shí)安排：

1課時(shí)

六．教學(xué)步驟：

（一）作者簡介：

歐·亨利 ，美國短篇小說家。他一生窮困潦倒，接觸了多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年創(chuàng)作生涯中，寫下300多篇小說，著名的作品有《白菜與皇帝》、《警察與與贊美詩》、《四百萬》、《西部人心》、《市聲》、《滾石》等。

他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。他也因此被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通的小市民，憎恨壓迫者，他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)笑的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，所以受到讀者的歡迎。

（二）整體感知，理清文脈（可結(jié)合本文明暗線進(jìn)一步理解把握）

1．（1—11）介紹故事發(fā)生的地點(diǎn)：紐約的格林尼治村，一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)

開端 瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危，只有十分之一的希望

2．（12—36）蘇艾鼓勵(lì)瓊珊要有信心戰(zhàn)勝病魔，但是瓊珊已放棄主觀上的努力，只等著最后一片葉子掉下來，自己也該離開人世了。

3．（37—50）最后一片葉子始終貼在墻上，這使瓊珊覺悟到自己的錯(cuò)誤，重又燃起了生的欲望。

4．（51—55）結(jié)局 瓊珊病愈，貝爾曼去世。

（附本文線索 明線：瓊珊病重——病危——轉(zhuǎn)好——脫離危險(xiǎn)

暗線：貝爾曼畫長春藤葉——生病——病危送進(jìn)醫(yī)院——去世）

（三）提出問題，自主探討：（可利用多媒體展示這這三個(gè)問題）

1．怎樣理解貝爾曼的杰作？

明確：他的杰作就是他用畫出來的那一片最后的常春藤葉，這副杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。反映了普通人之間無私情誼，閃爍著人性的光輝。

2．小說最震撼人心的情節(jié)是哪一個(gè)情節(jié)？作者是怎樣寫的，這樣寫會(huì)有遺憾么？

明確：是貝爾曼冒雨畫常春藤葉的那個(gè)情節(jié)，可是這個(gè)情節(jié)作者并沒有寫出來，這就形成了情節(jié)的空白，給讀者留下想象的空間。體現(xiàn)了作者的巧妙的構(gòu)思技巧。

3．從文中對(duì)貝爾曼的描寫可以看出他是個(gè)怎樣的人？

（外貌描寫、語言描寫等）

明確特點(diǎn)：藝術(shù)界失意、酗酒、嘮叨、暴躁、瞧不起別人的溫情，平凡的甚至有點(diǎn)讓人感到討厭。善良具有同情心、自我犧牲精神，內(nèi)在和外在形成對(duì)比。

（四）課堂小結(jié)：

文章通過寫貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊這樣一個(gè)故事，歌頌了窮苦朋友之間相濡以沫的珍貴友情和普通人的美好心靈。同時(shí)，也告訴我們，在生與死、抗?fàn)幒颓g，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

（五）課下作業(yè)：

1、 請你想象一下貝爾曼畫長春藤葉的情形，寫一篇500字的片斷作文。

2、 試將這篇小說改編成話劇，并排練演出。

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