CAI課件。

不為明天做好準備的人是沒有未來的，在學習工作中，幼兒園教師有提前準備可能會使用到資料的習慣。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣東西所需要的素材。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。那么，關于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？于是，小編為你收集整理了CAI課件。歡迎大家參考閱讀。

CAI課件【篇1】

進入90年代以來，電腦以前所未有的速度迅速地走進千家萬戶，尤其是在

沿海地區(qū)及經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)正日 益興起一股電腦熱和網(wǎng)絡熱。隨著電腦進入人

們的日常生活，它給人們的生活帶來了巨大的變化。 CAI（Comp uter Assistant

Instruction計算機輔助教育）作為最富有現(xiàn)代科技特色的教學手段在中學教育

中的應用已經(jīng) 成為一種可能。多媒體技術具有集圖形、圖象、聲音、動畫、文

字等多種信息功能，而電腦入網(wǎng)后信息量之大 、信息變更速度之快、信息資源

共享性之高，都是過去任何一種傳媒所無法比擬的。它以巨大的影響力沖擊著 現(xiàn)

實生活的各個領域。無疑，誰在電腦時代獨領風騷，誰就走在時代的前列。CAI 教

學技術正是在這樣一個大 背景下進入中學教學領域的。我校地處深圳特區(qū)，為

適應CAI技術將給中學教學技術和教育思想帶來的巨大變革 ， 為盡快地與世界

先進的教學技術和教育思想接軌， 我們在高一年級開辦了CAI教學試點班。經(jīng)

過近一年的探 索，取得了一些認識?，F(xiàn)介紹如下：

CAI 課件的制作不同于其他教學軟件之處是它完全拋棄了那種表演與示范

的性質。完全是根據(jù)本班學生的 現(xiàn)狀和教材、教學的實際要求，從實用的觀點

出發(fā)，自己動手設計課件和編碼制作，直接用于日常課堂教學之 中。課件強調(diào)

實用性和師生的可操作性。 具體技術數(shù)據(jù)如下：1.硬件環(huán)境使用Cyrix6x86166

＋。2.軟件環(huán)境使 用英文Win95＋中文之星。3.多媒體平臺使用Authorware3.0。

4.輔助硬件、軟件使用Word7.0；Photoshop3；聲 卡軟件Scan。由學校電腦教

師提供技術支持。運行環(huán)境為486／66；16M兼容聲卡，英文Win95＋中文之星。

現(xiàn) 以高一年級教材（人教版）上冊第14課Cvuntry Music（鄉(xiāng)村音樂）為例，

其課堂結構流程示意圖及教學設計 示意圖見前頁附圖1。

附圖{圖}

筆者認為采用CAI教學技術有如下特點：

1.CAI教學技術使教學手段趨向于全方位、多層次， 所以教學內(nèi)容生動形

象、趣味盎然、引人入勝。由于 聲音、圖象、文字多種刺激并重，使師生聞其

聲、觀其形、臨其境，完全沉浸在教學要求的氛圍之中，從而收 到其他教學手

段所不能比擬的教學效果。比過去粉筆、黑板、書本等教學手段來得更為直接、

更為真切。2.由 于每堂課的內(nèi)容均直接壓縮到軟盤之中，便于課后的輔導和復

習。入網(wǎng)后學生課后復習可以在家庭電腦中反復 隨意調(diào)用，最大限度地利用CAI

的。3.由于每堂課的軟件均為任課教師親自設計并編碼制作，這就完全不同于以

往用于示范的教學軟件。雖然 我們的軟件不如電腦專家制作的那樣精美、花樣

繁復，但我們的軟件更能準確地反映教師的教學意圖，更適用 于教學要求，因

此更適用于日常的教學活動。

我校自在高一年級開始利用CAI進行課堂實用教學以來， 經(jīng)過一個多

學期的運作，取得初步的教學效 果?，F(xiàn)用圖表分析如圖2：

人數(shù)平均分 及格率平均分 及格率平均分 及格率 普通班 52人 73.5

90% 71.5 96% 72 85% CAI 班 49人 73 90% 76.5 93% 79.5 95%

CAI 實驗班與普通班都是根據(jù)初中升高中的升學考試成績隨機抽取。從入學

時英語水平測試來看，兩個班 的成績并無顯著差異。 要求CAI實驗班的同學每

人都備有家庭電腦并統(tǒng)一入網(wǎng)，學校上課用的電腦由學校配備 ，每人一臺。表

中所選的兩個班由筆者任課。因此，主觀因素造成的'成績差異較小，可比性較強。

通過一學期 的教學試驗，兩個班的成績有了一定的差距。尤其是學期的后半段，

CAI 教學的優(yōu)勢體現(xiàn)得較為明顯。而且CA I實驗班的同學知識面較廣，學習較

為主動， 能利用電腦進行課后復習、查閱資料和做練習。雖然任課老師備 課（設

計CAI 軟件和編碼）工作量較大，但課后的輔導及批改作業(yè)的負擔明顯減輕。

1.筆者認為CAI作為一種先進的教學手段， 必將在中學英語教學中得到廣

泛的應用，并給中學英語教學技 術和教育思想帶來巨大的變革。李嵐清同志96

年號召我們在外語教學中“要采用先進的電化教學手段，編制計 算機教學軟

件”，“加快師資培訓，提高外語教師的業(yè)務能力”〔1〕。隨著家庭電腦的普及

和入網(wǎng)，CAI作為 一種教學手段，在技術上不同于其它任何一種教學手段，實

用價值越來越大，將深刻地影響中學英語教學的全 過程。實踐證明，使用CAI 教

學技術對提高學生的學習成績和應用英語的能力都有顯著的效果，尤其是在提高

學生對現(xiàn)代科技的興趣、讓他們學會運用電腦網(wǎng)絡學習，以盡快與國際先進的教

學技術和教育思想接軌等方面 有很大的作用。就此而言，它的潛在意義令人鼓

舞。所以我們必須加大投入，學習和研究CAI技術， 以順應科 技革命的潮流，

走在時代的前列，為造就一代跨世紀的人才而努力。

學對于一般老師和學生來說僅僅 是一個應用操作的問題。 筆者認為這是一種十

分保守而錯誤的觀點。事實上由于教學對象、教學目的、教學內(nèi) 容、教學進度

等不同，那種以不變應萬變的萬能教學軟件是不存在的。更何況課堂教學不是教

學的全過程，課 后的復習、答疑、作業(yè)的布置與批改、信息的反饋等諸多的教

學活動不是某一通用型的軟件所能包涵的?！癈A I的特點在于它的媒體綜合性、

人機交互活動多樣性、模型適應性等?！薄?〕因此，CAI技術作為一種先進的

教 學手段，真正進入中學英語課堂的當務之急是不能等，不能指望某一種萬能

軟件問世，應該由任課老師自己動 手開發(fā)出實用性強、針對性強的軟件。事實

上也只有工作在第一線的教師才真正明了教學需要什么樣的軟件。 一年來的CAI

教學實踐證明，我們?nèi)握n教師根據(jù)教學實際要求設計、 編碼的這種課件是可以

擔負起日常教學任 務的，是可以使CAI 技術真正走進中學英語課堂的。許多專

家聽過我們的課后均給予了充分的肯定。有關網(wǎng)絡 公司看過我們的軟件后也表

現(xiàn)出濃厚的興趣，希望投資開發(fā)。我們認為，這條路值得探索并日漸顯露出光明

的 前景。

3.經(jīng)過一年來的CAI教學實踐，我們認為要讓CAI技術真正進入課堂，有三

個關鍵性問題：（1 ）要有善于 制作多媒體軟件并熟練運用計算機傳授知識的教

師。（2 ）要有善于運用計算機這種現(xiàn)代化教學手段掌握知識 的學生。（3）要有

一整套盡可能完善的計算機、多媒體、 網(wǎng)絡的教學硬件及軟件。目前許多地區(qū)，

尤其是沿 海地區(qū)和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的許多中小學已經(jīng)大規(guī)模地開展計算機的基礎

教育，而且眾多的網(wǎng)絡公司也正投入運營 ，眾多家庭購置了電腦并入了網(wǎng)，電

腦技術正日益普及。所有這些大環(huán)境都為CAI的應用打下了良好的基礎。 根據(jù)

一個多學期的實驗摸索，我們認為上述三個問題中最關鍵的問題在于要有一批懂

電腦及多媒體、能根據(jù)教 學需要設計和編碼的任課老師。我們現(xiàn)有的教師普遍

缺乏電腦方面的基礎知識，對電腦和多媒體技術存在一種 畏難心理和神秘感，

因此對CAI不敢問津。其實我們參加CAI試驗班教學的許多教師在此之前還是電

腦盲，不知 CAI為何物，也沒有參加過有關培訓。 但在本校計算機老師的技術

支持下，經(jīng)自身努力，已經(jīng)可以進行課件設 計和編碼制作了。由此可見，只要

解放思想，打破對電腦的神秘感，認真學習和研究，是不難掌握CAI實用設計 與

編碼技能的。注〔1〕：李嵐清副總理在外語教學座談會上的講話， 《中小學外

CAI課件【篇2】

實施現(xiàn)代遠程教育后，計算機輔助教學(CAI)已在越來越多的學校開展。今年4月份，我們縣舉行了“新課程優(yōu)質課展評”活動，所有的教師都借助了課件服務于自己的教學。這些課件中，大多從現(xiàn)代遠程教育資源中汲取了營養(yǎng)，采取“拿來主義”并進行了適當?shù)男薷?；即便是全新定做的課件，也能發(fā)現(xiàn)遠程教育資源的痕跡?？梢钥闯觯F(xiàn)代遠程教育讓我們的教學發(fā)生的可喜的變化，我們教師應用現(xiàn)代教育技術有了很大的提高。

然而，有些課件卻步入誤區(qū)，僅僅是把圖片、影視或文本簡單地轉換為計算機演示， 不能體現(xiàn)計算機課件超文本功能、人機互動功能和網(wǎng)絡功能的優(yōu)勢。我們知道，這種課堂演示型課件有其自身的特點：首先，它可以是某堂課教學內(nèi)容的一部分或一個片段，而不一定是該堂課的全部內(nèi)容；其次，它可以有語言的配音解說，但不必全程配音；再次，它有一定的交互性，但主要功能還是演示。這些特點是由這類課件在應用時的輔助地位決定的，它不能取代也不應取代教師在課堂教學中的主導作用。本文將談談課堂演示型課件制作的原則與技巧，希望對大家有所幫助。

我們設計制作課件的目的是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要，而不是為了表現(xiàn)課件本身的制作技巧。課件的優(yōu)勢之一就是能夠以動畫、影像等形式將教學內(nèi)容變靜為動、變抽象為具體、變微觀為宏觀，所以，某些難以用傳統(tǒng)的教學手段表現(xiàn)的教學中的重點、難點問題，恰是編制課件很好的選題。例如，教學小學數(shù)學《圓的認識》這一課時，將方形“輪子”的小車的運動過程做成課件進行演示，幫助學生加深對圓的性質的認識；在語文或科學學科教學中利用一些影像(電影)、聲音(音響)片段，加深學生對教學內(nèi)容的理解，都不失為好的選題。如果把一些用傳統(tǒng)的教學手段可以很好地表現(xiàn)的內(nèi)容制作成課件，其結果只能是事倍功半。

課堂演示型課件對教學內(nèi)容不必面面俱到，主要是針對教學的重點、難點有突出表現(xiàn)。就整個課件來而方，應有明晰的結構，易于授課教師明白該課件的應用目的和用法。有的老師將課件制作成幻燈片式，從教學目的開始，到習題作業(yè)結束，或者干脆將板書全部搬上屏幕，這樣雖然節(jié)省了板書的時間，但不一定能達到好的教學效果。因為，有時板書的過程也是學生理解的過程。理想的教學模式應該是教師的講授、板書、展示、演示實驗等傳統(tǒng)教學手段與的有機結合。

課件的展示的畫面應符合學生的視覺心理。簡單整齊，畫面的布局要突出重點，同一畫面對象不易多，避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。注意動物與靜物的色彩對比，前景與背景的色彩對比，線條的粗細，字符的大小，以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作、減少文字顯示數(shù)量，過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學生的感知。

課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師和學生控制：在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，最好支持鼠標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次太多的交互操作。為便于教學，盡量設置好各部分內(nèi)容之間的轉移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍；對于以學生課堂練習為主的課件，要對輸入做到即時應答，并允許學生自由選擇訓練次數(shù)，訓練難度；對于演示課件，最好要可以根據(jù)現(xiàn)場教學情況改變演示進程。當授課教師如果有不正確的操作時，課件的'演示不應出錯或“死機”，應不影響課件的正常功能，便于課堂教學能順利地進行下去。

雖然是課堂演示型課件，但也應具備一定的交互性。這種交互作用是學生通過授課教師的操作間接地實現(xiàn)的，常常是與課堂提問的形式相結合，達到反饋教學信息的目的。問答、判斷、選擇等形式都可以具有交互功能，如果做得好，還可以有一定的智能化。例如學生對某問題答錯了，計算機會自動演示相關的教學內(nèi)容等。

適度運用原則就是利用認知學習和教學設計理論，根據(jù)教學設計，適當運用多媒體教學課件，創(chuàng)設情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的積極性、生動性和創(chuàng)造性。把一定的時間和空間留給學生，讓他們理解，讓他們思考，讓他們交流，讓他們質疑（不要滿堂電灌）。

一個好的課件，不但取得良好的教學效果，而且應該畫面美觀，影像清晰，聲音清楚， 可視性好，使人賞心悅目，使人獲得美的享受。美的形式能激發(fā)學生的興趣，優(yōu)質的課件應是內(nèi)容與美的形式的統(tǒng)一，展示的對象結構對稱，色彩柔和，搭配合理，有審美性。對影像、聲音和解說方面，盡力從技術上做到完美無缺。

做過課件的教師都知道：制作課件要花大量的時間。若能直接采用現(xiàn)成的課件或對原有課件作少量修改就能為己所用，必將使多媒體教學大為普及。

我們知道，使用別人制用的課件來上課，是很別扭的，自己的思路和風格無法發(fā)揮，溶于課件中的思想、進程思路、表現(xiàn)方式、體系結構和技巧運用與自己的風格可能相去甚遠，若再加上教學對象的差異，課件的弊端就暴露出來了。因此，讓教師使用不能重組的課件是比較困難的，教學效果往往也不好。制作的課件是否有開放性，能否稍加改造就可以為其他教師所用，這在今后是重要的，需要大力提倡，這也符合開放共享的信息時代的要求。

總之，良好的教學效果是課件唯一追求的目標。實際上，好課件的制作也是“功夫在詩外”。一個好的課件，最本質的東西仍是優(yōu)秀的教學設計！課件制作技巧可以立馬學會，優(yōu)秀的教學設計，不一樣的審美觀，決非一朝一夕就能做好。

CAI課件【篇3】

中職數(shù)學教學中CAI課件應用技巧探討作者/ 李海龍摘 要：中職教學中數(shù)學是一門基礎課，加強數(shù)學科目的教學能提升學生的思維能力，打下堅實基礎。計算機、網(wǎng)絡和多媒體技術的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展，不僅給人類各領域帶來了變革，在學校教育中也發(fā)揮著越來越重要的作用。用計算機輔助教學（Computer-Assisted Instruction，CAI），在中職數(shù)學課堂中已得到廣泛運用。通過課件作為媒體，計算機和人之間的交流互動使舊知識得到鞏固，新知識又全面掌握，更重要的是能充分結合數(shù)學的具體性與抽象性，突破教學重難點。根據(jù)CAI發(fā)展的現(xiàn)狀與其在中職數(shù)學教學中的應用為出發(fā)點，探討了CAI課件應用的技巧和意義。關鍵詞：中職數(shù)學；CAI課件；具象與抽象一、中職數(shù)學教學與CAI課件應用現(xiàn)狀CAI教學越來越受到數(shù)學教師的接受與歡迎，使用頻率越來越高，在中職數(shù)學教學課堂中也得到廣泛的運用。例如，用CAI課件能將數(shù)學中的抽象概念和數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系用圖文的方式結合，形象直觀地表現(xiàn)給學生，更易于對知識的理解和消化。首先，運用CAI課件能突破教學重、難點。數(shù)學是一門基礎課程，涉及許多定義、定理、公式的推導和運算，但是這些知識點繁雜，不易理解，傳統(tǒng)的方法大多是死記硬背，不僅不易理解，而且容易模糊概念本末倒置。CAI課件能把抽象的定義、定理、公式具體化和動態(tài)化，且CAI課件能活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學生的積極性和發(fā)散思維，提高師生的創(chuàng)新能力。二、CAI成為課堂教學的輔助手段1.突破教學重、難點中職生的數(shù)學基礎普遍薄弱，如何將數(shù)學的基本思想、思維模式讓學生從了解、學習到深入理解是中職數(shù)學教學的難點，而數(shù)學本身的抽象性、數(shù)量關系、圖形結合又是數(shù)學教學的難點。如何突破這些重、難點成為數(shù)學科目教學的首要任務。傳統(tǒng)的教學方法往往傳授的是定義、公式、定理和平面圖像，不能很好地將抽象的概念具體化，很難理解公式、定理背后的意義。通過CAI課件把本質特征、變化規(guī)律進行動態(tài)處理，化抽象的文字為具體的圖像、聲音甚至動畫等形式，輔助教師的講解，能達到化難為易、畫龍點睛的作用。例如，解析幾何里函數(shù)圖象與性質的關系，動點的應用，立體函數(shù)里的空間線與面都可以通過直觀的表現(xiàn)使基礎不扎實的中職生更好地理解。2.誘導學生思維培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需先提高他們獨立思考的能力，從思考中克服困難、探求新知識。由于CAI課件能以不同形式的媒體將知識展現(xiàn)給學生，因此特別適合演示動畫，分解知識點，使學生清楚每個知識點的內(nèi)涵。例如，許多章節(jié)的綜合題型都設計動點問題，通過CAI動畫演示能把動點是如何變化的，需要哪些條件來解決問題，清楚明了地表現(xiàn)，這一過程既是解決問題的過程，又是揭示規(guī)律的過程。3.注重數(shù)學教學的具體性與抽象性數(shù)學的思維模式是具體與抽象的結合，同時含有數(shù)的計算、圖的分析。如何能分別教好這兩個方面，同時又能數(shù)形結合是傳統(tǒng)數(shù)學教學中的一個重難點。根據(jù)以上幾點的描述，通過CAI課件把本質特征、變化規(guī)律進行動態(tài)處理，化抽象的文字為具體的圖像、聲音甚至動畫等形式，輔助教師的講解，能達到化難為易、畫龍點睛的作用。三、CAI課件在中職數(shù)學教學中的技巧1.豐富中職數(shù)學教學思想并非所有的'教學都需要CAI課件，應根據(jù)教材內(nèi)容確定，若傳統(tǒng)方法不能突破重難點，可以用課件來達到目的。計算機不是人，不能根據(jù)學生學習情況、學習進度來調(diào)整方法，也不能達到交流的效果，因此教師在課上的主導地位不可替代。中職數(shù)學教育中，教師應該加強自身的數(shù)學教學思想，把自己的創(chuàng)新解題方法、理解方法傳授給學生。CAI課件的作用應該是教師所不能擔任的工作，或者是一些機械的工作。2.設計科學、周密、適合數(shù)學教學的CAI課件首先，課件制作時應根據(jù)教學內(nèi)容選用合適的題材和表現(xiàn)模式，合適的軟件和布局；同時一節(jié)課中，安排使用CAI課件的時機應最佳。其次，在數(shù)學課件制作中，色彩華麗，圖片搶眼，音樂、動畫等的穿插不僅不能增強效果，反而會干擾課堂，因此要重教材處理，輕課件制作。再次，不能過分依賴CAI課件，有時利用計算機展示數(shù)學現(xiàn)場和規(guī)律，忽視了過程，以及對學生抽象思維能力和表達能力的培養(yǎng)。3.運用多媒體課件提高學習效率和活躍課堂氛圍運用CAI課件能激發(fā)學生的興趣，許多中職生數(shù)學基礎薄弱，對該科目不感興趣，傳統(tǒng)方法使課堂沒有活力，易產(chǎn)生厭煩情緒，而通過課件的形式能把數(shù)學知識通過形象、準確、精美的圖像取代，并且能充分地表現(xiàn)出代數(shù)和幾何的不同特色和內(nèi)涵，彌補傳統(tǒng)教學方法直觀、不立體的缺點，極大地激發(fā)了學生的興趣。CAI是在信息社會發(fā)展的基礎上成長壯大的，其以一種嶄新的教學方式進入課堂，極大地促進了教學水平的發(fā)展，提高了教學效率。在數(shù)學課堂上，CAI的運用十分廣泛，通過多媒體演示能拓寬學生知識面，發(fā)揮學生的非智力因素，能生動形象地展示新知識，復習鞏固舊知識。但CAI課件在中職數(shù)學教學中的應用還存在一定問題，需要一線教師不斷努力，尋找解決辦法。參考文獻：［1］李福森。中職數(shù)學CAI教學的現(xiàn)狀和對策［J］。數(shù)學大世界，2010（7）。［2］吳春燕。中職數(shù)學CAI課程調(diào)查分析［J］。數(shù)理化研究，2010（8）。［3］李惠姍。論CAI課件在中職數(shù)學教學中的運用優(yōu)勢［J］。數(shù)周刊月，2012（11）。［4］郁衛(wèi)中。CAI的現(xiàn)狀與發(fā)展前景［J］。計算機系統(tǒng)應用，1996（9）。（作者單位 浙江省云和縣中等職業(yè)技術學校）

CAI課件【篇4】

論文摘要：隨著科學的日新月異，人類社會正進入信息時代。教育者為了適應新時代的要求，必須轉變觀念，同時學習并掌握運用現(xiàn)代化的教育手段(CAI)輔助教學。本文簡要地談談小學低年級語文教學中如何運用CAI課件創(chuàng)設情境，激發(fā)聽說興趣;結合教學，加強讀寫訓練;合理運用，優(yōu)化教學內(nèi)容。

正文：隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，人類社會正進入信息時代。信息化社會不僅對傳統(tǒng)教育提出了更高的要求，同時它本身也正在對教育的改革產(chǎn)生深遠的影響，并且已成為教育現(xiàn)代化的核心，計算機教育(CAI)應運而生。CAI是巧妙地利用計算機的多種技術集教材與教師的作用于一身，比較完美地輔助學生實現(xiàn)教學活動，達到教學效果的一種教育手段。由于它具有圖文并茂及活動影像等特點，所以能提供最理想的教學環(huán)境。

根據(jù)心理學的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關鍵期在4～9歲。小學階段正處于這一關鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。根據(jù)心理學家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當?shù)丶訌姶碳?，就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當?shù)拇碳?，那么這種潛能也會消失。如何妥善解決認識漢字和學習語言之間的矛盾? 充分利用入學兒童具備相當?shù)目陬^語言能力，通過聽故事，說故事等語言實踐活動，繼續(xù)發(fā)展學生的口頭語言;在聽懂聽熟的基礎上，讓兒童嘗試閱讀和講故事的活動，通過和文字材料反復見面，讓孩子在親身經(jīng)歷的語言實踐活動中逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到在發(fā)展語言的同時認識漢字的目的。那么我們在低年級的課件中，也重視了課文中故事的重現(xiàn)，給師生提供交流環(huán)境。從發(fā)展語言的基本任務出發(fā)，強調(diào)思維訓練，重視口語教學，堅持 “聽、說”是“讀、寫”的先導，充分發(fā)揮兒童口語優(yōu)勢，促進思維發(fā)展，提高語言能力，改變了過去“重文輕語”造成的因慢阻快、抑長就短的狀況。變“識字──讀書──作文”直線序列的單一結構為復線合成、交叉并進的多維結構，發(fā)揮了教學結構整體優(yōu)化的優(yōu)勢，為取得語文教學的最佳效果創(chuàng)造了有利條件。寓識漢字于讀寫之中，對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求，分散難點，不搞“一刀切”，形成“越讀越識”、“越識越讀”的良性學習機制，使?jié)h字“難學”的問題得到較好的解決。作為教育者在轉變教育思想的同時，應學習與探究如何運用CAI課件輔助語文教學?，F(xiàn)僅就低年級的語文實際教學談點粗淺的看法。

本案例選取人教版一年級語文課文中《自己去吧》一課，精心設計，制作CAI課件，運用CAI課件上的研究課。

課前的幾點思考：

1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。

2、大膽地讓學生讀，采用多種形式的讀。讀過以后讓學生說說讀懂了什么?還有什么不明白的?然后通過老師引導，學生能繼續(xù)從讀中理解、體會，自己解決問題。

3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經(jīng)驗。

4、幫助學生把抽象的詞語形象化。

5、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感。

6、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。

7、三個維度中的情感道德價值觀不一定需要說出來，可以讓學生體會后從內(nèi)心不由自主地流露出來。

低年級的兒童的注意力容易集中于形象、聲音、色彩，對直觀形象的事物特別感興趣。而CAI課中具有形象生動的畫面，優(yōu)美的配音，準確的示范朗讀，這些不僅可以創(chuàng)設情境，優(yōu)化聽說訓練的內(nèi)容，而且還可以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生聽話、說話的欲望，達到提高學生聽說能力的目的。

由于實驗對象為一年級新生，學生的認知、智力及心理水平的限制，從輔助教學上看，需要形象、生動、聲效共同激發(fā)學生的潛能。教學《自己去吧》一課時，我以動畫導入，展現(xiàn)了一個美麗的畫面，又配以古典神話樂曲《胡桃夾子》中的片段音樂。在清新舒緩，充滿生機的樂曲中，老師引導：“在美麗的大森林有許多可愛的小動物。它們自由自在地生活著，每天都會發(fā)生許多有趣的事?？矗矍暗男游锸钦l啊?”在童話的意境中，孩子們一個個聚精會神地看著，認真地聽，自然而然地參與學習中。孩子們大膽地站起來說“小鴨子和小鷹?！庇纱颂岢鲆蓡枺骸皶l(fā)生什么故事呢?”可見運用CAI課件多彩的畫面和美妙的音樂創(chuàng)設的情境誘發(fā)學生探求知識的強烈愿望，變要我學為我要學。

在低年級“看圖說話”中，可以運用CAI課件中學生提供一些簡單的自然景物，生活現(xiàn)象和兒童喜歡的玩具和小動物。比如，在講授第一節(jié)小鴨子的故事時，老師與學生模擬母女或母子的對話，學生體會“求”的語氣，然后進入故事情境，老師說：“那好吧，咱們到小溪看看!”此時， CAI課件展示了一幅緩緩流動、清澈見底的小溪動態(tài)畫面(教師考慮到住在城市的孩子可能沒有見過小溪，于是通過媒體提供一個感性材料幫助學生理解課文)，老師侍機拋出“不深”一詞，“為什么不深呢?”學生興奮的說：“因為水里面的石子都看的見，有的石子還露了一半在外面，所以水很淺!”這樣一來，由于小溪的水不深，是沒有危險的，鴨媽媽才會放心的讓小鴨子自己去游這一重難點便輕松突破。由于理解了，學生在與老師的再一次對話時，情感、語感明顯增強，老師的指導閱讀收到很好的效果，后來不管是自讀、齊讀、同位互讀和分角色朗讀都呈現(xiàn)出朗讀水平階梯上升的趨勢。在說話教學中，如果把CAI課件的運用與多媒體相結合，能更體現(xiàn)學生的主體地位。講到小鴨子學游泳和小鷹學飛翔時，用動畫模擬展示了這一效果，學生發(fā)現(xiàn)：“小鴨子和小鷹各自學習的過程都不是一帆風順的，小鴨子嗆了幾口水，小鷹飛上天又掉下來，它們不斷堅持和努力才取得最后的`成功……”;有小朋友認為鴨媽媽和鷹媽媽很有方法;有小朋友認為小鴨和小鷹很勇敢。與此同時，學生調(diào)動自己的生活積累，聯(lián)想到自己學游泳的情境，體驗困難，并能受小鴨的鼓勵有戰(zhàn)勝困難的渴望。學生根據(jù)自己理解的程度抒發(fā)自己的看法、觀點，基本上與作者期望達到的教育目的一樣，體現(xiàn)了個性與共性的并存，培養(yǎng)了學生看圖說話的能力，表達自己的思想，從朗讀上升到說話、情感的表達。在讀和說兩方面，在老師和多媒體的共同作用下，學生課前和課后呈現(xiàn)出明顯的能力差異。課的最后，CAI課件展示幾幅日常生活中小學生自己學做事的場面，作為本課的延伸，讓學生自己講述學做過哪些事，樹立學生正確的人生觀、世界觀，把德育教育滲透到課堂?？梢娺\用CAI課件展示的學生喜聞樂見的二維、三維動畫，又配以故事錄音所創(chuàng)設的情境，讓學生視聽說話，既充實學生說話的內(nèi)容，又激發(fā)學生說話的興趣。學生見到這樣的有聲有色的內(nèi)容，再進行說話訓練，自然是水到渠成的事情了。

一年級的學生一堂課注意力一般保持在前20分鐘，隨后開始出現(xiàn)躁動、煩躁、有異常表現(xiàn)等現(xiàn)象。此時，老師通過CAI課件展示小鴨子快樂的游泳和小鷹展翅飛翔并且配上有節(jié)奏感的韻律，讓孩子們下位，在允許的空間里自由扮演小鴨子或者小鷹的角色，給孩子們放松、自我表現(xiàn)的一個機會，我們的老師稱此環(huán)節(jié)為“律動”。

語文課本是提高學生語文水平的主要依據(jù)，善于挖掘課本中有利于發(fā)展語言的因素，抓住各個階段能力培養(yǎng)的重點，運用CAI課件，有意識地結合教學各個環(huán)節(jié)進行同步訓練，能有效地提高學生讀和寫的能力。

在拼音教學階段，運用CAI課件把漢語拼音教學與口語訓練緊密結合起來，既有利于鞏固拼音教學的成果，又有利于發(fā)展學生的語言和思維。教師根據(jù)教學內(nèi)容的具體情況，結合課本插圖和所教音節(jié)的讀音制成CAI課件。如教直呼音節(jié)“ba”時，兩個可愛的小動物拍著音節(jié)卡“b、a”，當“b”與“a”碰到一起時，發(fā)出響亮“ba”。學生們專注地看著圖像，興奮地隨著配音讀“聲母b，韻母a，組節(jié)音節(jié)ba”的口訣。

低年級的識字教學，應該在語言環(huán)境中進行，借助媒體提供情境、感性形象，不宜抽象地以詞解詞。可以在準確的情境中理解詞語的意思，體會詞語所要表達的情感和意境，激發(fā)學生開動腦筋，引起學生的興趣，讓學生愉快地學習。比如在《自己去吧》一文的教學中，“山那邊”、“景色很美”比較抽象，小學生有理解上的障礙，這時候媒體動畫模擬鏡頭，虛擬了一個空間上的轉移，并且提供了一個“有山、有水、有河流、有綠樹、花叢、有多彩的波光、有鳥鳴”的虛擬環(huán)境，學生看到后情不自禁地發(fā)出：“哇，好美啊!”的真實感受，此時，老師順勢引導：“好吧，那讓我們把這美讀出來體會一下?！?于是，“山那邊”、“景色很美”這一從語言上無法準確描述，學生也難也抽象理解的難點就迎刃而解了。這樣，也提高了課堂效率。

寫字環(huán)節(jié)中，老師示范和媒體動畫演示更讓學生對字的結構和寫法留下深刻印象。

運用多媒體軟件進行教學與傳統(tǒng)的教學方式相比，的確有不可比擬的優(yōu)勢。但不能用它代替所有的教學方式。因為教學的目的在于培養(yǎng)人。我們在選擇教學方式的時候，應考慮到哪種方式，學生樂于接受，能夠真正的學到知識，而不是只求一個多媒體的“花架子”。所以我們往往不能完全脫離傳統(tǒng)的教學，另行一套，而是應把兩者有機的融合。這就要先比較，后融合。

多媒體軟件的運用是在教學設計的原理和原則的指導下，將多媒體教學設計作為整個教學設計的有機組成部分，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教育媒體的技術特性與功能優(yōu)勢，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。只有抓住時機，適當切入，才能利于教學。

總而言之，運用CAI課件輔助教學是一項新的面向現(xiàn)代化、面向未來的教學模式，這一現(xiàn)代化手段的應用，將從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式，帶來基礎教育的根本變革。教師可以充分運用CAI課件，發(fā)揮其極大的優(yōu)越性，做到一法為主，多法相輔。當然，我們還應注意，我們的語文教學不能被所設計的課件所限制，應該讓CAI課件始終為優(yōu)化語文教學而服務，不斷提高訓練效果，最終達到促進學生聽、說、讀、寫能力和諧發(fā)展的目的。

CAI課件【篇5】

通過CAI軟件設計培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力通過CAI軟件設計培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力?實 驗 方 案?（阿壩州實驗小學）

在社會信息化日益加快的今天，各種教學軟件也如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，有各方面比較優(yōu)秀的，也有濫竽充數(shù)的，有的甚至是根本不利于學生健康發(fā)展的。大家知道，教育離不開教學過程；教學過程離不開教學設計；教學設計離不開教學資源的設計與開發(fā)；而現(xiàn)代教學資源的設計與開發(fā)是在教學軟件中得到體現(xiàn)的，CAI（計算機輔助教學）軟件的設計與開發(fā)更是直接影響教學結果的重要因素之一。因此，CAI軟件的設計與開發(fā)必須能使學生得到創(chuàng)造性思維能力（即要給學生留出想象空間，“沒有想象力就沒有發(fā)明創(chuàng)造”①。沒有創(chuàng)造性思維能力就不可能談創(chuàng)造。）的培養(yǎng)，以至能全面結合到教育的根本目的，真正為教育教學服務。?二、課題的形成及特征

研究并開發(fā)出有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的CAI系列軟件，并獲得教育部們的肯定。

1、首先挑選2~3名具有豐富教學經(jīng)驗且能掌握現(xiàn)代教育技術特別是信息技術的教師作為主研人員開始開展工作。?2、從有關開發(fā)制作CAI軟件的一些平臺（如：Authorware 、3D MAX、Microsoft Powerpoint ?、方正奧思、蒙泰瑤光、甚至Microsoft Winword、WPS及Web制作工具Flash 、Microsoft ?FrontPage等）入手，分析它們各自的交互性能、實時反饋性能、超連接性能、動化性能，平臺間支持兼容性能等優(yōu)劣情況，從而選擇有利于本課題研究和開發(fā)的制作平臺。?3、認真鉆研有關人類思維的理論，把握人類的“時間邏輯思維、形象思維和直覺思維三種基本形式”②；明確創(chuàng)新過程都離不開思維的發(fā)散。從而避免一般教學軟件的求同思維、正向思維和收斂思維的方式（雖然“有效率地”把學生引領到正確的答案上，但大大抑制了學生的發(fā)散思維，扼殺了學生創(chuàng)造能力的.培養(yǎng)）。 ?4、結合教學內(nèi)容，探索既能讓學生感受到形象直觀生動活潑具有虛擬現(xiàn)實般的情景，又能激發(fā)學生浮想連翩地進行發(fā)散思維的CAI軟件。?5、主研人員要不斷研究，經(jīng)?？偨Y，帶動全體教師開發(fā)研制CAI課件。

本課題的實驗周期為二年（3月12月）。?實驗步驟分四個階段：?第一階段（203月至年7月），確定主研人員，對制作CAI軟件的主要平臺進行了解、學習和分析；分析探索他人的CAI ?教學軟件；研究學生的有關創(chuàng)造性思維；開始探索性地自做或指導教師做有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的CAI課件。?第二階段（2002年8月至2002年12月），主研人員繼續(xù)深入研究有關理論；鑒定評價一些CAI軟件中“培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力”的含量，并指導教師們選用；深入課堂聽課、講課，獲取真實的資料，研討CAI軟件設計，初步制作出一些有特色的課件并在多媒體網(wǎng)絡教室進行實踐，不斷總結；進一步指導教師做有利于學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的CAI課件。?第三階段（203月至年7月），主研人員開始系統(tǒng)地開發(fā)設計基于個別化（人――機交互）和網(wǎng)絡化（人――人交互）教學的CAI系統(tǒng)軟件并在多媒體網(wǎng)絡教室進行教學實踐；組織教師們進行有關本課題方面的教研；指導教師們在多媒體網(wǎng)絡教室應用自己制作的CAI教學軟件進行教學。?第四階段（2003年8月至2003年12月），主研人員在深入研討不斷總結的前提下，在全校范圍內(nèi)大力宣傳和推行有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的CAI軟件開發(fā)活動；主研人員的CAI軟件作品爭取在阿壩州內(nèi)得到運用，能在Internet推出，并得到教育部門的肯定。

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