神奇探險之旅教學設計。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備，平常的學習工作中，幼兒園教師會提前準備一些資料。資料一般指生產(chǎn)、生活中閱讀，學習，參考必需的東西。有了資料的幫助會讓我們在工作中更加如魚得水！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？也許以下內(nèi)容“神奇的探險之旅教學設計合集7篇”合你胃口！請閱讀后分享你的朋友！

神奇的探險之旅教學設計【篇1】

教學目標

1.激發(fā)學生探究大自然的興趣,培養(yǎng)學生的探索精神。

2.要求學生能根據(jù)自己選擇的場景,展開合理豐富的想象,把遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體,并能盡量將心理的變化融入其中。

教學過程

一、導入新課,激發(fā)興趣。

1.(觀看探險短視頻)同學們都看過有關探險的書籍或者電影吧?(看過)

里面有哪些有趣的情節(jié)?你覺得有趣在哪里?(學生各抒己見)

沒錯,里面的情節(jié)能抓住讀者的心,有一定的險情,而在最關鍵的時候,就會出現(xiàn)一個聰明的人帶著大家脫險,配上獨特的畫風和夸張的情節(jié),讓我們覺得驚險又有趣。

2.你想不想去探險呢?今天,老師帶著大家一起去探險。(板書:神奇的探險之旅)

二、啟發(fā)思路。

1.各位探險愛好者們,探險需要組隊一起的哦,那么,你們想跟什么樣的人成為隊友呢?

讀圖表及要求,理解題意,說一說自己的理解。

(參考:探險無小事,如果幾個人都是不專業(yè)的,都是沒有相關經(jīng)驗的小孩子,在發(fā)生危險之時,很可能難以脫身;如果其他人都是探險專業(yè)戶,只有一個小孩子,怕沒有人可以交談,大人們甚至可能會幫忙擋掉所有的危險,那就達不到探險的目的。)

2.探險的團隊十分重要,從兩列人物中各選一位,和你組成一個探險小隊。你選擇的是哪兩位?為什么?

(引導學生積極發(fā)言,說出自己想要結伴而行的伙伴是誰,原因又是什么。)

3.確定探險小隊的成員后,我們來討論一下去哪兒探險。

是茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴,還是南極冰川……(引導學生討論探險的相關地方,發(fā)揮學生的主動性。)

4.選擇你想要去的探險地點,思考可能遇到的險情有什么?(遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧、落石雪崩、突發(fā)疾病……)

5.了解這些之后,你還有決心繼續(xù)探險嗎?(有)那我們需要做哪些準備呢?(交流)

三、習作指導。

(一)在整個想象的過程中,可播放背景音樂,營造氣氛。

1.經(jīng)過漫長的奔波,我們終于來到了魂牽夢繞的探險之地。(板書:入險地)

2.想要遇到更有趣的事物,探尋沒有人知道的秘密,需要走到險地的深處,小隊走進了……突然……(板書:遇險情)

3.探險小隊的某個人說出了某個點子,全隊齊心協(xié)力、互幫互助,脫離了險境。(板書:脫險境)

多媒體呈現(xiàn):

怎樣寫探險內(nèi)容的作文?

(1)把探險過程寫完整。

到哪里去探險?和誰去探險?探險的過程是怎樣的?結果如何?這些內(nèi)容都要交代得清清楚楚、明明白白,而且要完整。

(2)要寫出具體內(nèi)容。

把探險過程中發(fā)生了哪些事?每個人的語言、動作、神情、心理變化等,都要寫出來,這樣文章的內(nèi)容才會具體。

(3)寫出感受。

探險的過程往往是神秘而緊張的,要把這種特點表現(xiàn)出來,就需要時時關注人物的內(nèi)心感受以及心理變化。這樣,人物心理的變化,也印證了探險過程的緊張氣氛。

(二)開始寫作。

聽起來咱們的探險之旅非常有意思啊!下面我們就拿起筆,一起記錄探險過程中難忘的時光吧。

寫的時候要把過程寫具體,結合人物的心理描寫。

四、習作點評。

選出兩三篇比較優(yōu)秀的作文,在全班進行點評。習作的重點在于講清楚探險的過程,能使讀者身臨其境,語言通順恰當?shù)取?/p>

五、小結。

學生由自己感興趣的探險活動開始想象,到達探險之處,接著發(fā)生險情,最后脫險。文章由此三部分組成,把事寫具體,也注意把握主要人物的性格特點。

六、延伸。

提議全班同學相互交換作文,哪些寫得不具體的,把它補充具體,哪些可以寫得更有吸引力的,可以運用修辭手法的,再改一改。把全班同學的作文集成一本書叫《神奇的探險之旅》或《探險日記》等。

板書設計

神奇的探險之旅

入險地

遇險情

脫險境

教學反思

1.通過這次習作,讓學生懂得了寫作文是十分有趣的事情,把自己喜歡的、想象的事情具體地寫下來,再進行修改,修改成能吸引人的文章,就算完成了。通過這節(jié)課的點評,同學們受益匪淺。

2.我也發(fā)現(xiàn)學生們對探險很感興趣,也看過相關電影、漫畫,但讀文學作品的較少,應注重對學生讀文學作品的培養(yǎng),進而使其積累優(yōu)美的詞語、句子、段落。

神奇的探險之旅教學設計【篇2】

【教學目標】

1.知識與能力

(1)指導學生讀懂提示,了解探險故事編寫的具體環(huán)節(jié)與內(nèi)容。

(2)能展開豐富合理的想象,把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程、心情的變化等寫具體,培養(yǎng)獨創(chuàng)才能。

2.過程與方法

能把想象的探險故事寫下來,語句完整、通順,能較準確用詞。

3.情感與價值

從編擬探險故事的過程中接受自我教育。

【教學重點】

能展開豐富合理的想象,把遇到的困境、求生的方法、曲折的過程、心情的變化等寫具體,培養(yǎng)獨創(chuàng)才能。

【教學難點】

從編擬探險故事的過程中接受自我教育。

【教學準備】

教師:準備多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

教學過程

教師批注

一、激發(fā)興趣,導入課題

1.同學們,你們喜歡探險嗎?你們讀過有關探險的書嗎?這次習作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧,看看誰編的故事最有趣。

2.交流,適當板書。

二、根據(jù)喜好,確定內(nèi)容

1.選擇人物。

你希望和誰一同去探險?從下面兩組人物中各選一個,和你一起組成一個探險小隊。

(屏幕出示下列人物)

第一組:經(jīng)驗豐富的探險愛好者,知識淵博的生物學家,見多識廣的向?qū)А?/p>

第二組:好奇心強、性格活潑的同學,膽子大但行事魯莽的表哥,心細而膽小的妹妹。

學生討論,分析每組中人物的優(yōu)缺點,結合自身特點及喜好,從每組中各選擇一個人物組成探險小隊。

2.選擇場景。

思考:你想去哪兒探險?

鼓勵學生說出可能去探險的不同地點。

出示可能出現(xiàn)的場景:茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川……

學生小組討論、交流,匯報自己想去探險的地方及原因。

3.選擇裝備。

思考:如果去探險,你可能會帶些什么東西?

鼓勵學生發(fā)揮想象,說出可能需要的用品。

出示可能需要的用品:指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷……

說說在什么情況下會用到這些東西。

4.選擇險情。

思考:在探險過程中,可能會遇到什么樣的險情?

根據(jù)選擇的探險地點適當選擇合理的險情。

出示可能出現(xiàn)的情況:遭遇猛獸、暴雨來襲、斷水斷糧、落石雪崩、突發(fā)疾病……

展開合理的想象續(xù)編可能發(fā)生的事情。

三、發(fā)揮想象,初編故事

1.整合所選內(nèi)容,想象接下來可能會發(fā)生什么,尋找求生的方法,和同學探討,選擇最精彩的過程,列出故事提綱,組織語言,全班匯報你初編的故事。

2.師生點評,提出改進意見,讓故事更曲折生動。

3.根據(jù)意見,進行適當修改。

4.努力把心情的變化表現(xiàn)出來。

5.小組內(nèi)展示,推薦出最精彩的故事,給大家讀一讀。

四、課堂總結

創(chuàng)編精彩的故事離不開同學們豐富的想象力,這節(jié)課同學們都開動腦筋,把我們的探險故事劇本編了出來,下節(jié)課我們繼續(xù)去探險,把探險故事落到實處。

五、布置習作

理順頭腦中的探險故事,講給家長聽聽,然后讓他們提出意見,針對意見,再次進行修改。

第二課時

教學過程

教師批注

一、佳作引路,章法導引

1.這節(jié)課老師先請你們來欣賞一篇探險佳作,讀一讀,談一談你的想法。

2.引導學生從探險的內(nèi)容和寫作方法兩方面來點評。這篇習作有什么值得你學習的?

二、根據(jù)所學,練習寫作

1.學生結合所學內(nèi)容,在故事初稿上列好提綱,開始作文。

2.教師巡視指導,并了解學生的習作情況。

三、修改評議

1.請拿出你的習作,回顧本次習作的具體要求,先自己進行修改。

修改步驟:(1)修改錯別字。

(2)修改不通順的句子。

(3)修改啰唆的段落。

2.引導學生先回顧本次習作的具體要求,根據(jù)習作要求同學間互評互改,發(fā)現(xiàn)習作中的優(yōu)點和不足。小組內(nèi)交流推薦優(yōu)秀習作。通過欣賞佳作,增強學生的自信心,體驗習作的樂趣。同時引導學生從佳作中受到啟發(fā),找出自己的不足,再次完善自己的習作。

(1)小組內(nèi)交流修改習作。

(2)推薦本組優(yōu)秀習作。

四、欣賞佳作

(一)全班推薦佳作,引導學生從佳作中受到啟發(fā)。

1.大屏幕展示佳作,師生共評改。

2.引導學生課下繼續(xù)修改作品。

3.讓學生談修改習作的收獲體會,謄抄習作,引導學生把興趣保持下去。

(二)習作講評。

1.肯定長處,培養(yǎng)自信。

2.生宣讀作品,師生共賞,教師予以鼓勵和肯定,激發(fā)學生的寫作興趣,增強學生的寫作信心。

五、總結點評

同學們,這節(jié)課你們表現(xiàn)得都非常棒,老師聽了你們的探險故事,猶如身臨其境,激動不已。在以后的學習中,請相信你們是存在著巨大潛力的,發(fā)揮想象力讓我們的生活更精彩吧!

六、謄寫習作

規(guī)范、工整地把習作抄寫在作文本上。

【教學反思】

[成功之處] 新課程積極倡導“自由表達,真誠寫作”的作文教學理念。教師應成為學生情感的激發(fā)者和響應者。本次習作是編寫探險故事,重在培養(yǎng)學生的表達能力和想象力。因此在課堂中我創(chuàng)設情境,引導學生打開思路,放飛想象的翅膀,激活學生的表達欲望,尊重學生的獨特感受。在教學活動中,通過教師的組織、引導、幫助,使學生在自主學習的基礎上學會合作、交流,完成本次的習作教學。

[不足之處] 在作文指導課上,教師不能只教給學生一些規(guī)律性的東西,習作指導還要重視師生之間的交流,更要重視學生之間的交流,要努力在作文要求允許的最大范圍內(nèi)給學生表達的自主權,以培養(yǎng)他們作文的創(chuàng)新精神和求異思維能力。

神奇的探險之旅教學設計【篇3】

20xx年統(tǒng)編版五年級下冊《習作：神奇的探險之旅第二課時》語文教案

第二課時

教學過程

一、開心點評

這一節(jié)課是點評上節(jié)課交流的材料，重點點評可借鑒的地方，從而總結經(jīng)驗。

二、指導修改

這是提高習作質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，教師針對本次習作的要求制訂修改目標和方法，放心地讓學生自改、互改，教師巡視。

1.是否有中心，有重點。

2.內(nèi)容是否具體，語句是否通順。

3.事情的經(jīng)過是否清楚。

三、學生按要求修改自己的習作，謄抄到作文本上

［教學反思］

想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奮，正是生命的冒險意識的年齡表征。學生想象的飽滿、自由的展開，直接決定著想象作文的成功與否。教學設計中，我先對學生進行審題和選材指導，再進行思路點撥和寫法指導，最后以小組討論的形式，讓學生進行交流、溝通，喚醒想象的表達欲望，拓寬習作思維。整節(jié)課進行下來較為流暢，也取得了預期的效果。

神奇的探險之旅教學設計【篇4】

［教學目標］

1.通過習作，充分激發(fā)學生的想象力，激發(fā)學生對生活，對大自然的好奇心和探索欲望。

2.圍繞“探險”編一個故事，做到語句通順，故事情節(jié)完整、內(nèi)容具體。

［教學重難點］

習作中故事情節(jié)完整，內(nèi)容做到具體、生動。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、情景導入，融入生活。

課同學們，千百年來，出現(xiàn)了一批又一批勇敢的探險家，他們上天入地，走南闖北，打開了自然界一扇扇緊閉的門窗，讓我們知道了世界上的許多秘密。你喜歡探險嗎？想不想來一次驚險而刺激的探險？這次習作就讓我們一起走進探險的世界吧！

二、審題指導

1.審要求：本次習作要寫的是探險故事，這個故事可以融入你的親身經(jīng)歷，也可以是想象的內(nèi)容。要描寫想象中的探險經(jīng)歷，讓讀者在驚險的故事中，感受刺激的情境、受到啟發(fā)。

2.審重點：探險故事首先要突出一個“探”字，“探”是尋求、探索的意思。要寫清楚探什么，怎么探，探的結果如何？二是要突出一個“險”字，要有意制造險象，使故事情節(jié)一波三折，從而使探險經(jīng)歷具有傳奇色彩。

3.擬題思路：題目是文章的眼睛，好的題目可以起到畫龍點睛的作用。本文的題目可以根據(jù)探險的人物或探險的場景來擬題，也可以兩者結合，想一個具有新意的題目。如，《荒島探險記》《南極冰川歷險記》《膽小鬼探險記》《鬼洞的秘密》。

三、選材指導，構思點撥

今天我們要寫的是探險故事，你們想寫哪方面的內(nèi)容？怎樣選材？

1.確定探險的場景。

無論是寫親身經(jīng)歷的探險，還是想象的探險，都要選擇具體的、有特點的地方。要選自己最熟悉的、最感興趣的地點來寫，如果你對“火星”一無所知，就不要去選擇火星探險來寫。

2.設置好險情。

寫想象的探險，要有意制造一些現(xiàn)象，可以寫環(huán)境的危險，景物的奇特，也可以寫野獸的兇猛。寫前要列一個情節(jié)線索，把故事梗概寫下來，想好在哪一部分會出現(xiàn)怎樣的險情，是怎樣排除險情的？

3.突出中心，注重立意。

寫前要想好寫故事的目的是什么，整個故事要圍繞這個中心展開。如以環(huán)保為主題的探險，就要設置保護環(huán)境、解決環(huán)境問題的情節(jié)。

四、寫法引路

（一）善用環(huán)境描寫烘托氣氛

突出“險”字，可以通過描寫環(huán)境的奇特來表現(xiàn)。我們可以根據(jù)情節(jié)設置一些奇特的景物。會吃人的草木、長著眼睛的古樹、令人不寒而栗的鳥叫、四處逃竄的大蛇……如果能把這些罕見的景物寫得具有特色，就能讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺。

（二）自由大膽的想象，要善于運用人格化的寫法。

1.自由大膽的想象。

編寫探險故事要善于自由、大膽的想象，通過想象、幻想、夸張等手段來塑造形象，反映生活。故事中的食物可以不完全遵循自然的法則和科學的規(guī)律，但在描寫語言、動作、心理活動時要符合當時當?shù)氐膶嶋H情況，符合生活常理，符合事物的特點，使想象合情合理。

2.萬事萬物人格化。

我們所說的人格化的手法，簡單的說就是把動物、植物、學習工具等一切事物當作人來寫。讓他們成為我們探險的伙伴、友情的見證者。讓危險的陷阱或故事主人公具有人的語言和思想。

五、探險故事，你說我說

現(xiàn)在，請同學們以小組為單位，敞開心扉說探險，把你構思的探險故事給同學們說一說，看誰講得最生動、有趣。

3.課文回顧

引導學生回顧以前學的課文，想想他們是怎么寫的，借鑒到本次習作的過程中。

六、開心練筆

教師指導學生對自己探險的內(nèi)容進行試寫，注意要把求生的方法、曲折的過程寫具體。能力較好的同學還可以把自己心情的變化寫出來。

神奇的探險之旅教學設計【篇5】

習作

1課時

1.在習作中記錄自己想象中的探險之旅。

2.展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體。

3.把探險過程中心情的變化寫出來。

4.養(yǎng)成修改自己習作的習慣，并能主動與他人交換修改習作。

展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，把探險過程中心情的變化寫出來。

把探險過程中心情的變化寫出來。

課件

1.【出示課件2】暑假去四國八谷飛伯父家玩耍的三人組，偷偷駕駛摩托艇出海，悲慘地失蹤于瀨戶內(nèi)海，三人被當成海上遇難者……然而，漂流到無人島上的生活，卻如此多姿多彩，釣魚、找海螺、采百合根做食物，搭了帳篷和廁所，本以為要在島上生活幾十年，沒想居然遇到橫兇作惡的獅子，于是三人上演一出抓獅子的好戲……

2.學生自由閱讀，教師相機提示：同學們，你們剛剛閱讀的是日本兒童文學作家那須正干所著的《探險記》的內(nèi)容介紹。你讀過有關探險的書嗎？（學生自由發(fā)言）

2.談話導入：你們喜歡探險嗎？（學生自由發(fā)言）這次習作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧。（板書：神奇的探險之旅）

名作欣賞,激發(fā)了學生的習作興趣。

1.【出示課件3】人物經(jīng)驗豐富的探險愛好者

知識淵博的生物學家

見識多廣的向?qū)Ш闷嫘膹姟⑿愿窕顫姷拿妹?/p>

膽子大但行事魯莽的表哥

心細而膽小的同學（1）小組交流，說說希望和誰一起去探險。從上面的表格中選擇一個，和自己一起組成一支探險小隊。并說說理由。

（2）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流。

2.【出示課件4】場景裝備險情茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川……指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷……遭遇猛獸、暴雨來襲、突發(fā)疾病、斷水斷糧、落石雪崩……（1）小組交流：參考上面的提示，說說你想到哪兒去探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？

（2）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流。

1.小組交流：怎樣根據(jù)要求寫出條理清晰、驚險刺激的習作。

2.全班交流，教師評議并小結，并板書【出示課件5】：

（1）寫的時候要展開豐富合理的想象。

（2）要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。

（3）如果能把心情的變化寫出來就更好了。

（4）寫完后認真修改自己的習作。

3.指導命題：

（1）可以用“神奇的探險之旅”作為習作的題目。

（2）可以根據(jù)選取的材料進行命題。如：茫茫大漠探險之旅。

（3）可以根據(jù)自己最深的感受對習作進行命題。如：有驚無險

（4）可以把自己受到的教育或啟發(fā)作為習作的題目。如：知識改變“命運”【出示課件4】沙漠之旅

我見過波瀾壯闊的大海，見過高聳入云的山峰，見過變化多端的云海，卻從未見過真正的沙漠。那次去敦煌旅游，我就和沙漠來了個親密接觸。

抵達敦煌后的第二天，我們便出發(fā)前往鳴沙山月牙泉。環(huán)顧四周，只有一望無際的黃沙，我終于來到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來。

工作人員牽來了幾只高大的駱駝。我毫不猶豫地跨上了一只駱駝。騎在駱駝背上扭頭看著其他的隊伍，瞧著不遠處的登山者，不由地發(fā)出感嘆：“沙漠之路雖然充滿了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬萬的挑戰(zhàn)者要征服它，我也不能例外?！痹诿Ｃ５纳衬序T著“沙漠之舟”有一種難以說出的自豪感。聽著清脆的鈴聲，看著滿地的黃沙，我恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……

要滑沙就要先上一座山。我?guī)ь^走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子，但是我卻不想走尋常路，我也要體會一下在沙地中行走的艱難。剛開始，我兩三下就沖上了一大截，漸漸地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深后腳淺，還時不時滑下好幾步，趕忙一腳插進沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進則退，我只好步子邁得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一會，再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去。

連滾帶爬地到了山頭，終于可以滑沙了，我迫不及待地坐上了皮艇。皮艇先是緩慢地移動，然后飛馳下去，皮艇飛速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周圍的事物在我的眼中已經(jīng)扭曲得不成形。風把黃沙吹進我的眼中，于是我盡量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過氣來，胸口仿佛被壓了件重物，異常煩悶，心臟仿佛要蹦出來一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過臉龐，皮艇終于停了下來。一千米長的艱難路程它一會兒就過去了，我直呼過癮。再看看其他人，不是嚇白了臉就是坐在地上嚇破了膽，不過大家都是意猶未盡的樣子。

沙漠之旅刺激至極，沒想到我在茫茫沙漠中也能找到樂趣。

1.我當小評委：學生欣賞范文，說說什么地方寫得好？（小組交流，匯報發(fā)言。）

2.師生交流，教師小結，把握技法。

（1）展開豐富合理的想象。

①文章開頭以大海、山峰、云海作比，表達作者對沙漠的向往之情。

②乘坐“沙漠之舟”進入沙漠“恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……”表達了作者初入沙漠時內(nèi)心的悠然自得。

（2）把遇到的困難、解決困難的方法、曲折的過程寫具體。

①“我?guī)ь^走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子”這段描寫中“垂直”“唯一”準確地描述了攀登沙山的困難。

②“漸漸地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深后腳淺，還時不時滑下好幾步，趕忙一腳插進沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進則退，我只好步子邁得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一會，再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去?！边@段描寫中通過對“我”爬沙山的動作和心理活動的描寫——先是不把它放在眼里“不想走尋常路”，接著是“腳步放慢了一些”，“不得不坐在梯子上歇一會”，最后“連滾帶爬地到了山頭”。準確地表現(xiàn)了爬沙山的艱難、曲折的過程。

③“皮艇飛速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周圍的事物在我的眼中已經(jīng)扭曲得不成形。風把黃沙吹進我的眼中，于是我盡量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過氣來，胸口仿佛被壓了件重物，異常煩悶，心臟仿佛要蹦出來一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過臉龐，皮艇終于停了下來。一千米長的艱難路程它一會兒就過去了，我直呼過癮?！?小作者對滑沙的描寫，可謂細致到位，準確生動。通過對“我”滑沙的動作、感受和心理活動的描寫——周圍事物的扭曲，失重襲遍全身，強大氣流壓迫，熱浪拂過臉龐，這一切刺激之極，樂趣無窮。準確地表現(xiàn)了滑沙的艱難、曲折的過程。

④“再看看其他人，不是嚇白了臉就是坐在地上嚇破了膽”借助對周圍其他人的描寫表現(xiàn)了滑沙的驚險、刺激。

（3）把心情的變化寫出來。

①我見過波瀾壯闊的大海，見過高聳入云的山峰，見過變化多端的云海，卻從未見過真正的沙漠?！獙ι衬南蛲?。

②環(huán)顧四周，只有一望無際的黃沙，我終于來到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來。——初次見到沙漠的興奮、激動。

③“沙漠之路雖然充滿了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬萬的挑戰(zhàn)者要征服它，我也不能例外?！薄錆M自信。

④在茫茫的沙漠之中騎著“沙漠之舟”有一種難以說出的自豪感。聽著清脆的鈴聲，看著滿地的黃沙，我恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……——充滿自豪，悠然自得。

⑤我卻不想走尋常路，我也要體會一下在沙地中行走的艱難?！鞣匀坏臎Q心。

⑥再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去?！J識到困難之大。

⑦我迫不及待地坐上了皮艇?！獌?nèi)心的興奮。

⑧沙漠之旅刺激至極，沒想到我在茫茫沙漠中也能找到樂趣?！傮w感受：驚險、刺激、高興。

1.明確習作要求。

2.學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學生格式要正確。

1.習作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒有錯別字。

2.以小組為單位，每個同學把自己的習作在小組里讀一讀，小組同學互相評議，提出修改意見。也可以大家一起幫助修改，并選出最好的一篇習作作為小組的代表作。

3.課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學生習作。

（1）學生自由閱讀。

（2）自由發(fā)言，進行評議，發(fā)現(xiàn)亮點，提倡借鑒。

4.課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的存在普遍性問題的學生習作。

（1）學生自由閱讀。

（2）自由發(fā)言，進行評議，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。

（3）集體交流，進行修改。

5.小組交流。

（1）把自己獨立修改后的習作讀給小組同學聽，和同學一起分享當時的快樂心情。

（2）互相評價：從哪里感受到了當時的快樂心情，哪些地方?jīng)]聽明白。

1.請同學們根據(jù)交流情況再次修改自己的習作，試著用好修改符號?！緒Ww.DSbj1.com 讀書筆記吧】

2.小組內(nèi)交流再次修改后的文章。

3.把自己的習作認真謄抄。

利用表格的形式為學生提供了合作者以及場景、裝備、險情等示例，拓展了學生思維的空間。

以名篇作為此次習作的例文，極大地調(diào)動了學生參與習作的積極性，引導學生了解了習作方法。

小組交流、全班交流這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學生分享習作的意識。寫作后，再引導學生根據(jù)別人的意見和建議進行修改，培養(yǎng)了學生修改作文的能力和耐心。體現(xiàn)了“好作文是修改出來的”的教學思想?！境鍪菊n件9】今天，老師真的非常高興，因為就在這短短的一節(jié)課，我跟隨同學們經(jīng)歷了一次次驚險而刺激的探險之旅！在這些探險的旅途中，我學到了知識、認識了自然、受到了啟發(fā)、得到了教益……希望同學們利用課余時間續(xù)編你的探險故事。將來和同學們、和老師一起分享。

神奇的探險之旅

（1）寫的時候要展開豐富合理的想象。

（2）要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。

（3）如果能把心情的變化寫出來就更好了?！渡衿娴奶诫U之旅》是部編本人教版語文五年級下冊習作六的內(nèi)容。這一習作題要求學生展開豐富而合理的想象，把探險之旅中遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，把心情的變化寫出來。怎樣使學生根據(jù)情景編故事，寫出情節(jié)的曲折是本次習作教學的關鍵所在。

一、珍視獨特感受，選取話題。教學中引導學生根據(jù)提示自主選擇探險的地點，自主選擇探險的裝備，自主選擇探險的伙伴。

二、拓展想象空間，充分表達。為使學生的想象有個廣闊的天地，在設計教學的每個環(huán)節(jié)時，我總是盡可能多地為學生提供想象的契機。我引導學生想象在探險的過程中遇到了什么樣的困境，又是怎樣擺脫困境的，在擺脫困境的過程中采取了哪些求生的方法。

三、保護學生的個性寫作。在習作設計中，我充分尊重學生個體的感受，讓每個學生選擇自己喜愛的方式進行寫作，引導學生曲折的探險過程寫具體。

想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。在教學中要注意對學生滲透珍愛生命教育，避免學生不顧危險地去進行冒險。

魯濱孫漂流記

從前，有一個人叫魯濱孫，是個英國人。他喜歡航海和冒險，到過世界上的很多地方，碰到過許多危險，但他一點兒也不畏懼，希望走遍天涯海角。

有一次，魯濱孫乘船前往南美洲，途中遇上大風，船上的桅桿吹斷了，船也翻了，同伴們都死在海里，只有他一個人被大浪沖到海島邊。這是一個無名的、沒有人居住的荒島，到處是亂石野草。他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢？

第二天，太陽出來了，海面上也平靜下來。等到潮水退了，魯濱孫看到那翻了的船，有一半浮在海面上，離岸并不遠。他就找了一些木頭做成木筏，劃到船邊。在船艙里，魯濱孫找到很多可以用、可以吃的東西，陸續(xù)搬到岸上，還帶回沒有淹死的一條狗、兩只貓，這使他在凄涼中感到一絲安慰。更有趣的是他在破船里拾到許多錢，但錢在孤島上又有什么用呢？

現(xiàn)在首先需要一個容身的地方，以避日曬雨淋。魯濱孫走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、有樹陰、又可以防野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見過往的船只，以便請求援救。

魯濱孫在島上定居下來，過著寂寞的生活。他沒有更高的要求，但是破船上搬下來的食物很快吃光了，要想活下去，就得想辦法。

他每天拿著槍，帶著狗到森林里去打獵，或到海邊去捕魚，并且把捕到的活山羊畜養(yǎng)起來。后來他竟有了成群的山羊，可以常喝羊奶，吃羊肉。搬來的東西里，有一些麥子，他把它們?nèi)鲈趪鷫?，不久長出了嫩芽，后來結出了十幾個穗子。他用這點兒麥種反復種收，到了第四年，終于吃到了自己種的糧食。

十八年過去了。有一天，魯濱孫忽然發(fā)現(xiàn)海邊沙灘上有人的腳印。他恐懼萬分，猜想這一定是附近陸地上的野人留下來的。他擔心這些野人會來吃掉他。于是他在住所前的空地上插下楊柳樁子，又將羊群分成幾個地方圈羊。他在這種不安的心情下又生活了兩年。后來，魯濱孫再一次看到野人留下的生火的痕跡和滿地的人骨，這使他聯(lián)想到他們野蠻的宴會。魯濱孫在恐怖之中開始考慮怎樣對付這些可能出現(xiàn)的野人。他在荒島上生活了二十六年之后，終于看到三十多個野人乘著小木船上岸了。他們拖出兩個倒霉的同伴，殺了其中一個人，另一個則掙扎著逃跑。他逃的方向正是魯濱孫住所的方向。魯濱孫決心救下這個逃跑的野人，于是他開槍打死了追趕的兩個野人。魯濱孫給他救下的野人取名“星期五”。他開始教化“星期五”?！靶瞧谖濉焙芸斐蔀樗暮脦褪郑矟u漸學會了說話。他們愉快地生活在島上，擴大了糧食種植面積，又增加了幾個羊圈，曬了更多的葡萄干。他差不多淡忘了要回到英國、回到文明社會去。

有一天清晨，魯濱孫被“星期五”喊醒，原來有一艘英國船只正在附近停泊著。他發(fā)現(xiàn)這艘船上發(fā)生了叛亂，水手們綁架了船長。魯濱孫和“星期五”救出了船長。船長愉快地答應帶他們回英國去。魯濱孫乘這艘船在海上航行半年后，終于回到了英國。

（1）《魯濱孫漂流記》是英國作家笛福寫的長篇小說，魯濱孫是書中的主人公，選文是該書的縮寫。魯濱孫因乘船遭遇暴風失事，漂流到荒島，一個人在荒無人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十多年。

（2）文章按魯濱孫歷險的時間順序記敘，寫了魯濱孫“遇險上島”“建房定居”“養(yǎng)牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”。這些故事情節(jié)，處處緊扣“險”，塑造了一位不畏艱險、機智堅強、聰明能干的主人公。

（3）選文屬歷險小說類，重點是魯濱孫在島上艱難、驚險的經(jīng)歷。魯濱孫遇到的不是一般的困難，是關系到生死存亡的困難，是驚心動魄的，“難”中處處透著“險”。

（4）魯濱孫在荒島為生存所做的種種努力，不外乎解決食物、住所、安全和孤獨這四個最基本的問題。而在與世隔絕、荒無人煙的海島上，一個人要解決這四大難題，無疑是一種極其嚴酷的挑戰(zhàn)。魯濱孫面對困難毫不畏懼，自己想辦法，利用周圍可以利用的一切，積極改善生存環(huán)境。這種生存的勇氣和經(jīng)驗，對于處在生存競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會的人們來說，是一個很好的啟示。

（5）寫作特點

①課文以故事的發(fā)展為順序，條理十分清晰，結構完整。

②文章詞語生動，耐人尋味。

③文章通過寫魯濱孫在島上遇到的種種困難，以及他是怎樣戰(zhàn)勝困難的描述，讓讀者對他產(chǎn)生了敬佩之情。

（6）人物描寫：

①人物行動：描寫魯濱孫“把捕到的活山羊畜養(yǎng)起來”“用這點兒麥種反復種收”解決了生存的必要條件——食物。通過這些敘述，展現(xiàn)了主人公的聰明才干和堅強的意志。

②人物心情：在荒島上生活，還要面對被野人屠宰的恐懼，這也非常驚險。發(fā)現(xiàn)野人的腳印，“恐懼萬分”“不安的心情”，并不是說魯濱孫膽小，而是突出遭受野人宰割的恐怖。

神奇的探險之旅教學設計【篇6】

課題

神奇的探險之旅

課型

習作

授課時間

1課時

教學目標

1.在習作中記錄自己想象中的探險之旅。

2.展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體。

3.把探險過程中心情的變化寫出來。

4.養(yǎng)成修改自己習作的習慣，并能主動與他人交換修改習作。

教學重點

展開豐富的想象，把探險過程中遇到的困境、求生的方法、曲折的過程寫具體，把探險過程中心情的變化寫出來。

教學難點

把探險過程中心情的變化寫出來。

教具準備

課件

教學設計設計意圖

導入

（4）分鐘

一、交流激趣，導入課題。

1.出示課件2

暑假去四國八谷飛伯父家玩耍的三人組，偷偷駕駛摩托艇出海，悲慘地失蹤于瀨戶內(nèi)海，三人被當成海上遇難者……然而，漂流到無人島上的生活，卻如此多姿多彩，釣魚、找海螺、采百合根做食物，搭了帳篷和廁所，本以為要在島上生活幾十年，沒想居然遇到橫兇作惡的獅子，于是三人上演一出抓獅子的好戲……

2.學生自由閱讀，教師相機提示：同學們，你們剛剛閱讀的是日本兒童文學作家那須正干所著的《探險記》的內(nèi)容介紹。你讀過有關探險的書嗎？（學生自由發(fā)言）

2.談話導入：你們喜歡探險嗎？（學生自由發(fā)言）這次習作就讓我們編一個驚險刺激的探險故事吧。（板書：神奇的探險之旅）

名作欣賞,激發(fā)了學生的習作興趣。

新課教學

（33）分鐘

二、課件展示，引導選材。

1.出示課件3

人物經(jīng)驗豐富的探險愛好者知識淵博的生物學家見識多廣的向?qū)Ш闷嫘膹?、性格活潑的妹妹膽子大但行事魯莽的表哥心細而膽小的同學

（1）小組交流，說說希望和誰一起去探險。從上面的表格中選擇一個，和自己一起組成一支探險小隊。并說說理由。

（2）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流。

2.出示課件4

場景裝備險情茫茫大漠、熱帶雨林、海中荒島、幽深洞穴、南極冰川……指南針、地圖、飲用水、食物、藥品、帳篷……遭遇猛獸、暴雨來襲、突發(fā)疾病、斷水斷糧、落石雪崩……

（1）小組交流：參考上面的提示，說說你想到哪兒去探險？打算帶上哪些裝備？可能會遇到什么險情？

（2）小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流。

三、互相交流，指導命題。

1.小組交流：怎樣根據(jù)要求寫出條理清晰、驚險刺激的習作。

2.全班交流，教師評議并小結，并板書出示課件5：

（1）寫的時候要展開豐富合理的想象。

（2）要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。

（3）如果能把心情的變化寫出來就更好了。

（4）寫完后認真修改自己的習作。

3.指導命題：

（1）可以用“神奇的探險之旅”作為習作的題目。

（2）可以根據(jù)選取的材料進行命題。如：茫茫大漠探險之旅。

（3）可以根據(jù)自己最深的感受對習作進行命題。如：有驚無險

（4）可以把自己受到的教育或啟發(fā)作為習作的題目。如：知識改變“命運”

四、欣賞范文，把握技法

出示課件4

沙漠之旅

我見過波瀾壯闊的大海，見過高聳入云的山峰，見過變化多端的云海，卻從未見過真正的沙漠。那次去敦煌旅游，我就和沙漠來了個親密接觸。

抵達敦煌后的第二天，我們便出發(fā)前往鳴沙山月牙泉。環(huán)顧四周，只有一望無際的黃沙，我終于來到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來。

工作人員牽來了幾只高大的駱駝。我毫不猶豫地跨上了一只駱駝。騎在駱駝背上扭頭看著其他的隊伍，瞧著不遠處的登山者，不由地發(fā)出感嘆：“沙漠之路雖然充滿了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬萬的挑戰(zhàn)者要征服它，我也不能例外?！痹诿Ｃ５纳衬序T著“沙漠之舟”有一種難以說出的自豪感。聽著清脆的鈴聲，看著滿地的黃沙，我恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……

要滑沙就要先上一座山。我?guī)ь^走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子，但是我卻不想走尋常路，我也要體會一下在沙地中行走的艱難。剛開始，我兩三下就沖上了一大截，漸漸地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深后腳淺，還時不時滑下好幾步，趕忙一腳插進沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進則退，我只好步子邁得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一會，再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去。

連滾帶爬地到了山頭，終于可以滑沙了，我迫不及待地坐上了皮艇。皮艇先是緩慢地移動，然后飛馳下去，皮艇飛速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周圍的事物在我的眼中已經(jīng)扭曲得不成形。風把黃沙吹進我的眼中，于是我盡量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過氣來，胸口仿佛被壓了件重物，異常煩悶，心臟仿佛要蹦出來一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過臉龐，皮艇終于停了下來。一千米長的艱難路程它一會兒就過去了，我直呼過癮。再看看其他人，不是嚇白了臉就是坐在地上嚇破了膽，不過大家都是意猶未盡的樣子。

沙漠之旅刺激至極，沒想到我在茫茫沙漠中也能找到樂趣。

1.我當小評委：學生欣賞范文，說說什么地方寫得好？（小組交流，匯報發(fā)言。）

2.師生交流，教師小結，把握技法。

（1）展開豐富合理的想象。

①文章開頭以大海、山峰、云海作比，表達作者對沙漠的向往之情。

②乘坐“沙漠之舟”進入沙漠“恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……”表達了作者初入沙漠時內(nèi)心的悠然自得。

（2）把遇到的困難、解決困難的方法、曲折的過程寫具體。

①“我?guī)ь^走上了這座幾乎垂直的沙山，山上唯一可以利用的只有一架梯子”這段描寫中“垂直”“唯一”準確地描述了攀登沙山的困難。

②“漸漸地我有些體力不支，腳步放慢了一些，前腳深后腳淺，還時不時滑下好幾步，趕忙一腳插進沙坑中才勉強保持平衡。逆水行舟，不進則退，我只好步子邁得更大些。最后我不得不坐在梯子上歇一會，再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去?！边@段描寫中通過對“我”爬沙山的動作和心理活動的描寫——先是不把它放在眼里“不想走尋常路”，接著是“腳步放慢了一些”，“不得不坐在梯子上歇一會”，最后“連滾帶爬地到了山頭”。準確地表現(xiàn)了爬沙山的艱難、曲折的過程。

③“皮艇飛速下坡，幾乎是在垂直地向下掉，周圍的事物在我的眼中已經(jīng)扭曲得不成形。風把黃沙吹進我的眼中，于是我盡量地壓低身子，強大的氣流使我喘不過氣來，胸口仿佛被壓了件重物，異常煩悶，心臟仿佛要蹦出來一般。我不由自主地拉住扶手。熱浪拂過臉龐，皮艇終于停了下來。一千米長的艱難路程它一會兒就過去了，我直呼過癮?！?小作者對滑沙的描寫，可謂細致到位，準確生動。通過對“我”滑沙的動作、感受和心理活動的描寫——周圍事物的扭曲，失重襲遍全身，強大氣流壓迫，熱浪拂過臉龐，這一切刺激之極，樂趣無窮。準確地表現(xiàn)了滑沙的艱難、曲折的過程。

④“再看看其他人，不是嚇白了臉就是坐在地上嚇破了膽”借助對周圍其他人的描寫表現(xiàn)了滑沙的驚險、刺激。

（3）把心情的變化寫出來。

①我見過波瀾壯闊的大海，見過高聳入云的山峰，見過變化多端的云海，卻從未見過真正的沙漠?！獙ι衬南蛲?。

②環(huán)顧四周，只有一望無際的黃沙，我終于來到了沙漠！我情不自禁地歡呼起來?！醮我姷缴衬呐d奮、激動。

③“沙漠之路雖然充滿了崎嶇、坎坷，但是依然有千千萬萬的挑戰(zhàn)者要征服它，我也不能例外?！薄錆M自信。

④在茫茫的沙漠之中騎著“沙漠之舟”有一種難以說出的自豪感。聽著清脆的鈴聲，看著滿地的黃沙，我恍若成了古時的旅行者，伴著夕陽緩緩而行……——充滿自豪，悠然自得。

⑤我卻不想走尋常路，我也要體會一下在沙地中行走的艱難。——征服自然的決心。

⑥再抬頭一看，還有將近一半的路程，我差點暈過去。——認識到困難之大。

⑦我迫不及待地坐上了皮艇?！獌?nèi)心的興奮。

⑧沙漠之旅刺激至極，沒想到我在茫茫沙漠中也能找到樂趣?！傮w感受：驚險、刺激、高興。。

五、獨立習作，教師巡視。

1.明確習作要求。

2.學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導，提醒學生格式要正確。

六、全班交際，師生評議。

1.習作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒有錯別字。

2.以小組為單位，每個同學把自己的習作在小組里讀一讀，小組同學互相評議，提出修改意見。也可以大家一起幫助修改，并選出最好的一篇習作作為小組的代表作。

3.課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀學生習作。

（1）學生自由閱讀。

（2）自由發(fā)言，進行評議，發(fā)現(xiàn)亮點，提倡借鑒。

4.課件出示教師巡視時發(fā)現(xiàn)的存在普遍性問題的學生習作。

（1）學生自由閱讀。

（2）自由發(fā)言，進行評議，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議。

（3）集體交流，進行修改。

5.小組交流。

（1）把自己獨立修改后的習作讀給小組同學聽，和同學一起分享當時的.快樂心情。

（2）互相評價：從哪里感受到了當時的快樂心情，哪些地方?jīng)]聽明白。

七、自我修改，謄抄習作。

1.請同學們根據(jù)交流情況再次修改自己的習作，試著用好修改符號。

2.小組內(nèi)交流再次修改后的文章。

3.把自己的習作認真謄抄。

利用表格的形式為學生提供了合作者以及場景、裝備、險情等示例，拓展了學生思維的空間。

以名篇作為此次習作的例文，極大地調(diào)動了學生參與習作的積極性，引導學生了解了習作方法。

小組交流、全班交流這一環(huán)節(jié)的目的是培養(yǎng)學生分享習作的意識。

寫作后，再引導學生根據(jù)別人的意見和建議進行修改，培養(yǎng)了學生修改作文的能力和耐心。體現(xiàn)了“好作文是修改出來的”的教學思想。

課堂小結及拓展延伸（3）分鐘

八、教師小結，鼓勵積累出示課件9。

今天，老師真的非常高興，因為就在這短短的一節(jié)課，我跟隨同學們經(jīng)歷了一次次驚險而刺激的探險之旅！在這些探險的旅途中，我學到了知識、認識了自然、受到了啟發(fā)、得到了教益……希望同學們利用課余時間繼續(xù)續(xù)編你的探險故事。將來和同學們、和老師一起分享。

板書內(nèi)容

神奇的探險之旅

（1）寫的時候要展開豐富合理的想象。

（2）要把遇到的困難、求生的方法、曲折的過程寫具體。

（3）如果能把心情的變化寫出來就更好了。

課后反思

《神奇的探險之旅》是部編本人教版語文五年級下冊習作六的內(nèi)容。這一習作題要求學生展開豐富而合理的想象，把探險之旅中遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，把心情的變化寫出來。怎樣使學生根據(jù)情景編故事，寫出情節(jié)的曲折是本次習作教學的關鍵所在。

一、珍視獨特感受，選取話題。教學中引導學生根據(jù)提示自主選擇探險的地點，自主選擇探險的裝備，自主選擇探險的伙伴。

二、拓展想象空間，充分表達。為使學生的想象有個廣闊的天地，在設計教學的每個環(huán)節(jié)時，我總是盡可能多地為學生提供想象的契機。我引導學生想象在探險的過程中遇到了什么樣的困境，又是怎樣擺脫困境的，在擺脫困境的過程中采取了哪些求生的方法。

三、保護學生的個性寫作。在習作設計中，我充分尊重學生個體的感受，讓每個學生選擇自己喜愛的方式進行寫作，引導學生曲折的探險過程寫具體。

想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此，成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。在教學中要注意對學生滲透珍愛生命教育，避免學生不顧危險地去進行冒險。

神奇的探險之旅教學設計【篇7】

教學過程

一、開心點評

這一節(jié)課是點評上節(jié)課交流的材料，重點點評可借鑒的地方，從而總結經(jīng)驗。

二、指導修改

這是提高習作質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，教師針對本次習作的要求制訂修改目標和方法，放心地讓學生自改、互改，教師巡視。

1、是否有中心，有重點。

2、內(nèi)容是否具體，語句是否通順。

3、事情的經(jīng)過是否清楚。

三、學生按要求修改自己的習作，謄抄到作文本上

［教學反思］

想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奮，正是生命的冒險意識的年齡表征。學生想象的飽滿、自由的展開，直接決定著想象作文的成功與否。教學設計中，我先對學生進行審題和選材指導，再進行思路點撥和寫法指導，最后以小組討論的形式，讓學生進行交流、溝通，喚醒想象的表達欲望，拓寬習作思維。整節(jié)課進行下來較為流暢，也取得了預期的效果。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《神奇的探險之旅教學設計合集7篇》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了神奇探險之旅教學設計專題，希望您能喜歡！