之旅說課稿教案課件。

老師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案課件內(nèi)容給學(xué)生上課，只要我們老師在寫的時候認(rèn)真負(fù)責(zé)就可以了。要寫好教案課件，避免重點內(nèi)容漏掉。經(jīng)過收集并整理，編輯為你呈上孤獨之旅說課稿教案課件，希望本文能為您的工作和生活提供助力！

孤獨之旅說課稿教案課件(篇1)

教學(xué)目標(biāo)

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

4、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅(qū)除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

5、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。

教學(xué)難點和重點

梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

聯(lián)系生活實際，深層感情小說意味。

教學(xué)方法

1、誦讀法。

2、點撥法。

教學(xué)輔助

投影儀、錄音機。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計

同學(xué)們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途，并非時時一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）。

二、資料助讀

作者簡介：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《思維論──對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999），電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

三、誦讀，整體感知

1、學(xué)生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞：

⑴注音：

軒（xuān）雍（yōng）撅（juē）覓食（mì）

嬉鬧（xī）摻雜（chān）給予（jīyǔ）

撩逗（liáo）凹地（āo）膽怯（qiè）

⑵釋義：

厚實：豐富、富裕。

嬉鬧：嬉笑打鬧

撩逗：挑逗、招惹。

茫然：①完全不知道的樣子。

②失意的樣子。

乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。

②機靈。

驅(qū)除：趕除，除掉。

一落千丈：形容地址、景況、聲譽等下降得很厲害。

置之不理：放在一邊兒不理不睬。

歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

2、學(xué)生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勀汩喿x課文的感受。

學(xué)生回答，教師歸納：

小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

3、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語段，體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫，思考：

⑴在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的？

⑵請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。

⑶文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？

學(xué)生回答，教師點撥：

⑴心理活動的發(fā)展：

①想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。

②現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。

③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

④最大的敵人……它就是孤獨。

⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完，就走了。

⑧他哭了起來，但并不是悲哀。

⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

⑩驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

⑵如“陌生的天空和陌生的水面”“從未見過的面孔”“沒有其他聲音，天地又如空曠”“寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”──離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

⑶可以概括為兩點：

①杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

②杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩個方面：一是對自然環(huán)境的恐懼，“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

四、品味語句，體會作品情蘊

1、學(xué)生細(xì)讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認(rèn)為文中形象生動、富含深意的語句。

學(xué)生踴躍發(fā)言，教師歸結(jié)：

如：

⑴“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

⑵“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

⑶寫暴風(fēng)雨一段“一早上，天就陰沉下來?！f無蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨在狂暴之勢表現(xiàn)得淋漓盡致。

⑷“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段，寫景狀物準(zhǔn)確、細(xì)致，描寫周到入微。

⑸“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么哭?！鄙倌甓判】祽?zhàn)勝孤獨，適應(yīng)了環(huán)境，并在維系著家庭生系于一射的鴨群面臨滅頂這災(zāi)時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責(zé)任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內(nèi)心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領(lǐng)會了成長真諦的淚。

⑹“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

2、文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

學(xué)生發(fā)言，教師歸納：

⑴有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

⑵有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

⑶有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”，暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。

3、合作探究：

小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？

學(xué)生小組研討后回答，教師點撥：

寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。

五、體驗反思

講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。

六、課堂小結(jié)

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

七、布置作業(yè)

請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。

板書設(shè)計

孤獨之旅

曹文軒

人物：杜小康（經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強）

鴨群

環(huán)境：蘆蕩人物成長的廣闊背景

風(fēng)雨

教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)落實情況

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的詞語，掌握分析人物形象的方法及環(huán)境，描寫對人物性格塑造的作用，同時一定程度上也豐富了情感體驗。

二、教學(xué)亮點有哪些

通過學(xué)生的反復(fù)誦讀，品味文中傳神精美的語言，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感和提高描寫自然環(huán)境的能力。

三、存在的問題及矯正措施

現(xiàn)在生活水平普遍提高，對于文中主人公的孤獨與無奈，學(xué)生想要真正體會感悟仍有一定困難，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中多關(guān)注弱勢群體，這也許能讓學(xué)生豐富情感體驗。

孤獨之旅說課稿教案課件(篇2)

[教學(xué)目標(biāo)]

一、初步體會小說中環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。（教學(xué)的重點）

二、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指導(dǎo)學(xué)生勇敢面對孤獨，健康成長。（教學(xué)的難點）

[教學(xué)方法]誦讀法揣摩法點撥法文本細(xì)讀法

[基本理念]

緊扣本單元和小說的主題，立足大語文，彰顯語文味，由小說三要素入手展開教學(xué)。在教學(xué)中，注重人文性的滲透，強化“積累”、“誦讀”、“體驗”、“生活”等角度的語文教育的回歸。

[教學(xué)思路]

①、課前發(fā)放課文材料，要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)進行預(yù)習(xí)，自行解決閱讀障礙；②、由歌詞導(dǎo)入新課，展開學(xué)習(xí)，教師抓住小說三要素設(shè)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本；③、以課文插圖為突破口，揣摩人物的心理活動，從而走進人物的內(nèi)心世界，在抓住重點詞句進行細(xì)讀研讀，引導(dǎo)學(xué)生體會環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用；④、聯(lián)系學(xué)生自身，有課內(nèi)走向課外，通過課內(nèi)外文學(xué)的積累賞析來品味孤獨，從而豐富文本的內(nèi)涵和外延，指導(dǎo)學(xué)生勇敢的面對孤獨。

[教學(xué)流程]

（課前為了緩解師生緊張的心理情緒，也為文本學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情感的基調(diào)，特播放張雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同學(xué)們輕松了起來。）

一、玩味歌詞，導(dǎo)入新課：

“生活處處皆語文”（幻燈片文字），語文無處不在，語文無時不在。前幾天聽同學(xué)們唱歌，我發(fā)現(xiàn)有兩句歌詞耐人尋味——“我不想我不想長大，長大后世界就沒有花……”（看幻燈，點名學(xué)生唱這兩句）……同學(xué)們，你們想長大嗎？（由學(xué)生談?wù)摮砷L的煩惱或快樂）……不管我們想與不想，歲月和命運都將促你前行，更多的是無情的將我們拋到人生的風(fēng)雨之中，使我們經(jīng)受考驗，學(xué)會堅強，獲得成長。而在眾多的考驗當(dāng)中，孤獨就是其中的一種。下面，就讓我們共同走進曹文軒的小說《孤獨之旅》，一起來感受一位孤獨少年的成長歷程。（板書課題）

[設(shè)計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，即是：人，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。這是哲學(xué)上存在論的探險（徐妍語）。因此筆者在教學(xué)中緊扣兩個關(guān)鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學(xué)生成長的煩惱或快樂為切入口，由時下流行的歌曲SHE的《不想長大》來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、設(shè)疑激趣，整體感知：

1、小說寫了誰的孤獨之旅？（板書：杜小康）

杜小康為什么會有這段孤獨之旅呢？（研讀第一段，品味詞語“竟”“忽然”“只好”。）

2、假如讓你不上學(xué)，跟著自己的父親去謀生，你愿意嗎？（換位思考，調(diào)動學(xué)生生活體驗）

杜小康愿意跟著父親去放鴨嗎？從哪里看出來的？（引導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫，找出關(guān)鍵句子）

過渡：課文第48段說，他覺得自己長大了，堅強了。這個結(jié)局是令人欣慰的，但杜小康是經(jīng)歷了怎樣的磨難和考驗才體會到自己長大了呢？讓我們走近人物，體驗孤獨。

[設(shè)計說明]：在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)疑，由小說的情節(jié)要素入手，整體把握文本。設(shè)疑時采用連續(xù)性的發(fā)問，注重思維的連貫性；設(shè)置懸念，深入文本，注重學(xué)生閱讀興趣的調(diào)動。

三、走近人物，體驗孤獨：

1、請看大屏幕（點擊幻燈片），這是一副來自課本里的插圖，誰來用自己的語言描繪或者說明一下它？通過對畫面的觀察，誰能猜出杜小康當(dāng)時的心情？（根據(jù)學(xué)生回答進行板書：茫然、恐慌、孤獨等等）

[設(shè)計說明]：采用直觀式教學(xué)，以課文的插圖為切入點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力，同時，也為深入學(xué)習(xí)文本做好鋪墊。

2、據(jù)學(xué)生的回答追問，進行文本細(xì)讀：

追問：你能從文章中找出相應(yīng)的段落語句嗎？課文是怎樣表現(xiàn)杜小康的茫然、恐慌和孤獨的？（讓學(xué)生劃出相應(yīng)的段落句子，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的品味推敲揣摩語言）

A、茫然——抓住第11自然段中的心理描寫，更換人稱朗讀，采用第一人稱朗讀，讓學(xué)學(xué)生談“杜小康的茫然”的切身感受并相互評價。

B、恐慌——齊聲朗讀第21自然段：

提問：⑴、你覺得那些詞語用得較生動？這些詞語能否更換？

（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，給人以極大的心理壓力。）

⑵、更換人稱朗讀、體驗。說說為什么描寫蘆葦蕩。（以景襯情，襯托杜內(nèi)心的恐慌）

C、孤獨——研讀第29—33段，讀讀議議，說說杜小康的孤獨體現(xiàn)在哪里？

……

[設(shè)計說明]：文本細(xì)讀主要是對文本的語言、結(jié)構(gòu)、修辭、文體等因素進行仔細(xì)的解讀。文本細(xì)讀的過程是在對言語的感悟過程中產(chǎn)生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。筆者力圖在整體感知的前提下，通過變換人稱的朗誦體驗、推敲文中字詞句、填補語言的空白等手段，引導(dǎo)學(xué)生探幽發(fā)微，以此彰顯語文的味道。

3、看到杜小康如此的茫然無助、孤獨無奈，假如你是他的朋友，你將會怎樣安慰他？請幾名同學(xué)說說。

點撥：最好能夠用一首詩歌來勸慰一下他，想一想咱們學(xué)過的詩歌——普希金的《假如生活欺騙了你》。（學(xué)生齊誦《假如生活欺騙了你》）

[設(shè)計說明]：語文的外延等于生活的外延。在此，筆者秉承“大語文”的教育理念，由文本出發(fā)聯(lián)系生活進行假設(shè)，讓學(xué)生調(diào)動語言積累，學(xué)以致用，進行口語交際能力的訓(xùn)練。

過渡：（教師幽默風(fēng)趣的，手指大屏幕）看！杜小康聽到我們聲情并茂的“勸慰”，感動得都哭了。他有沒有哭？

4、從文中看，杜小康在什么情況下哭的？（經(jīng)歷了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中找回鴨子之后）

過渡：他究竟經(jīng)歷了怎樣的暴風(fēng)雨？在暴風(fēng)雨中他又經(jīng)歷了怎樣的磨難呢？

▲文本細(xì)讀：下面請同學(xué)們齊讀第36自然段和46段。

提問：⑴、課文是從那幾個角度描寫暴風(fēng)雨的？（視覺、聽覺）試找出相關(guān)句子。

⑵、運用了哪些修辭手法？（夸張和擬人）有何妙處？（分析“歇斯底里”一詞）

⑶、這些環(huán)境描寫在文中有何作用？（反襯主人公的勇敢與堅強）

⑷、暴風(fēng)雨過后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！蹦隳苷f明白嗎？（委屈；激動；戰(zhàn)勝了暴風(fēng)雨的考驗，覺得自己長大了，堅強了。）

[設(shè)計說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風(fēng)雨這一段文字重錘敲打，通過文本細(xì)讀，促使學(xué)生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

5、教師小結(jié)：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？”正是因為杜小康忍受了孤獨，經(jīng)受了暴風(fēng)雨的洗禮，才學(xué)會了堅強，完成了這段“孤獨之旅”。我們相信杜小康會在以后的人生道路上更加堅強穩(wěn)重，因為情感上的寂寞、生活上的無助、環(huán)境中的恐慌和對未來的茫然等諸多孤獨，已經(jīng)撕去了他幼稚的外殼，仔細(xì)的雕刻著他的靈魂。

板書設(shè)計：孤獨之旅

杜小康——→茫然、恐慌、孤獨——→磨難——→堅強

↓

成長之旅

拓展延伸，品味孤獨：

1、其實，有許多成功的人物，都曾經(jīng)經(jīng)受過孤獨？想一想，在語文課本中，我們已經(jīng)接觸過多少經(jīng)受孤獨的人物形象呢？

[教學(xué)反思]

本課教學(xué)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和語文能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，有效的激發(fā)了學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程的教育理念。下面試從以下兩個方面略作反思。

一、江流天地外，山色有無中——教學(xué)設(shè)計立足大語文

語文的外延等于生活的外延，生活處處皆語文。大語文教育就是以語文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會生活有機結(jié)合起來，把教語文同教做人有機結(jié)合起來，把發(fā)展語文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結(jié)合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，使學(xué)生接受全面的、整體的、能動的、網(wǎng)絡(luò)式的和強有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練（張孝純語）。筆者認(rèn)為，有限的文本只是一個例子，教師應(yīng)抓住文本，放眼課外，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵相關(guān)的語言資料，并加以積累和運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展語文學(xué)習(xí)的廣闊空間，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。因此，筆者緊扣“成長”和“孤獨”角度進行教學(xué)立意，從學(xué)生喜愛的歌曲入課，設(shè)計了“換位思考的體驗”、“勸慰式的口語表達”、“孤獨形象的舉例”、“孤獨心曲的傾訴”等銜接自然的環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，錘煉了學(xué)生語文能力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，突破了教學(xué)難點。

二、遙知不是雪，為有暗香來——課堂教學(xué)彰顯語文味

所謂語文味，是指在語文教學(xué)過程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、豐富學(xué)生的生存智慧、提升學(xué)生的人生境界和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發(fā)、語言品味、意理闡發(fā)和幽默點染等手段，讓人體驗到的一種富有教學(xué)個性與文化氣息的，同時又令人陶醉的審美快感與自由境界（程少堂語）。鑒于以上認(rèn)識，筆者在教學(xué)中力圖以生動的語言、昂揚的激情來感染學(xué)生，將學(xué)生有語言、文體的層面引入文化、人文的層面。筆者抓住了小說文體的特點，由人物形象、環(huán)境細(xì)節(jié)描寫入手，通過關(guān)鍵詞句的揣摩品味式的文本細(xì)讀，讓學(xué)生感受小說語言所承載的人文氣息，從而感受到濃郁的語文味。當(dāng)然，為了彰顯語文味，朗讀必不可少。為此筆者組織學(xué)生進行換位體驗式的朗讀，使學(xué)生在朗讀時培養(yǎng)語感豐富體驗。但是由于筆者朗讀水平的缺陷，對學(xué)生的朗讀評價指導(dǎo)不夠，這也是本節(jié)課的不足之處

孤獨之旅說課稿教案課件(篇3)

一、分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質(zhì)

學(xué)生思考：

(1)課文中主要人物是誰?

(2)找出表現(xiàn)杜小康生活艱苦、精神孤獨的語句，探討：

①杜小康經(jīng)受了生活的哪些磨難?

②杜小康由幼稚到成熟的原因是什么?

③用最簡潔的語言概括杜小康的性格。

(3)杜雍和是一個什么樣的人物形象?

教師小結(jié)：突出人物在不同時間、不同環(huán)境中的生活情況及其心理變化過程，引導(dǎo)學(xué)生加深對主要人物飽經(jīng)生活磨難而逐漸“長大”的成長經(jīng)歷的全程印象，感悟人生在于戰(zhàn)勝自我、超越自我的道理。

二、欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用

學(xué)生活動：

(1)勾畫出課文中景物描寫句段。

a．自然景色的描寫；

b．鴨群活動情景的描寫。

(2)讀景物描寫句段，欣賞描寫語言和描寫技法。

(3)探討景物描寫的作用。(一邊自由朗讀句段，一邊欣賞與之相關(guān)的屏幕畫面，文字、畫面結(jié)合，引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想像，體會杜小康在不同時間不同環(huán)境中的內(nèi)心活動，感受杜小康在寂寥環(huán)境中的孤獨情感，從而探究景物描寫的作用。)

(4)回憶讀過的文學(xué)作品中的景物描寫，如魯迅的《雪》、高爾基的《海燕》、紀(jì)伯倫的《組歌》等，區(qū)別本文景物描寫與詩歌散文中景物描寫的異同，讓學(xué)生領(lǐng)會小說中的景物描寫除渲染氣氛、抒發(fā)感情外，還可以推動情節(jié)發(fā)展。

教師總結(jié)：

(1)小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現(xiàn)豐富的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關(guān)系。

三、探討課文的藝術(shù)特色，欣賞課文的寫作技巧

1．教師提示：文章的寫作特點可以從文章的構(gòu)思，文章的選材剪裁，文章的表達方式，文章的語言等方面去思考。

2．要求學(xué)生：(1)快速瀏覽課文，說說你對課文寫作方面最欣賞的一兩個方面，教師板書學(xué)生口述要點，引導(dǎo)學(xué)生群體評價研討。(2)老師補充寫作特點，引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出根據(jù)品味欣賞。

3．教師小結(jié)：不同的同學(xué)，由于各自的生活經(jīng)歷不同，興趣愛好不同，欣賞角度不同，導(dǎo)致對課文某些問題的理解不同，這是正?，F(xiàn)象。但是，隨著閱讀量的不斷增加，，欣賞水平的不斷提高，就能共同發(fā)現(xiàn)一篇文章的閃光點。

四、歸納全文，質(zhì)疑問難，切磋砥礪

1．溫故課文內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生切磋釋疑。

2．研討課首提示和課后問題。

3．教師概括總結(jié)。

五、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生想像思維能力

觀察生活中某位有個性的人，了解他的成長歷程，虛構(gòu)一個小故事或?qū)懸黄⌒≌f，在班上交流。

孤獨之旅說課稿教案課件(篇4)

知識與技能

1、理解、積累“一落千丈”“置之不理”“歇斯底里”等詞語。

2、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。

過程與方法

1、理清故事情節(jié)，把握課文主題。

2、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。

情感、態(tài)度與價值觀

感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

重點

著重分析本文細(xì)膩的心理描寫和成功的環(huán)境描寫，分析人物形象，掌握文章結(jié)構(gòu)。

難點

環(huán)境描寫的作用。

1、誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進入作品情境，并由此理解課文內(nèi)容。

2、體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實際，體驗成長的感受，加深對課文主旨的理解。

蘆葦蕩的圖片。

1課時

同學(xué)們，隨著時間的推移，你們在一天天地長大，不僅在身形上，也在心理上。但是，你們是否長大到能夠獨自面對生活的風(fēng)雨呢？有一個少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親去蘆葦蕩里放鴨。生活的艱苦、精神的寂寞，使他在經(jīng)歷磨難和痛苦中長大了。一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己突然地長大了，堅強了。你有過這樣“長大”的體驗嗎？今天讓我們一起來學(xué)習(xí)小說《孤獨之旅》。

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年入北京大學(xué)讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，中國少年寫作的積極倡導(dǎo)者、推動者。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999年）。近作《細(xì)米》獲第六屆（20xx～20xx年）全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎。

《草房子》是一部長篇小說。作品寫了男孩桑?？坦倾懶?、終生難忘的六年小學(xué)生活。六年中，他目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對尊嚴(yán)的執(zhí)著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光芒，在死亡體驗中對生命深切而優(yōu)美的領(lǐng)悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清晰又朦朧地展現(xiàn)在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。

作品格調(diào)高雅，自始至終充滿美感。敘述風(fēng)格諧趣而又莊重，整體結(jié)構(gòu)獨特而又新穎，情節(jié)設(shè)計曲折而又智慧。通篇敘述既明白曉暢，又有一定的深度，是既討孩子喜愛又可供成人閱讀的兒童文學(xué)作品。

1、學(xué)生快速瀏覽文章，整體認(rèn)知，概括故事內(nèi)容。

2、學(xué)生默讀文中有關(guān)杜小康的語段，體味有關(guān)的細(xì)節(jié)描寫。

3、明確文章的三要素。

人物（主人公）：杜小康。

情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他，同時也錘煉著他的身心，在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”！

環(huán)境：無邊無際的蘆葦?shù)亍?/p>

1、結(jié)合課文，暢談“成長”。

（1）杜小康的心理變化過程是怎樣的？

出發(fā)時茫然、恐懼——到達蘆葦蕩時害怕、膽怯——安頓之后感到孤獨——時間久了不再感到恐慌——那天雨后天晴時變得堅強。

（2）請找出文中體現(xiàn)“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。

如“陌生的天空和陌生的水面”、“從未見過的面孔”、“沒有其他聲音，天地又如此空曠”、“寂寞”、“已無一戶人家”、“唯一的炊煙”、“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”、“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”、“一連十多天遇不到一個人”、“言語被大量地省略了”、“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”、“他們已根本不可能回避孤獨了”等離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調(diào)乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致。

（3）組織學(xué)生暢談自己“成長”的感受。

聯(lián)系杜小康的成長，和教師、同學(xué)交流成長的感受。

（4）文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現(xiàn)杜小康成長的重要作用。

學(xué)生發(fā)言，教師歸納：

①有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時時看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

②有關(guān)蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

③有關(guān)風(fēng)雨的描寫。蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾過來”，“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”、“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。

2、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？

學(xué)生小組研討后回答，教師點撥：

寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點兒覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點兒來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”，“父親顯然也是慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫鴨群“十分乖巧”，“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經(jīng)歷了生活滄桑的父親對前途和未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康？作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內(nèi)心世界。

3、文題叫“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？

可以概括為兩點：

（1）杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)，離開同學(xué)、學(xué)校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

（2）杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼?！疤J蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼。在去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康成長為小小男子漢。在我們的成長過程中，我們會有歡樂，也會遇到痛苦；會成功，也會遇到失敗……只有經(jīng)歷風(fēng)雨和挫折，我們才能成長，才能迎來人生的新階段。

小說分三個部分：第一部分交代杜小康因家道中落而失學(xué)，為“挽救家道”，他無奈地隨父親離開油麻地，開始了在蘆葦蕩里生活的日子。

第二部分寫他從此陷入孤獨，在到蘆葦蕩的路上他開始感到了茫然、恐懼和無助，以及不堪忍受的孤獨。

第三部分具體描寫蘆蕩生活。在蘆蕩的生活是艱辛、單調(diào)的，尤其是孤獨的心理折磨著杜小康，他不得不一點一點承受著；就在這承受的過程中，他得到了錘煉，所以當(dāng)那一場暴風(fēng)雨到來時，他已能坦然面對，勇敢地挑戰(zhàn)生活、享受生活。

本文通過寫少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)到偏遠蘆葦蕩放鴨的故事，高度贊揚了杜小康在生活上能吃苦，在精神上能耐得住寂寞的頑強毅力，告訴當(dāng)今的少年們：人生需要在艱苦的條件下錘煉，需要在孤寂中磨煉，這樣才能迅速成長。

這篇小說的語言平白樸實，不刻意追求文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活，寫景狀物準(zhǔn)確細(xì)致，對環(huán)境、人物描寫生動、形象，并具有深層意義。此外，值得一提的是小說的自然環(huán)境描寫得很出色，為人物成長提供了一個廣闊的背景。

《孤獨之旅》以第三人稱進行寫作，且小說內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠，對學(xué)生的理解造成了障礙。在上課過程中，我讓學(xué)生用“代入式”進行閱讀，假設(shè)自己就是杜小康，設(shè)身處地地理解杜小康的心理感受，對學(xué)生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，注重學(xué)生的“感受”和“體驗”，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究意識。

在探究環(huán)境描寫作用時，我出示相關(guān)的圖片，閱讀與欣賞相結(jié)合，讓學(xué)生調(diào)動聯(lián)想與想象，充分理解景物描寫對刻畫人物形象的烘托作用。讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據(jù)。

孤獨之旅說課稿教案課件(篇5)

教學(xué)目的

１、體驗成長的感受。

２、學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

３、學(xué)習(xí)小說環(huán)境描寫的作用

重點難點

１、重點：

⑴體驗成長的感受。

⑵細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

２、難點：環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)時間：一課時。

一、導(dǎo)入激趣

課文題目《孤獨之旅》是編者加的，文章題目本身可以多種多樣，它所體現(xiàn)的是作者的不同側(cè)重點，比如，可以側(cè)重于人物、可以側(cè)重于情節(jié)或主題思想等。節(jié)選的文章似乎可以給出不同的題目，例如：父與子、小康放鴨記；放鴨、放鴨之旅；成長之旅等。那么，相比較于《孤獨之旅》，課文的題目則側(cè)重于什么呢？老師認(rèn)為，是為了更加詩意化地表達小說的主題思想,用其他題目都把文章坐實了。只有“孤獨”一詞，本身是憂郁而詩意的，它與詩歌的浪漫特質(zhì)相符。古往今來，文人墨客與哲學(xué)家等，無不是在“孤獨”中升華和創(chuàng)造的。正如哲學(xué)家叔本華所說：“孤獨是所有杰出人物的命運”！但是，“孤獨”雖是每個人都有，卻又是非常抽象的一種情感體驗和心理感受，只可意會不能言傳。而曹文軒卻用文字和他獨特的風(fēng)格，把“孤獨”很好地傳達了。

簡介作家指導(dǎo)閱讀：

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村，并在農(nóng)村生活了20年。1974年入北京大學(xué)中文系讀書，畢業(yè)留校任教。后來加入中國作家協(xié)會，現(xiàn)在是北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。他的主要作品有：《憂郁的田園》《暮色籠罩下的祠堂》《紅葫蘆》《薔薇谷》《少年》《埋在雪下的小屋》《追隨永恒》《三角地》《山羊不吃天堂草》等。其小說被稱為“詩化小說”。以詩意化的筆觸和意境來表現(xiàn)一切，追求小說的語言美、意境美和含蓄美。本文選自長篇小說《草房子》。

了解背景

《草房子》是一部關(guān)于少年成長的長篇小說。全書共9章，作者寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗?fàn)帟r的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學(xué)生。但他父親因一次撞船事故而破產(chǎn)、生病。杜小康只好輟學(xué)，幫父親去治病。父親病好后，借錢買來了500只苗鴨，要杜小康一道乘小船到三百里以外的蘆蕩去放鴨，那里有活魚蝦，鴨子吃了長得快，還能產(chǎn)出雙黃蛋。節(jié)選部分就從這里開始。

人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。

——曹文軒《前方》

二、探究生趣

（一）整體感知：走入孤獨之旅

速讀課文，理清小說的故事情節(jié)（四個字概括）：

討論并歸納：

開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。

（二）研讀課文：聆聽孤獨之聲

從文中劃出體現(xiàn)杜小康心理活動發(fā)展變化的句子，體會“孤獨”的含義。

學(xué)生讀書，圈點勾畫，交流發(fā)言。教師引導(dǎo)點撥，齊讀重要語句。

Ppt展示一些線索語句：

1．想上學(xué)（我不去放鴨了，我要上岸回家……）②

2．現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。9322;

3．他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

4．最大的敵人……它就是孤獨。

5．開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

6．在心里清楚了一點：他們已經(jīng)根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

7．杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。

8．他哭了起來，但并不是悲哀。

9．望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。

10．驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。

分析主人公的心理變化過程：

出發(fā)時——茫然恐懼

到達葦蕩時——害怕膽怯

安頓之后——感到孤獨

時間一久——不再忽然恐慌

那天雨后天晴——堅強

小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什麼？

題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透于人物放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨”含義是：

①、情感世界的孤獨。杜小康離開學(xué)校，沒有同學(xué)間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。 ②、面對自然環(huán)境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的大自然，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。

③、對未來的恐懼。慢慢放鴨，路何處是盡頭？

這一切構(gòu)成了人生的一段“孤獨之旅”。

總之，小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。

（三）環(huán)境描寫探究

跳讀課文，找出文中描寫自然環(huán)境的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用？

文中環(huán)境描寫頗多，但這些環(huán)境描寫是主要圍繞三樣事物展開——

1．以較大的篇幅描寫鴨子。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子也是杜小康成長的借助，鴨群的變化折射杜小康的成長。

２．以面對蘆葦蕩時的不同感受作為主人公心理成長的見證。

３．暴風(fēng)雨成了杜小康成長的催生力量。面對蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強。

這樣，文章出色的自然環(huán)境描寫為人物的成長提供了廣闊的背景和舞臺。對表現(xiàn)杜小康的成長起到了烘托、暗示、促進、推動的作用。

（四）每位同學(xué)用“孤獨是……”寫一句話，在全班作一次朗誦。

當(dāng)我站在講臺上，精心準(zhǔn)備的課卻無法激起學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情的時候，我會覺得我成了一個孤獨的表演者。

三、總結(jié)固趣

在孤獨中成長，這是一個永恒的主題。在《孤獨之旅》中的杜小康身上，我們看到了安徒生童話中的“丑小鴨”的影子。安徒生給我們講述了一個憂郁而美麗的故事。一只丑小鴨經(jīng)過流浪的艱苦與磨難，終于在春天來臨的時候，丑小鴨長大成了白天鵝。兩者都詩意化地傳達了主人公的成長歷程。兩者都抓住了這種詩意的成長契機。曹文軒作為安徒生經(jīng)典作品的欣賞者，他小說中的主人公杜小康也與安徒生童話中的丑小鴨一樣，都戰(zhàn)勝了自己的弱點，在苦難和孤獨中成長，生活中的考驗與變故是他們成長的契機。桑桑的成長是以他生病為契機，紙月的成長與她的“無父”的遭遇密不可分。

當(dāng)他們父子二人因為放鴨誤入他人魚塘而再次陷入一貧如洗的困境時，當(dāng)杜小康抬著病危的父親回到油麻地時，他，已經(jīng)不再是幾個月前的那個杜小康了。雖然頭發(fā)干枯、面容清瘦，但他“一雙眼睛卻出奇的亮，并透出一種油麻地的任何一個孩子都不可能有的早熟之神”。甚至當(dāng)他后來在自己曾經(jīng)讀書的“油麻地小學(xué)”門口擺攤賣貨時，“這個當(dāng)初在油麻地整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康，竟無一絲卑微的神色”，令學(xué)校的老師和學(xué)生們都頗感震驚。杜小康，已經(jīng)是一個遠遠大于他自己的年齡的少年了，他真的長大了。

有些孤獨，其實是我們成長過程中一些無法回避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行。

——曹文軒《感動》

成長的過程是充滿了曲折與困難的。成長不是一個結(jié)果，而是一個過程。幾乎任何一個人的成長都需要“孤獨”的“催化劑”，它是成長的一場洗禮。所以，孤獨不僅是人生成長中的一種必然，也是人生成長中的一種必需。北大才子余杰曾說：“孤獨就象籬笆，有了籬笆，才有自己的園地?！蹦晟偌丛娙?，孤獨即詩人。丑小鴨也許就是你，就是我，就是世界上的任何一個人。就讓我們用詩意的眼光去欣賞我們的生活，去面對成長中的孤獨和苦難，讓自己詩意地成長、詩意地蛻變，直至詩意地棲居在大地上！

孤獨之旅說課稿教案課件(篇6)

【教材解讀】

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。課文最大的亮點就是出色的環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中,既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念,培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)目標(biāo)及重難點】

1.教學(xué)目標(biāo)

（一）知識和能力

1.理解環(huán)境描寫細(xì)節(jié)描寫對刻畫人物的作用。

2.通過對精彩語句的品析，讓學(xué)生學(xué)會品析語言。

（二）過程和方法

通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點的能力和質(zhì)疑探究的能力。

（三）情感態(tài)度和價值觀

在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

實施教學(xué)目標(biāo)的總體思路：整體感知------重點突破-------感悟深化

2.教學(xué)重難點

這篇小說從少年的視角解讀，主要寫少年的成長，在特定的環(huán)境中的成長，是環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫，在逐步推動杜小康的成長，因此本節(jié)課的教學(xué)重點是理解課文主題，感受主人公的成長心理歷程。體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫很吸引學(xué)生閱讀，但學(xué)生難以體會其作用，因此教學(xué)難點是體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

突破重難點的關(guān)鍵是:在學(xué)習(xí)過程中,始終以學(xué)生為主體,以朗讀帶分析，以想象促理解。

【教法及學(xué)法】

為體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性、人文性，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，

（一）教法：朗讀法點撥法情境教學(xué)法延伸拓展法

（二）學(xué)法：圈點批注法合作探究法質(zhì)疑法

孤獨的日子一天天的過去，鴨子也漸漸長大了，但是，天有不測風(fēng)云，鴨群在暴風(fēng)雨的夜晚失散了，杜小康說了這樣一句話“還是分頭去找吧”，從這句話中你讀出了一個怎樣的杜小康呢？（成熟勇敢有責(zé)任感，從容而冷靜）反復(fù)品讀這個句子，感受杜小康當(dāng)時的心理。

我們一起來感受一下當(dāng)時的天氣狀況吧！指名讀第36段，感受暴風(fēng)雨的可怕。同學(xué)們，在這樣的天氣你敢一個人出門嗎？那么杜小康是否害怕呢？他是怎么做的？（讀第38段、44段、48段，體會杜小康此時的“哭”）明確：經(jīng)歷暴風(fēng)雨——不怕風(fēng)雨，戰(zhàn)勝孤獨——堅強、成熟有責(zé)任心

⑷第四句話：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

陽光總在風(fēng)雨后，經(jīng)受考驗的杜小康父子二人終于迎來了豐收的季節(jié)，聽，杜小康在大叫“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”，從這句話中你讀出了怎樣的杜小康（激動、喜悅）這個句子在句式上有什么特點？為什么這樣寫?杜小康為什么這樣高興呢，只是因為他可以再上學(xué)了嗎？明確：鴨子下蛋——激動、喜悅——長大了⑸初到蘆蕩時的杜小康還吵著要回家，而此時，他卻能像一個男子漢一樣勇敢擔(dān)當(dāng)責(zé)任了，讓我們一起來回顧一下，看看杜小康有什么樣的變化。（屏顯展示幾組對比的句子，老師和學(xué)生合作讀，交流體會）

教師小結(jié)：短短的四句話，讓我們鮮明的感受到了一個男孩杜小康的成長，所以我們可以說，放鴨之旅，孤獨之旅就是成長之旅。大家能結(jié)合他的經(jīng)歷說說，怎樣才算是真正的長大嗎？（獨立、擔(dān)當(dāng)責(zé)任、能為父母分憂等）

四、讀出自我，享受孤獨

家道中落，年幼的杜小康在放鴨之旅中飽嘗了物質(zhì)生活的貧乏單調(diào)和精神生活的孤獨痛苦之后，用稚嫩的雙肩幫父親扛起了生活的重?fù)?dān)，假如你是杜小康，回望旅程，你覺得杜小康會怎樣看待在蘆蕩中放鴨的這段經(jīng)歷呢？（感謝磨難，感謝孤獨）

屏顯曹文軒的名言，與同學(xué)們分享屬于自己的“孤獨之旅”。

第二課時

本節(jié)課主要進行環(huán)境描寫的體會與品析，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典中感受景物描寫的妙處，學(xué)習(xí)以景襯情的寫作方法。

一、體會本文題目的妙處。

文題可以改為“放鴨之旅”或“成長的故事”嗎？

二、走進蘆蕩，感受作者是怎樣借景烘托人物心情的。

孤獨之旅說課稿教案課件(篇7)

【教學(xué)目標(biāo)】

１、理清故事情節(jié)，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。

２、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

３、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

【教學(xué)重點】

梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

【教學(xué)難點】

１、體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。

２、聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。

【課前準(zhǔn)備】

１、了解作者。

２、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。

３、借助工具書掌握生字詞。

【課時安排】

１課時。

教學(xué)過程設(shè)計意圖

一、導(dǎo)入新課

有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺??！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶ァ！边@個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？（學(xué)生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

二、檢查預(yù)習(xí)：學(xué)生交流預(yù)習(xí)所得，教師在學(xué)生答問基礎(chǔ)上補充

１、曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農(nóng)村。１９７４年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（１９９９）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎最佳編劇獎、１９９８年度中國電影華表獎、第４屆童年獎以及影評人獎、第１４屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

２、字詞檢查在早讀時完成。檢查預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、學(xué)生快速閱讀課文，復(fù)述課文主要情節(jié)及內(nèi)容

少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風(fēng)雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內(nèi)容。

四、提問作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？并找出有關(guān)的語句來加以分析。

（主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。?/p>

１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家

２、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來

３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱

４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練

５、遇到暴風(fēng)雨時的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅強、負(fù)責(zé)

６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動的哭

７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現(xiàn)實

８、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲

總結(jié)：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。

分析細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

五、賞析環(huán)境描寫

文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析。

１、鴨群──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當(dāng)暴風(fēng)雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長過程。

作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。

２、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵洹?/p>

作用：它們使杜小康在恐懼中成長。

３、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。

作用：給杜小康成長的機會和舞臺。

總結(jié)歸納：小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用。 六、理解“孤獨之旅”含義（在以上分析的基礎(chǔ)上深層次地理解主題）

１、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長的過程。

２、“孤獨”可以概括為兩點：

⑴杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。

杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。

⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼?！疤J蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。

七、總結(jié)

作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的?！度嗣裎膶W(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。

八、聯(lián)系生活實際，拓展學(xué)習(xí)（作業(yè)）

１、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J(rèn)識。（課堂）

２、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。（課后）

３、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯(lián)系實際，鼓勵學(xué)生做一個勇敢面對人生挫折的人。板書設(shè)計１０＊、孤獨之旅（曹文軒）

１、細(xì)節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。

２、自然環(huán)境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。

３、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長的過程。

孤獨之旅說課稿教案課件(篇8)

【設(shè)計思路】

1.名人效應(yīng)，激發(fā)閱讀興趣。

利用中學(xué)生喜歡崇拜名人的心理特點，由曹文軒20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡潔，給足同學(xué)們讀和思的時間。

2.自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。

《孤獨之旅》的內(nèi)容比較切合學(xué)生的心理和生活，學(xué)生運用在前一課或前兩課的學(xué)習(xí)方法中獲得的閱讀小說的經(jīng)驗，自讀課文并且梳理出小說情節(jié)之后對課文進行縮寫，進一步強化閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。旨在讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容、作品風(fēng)格、語言特點等，再聯(lián)系題目，對作者的寫作意圖有初步的判斷。

3.品位細(xì)節(jié)，批注式閱讀。

（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。自讀課文的旁批準(zhǔn)確有用、指向關(guān)鍵、導(dǎo)向語言、深度思考、語言簡明；自讀課文的閱讀提示精要指導(dǎo)，延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，讓學(xué)生運用以前掌握的閱讀文章的方法結(jié)合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。在分享交流時用心去聽，適當(dāng)鼓勵，關(guān)注學(xué)生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。

4.發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題

在自讀、批注中應(yīng)該考慮到班級學(xué)生的思想情感狀況，應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達到的閱讀層次，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考空間，解決個性問題和同學(xué)們提出的共性問題，巧妙推進，理解主題。

5.名句欣賞，名著推薦

（部編本）人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生的不同層次推薦一定的與課文有關(guān)聯(lián)的讀物，使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。

【教學(xué)時數(shù)】一課時

【課前準(zhǔn)備】課前預(yù)習(xí)，了解原作《草房子》及其作者。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.借助小說三要素對這篇文章進行整體感知和縮寫故事情節(jié)。。

2.通過批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說的語言魅力。

3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。

【教學(xué)重點】

體會環(huán)境描寫和心理描寫的作用。

【教學(xué)難點】

品味孤獨，孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。

【教學(xué)過程】

一、名人效應(yīng)，點燃探究熱情。

①聊聊這一本書：《草房子》所獲得的榮譽與名人對它的評價。

②百度一下作者：曹文軒在20xx年4月4日獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學(xué)生們所熟悉的作品。

③知道一點背景：請同學(xué)說一說杜小康來放鴨的原因。

二、自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。

同學(xué)們自主快速閱讀課文后，聯(lián)系前面所學(xué)的小說的三要素，談粗略的感受和認(rèn)識作品的獨特之美。然后梳理出故事的情節(jié)并嘗試把3509個字的課文縮寫到300字左右。 分享，最后明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。

三、品位細(xì)節(jié)，結(jié)合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。

教會學(xué)生自讀批注的有關(guān)方法：答書之問、賞語評人、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫法、質(zhì)疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問題就指向?qū)@篇小說的心理描寫和環(huán)境描寫的賞析。在批注中學(xué)生對杜小康的心理和小說中環(huán)境描寫的作用都會有一定的認(rèn)識。

老師巡察，指導(dǎo)，然后請學(xué)生借助投影儀對自己的批注進行展示，師參與全班交流并對上來展示的同學(xué)的批注進行等級評定。在分享交流的過程中，對題目“孤獨之旅”的含義同學(xué)們也會有一個清醒的認(rèn)識，“孤獨之旅”是指杜小康在孤獨成長中的心路歷程。

四、發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題。

在學(xué)生批注的時候，老師巡察解決學(xué)生的個性問題，對于存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，并且順勢而為體會孤獨也是一種美。

師也提出一個問題：48自然段原文里有“甜津津”幾個字，現(xiàn)在拿掉了，為什么？因為作家說，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？

明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經(jīng)受住磨難的洗禮，體會到孤獨帶來成長的喜悅。

單元目標(biāo)提示可以結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題。可以結(jié)合同學(xué)們批注時的“生發(fā)聯(lián)想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說，你收獲了什么？

五、名句欣賞，名著推薦。

在課的“尾聲”,老師送給大家?guī)拙湓?，請同學(xué)們讀起來：

我渴望孤獨；珍惜孤獨。好像只有孤獨，生命可以變得豐富而華麗。

——蔣勛《孤獨六講》

有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行。

——曹文軒

少年時，就有一種對痛苦的風(fēng)度，長大后才可能成為強者。

---曹文軒

然后選同學(xué)們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級閱讀書曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級書蔣勛的《孤獨六講》。

孤獨之旅說課稿教案課件(篇9)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。

2.學(xué)習(xí)小說的細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。

【學(xué)習(xí)重點】

品味“孤獨”，體驗“成長”的感受。

【預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)】

1.朗讀課文，圈畫文中生字詞

軒()嬉鬧()凹地()雍()摻雜()

膽怯()撅()給予()覓食()撩逗()

2.理解文中重要詞語的意思

眺望：厚實：

嬉鬧：撩逗：

驅(qū)除：茫然：

乖巧：

一落千丈：

置之不理：歇斯底里：

3.作者簡介

曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進入北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《思維論——對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。

【合作探究】

(一)整體感知

速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)，明確這篇小說的三要素。

(二)深層探究

1.環(huán)境描寫的作用

課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

2.人物賞析

分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質(zhì)。

(1)默讀課文中有關(guān)杜小康的段落，找出文中有關(guān)杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。

(2)根據(jù)故事情節(jié)，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？

(3)你認(rèn)為杜小康是一個怎樣的孩子？

(4)小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？文中最能體現(xiàn)“孤獨”的語句是什么？

(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當(dāng)?shù)墓P墨來寫他父親和鴨子，這與表現(xiàn)杜小康的成長有什么聯(lián)系？

(三)語言品析

細(xì)讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認(rèn)為文中形象生動、富含深意的語句。

孤獨之旅說課稿教案課件(篇10)

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、概括情節(jié)，感悟人物的成長歷程。

2、品析語言，把握環(huán)境描寫的作用。

二、簡介作者及其作品

曹文軒北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師。

代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長篇小說。小說《草房子》及改編的電影榮獲多項國家、國際大獎。

《草房子》是一本表現(xiàn)少年成長的長篇小說。作品以優(yōu)美的文字描寫了桑桑、杜小康、陸鶴、紙月等幾個孩子刻骨銘心的6年小學(xué)生活。其中彌漫著成長的艱辛與苦痛，也閃爍著迷人的人性光輝。

本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗?fàn)幍墓适?。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好和人緣最好的學(xué)生，深得老師的喜歡。然而，一次意外變故致其家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

三、整體感知

1、積累字詞

2、本文講了一個什么樣的故事？請用簡潔的語言概括。

3、跳讀課文，把握人物。

杜小康語言：

1、我不去放鴨了，我要上岸回家……

2、我要回家……

3、還是分頭去找吧。

4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

一個（）的杜小康

四、合作探究

1杜小康是小說中的典型人物，從他的成長歷程中，你獲得了什么啟發(fā)？

孤獨是一個人成長的良藥，物質(zhì)的“孤獨”，親情友情的“孤獨”，精神的“孤獨”，會加速一個人的成長。

2、品讀環(huán)境描寫在文章中的作用。

那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

概寫一筆，細(xì)寫幾筆

時間為序，有靜到動

有實有虛，修辭并用

多角度描繪，多層次渲染

情景交融手法生動

雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康這么大，還從未見過藍成這樣的天空，而月亮又是那么明亮。

鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。

1、增加美感

2、設(shè)置環(huán)境

3、營造氛圍

4、推動情節(jié)

5、表現(xiàn)心情

6、舒緩節(jié)奏

7、表現(xiàn)象征

8、襯托人物

生成美的途徑盡管千條萬條，但最主要最容易收到效果的途徑就是描寫風(fēng)景……風(fēng)景在參與小說的精神構(gòu)建的過程中，始終舉足輕重。

孤獨之旅說課稿教案課件(篇11)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1熟讀課文，理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。

3、理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義

4、感悟人物的成長歷程，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

二、教學(xué)重點、難點：

1、教學(xué)重點：梳理主人公的成長歷程，體會細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。

2、教學(xué)難點：對細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。

三、教學(xué)方法：

自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學(xué)法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

文章篇幅較長，課前組織學(xué)生進行充分地預(yù)習(xí)，熟悉小說情節(jié)。

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課

同學(xué)們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途，并非時時一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應(yīng)是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）。

（二）初讀課文，整體感知

1、掃除文字障礙，給加橫線字注音

嬉（ ）鬧覓（ ）食舊茬（ ）兒戳（ ）破撩（ ）逗凹（ ）地?fù)剑?）雜膽怯( ) 撅（) 給（ ）予

2、學(xué)生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息，概括出主要內(nèi)容。

(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么主題？學(xué)生只要說出自己的想法即可.

（可概括為：少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。或：本文講了失學(xué)少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”故事，表達了孤獨可以使人堅強的主題。）

(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。

開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

(三) 我的地盤我來做主

再讀課文,查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結(jié)合畫面理解他的心路歷程,在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?

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