三下課件。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。幼兒園教師在工作過程中，都需要提前尋找一些資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。資料對(duì)我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！你知不知道我們常見的幼師資料有哪些呢？也許"三下課件"就是你要找的，有需要的朋友就來(lái)看看吧！

三下課件 篇1

1、小數(shù)的意義：像3.45,0.85,2.60,36.6,1.2和1.5這樣的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)是分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式。

2、小數(shù)的認(rèn)、讀、寫：限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)。整數(shù)部分按整數(shù)的讀法(幾百幾十幾)。小數(shù)部分每一位都要讀，按讀電話號(hào)碼的方法讀，有幾個(gè)0就讀幾個(gè)零。

3、小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系、互換。小數(shù)不同表示的分?jǐn)?shù)就不同。

4、運(yùn)用元/角/分、米/分米/厘米的知識(shí)寫小數(shù);把7角、7分改寫成以元作單位的小數(shù)。

5、把“單位1”平均分成10份，每份是它的十分之一，也就是0.1

把“單位1”平均分成100份，每份是它的百分之一，也就是0.01

6、分母是10的分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)(0.1)，

分母是100的分?jǐn)?shù)寫成兩位小數(shù)(0.01)。

7、比較兩個(gè)小數(shù)的大小：先比較小數(shù)的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的數(shù)就大，如果整數(shù)部分相同就比較小數(shù)的小數(shù)部分，小數(shù)部分要從小數(shù)點(diǎn)后最高位比起。

8、比大小的兩種情況：跑步是數(shù)越少越好;跳遠(yuǎn)、跳高是數(shù)越大越好。

9、計(jì)算小數(shù)加、減法時(shí)，小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位對(duì)齊，再相加、減。

11、小數(shù)不一定比整數(shù)小。

三下課件 篇2

各位老師大家好!今天我將分三大塊來(lái)展開我的說(shuō)課：1、說(shuō)教材;2、說(shuō)設(shè)計(jì)理念;3、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、說(shuō)教材：

我說(shuō)課的內(nèi)容是浙教版小學(xué)語(yǔ)文第8冊(cè)第23課《畫楊桃》。課文說(shuō)的是圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，我根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子，受到同學(xué)們?nèi)⌒?。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)從事物從不同角度看會(huì)有不同結(jié)果，又教育我們要實(shí)事求是地看待問題，使我受到了很大的啟發(fā)。

根據(jù)本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文生字詞語(yǔ)，讀通課文，把握課文的梗概。

2、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，分塊解讀課文，逐步挖掘主題。

3、初步認(rèn)識(shí)實(shí)事求是的內(nèi)涵，感受老老實(shí)實(shí)作畫的態(tài)度，學(xué)會(huì)用實(shí)事求是的目光去評(píng)價(jià)別人。

其中第2、3個(gè)目標(biāo)是本課的重難點(diǎn)。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。由此可見書聲瑯瑯是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：就學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，朗讀最為重要，可以說(shuō)，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學(xué)不好語(yǔ)文的。要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味，要回歸語(yǔ)文的本色，就需要在恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：

以上述理念為基礎(chǔ)，針對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強(qiáng)、含義深刻的特點(diǎn)，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話題如何理解實(shí)事求是?并整合我的作畫態(tài)度、同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變、老師的言行舉動(dòng)這三大板塊建立感悟與體驗(yàn)，在充分的閱讀之后逐層挖掘?qū)嵤虑笫堑膬?nèi)涵學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用實(shí)事求是的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

為此我主要安排以下(4)個(gè)環(huán)節(jié)。

1、初讀課文，整體感知。2、再讀課文，形成話題。3、圍繞話題，品讀課文。4、走出文本，讀讀寫寫。

1、初讀課文，整體感知。

第一步，引入課文學(xué)習(xí)。

簡(jiǎn)單介紹楊桃，拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。

第二步，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，圈出生字新詞。

第三步，教師出示詞語(yǔ)：【叮囑審視輪流和顏悅色教誨受用】先要求學(xué)生讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)，再請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)其大致意思，最后讓學(xué)生選用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

意圖：這一設(shè)計(jì)首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意，同時(shí)把學(xué)習(xí)詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)境中去，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運(yùn)用詞語(yǔ)。

2、再讀課文，形成話題。

第一步：請(qǐng)同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫楊桃的。

第二步：從學(xué)生找到的(我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。)這句話入手，請(qǐng)學(xué)生用結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)談?wù)劯惺?，找出關(guān)鍵詞老老實(shí)實(shí)，通過理解引導(dǎo)學(xué)生形成話題：如何理解實(shí)事求是其中的涵義。

意圖：在這部分的設(shè)計(jì)中，我希望用文章中最富表現(xiàn)力，最能幫助讀者理解全文主題的關(guān)鍵詞老老實(shí)實(shí)來(lái)形成學(xué)生感興趣的話題。一方面是力圖引導(dǎo)學(xué)生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣，使學(xué)生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

3、圍繞話題，品讀課文

這部分我重點(diǎn)要突破我作畫的態(tài)度、同學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及老師的言行舉動(dòng)這三大板塊，逐層挖掘?qū)嵤虑笫堑膬?nèi)涵。

第一板塊我作畫的態(tài)度，我打算圍繞老老實(shí)實(shí)這個(gè)詞進(jìn)行突破。

第一步：教師引導(dǎo)：你是如何理解我這種老老實(shí)實(shí)的作畫態(tài)度的呢?可以從上文1-2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)

(生讀書思考)

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找出以下兩處：

1、父親對(duì)我要求很嚴(yán)，經(jīng)常叮囑我：你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當(dāng)然，畫走了樣。

針對(duì)此處可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讀讀這句話然后說(shuō)說(shuō)父親的話讓你讀懂了什么?

結(jié)合學(xué)生的回答，同時(shí)解決對(duì)于想當(dāng)然這個(gè)詞的理解。讓學(xué)生明白想當(dāng)然只能畫走了樣。

接著采用引讀的方式訓(xùn)練朗讀。預(yù)設(shè)教師使用這樣的語(yǔ)言所以，在我開始要畫畫的時(shí)候，我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地說(shuō)：在我粗心大意、畫得想當(dāng)然的時(shí)候，父親仿佛在跟我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：

引導(dǎo)理解父親的嚴(yán)肅和語(yǔ)重心長(zhǎng)，并通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

這樣學(xué)生就能理解我正是老老實(shí)實(shí)地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了五角星。

2、我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的.一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。

就此處我選擇用對(duì)話的形式和現(xiàn)身說(shuō)法的方式(也就是讓學(xué)生坐在我的位置上來(lái)看看這只楊桃)，讓學(xué)生體會(huì)不同的角度，會(huì)使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴，然后引導(dǎo)學(xué)生把這份共鳴讀出來(lái)。

第二步，將第二處與第一處進(jìn)行回應(yīng)。讓學(xué)生體會(huì)小作者在看到楊桃時(shí)心中也產(chǎn)生過疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。時(shí)能讀出實(shí)事求是，讀出我對(duì)自己的畫的滿意和自信。

第二板塊：同學(xué)們態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這個(gè)板塊我打算用對(duì)比朗讀的形式進(jìn)行突破。

第一步：出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。然后交流自己有什么發(fā)現(xiàn)?

這幅畫畫得像不像?不像!

它像什么?像五角星!

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?不像。

那么，像什么呢?像五五角星。

好，下一個(gè)。

(在此處的教學(xué)中，我預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)理解同學(xué)們的心理。第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號(hào)，表示想當(dāng)然不假思索的語(yǔ)氣;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)

第二步：請(qǐng)學(xué)生每一句的對(duì)話后補(bǔ)充提示語(yǔ)，如在(這幅畫畫得像不像?不像!這句話后可補(bǔ)充同學(xué)們不假思索地大聲說(shuō))，然后在體驗(yàn)中感情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，預(yù)設(shè)學(xué)生能抓住神態(tài)，手勢(shì)，重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)勢(shì)等進(jìn)行朗讀，同時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)，提高朗讀能力。

第三步：教師轉(zhuǎn)動(dòng)楊桃讓所有學(xué)生都體驗(yàn)這個(gè)角度，這時(shí)學(xué)生可以自由交流。然后提問：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著眼前的這一幕，你心里想說(shuō)些什么呢?拿起你的筆，寫下你想說(shuō)的話。引導(dǎo)學(xué)生寫下心底的感受。相信通過這三步的層層遞進(jìn)，在學(xué)生的文字里一定會(huì)感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)去尊重在別人作畫時(shí)的實(shí)事求是。這時(shí)，適時(shí)地回應(yīng)父親的叮嚀，進(jìn)一步理解老老實(shí)實(shí)，之后再次朗讀這些對(duì)話，學(xué)生的朗讀一定有一個(gè)新的提高。

第三板塊：老師的言行舉動(dòng)。這一板塊我打算用抓關(guān)鍵詞句，自主品讀的形式來(lái)突破。

第一步，請(qǐng)學(xué)生圍繞面對(duì)這個(gè)事件是一個(gè)怎樣的態(tài)度這一問題自主探究課文，要求：抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)品讀，寫下感受。

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)重點(diǎn)抓住以下幾句：

1、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺(tái)，舉起我的畫問大家：這幅畫畫得像不像?

2、老師的神情變得嚴(yán)肅了。

3、課文的倒數(shù)第二自然段。

讓學(xué)生就自己的研究成果，抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行交流。

第一句重點(diǎn)抓住審視這個(gè)詞語(yǔ)，理解老師之所以要走到我的座位上坐下來(lái)，審視講桌上的楊桃的原因?？赡苁抢蠋煂?duì)我的圖畫感到有點(diǎn)驚訝，也想看個(gè)究竟?；蛘呤窍氡Ｗo(hù)我的自尊心。也許是對(duì)同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。也可能是他是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師，不想當(dāng)然地評(píng)價(jià)學(xué)生，他要根據(jù)事實(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等等。

第二句抓住嚴(yán)肅這個(gè)詞語(yǔ)。理解嚴(yán)肅的背后是老師怎樣的心理。(對(duì)隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們)。

第三句抓住和顏悅色這個(gè)詞語(yǔ)。理解和顏悅色。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劺蠋熀皖亹偵且驗(yàn)?同學(xué)們已經(jīng)意識(shí)到自己的行為是不正確的，他們已經(jīng)知道要去尊重別人作畫時(shí)的實(shí)事求是了)。

并且結(jié)合學(xué)生的理解指導(dǎo)朗讀。

第二步：出示教師和父親的話語(yǔ)。讀后討論，教師和父親的話語(yǔ)那么相似。他們相同的地方是什么?(要實(shí)事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語(yǔ)中又提到要尊重別人的看法。)再次深化對(duì)老老實(shí)實(shí)的理解。

第三步：體會(huì)為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語(yǔ)來(lái)教育我們?(這是個(gè)循循善誘的好老師，他要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，既保護(hù)我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服。)

意圖：在這一設(shè)計(jì)里，我采用多種方式突破難點(diǎn)，目的在于想讓學(xué)生通過各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流，達(dá)到加深對(duì)課文理解的目的。把外化的情感內(nèi)化為學(xué)生自己的情感。同時(shí)借助、引讀、范讀、對(duì)比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段，提高學(xué)生的朗讀能力。

4、走出文本，說(shuō)說(shuō)寫寫。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，并非要求學(xué)生進(jìn)入文本不再出來(lái)，那樣的話對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)永遠(yuǎn)只能停留在理解水平上。我們應(yīng)該鑿?fù)ㄎ谋九c學(xué)生生活的通道。在本節(jié)課的結(jié)尾處我以實(shí)事求是為橋梁過渡，引領(lǐng)學(xué)生走出文本，回歸現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際寫下自己的理解。這是對(duì)文本的運(yùn)用，也是對(duì)文本的升華。

各位老師們今天我這節(jié)課的設(shè)計(jì)力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語(yǔ)文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語(yǔ)文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語(yǔ)文課真正地充滿了語(yǔ)文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會(huì)因此而提高!

謝謝!

三下課件 篇3

教材分析

《驚弓之鳥》這篇精讀課文是一個(gè)成語(yǔ)故事。講的是古時(shí)候有個(gè)人叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一只大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是只受過傷的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了?！绑@弓之鳥”這個(gè)成語(yǔ)就來(lái)自這一故事，比喻有的人受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。

課文首先寫更羸先向魏王提出，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下來(lái)；接著試了一下，沒有用箭，只是拉了一下弓弦，大雁果然從半空里掉了下來(lái)；最后更羸介紹了他是怎么知道只要拉一下弓，那只大雁就能掉下來(lái)的原因。更羸之所以能作出正確的分析，是因?yàn)樗朴谟^察，善于思考，他看得認(rèn)真，聽得仔細(xì)，并且能把看到的、聽到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，這種正確的思維方法是值得學(xué)習(xí)的。

教學(xué)設(shè)想：

本課雖然的確是訓(xùn)練學(xué)生思維的極好憑借，但它畢竟是語(yǔ)文教材，積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字的學(xué)科本位任務(wù)一定不能淡化，于是研究的重點(diǎn)就落在了如何在促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)上。教學(xué)中，我注重的是如何巧妙的培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)一步創(chuàng)新；怎樣通過教學(xué)行為來(lái)詮釋自己對(duì)新課程的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”“充分展開學(xué)習(xí)過程”“改變學(xué)習(xí)方式”等新課程理念的理解。

學(xué)情分析

學(xué)生經(jīng)過兩年多的閱讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。他們對(duì)成語(yǔ)故事接觸的比較早，也比較感興趣，讀的主動(dòng)性較強(qiáng)?！扼@弓之鳥》這個(gè)成語(yǔ)故事寓意淺顯易懂，在教學(xué)中教師主要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)因果關(guān)系復(fù)句及朗讀的訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。

設(shè)計(jì)理念

根據(jù)中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。注意三維目標(biāo)的有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字的魅力和課文的.文化內(nèi)涵，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過程。

教學(xué)目標(biāo)：

（一）、知識(shí)與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“先果后因”關(guān)系的句式。

3、理解課文內(nèi)容，了解“驚弓之鳥”的本意，知道它的比喻意，通過有關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人物的心理，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

（二）、過程與方法

1、小組合作，提高理解句子和句子之間關(guān)系的能力；

2、抓重點(diǎn)詞句，感情朗讀，分角色讀、想象等手段，體驗(yàn)感悟文章內(nèi)容。

（三）、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生受到要善于觀察、善于分析、善于思考的啟示。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、知道大雁掉下來(lái)的原因，了解為什么更羸一拉弓，大雁就掉下來(lái)了？

2、更羸說(shuō)的不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來(lái)的原因的一段話。

3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。

課時(shí)安排：第二課時(shí)。

教學(xué)方法：運(yùn)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)策略，即通過“激疑—引導(dǎo)—探索—發(fā)現(xiàn)”的基本流程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

教具準(zhǔn)備：小黑板、掛圖等。

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入：

上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了第十課——《驚弓之鳥》，誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？

二、學(xué)習(xí)課文：

1、理解“能手”及人物關(guān)系。

⑴理解“能手”。這個(gè)故事的主要人物是誰(shuí)？他是一個(gè)什么樣的人？（更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。）

①解釋：

能手：是指對(duì)某一項(xiàng)技術(shù)、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人。

②織布技術(shù)特別熟練，布織得特別好的人稱“織布能手”，種菜特別出色的人稱“種菜能手”，我們班的×××同學(xué)因?yàn)槌璩煤芎茫允浅枘苁帧?/p>

③出示句式：我的××因?yàn)椤允恰痢聊苁帧?/p>

在你周圍的同學(xué)、老師、父母、親戚等中也有不少能手。請(qǐng)你用上“我的××因?yàn)椤允恰痢聊苁帧钡木涫秸f(shuō)一句話。

（下棋能手，跑步能手，寫字能手，繪畫能手……）

④“射箭能手”是什么意思？“有名的射箭能手”又是什么意思？

（射箭的技術(shù)很高明的人就稱“射箭能手”，“有名的射箭能手”，說(shuō)明不是一般的射箭能手，他的射箭技術(shù)特別高明，射箭的經(jīng)驗(yàn)非常豐富。）

⑵故事的主要人物還有誰(shuí)？他與更羸之間是什么關(guān)系？用兩個(gè)字概括出來(lái)。（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更羸與魏王之間的君臣關(guān)系。學(xué)生如果不能概括，教師可用學(xué)生熟知的同桌關(guān)系、朋友關(guān)系、師生關(guān)系進(jìn)行引導(dǎo)。）

2、品讀更羸拉弓前和魏王的對(duì)話。

（1）這個(gè)故事是圍繞魏王和更羸這對(duì)君臣的對(duì)話展開的，請(qǐng)同學(xué)們找一找更羸拉弓前他們君臣有著怎樣的對(duì)話？找出來(lái)讀一讀，并體會(huì)他們當(dāng)時(shí)是怎樣想的，試著把它讀出來(lái)。

（2）更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，他不用箭，只拉弓，就能把大雁射下來(lái)，同學(xué)們，你們相信嗎？

（3）反饋：通過指讀，引讀，范讀，渲染情緒引導(dǎo)學(xué)生讀出更羸的自信和魏王的懷疑（品讀1～3自然段）。

（4）分角色朗讀這段對(duì)話。

3、品讀更羸拉弓后他們君臣的對(duì)話。

⑴就在魏王滿腹懷疑的時(shí)候，只見更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中掉落下來(lái)。這時(shí)他們君臣又有一段對(duì)話，從這里你又能體會(huì)到什么？自己先試著讀讀，看看應(yīng)該怎樣讀？

⑵反饋。

理解“大吃一驚”一詞?！按蟪砸惑@”什么意思？會(huì)是怎樣的表情？魏王看了大吃一驚，這時(shí)他心里是怎樣想的？帶著這種表情和想法讀一讀。

4、理解最后一段，體會(huì)前果后因式的因果關(guān)系句式和更羸的推理過程。

⑴小黑板出示“飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助?！?/p>

①理解“孤單失群”孤單什么意思？“失”可以用這句話中哪個(gè)詞來(lái)理解？“群”呢？

②這兩句話前后分句之間是什么關(guān)系？

出示：因果——先果后因

③讀一讀這句話：男同學(xué)讀“果”，女同學(xué)讀“因”。

男：飛得慢——女：是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

男：叫得悲慘——女：是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。

④下面由老師引讀因果句式，同學(xué)接讀。

師引讀：之所以飛得慢，是因?yàn)椤ㄋ苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）。

師引讀：因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以——（叫得悲慘）。

師引讀：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以——（飛得慢）

師引讀：叫得悲慘，是因?yàn)椤ㄋx開同伴，孤單失群，得不到幫助）。

⑤小結(jié)：通過朗讀，我們理解了更羸說(shuō)的這句話兩組分句之間存在著因果關(guān)系。

⑵默讀更羸說(shuō)的第三、四句話，思考填空。

小黑板出示填空：

它一聽到_____，心里很______，就__________。

它一_________，傷口又______，就__________。

學(xué)生分組交流，教師板書：

弦響→害怕→高飛→使勁→裂開→掉下

⑶下面，由老師范讀這兩句話，誰(shuí)能聽出老師在哪些地方讀出重音。

（它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來(lái)。）

（一……就……拼命）

⑷指名讀，齊讀。

⑸更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

師引讀：因?yàn)楦^察到——（生：它飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

師引讀：他又分析到——（生：飛得慢，是因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，是因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。）

師引讀：最后更羸判斷出——（生：它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又會(huì)裂開，就會(huì)掉下來(lái)。）

⑹從這段話中你能體會(huì)到更羸是一個(gè)怎樣的人？（善于觀察、善于思考）

5、這篇課文以對(duì)話的形式為我們講述了一個(gè)精彩的故事，現(xiàn)在我們分角色朗讀課文，讀出人物當(dāng)時(shí)的心理，最好加上動(dòng)作和表情。

三、揭示寓意。

1、學(xué)完課文，你認(rèn)為這只大雁是更羸射下來(lái)的嗎？它是怎樣掉下來(lái)的？

2、生活中我們經(jīng)常用它來(lái)比喻怎樣的人？

3、《驚弓之鳥》這個(gè)成語(yǔ)故事流傳了20xx多年可謂家喻戶曉，從這個(gè)故事中我們能得到怎樣的啟示？

四、拓展延伸。

因?yàn)檫@個(gè)成語(yǔ)故事有許多積極的意義，所以才流傳了千百年，像《驚弓之鳥》這么好聽有趣又有意義的成語(yǔ)故事還有很多，希望同學(xué)們課下搜集來(lái)讀一讀，為我們的“成語(yǔ)故事會(huì)”做好準(zhǔn)備。

五、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)。

（一）、填上動(dòng)物名，組成成語(yǔ)。

亡（）羊補(bǔ)牢驚弓之（）雙（）戲珠守株待（）

畫（）添足老（）識(shí)途對(duì)（）彈琴盲人摸（）

（二）、閱讀課文最后一段，再填空。

1、更贏一共說(shuō)了（）句話。第一句是更贏看到大雁（），聽到大雁（）；第二句是更贏分析大雁（）的原因。從這兩句話看出更贏知道（）。

2、第三，四句寫大雁（）。從這兩句話可以看出更贏知道只需（）不需（）就能（）

3、更贏不用箭把大雁射下來(lái)，是因?yàn)樗朴冢ǎ┥朴冢ǎf(shuō)明更贏的確是個(gè)射箭（）。

（三）、造句。

能手：

因?yàn)椤浴?/p>

板書設(shè)計(jì)：

20驚弓之鳥

觀察：飛得慢叫得慘

傷口裂開

思考：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗ │

心里害怕↗ ↓

結(jié)果：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來(lái)

三下課件 篇4

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際《講故事》。

教材分析：

《續(xù)講故事》是人教版版一年級(jí)下冊(cè)的第四單元口語(yǔ)交際。教材配有1幅插圖并提供故事的開頭“小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走來(lái)……”。這樣的設(shè)計(jì)留給學(xué)生無(wú)限想象的空間。學(xué)生借助借助圖畫已經(jīng)故事的開頭，會(huì)想出許多故事情節(jié)，以此為話題，可以深入開展交際。

本次口語(yǔ)交際的要求包括三部分：一、把下面的故事講完；二、再把自己講的故事畫一畫；三、看誰(shuí)講得好，畫得好?？梢越柚鷪D和故事開頭，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開想象，大膽說(shuō)出自己創(chuàng)編的故事。還可以根據(jù)學(xué)生的畫對(duì)學(xué)生創(chuàng)編的故事展開評(píng)議。

學(xué)情分析：

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力?？谡Z(yǔ)交際課中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才有交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。而一年級(jí)的孩子常聽故事，愛聽、愛講故事，也具備了基本的表達(dá)能力。他們對(duì)新鮮的事物充滿了興趣，而且好表現(xiàn)。但因?yàn)槟挲g小，活潑好動(dòng)，易興奮，易疲勞，注意力容易分散。所以在口語(yǔ)交際課堂上，還是應(yīng)注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，組織好他們展開想象，進(jìn)行交流。

教學(xué)目標(biāo)：

1、根據(jù)圖畫情境展開合理的想象，簡(jiǎn)單續(xù)編故事情節(jié)。

2、積極參與小組交流，把自己想到的故事情節(jié)說(shuō)清楚，樂于表達(dá)，并能積極參加評(píng)價(jià)。

3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，懂得與別人禮貌交流，并從中獲得樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

根據(jù)圖畫情境展開合理的想象，簡(jiǎn)單續(xù)編故事情節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：

積極參與小組交流，把自己想到的故事情節(jié)說(shuō)清楚，樂于表達(dá)，并能積極參加評(píng)價(jià)。

教學(xué)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段口語(yǔ)交際的目標(biāo)要求：“能較完整地講述小故事”，“有表達(dá)的自信心。積極參與討論，敢于發(fā)表自己的`意見”。結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，作為起步階段的語(yǔ)文教學(xué)，要準(zhǔn)確把握他們的年齡特點(diǎn)，關(guān)注他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在喜聞樂見的游戲活動(dòng)中學(xué)。進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，更要重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。

教學(xué)方法：

情境創(chuàng)設(shè)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、談話法

學(xué)法指導(dǎo)：

討論交流法、表演法、合作學(xué)習(xí)法

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、兔子手偶

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1、出示兔子手偶，和學(xué)生交流：哈嘍，你們好！還記得我嗎？我是可愛的小兔子。和我打個(gè)招呼吧。

學(xué)生和兔子打招呼。

2、課件出示圖片，情境導(dǎo)入：今天天氣真好，我要出去散步了。

咦？你們看，誰(shuí)也來(lái)了？

課件出示插圖，板書課題，學(xué)生齊讀。

[設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，從他們喜愛的故事和小動(dòng)物入手，利用兔子手偶把他們帶人故事情境中，激發(fā)學(xué)生興趣，為后面的環(huán)節(jié)做好鋪墊。]

二、仔細(xì)觀察，理解圖意

1、課件出示課文情景圖，學(xué)生觀察圖畫，用完整的句子說(shuō)說(shuō)你看到了什么？他們的表情怎樣？

2、指名學(xué)生讀故事開頭部分，引導(dǎo)理解“急急忙忙”的意思和“……”表示什么。

3、由讀讀本次口語(yǔ)交際的要求，畫出要點(diǎn)，再讀一讀。

[設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，再聯(lián)系故事開頭理解圖意，提出口語(yǔ)交際的要求。這樣的設(shè)計(jì)一方面培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，另一方面通過他們語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，為后面的想象做準(zhǔn)備。]

三、學(xué)習(xí)想象，續(xù)編故事

1、這次口語(yǔ)交際要求我們把這個(gè)故事講完，這就需要我們展開想象，繼續(xù)創(chuàng)編這個(gè)故事。什么是想象呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一下。

觀看關(guān)于想象的微課（想象種類的介紹），學(xué)習(xí)想象的知識(shí)。

2、要講完這個(gè)故事，我們要怎么去想象呢？

繼續(xù)觀看微課，學(xué)習(xí)如何大膽合理地想象。

3、除了展開合理的想象，講故事還要注意什么呢？聽故事的時(shí)候要注意什么呢？

引導(dǎo)學(xué)生了解講故事要把故事說(shuō)完整，要有順序等要求。

聽故事的學(xué)生要認(rèn)真，做到不插嘴，不取笑。

4、知道了方法，現(xiàn)在就讓我們來(lái)講完這個(gè)故事，看看誰(shuí)是故事大王吧。

要求：四人一個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)發(fā)言，講這個(gè)故事。

小組交流完成后，每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)給大家講故事。

小組代表發(fā)言后，選出代表進(jìn)行評(píng)價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，了解如何展開想象，在想象的基礎(chǔ)上小組內(nèi)交流，講這個(gè)故事，然后小組代表發(fā)言。最后評(píng)價(jià)。這樣設(shè)計(jì)旨在通過教給孩子們講故事的方法和傾聽的要求，并運(yùn)用合作交流的方法完成教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。]

四、拓展練習(xí)課堂延伸

1、學(xué)生把自己想象的故事畫下來(lái)。教師巡視指導(dǎo)。

2、指名學(xué)生展示自己的圖畫，并把完整的故事講給大家聽。

[設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在提升學(xué)生的綜合能力，在展示中學(xué)會(huì)表達(dá)，指名學(xué)生講一講完整的故事，教師給予指導(dǎo)，讓學(xué)生都能在聽故事的過程中學(xué)到方法。]

板書設(shè)計(jì)：

續(xù)講故事

講聽

合理想象認(rèn)真

清楚完整耐心

有順序尊重

[設(shè)計(jì)意圖：把講故事和聽故事的要求板書出來(lái)，一方面突出教學(xué)重點(diǎn)，另一方面便于學(xué)生明確要求，培養(yǎng)好的習(xí)慣。]

三下課件 篇5

A.老奶奶告誡我說(shuō)：“摘(zai)桃容易栽(zhāi)桃難啊!”

B.他似(sì)乎沒有聽見，仍像個(gè)木偶似(shì)的站在那兒。

C.音樂(lè)給人帶來(lái)了無(wú)限的快樂(yuè)。

D.小菊做的飛機(jī)模(mú)型精致極了，跟真的一模(mó)一樣。

A.赤橙黃綠清蘭紫，誰(shuí)持采煉當(dāng)空午?

B.向橋下一看，真叫人心驚膽寒，紅河色的河水像瀑布一樣，從上游山峽里直泄下來(lái)，撞擊在巖石上，飛賤起一丈多高的浪花，振耳欲聾。

C.一家外國(guó)報(bào)紙清蔑地說(shuō)：“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒有出世呢。”

D.蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)。

A.①《火把花》這篇文章很深，不好理解。

②這口井很深，人們打水十分吃力。

B.①舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

②中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城舉世聞名。

C.①他爺爺與地主老財(cái)有著深仇大恨。

②我們對(duì)老張的遭遇深表同情。

D.①花言巧語(yǔ)迷惑不了頭腦清醒的人。

②這個(gè)百花齊放的季節(jié)是21世紀(jì)的第一個(gè)春天。

A.趵突泉是濟(jì)南的三大名勝之一。

B.安徒生的作者是《賣火柴的小女孩》。

C.在音樂的伴奏聲中姑娘們跳起了動(dòng)聽的舞蹈。

D.大地把太陽(yáng)照得一片通紅。

A.怎么不把你的《小學(xué)六年級(jí)奧林匹克語(yǔ)文思維訓(xùn)練教材》給我用?

B.快把你的《小學(xué)六年級(jí)奧林匹克語(yǔ)文思維訓(xùn)練教材》拿給我用!

C.你為什么不把《小學(xué)六年級(jí)奧林匹克語(yǔ)文思維訓(xùn)練教材》給我用呢?

D.能把你的《小學(xué)六年級(jí)奧林匹克語(yǔ)文思維訓(xùn)練教材》借給我用一下嗎?

A.我要盡快早日?qǐng)?bào)答母親對(duì)我的母愛。

B.經(jīng)過老師和同學(xué)們的幫助，我很快進(jìn)步了。

C.圍繞中心選材，是衡量一篇作文好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

D.即使懂得了時(shí)間的可貴，那么就從今天開始，不浪費(fèi)一分一秒。

A.有的同學(xué)正奮筆疾書;有的同學(xué)正掩卷沉思;而老師則平靜地站在講臺(tái)前默默地注視著他們。

C.鄭板橋是清代一位有名的書畫家。他一生最杰出的成就，是在詩(shī)書畫方面獨(dú)樹一幟，堪稱“詩(shī)書畫”三絕。

D.父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎，我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候?這里的工作多么重要!我哪能離開呢!”

A.敵人夾著尾巴逃跑了。

B.紅安養(yǎng)育了223位將軍，兩任國(guó)家主席。

C.舊上海是冒險(xiǎn)家的樂園。

D.昨天我遇見那個(gè)小光頭了。

9、數(shù)量從“1”增加到“9”和從“9”減少到“1”，下列對(duì)二者的表述全部正確的一項(xiàng)是(2分)( )

A.一兒曰：“日初出大余車蓋，級(jí)日中，則如盆盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎?”

B.雖與之俱學(xué)，佛若之矣。

C.郁孤臺(tái)下清江水，中間多少行人淚!

D.他一定在跺著穿著高筒氈靴的腳，他的梆子掛在腰帶上，他凍得縮成一團(tuán)，聳著肩膀……

12、把括號(hào)內(nèi)的三個(gè)備選詞語(yǔ)分別填到下面句子中的空白處。(3分)

地震是自然□□中對(duì)人類□□最大的□□之一。

A.這里產(chǎn)的蜜桔，每個(gè)只有四五十克重。

B.站在離浮雕十二三米的地方，就能將上面的人物看得清清楚楚。

(1) A句中的“四五十克”是說(shuō)蜜桔重還是輕?

________________________________________________________

(2) B句中的“十二三米”是說(shuō)距離遠(yuǎn)，還是說(shuō)距離近?

________________________________________________________

(3)試將原句中加點(diǎn)的部分各改動(dòng)一個(gè)字，使其中數(shù)字所表示的輕重、遠(yuǎn)近與原句意思相反。

A句改為：__________________B句改為：__________________

墳子飛到獅子面前，對(duì)他說(shuō)：“我不怕你，你并不比我強(qiáng)。要說(shuō)不是這樣，你到底有什么力量呢?是用爪子抓，牙齒咬嗎?女人同男人打架，也會(huì)這么干。我比你強(qiáng)得多。你要是愿意，我們來(lái)較量較量吧!”蚊子吹著喇叭沖過去，朝獅子臉上專咬鼻子周圍沒有毛的地方。獅子氣得用爪子把自己的臉都抓破了。蚊子戰(zhàn)勝了獅子，又吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了。蚊子將要被吃掉時(shí)，嘆息說(shuō)，自己同最強(qiáng)大的動(dòng)物都較量過，不料 被小小的蜘蛛消滅了。

16、文章運(yùn)用了( A.擬人B.夸張C.比喻)的修辭手法，通過( A.外貌動(dòng)作B.語(yǔ)言動(dòng)作C.心理活動(dòng)語(yǔ)言)的描寫來(lái)表現(xiàn)中心。(2分)

17、文中兩次寫到蚊子吹喇叭。

A.這種人之所以能打敗大人物，是因?yàn)樗^腦靈活，機(jī)智勇敢;正是因?yàn)榇驍∵^大人物，才容易產(chǎn)生驕傲情緒，被勝利沖昏頭腦，最終被小人物打敗。

B.這種人之所以能打敗大人物，是因?yàn)樗旅蜕茟?zhàn);正是因?yàn)榇驍∵^大人物，才不可一世，疏于防范，最終被小人物打敗。

C.這種人之所以能打敗大人物，是因?yàn)樗钪判氖浅晒Φ那疤?正是因?yàn)榇驍∵^大人物，才會(huì)麻痹大意，意外地被小人物打敗。

D.這種人之所以能打敗大人物，是因?yàn)樗芤砸阎L(zhǎng)克敵之短;正是因?yàn)榇驍∵^大人物，才容易產(chǎn)生驕傲情緒，才會(huì)被勝利沖昏頭腦，最終被小人物打敗。

有那么一只貓，它總是把自己吹噓得了不起，對(duì)于自己的過失，卻百般掩飾。

它捕捉老鼠，不小心，老鼠逃掉了。它說(shuō)：“我看見它太瘦，只好放走它。等以后養(yǎng)肥了再說(shuō)?！?/p>

它到河邊捉魚，被鯉魚的尾巴劈臉打了一下。它裝出笑容：“我不是想捉它--捉它還不容易?我就是要利用它的尾巴來(lái)洗洗臉。剛才到閣樓上去玩，我的臉搞得多臟啊!”

一次，它掉進(jìn)泥坑時(shí)，渾身糊滿了污泥。看到同伴們驚異的眼光，它解釋道：“身上跳蚤多，用這辦法治它們，最靈驗(yàn)不過!”

后來(lái)，它掉進(jìn)河里。同伴們打算救它，它說(shuō)“你們以為我遇到危險(xiǎn)了嗎?不，我在游泳……”話沒說(shuō)完，它就沉沒了。

“走吧□”同伴們說(shuō)□“現(xiàn)在，它大概又表演潛水了?！?/p>

23、“話沒說(shuō)完，它就沉沒了?！本渲小皼]”字讀音不同，意義也不一樣。前一個(gè)“沒”字的意思是□□;后一個(gè)“沒”字的意思是□□。(2分)

24、“對(duì)于自己的過失，卻百般掩飾。”這句話用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括就是________。(2分)

25、“身上跳蚤多，用這辦法治它們，最靈驗(yàn)不過!”句中“這辦法”是指什么?(3分)

___________________________________________________________

_______________________________________________________

A.做人要樂于助人，不能無(wú)動(dòng)于衷，見死不救。

B.做人要真心待人，不能自作聰明，瞎亂猜測(cè)。

C.做人要誠(chéng)信實(shí)在，不要文過飾非，自欺欺人。

D.做人要誠(chéng)實(shí)善良，不要固執(zhí)己見，狂妄自傲。

30、小貓的性格特點(diǎn)是________________________________________。(2分)

[人教版六年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教案]

三下課件 篇6

教學(xué)內(nèi)容：

在進(jìn)行口語(yǔ)交際的時(shí)候，同學(xué)們都作了自我介紹。這次習(xí)作，根據(jù)自己說(shuō)的和同學(xué)的評(píng)價(jià)，寫一寫自己，向別人展示一個(gè)真實(shí)的你。寫完以后再加個(gè)題目，如《我給自己畫張像》《這就是我》《愛哭鼻子的女孩》。還可以把習(xí)作讀給了解你的人，聽聽他們的意見，并認(rèn)真改一改。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 激發(fā)習(xí)作興趣，領(lǐng)會(huì)介紹人物要抓住特點(diǎn)。

2.在“口語(yǔ)交際”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生舉例介紹自己或他人，為“選材”做準(zhǔn)備。

3.在范文引領(lǐng)下學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的“寫人”方法。

4.學(xué)生在評(píng)改習(xí)作中提升習(xí)作水平。（tv2288.cOM 通知范文吧）

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.抓住特點(diǎn)，取材恰當(dāng)，習(xí)得“寫人”方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

收集《喜羊羊與灰太郎》人物特點(diǎn)的詞語(yǔ)、圖片，學(xué)生照片、范文等。

上課前學(xué)生觀看三五分鐘《喜羊羊與灰太郎》動(dòng)畫片，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

（教學(xué)設(shè)計(jì)從兩條主線展開：（1）寫什么？從內(nèi)容上指導(dǎo)選材（2）怎么寫？抓住特點(diǎn)指導(dǎo)寫法）

導(dǎo)語(yǔ)：小朋友們，今天我們要來(lái)上一堂習(xí)作課：自我介紹。上課前咱們一起來(lái)做個(gè)游戲好嗎？題目叫《猜猜我是誰(shuí)》

生：以上詞語(yǔ)提示了劇中人物的特點(diǎn)，所以一猜就中。

請(qǐng)一名學(xué)生再演一演劇中人物，再讓學(xué)生猜猜他演的是誰(shuí)？根據(jù)什么來(lái)猜？

學(xué)生在觀察中依據(jù)表演者的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等輕而易舉地猜出答案。

通過對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、精神品質(zhì)等的描繪，可以把每個(gè)角色的特點(diǎn)刻畫得栩栩如生！

（古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！睙o(wú)論是課前播放大家熟悉的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太郎》，還是上課伊始的猜謎游戲都充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，更為學(xué)生接下來(lái)的習(xí)作“抓特點(diǎn)”做準(zhǔn)備。）

1.播放班級(jí)電子相冊(cè)，學(xué)生回憶“口語(yǔ)交際”中的“自我介紹”。

2.指數(shù)名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己或同學(xué)具有什么特點(diǎn)？教師輔以學(xué)生點(diǎn)出事例加以說(shuō)明。

生：照片中的陳樂很可愛，平時(shí)他是一個(gè)活潑的女孩。

生：調(diào)皮的睿杰讓我印象深刻的是午膳時(shí)老是不睡覺。

生：我喜歡運(yùn)動(dòng)，照片中我正在與同學(xué)滑游龍板競(jìng)技呢！

一張張熟悉的面孔躍然于大屏幕，加上三年的同學(xué)相處，讓我們回憶起一個(gè)個(gè)熟悉的畫面（事例），我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)各具特點(diǎn)，如果能夠舉舉例子加以介紹，即使是今天才認(rèn)識(shí)你的人，也會(huì)對(duì)你印象深刻。

（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“讓學(xué)生有內(nèi)容寫”放在習(xí)作指導(dǎo)的首位。通過畫面回顧讓學(xué)生圍繞特點(diǎn)“有話想說(shuō)”正是基于這一指導(dǎo)思想。學(xué)生思路被打開了，習(xí)作也不再是無(wú)米之炊。）

導(dǎo)語(yǔ)：怎樣才能把能突出人物特點(diǎn)的這個(gè)例子寫生動(dòng)呢？讓我們一起來(lái)讀讀老師寫的一篇范文--

我是一個(gè)“淘氣包”。在家里，我常常把房間搞得一團(tuán)糟，爸爸媽媽最常對(duì)我說(shuō)的一句話是：“搗蛋鬼，別搗蛋！”在學(xué)校，我也是一個(gè)愛玩愛鬧的“積極分子”。上課時(shí)，我常常和同桌竊竊私語(yǔ)，因此老師給我調(diào)了好幾次座位；下課時(shí)，我總是跟班上幾個(gè)男生跑得滿頭大汗；午膳時(shí)，我怎么也睡不著覺，因此被老師記了好幾次名，后來(lái)媽媽干脆把我?guī)Щ丶?。不知是我調(diào)皮出了名，還是長(zhǎng)著一張明星臉讓我“遠(yuǎn)近聞名”。老師曾經(jīng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：“仕臨要是你乖點(diǎn)，學(xué)習(xí)上專心點(diǎn)，肯定是一個(gè)‘萬(wàn)人迷’?！?/p>

悄悄告訴你們吧！我已經(jīng)暗暗下決心：我--要--變！變成一個(gè)人見人夸的好孩子！寒假里，爸爸媽媽為了增長(zhǎng)我的見識(shí)，帶我自駕游了十七天，跨越六個(gè)省份，我爬上玉龍雪山、打雪仗……別提有多開心！可是，我也帶回來(lái)很多“為什么”，比如：馬兒為什么喜歡吃蠶豆？為什么我們會(huì)有高原反映？……從這學(xué)期開始我一直在尋找這一串問題的答案。老師，您發(fā)現(xiàn)我進(jìn)步了嗎？

2.分析范文，指導(dǎo)寫作。

學(xué)生：在范文中找出寫誰(shuí)？他有什么特點(diǎn)？通過幾方面介紹他的特點(diǎn)？

老師：一邊請(qǐng)學(xué)生回答，一邊在大屏幕上畫出“盧仕臨”“淘氣包”“在家里、在學(xué)校”“我-要-變”等關(guān)健詞句。（在家里各在學(xué)校兩方面）

引出：內(nèi)容真豐富，你是不是像仕臨同學(xué)在家里、在學(xué)校也一個(gè)樣呢？等會(huì)兒能不能也通過豐富的內(nèi)容，讓黃老師讀你的習(xí)作就像見到本人一樣？

導(dǎo)語(yǔ)：“寫人”要生動(dòng)，就像演戲要傳神一樣，單純的外貌描寫是不夠的，范文中如何把盧仕臨淘氣的特點(diǎn)寫得活靈活現(xiàn)，躍然紙上？

生1：作者抓住他在家里、在學(xué)校的行為表現(xiàn)（動(dòng)作）如：“搞得一團(tuán)糟、愛玩愛鬧、竊竊私語(yǔ)、跑得滿頭大汗、睡不著覺”等

生2：爸爸媽媽、老師的評(píng)價(jià)（語(yǔ)言）的描寫，如“搗蛋鬼、萬(wàn)人迷”等。

……

師補(bǔ)充：作者還通過心理活動(dòng)的描寫告訴大家他今后不再那么淘氣了?。ㄖ稽c(diǎn)出但不作為三年級(jí)學(xué)生習(xí)作要求）

小結(jié)：范文讓小朋友們知道寫自我介紹要抓住特點(diǎn)、圍繞中心，表現(xiàn)特點(diǎn)時(shí)加上動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫會(huì)更加生動(dòng)！

（“寫人”與“寫事”的習(xí)作指導(dǎo)有所不同，“寫人”就要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)……的描寫才能突出人物特點(diǎn)，刻畫人物形象?！皩懯隆钡牧?xí)作指導(dǎo)則重在交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等的`謀片布局。）

3.學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)，配以輕音樂《安妮的仙境》。

（心理學(xué)研究表明，兒童的情感、想象、思維和個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的影響。只有在心境良好的情況下，學(xué)生的思維才能活躍，情感才能真實(shí)，想象才能豐富，個(gè)性才能發(fā)展。伴隨著輕松愉悅的音樂，陶醉于提筆書寫自己的快樂之中。）

（1）出示小作家評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，快速解讀要求。

（2）請(qǐng)大約2名學(xué)生讀習(xí)作，其他同學(xué)根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)議，先定等級(jí)，再說(shuō)依據(jù)。

學(xué)生可能評(píng)議：

生1：我覺得此文屬于“一級(jí)小作家”的水平，因?yàn)樗榻B自己是一個(gè)“小書蟲”這個(gè)特點(diǎn)，能用上“每當(dāng)周末我就上圖書館，常常要等到管理員催我要閉館了，我才依依不舍地離開；每當(dāng)下課時(shí)我就拿起課外書，常常到上課鈴聲響了，同桌才提醒我快收起書……”舉的例子較清楚。

生2：我覺得此文是“二級(jí)小作家”的水平，因?yàn)樗袊@自己“愛畫畫”的特點(diǎn)，但講的還不夠具體，沒有通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫把他的特點(diǎn)寫具體。

生3：我覺得此文是“特級(jí)小作家”的水平，因?yàn)樗麑懽约菏且幻凹傩∽印蹦芡ㄟ^自己的穿著（外貌）、平時(shí)的行為（動(dòng)作）、及說(shuō)話（語(yǔ)言）大大咧咧的種種表現(xiàn)寫出來(lái)，還用上“虛張聲勢(shì)”“鎮(zhèn)壓”“不以為然”“小菜一碟”“我就是這樣一個(gè)名符其實(shí)的‘假小子’?！钡群迷~好句。

以校名為例，例舉幾種常見錯(cuò)誤，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“刪、替、增、調(diào)”四種常見修改符號(hào)。

（3） 學(xué)生根據(jù)提示可自改，也可選擇交換改。

學(xué)生會(huì)對(duì)自己會(huì)他人的習(xí)作進(jìn)行修改，如：用上“等”還用上“……”就可以用“刪”的修改符號(hào)。

如：“長(zhǎng)長(zhǎng)”要改成“常?！本涂梢杂谩疤妗钡男薷姆?hào)。

如：“媽媽說(shuō)”要補(bǔ)充“媽媽面帶微笑地說(shuō)”就可以用“增”的修改符號(hào)。

如：“同學(xué)們心目中的小作家是我”可以用“調(diào)”的修改符號(hào)改成“我是同學(xué)們心目中的小作家”。

如：“這本書我以一目十行的速度看完了”改成“我以一目十行的速度看完本書?！笨梢杂谩罢{(diào)”的修改符號(hào)。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，當(dāng)然更沒有完全一樣的人，可以說(shuō)每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，希望每個(gè)同學(xué)的自我介紹也是別具特色的。好文章是改出來(lái)的，正如玉不琢不成器一樣，希望同學(xué)們回家能再仔細(xì)推敲，爭(zhēng)取每個(gè)同學(xué)的習(xí)作都能登上“特級(jí)小作家”！

（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作后的指導(dǎo)，重在鼓勵(lì)、欣賞，引導(dǎo)學(xué)生自我修改和互相修改?！痹O(shè)計(jì)“小作家”評(píng)選依據(jù)與“小老師”修改方法的環(huán)節(jié)目的也是基于這點(diǎn)。）

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