狐假虎威教案設計。

教案課件是老師需要精心準備的東西，本學期又到了寫教案課件的時候了。教案不僅關系到教學效果也是教師自身教育的必要途徑，大家是不是在為寫教案課件發(fā)愁呢？我們花費了大量的時間為您編輯出這篇“狐假虎威教案設計”的文章，如果您喜歡本文可以分享給身邊朋友喔！

狐假虎威教案設計(篇1)

在教學中輔以游戲，符合低年級學生喜歡自我表現的心理特點和活潑好動的生理特征，能夠提高學生對生活的感受能力和對語言文字的理解能力。下面談談游戲在《狐假虎威》教學中的具體運用。

新課開始，教師先出示狐貍和老虎的頭飾，讓學生說說它們是什么動物。再讓學生回憶以前學過的.課文《狐貍和烏鴉》，說說狐貍和老虎誰狡猾，誰兇惡。待學生明確狐貍狡猾、老虎兇惡之后，教師問學生，“假如一只狐貍和一只老虎在一處相遇，你說誰厲害？”老師抓住時機設置懸念：可是有這么一個故事，講狐貍和老虎碰在一起，老虎不但沒吃掉狐貍，反而……

正當學生急于了解故事內容時，教師讓學生閉目靜聽故事，要求他們一邊聽，一邊想象故事內容，在頭腦中浮現出生動有趣的畫面。講完故事老師問學生，“你們剛才看到了些什么？”這樣，一方面可以培養(yǎng)學生的想象能力，另一方面也能了解學生對故事的理解程度。然后，老師讓學生翻開書，借助拼音自讀課文。

教學課文第一節(jié)，引導學生思考：第一節(jié)有幾句話？假如要把第一節(jié)的內容畫成一幅畫，應該先畫什么”再畫什么？在學生回答的過程中，教師操作組合活動的幻燈片，依次展示“茂密的森林”“老虎尋食物”“狐貍竄過”“老虎把狐貍逮住”四個分鏡頭組成的連環(huán)畫面。這樣不僅幫助學生理解狐貍行騙的原因，而且能恰到好處地進行連句成段的訓練。

1.引導學生自讀課文，說說狐貍說了幾次話，每次是怎樣說的？老虎聽了狐貍的話以后有什么反應？

2.學生戴頭飾，分角色讀課文。

3.采用各種形式朗讀課文。結合課文有關語句和內容，思考課后練習第一題的前兩個問題，并找出描寫狐貍、老虎和百獸神情、動作的詞句。

1.讓兩位學生戴頭飾分別扮演狐貍和老虎，再讓四位學生分別戴上頭飾扮演野豬、小鹿、兔子和斑馬，在音樂聲中根據自己的理解表演七、八兩段描述的情形。

2.啟發(fā)提問。

（1）問“觀眾”：“‘狐貍’和‘老虎’站的位置對不對？‘狐貍’為什么要搶在先？”

（5）問“觀眾”：“你們想對‘狐貍’和‘老虎’說些什么？”學生入情入境，很自然地理解了狐貍的進一步行騙，老虎的進一步受騙，以及課文最后一節(jié)概括的寓意。

教學結束階段，教師要求學生邊看書邊完整地聽一遍配樂課文朗讀，提示學生不僅要將語言文字與音樂對應起來，而且要根據音樂的節(jié)奏和力度想象人物形象，從而在輕松和諧的氣氛中整體地理解課文。

課堂實踐證明，體裁是童話或寓言的課文，在教學中適當輔以游戲，有利于消除學生的心理疲勞，引起學生的學習興趣，并能將語言文字與生活實際聯系起來，幫助學生理解課文，并在發(fā)展語言的同時，發(fā)展學生的形象思維。

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狐假虎威教案設計(篇2)

教學目標

1、識字學詞，掌握積累“竄過”“ 扯著嗓子”“神氣活現”“撒腿就跑”等詞匯。 2、熟讀課文，學會運用圈點標畫、比較對照、前后聯系等方法理解文本。

3、了解寓言故事的特點，理解“狐假虎威”本義和寓意。

4、學習掌握交互白板的基本用法，激發(fā)對信息技術的興趣。

教學重點

1、識字學詞。利用白板回放、拖動等功能，演示生字筆順、詞語搭配等。

2、理解內容。利用白板交互性強的特點，進行隨機標注，深化理解。

教學難點 “狐假虎威”本義和寓意。利用白板創(chuàng)設情境、點撥引導。

教學過程

一、情境導入

（一）進入情境。 （用“探照燈”功能呈現情境圖，激發(fā)學生興趣。）同學們，這節(jié)課，我們要進行一次奇妙的森林之旅，喜歡嗎？聽說同學們要來，森林里的動物們都迫不及待地要和大家見面呢那！我們趕快去看看吧！（小鳥、兔子、小鹿、野豬、刺猬、狐貍、老虎……）

（二）引出人物。 （拖出白板里的“田字格”，用“楷書手寫筆”板書，對重點部首和筆畫進行回放）跟老師一起寫下它們的名字，“狐”，為什么帶反犬旁？，“虎”，虎字頭， “幾”，第二筆橫折彎鉤要拖得長，就像老虎的尾巴。

二、初讀課文

（一）了解主要內容（呈現文本。）邊讀邊想，這個故事主要講了什么？

（二）檢查詞語 （創(chuàng)設小兔采蘑菇情境，運用白板“層疊”功能，將蘑菇置于詞語之上，讓學生通過拖動圖片，模擬采蘑菇的感受。）同學們讀的這么專心。小兔子特地從森林里送來了鮮嫩的蘑菇，作為禮物，獎勵大家。聽小兔子說，這些蘑菇最喜歡和聰明的孩子交朋友，采下他們的時候，要把后面的詞語讀出來。請4位同學上來采蘑菇，其它同學讀出詞語。第一組（森林、狐貍、老虎、百獸）第二組（茂密的、狡猾的、大大小小的）

（三）詞語搭配 （拖動詞語，進行搭配。）你發(fā)現了什么，這兩組詞語有什么關系。他們可以做朋友，白板拖動。只剩下老虎了，能幫它找個朋友嗎？（兇猛的） （四）連詞成句，梳理內容。點明課題，理解關鍵字“假” （呈現“假”在字典中的意思，在白板中選擇“紅筆”，勾畫正確意思。）把這幾個詞語練起連，不知不知就說出了文章的主要內容。這就是我們要學習的“狐假虎威”?！凹佟痹谧值淅镉羞@樣幾種意思。

（1）不真實的，假冒的；

（2）假如，假設；

（3）借用、借著。）在這里，假的意思是？

三、細讀文本

（一）抓住“竄過”“撲過去”“逮住”等詞語，理解老虎兇猛，反襯狐貍狡猾。

1、（呈現文本，一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。）指名讀。 2、（在白板中選擇“紅筆”，及時圈點詞語，教給學生“不動筆墨不讀書”的方法。）這里面有幾個表示動作的詞，你發(fā)現了嗎？向老師這樣在書上畫下來。

3、把這幾個詞語放到句子里讀一讀，看看能讀出什么？ 你讀懂了哪個詞？把感受到的讀出來。表現出老虎的兇猛。

（二）抓住2-6自然段中狐貍的話和老虎的反應，重點體會狐貍狡猾。

1、（呈現文本，指名學生在白板中選擇“紅筆”，畫出三次話，并標上序號。）讀讀2—6自然段，把狐貍的話畫下來，選擇1名學生到白板上畫。

2、（利用白板“放大鏡”功能，呈現反問句“你敢吃我？”）狐貍說了幾次話？狐貍第一次說了什么？反問句的意思是什么？讀中體會。這句話是不是隨便說出來的？抓住“骨碌一轉”“扯著嗓子”體會狐貍裝腔作勢，讀出狡猾。

3、（白板中選擇“紅筆”圈點老虎的反應 “一愣”。）這招管用嗎？聯系下文，注意老虎的反應。進一步體會狡猾，說了四個字，就讓老虎愣在了哪里。

4、（文本呈現，抓重點句“我看你有多大的膽子。）接下來，狡猾的狐貍又會耍什么花招呢？指名讀狐貍說的第二次話。狐貍打著誰的幌子？（老天爺）。拿孫悟空作比較，一個名副其實，一個欺世盜名。狐貍有沒有把老虎放在眼里？連百獸之王都沒放在眼里，帶上這樣的語氣讀讀這段話。

5、（文本呈現，指導提示語“搖了搖尾巴”。）這下可把老虎嚇懵了，咱們看看，狐貍搖了搖尾巴，又說什么？齊讀。

6、（圈點6處“我”，強化認知。）快速讀一讀狐貍說得這幾句話?？纯从昧藥讉€我？只有58個字，一連用了6個我。一次一次地夸大了自己的口氣，一步一步地抬高了自己的身份。分角色朗讀體會。

（三）找到7、8自然段中表現不同動物的詞語，深化對形象和內容的理解。

1、（調整白板中“畫筆”的顏色，分別找出不同的詞語。）邊讀邊想，分別用紅、黃、蘭彩筆畫出描寫狐貍、老虎、百獸的詞語。指名板演。

2、（用在白板頁面中拖動詞語，進行歸類。）屏顯畫出的詞語。這些詞語，與他們所表現的形象緊密相連。你能幫他們找到各自的主人嗎？白板拖動搭配。

3、（文本呈現。）分別理解各組詞語。老虎為什么半信半疑，東張西望是在干什么？讀了寫狐貍的詞語，你有什么感受，你看到了一只怎樣的狐貍？動物們?yōu)槭裁醇{悶？又為什么撒腿就跑？是誰嚇跑了他們？真正厲害的是誰？真正有威風的是誰？帶上我們的感受再來讀讀這兩段話。

四、點題拓展

（一）齊讀結尾。 （文本呈現。）

動物們被老虎嚇跑了，可是老虎知道嗎？我們一起來告訴他。

（二）點題。 （在白板中書寫“寓言”和“成語”兩個詞語，起到醒目點題的作用。）這就是狐假虎威。后來，用這個故事來諷刺那些像狐貍那樣仗勢欺人的人。像這樣通過一個故事說明一個道理的文章，我們叫它，寓言。后來，這些寓言故事經常被人們使用，這樣，狐假虎威，就變成了一個成語。

（三）拓展。 （隨機在白板上書寫學生談到的寓言故事和成語。）你還知道哪些這樣的故事和成語？我們可以用課下的時間找一找，讀一讀，相信同學們，會有更大的收獲！

狐假虎威教案設計(篇3)

教學目標：

1、學習本課生字。理解和積累詞語。

2、對照注釋揣摩句子的意思，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、懂得“狐假虎威”這個成語的意思，并說出在什么情況下使用。

教學難點：

學會讀古文。

教學時間：2課時

第一課時

教學目標：

1、讀通課文，學會生字。

2、理解文中的每句話的意思。

教學過程：

一、回憶學習文言文的方法

（先認認真真地讀課文，多讀幾遍，把課文讀得正確、通順，再對照注釋試著讀懂每句話；然后用自己的話說說全文的意思；最后說說自己的感受。）

二、讀通課文

先自己讀，注意句中停頓。同桌互讀互評后，全班交流。

教師重點指導：

觀百獸之見我/

而敢不走乎

虎不知/

獸畏己而走

三、理解句子

1、對照譯文一句一句地讀懂。

2、結合整個句子的意思弄清句中每個字的意思。

3、小組交流，完成小卷。

寫出今義：

今義吾走皆天帝使我長百獸故遂與之行子無敢食我也

四、用自己的話說說課文的內容。

1、先自己練習說，再同座互說，然后指名說。大家進行補充、評價，看誰說得最好。

2、結合課文內容說說“狐假虎威”的意思。

（狐貍憑借老虎的威風嚇跑了百獸。）

五、學習生字

1、指名讀生字并擴詞。

2、指導書寫。

畏：左下角不要多寫一撇。

逮：右下部不是水。

3、寫會字詞。

板書設計：

30狐假虎威

捉住

老虎

狐貍

憑借威風

第二課時

教學目標：

1、感悟文章的寓意。

2、積累語言。

教學過程：

一、朗讀全文

隨機指導反問句的讀法，使學生明白反問句有加強語氣的作用，要求讀出情感來。

二、表演

先用原文表演，再用自己的話來表演。

三、談談讀了這篇課文后有什么想法。

如：

1、狐貍太狡猾了，竟然用老天爺嚇唬老虎。

2、老虎也太傻了，也不想想自己與狐貍到底誰厲害。

3、通過簡短的語句，勾勒出狐貍的奸詐。

四、討論：《狐假虎威》諷刺了生活中的什么人。

（狐假虎威諷刺了生活中依仗別人的勢力欺壓人的人。）

五、練習背誦課文。

六、作業(yè)超市

1、把這個故事講給別人聽。

2、續(xù)寫：老虎明白后，又一次抓住了狐貍……

3、搜集其它內容淺顯的古文讀一讀。

狐假虎威教案設計(篇4)

教學目標：

1、引領學生了解物體之間混合時發(fā)生的色彩變化現象。

2、通過切開的蘋果變色的實驗，知道變色生成新物質，是不可逆的過程。

3、知道防止切開的蘋果變色的方法：1、在蘋果上滴上檸檬汁;2、將蘋果放在鹽水中。

4、通過實驗知道物質的變化有些是只是形態(tài)的改變，不產生新的物質;而有些變化不僅僅是形態(tài)的改變，還會產生新物質。

教學準備：PH試紙、堿水、碘酒、淀粉、白紙、膠頭滴管、燒杯、水、水槽，玻璃棒、蘋果、水果刀、檸檬汁

1、談話：同學們，喜歡看“魔術”嗎?現在老師給你們表演二個，好嗎?

3、提問：發(fā)現了什么? (學生回答)通過觀察，你們想了解什么問題?

(1)看教材79頁，了解實驗方法。

(2)學生分組實驗。

(3)學生匯報實驗結果。

(4)討論：①兩片蘋果的變化一樣嗎?能恢復到原來的顏色嗎?

②實驗中的蘋果切成片和蘋果變色這兩種變化相同嗎?

(5)閱讀“科學在線”──切開的水果和蔬菜為什么會變色?

(6)小結：物質的變化有些知識形態(tài)的改變，不產生新的物質;而有些變化不僅僅是形態(tài)的改變，還會產生新的物質。

(1)閱讀教材80頁的實驗圖示，找生說一說要怎樣做。

(2)學生分組實驗。

(3)匯報實驗結果。

(4)用水淀粉做寫密游戲。

(1)看教材，了解多色果凍的制作方法。

(2)談話：同學們在課下可以動手試一試，看看誰的果凍做得最成功。

通過今天的學習，你都知道了什么?

淀粉+碘 變藍色。

狐假虎威教案設計(篇5)

要求：借助拼音讀準字音，讀通課文。能按字的結構把字寫端正、勻稱。

一、竟猜謎語，激趣導入。

1、同學們，我們先來做一個猜謎游戲：

(1)黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛;森林里面稱大王，捕食野獸本領強。(老虎)

(2)模樣像狼臉兒長，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士裝。(狐貍)他們倆之間會發(fā)生什么樣的故事呢?

問：“假”有幾個讀音?(兩個讀音：jiǎ、jià)在這里應讀jiǎ,為什么這樣讀，是什么意思呢，這就需要大家從課文中去尋找答案了，大家加油啊!

【設計意圖:謎語導入，激發(fā)學生學習興趣，同時引出文本中的關鍵“人物”。告訴“假”的讀音，但不告知理由，引導學生自己探究，培養(yǎng)學生在閱讀中、在具體的語言環(huán)境中理解字的意思的能力。】

二、配樂朗讀聽感結合。(學生輕輕地打開書一邊聽錄音，一邊看書。)

【設計意圖:聽配樂朗讀，一是起示范作用，二是培養(yǎng)學生邊聽邊想的學習習慣?！?/p>

三、閱讀課文識記字詞。

師：“狐假虎威”這個故事主要講了一件什么事呢?想不想自己讀一讀?

1、初讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。畫出生字帶出的詞語。聯系上下文或生活實際嘗試理解詞語的意思。

2、學習字詞。

(1)出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。

①請同學們自己讀讀生字，你覺得難讀的字可以看著拼音多讀幾遍。

②檢查：你覺得哪個字難讀，會讀了嗎?(指名讀)重點提醒學生注意“扯、獸、爪”是翹舌音，“悶、竄、膽”是前鼻韻母，“趟、抗”是后鼻韻母，“蒙住”的“蒙”讀mēng，不讀méng.，齊讀。

③去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀。

(2)出示生字組成的詞語：狐假虎威、茂密、撲過去、半信半疑、猴子、野豬、梅花鹿、害怕、威風膽子嚇跑尋找爪子借著、骨碌、違抗、竄過、一趟、狡猾、百獸

(3)生字組成的詞語會不會讀?自由練讀，搶讀詞語卡片。

(4)小結：只一會兒功夫，就把字音讀得那么準，同學們多不簡單哪!自己夸夸自己吧!

【設計意圖：在閱讀中識字，語言環(huán)境中識字，重復再現中識字，遵循學生的識字規(guī)律及年齡特點。識字后，自我夸獎又使學生有了成就感，更鼓勵了學生主動識字的積極性。】

3、讀通課文。

(1)現在我們再讀讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面畫上“”，并把這句話多讀幾遍，直到讀通順了，再接著往下讀。

(2)指名匯報練讀的效果。

(3)采用老師范讀、學生示范、個別練習等多種形式練習朗讀，直到把課文難讀的句子讀通為止。

(4)小結：大家真不簡單，這么長的句子都讀通順了，太棒了!

4、再讀課文。

(1)同學們選自己能讀好的一節(jié)認真練讀，要求把它讀流利，等會兒請你讀給大家聽。

(2)采用多種形式分小節(jié)讀課文。

(3)各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節(jié)朗讀全文。

(4)整體感知，課文講了一個什么故事?

【設計意圖：把朗讀時間還給學生，從難句的讀通再到段落的讀順，最后是流利的朗讀全文，這樣分層次教學為學生通暢的閱讀全文鋪設了梯度、降低了難度，同時也潛移默化地滲透了閱讀文章的方法。】

四、指導寫字。

1、出示生字。

2、學生觀察生字結構，并相互交流記住生字的辦法。

3、進行書寫指導：

注意：”狐”的右邊不是“爪”、猴的中間沒有豎，威字中間不要忘了寫一橫。指導書寫“虎、茂、威、假、鹿”。

【設計意圖：尊重學生的識字方式，引導學生個性化識字，在觀察交流中讓學生掌握字的結構及多種識字方法，教師的示范指導側重培養(yǎng)學生良好的書寫習慣?！?/p>

狐假虎威教案設計(篇6)

教學設想：

《春筍》是國標本蘇教版一年級下冊中的課文，寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難，頑強生長的生命力。課文語言生動、活潑，情趣盎然，節(jié)奏感強。本文的精妙之處在于所提煉的一系列傳情達意的動詞，給人以強烈的藝術感染力。所以，本課在教學時，要讓學生通過朗讀，借助插圖、錄象或表演創(chuàng)設情境，幫助學生理解重點詞句，讀懂課文內容，并通過朗讀體會春筍頑強生長的品質。

古人云：“讀書百遍，其義自見?！敝笇W生有感情地朗讀課文，讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，一方面加深了對語言文字的理解，另一方面也在讀的過程中受到情感的熏陶。課文的插圖是內容的圖解，是形象化的課文語言。在教學中，引導學生在揣摩圖意的基礎上，通過表演，創(chuàng)設情境，讓學生獲得真切感受，幫助學生感受美的情趣，使朗讀真正做到聲情并茂。如教學課文第一段時，學生先觀看了春筍生長的錄象，接著讓他們把自己當作小春筍，演一演春筍沖破泥土，掀翻石塊的樣子。這樣變換角色，獲得一種真切地體驗，然后再指導朗讀，學生便會很容易地進入情境，讀出語感。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在朗讀中，教師應注重情感地投入，以友善的微笑，真誠的語言，激發(fā)學生的朗讀熱情，通過簡短、恰當地評價，讓學生品嘗成功的.歡樂，增強學習的自信心。同時能以委婉、幽默的措辭指出學生的不足，充分體現對學生的尊重。如“你讀得真流利！”“你讀得比老師還好?！薄澳愕倪M步太大了?！睂W生朗讀第二自然段中的第二句時，教師充分尊重學生不同的情感體驗，進行多角度地評價。如“xx小朋友多神氣，小胸脯挺得高高的！”“他的朗讀讓我們感受到春筍在歡快地笑，使勁地長呢！”朗讀過程中的評價，不僅有教師的評價，還應引導學生積極地參與評價，包括互評、自評。這樣做，既培養(yǎng)了學生勇敢自信的品質，又培養(yǎng)了他們的分析、判斷能力，從而確立了主體意識。

為了豐富學生的感性認識，積累生活經驗，課前，可組織學生到大自然中找春天，觀察春筍、麥苗、小草-------

1、師：小朋友，通過識字1的學習，我們知道當春天到來的時候，氣候變暖，小草、樹木都發(fā)芽了，百花竟相開放，春姑娘給萬物帶來了生機，帶來了希望。今天，我們就來看看另一種植物在春天是怎樣生長的。瞧，老師給大家?guī)砹耸裁?？（出示春筍實物）

要求：看清拼音，讀準字音，遇到難讀的句子多讀幾遍；在讀通課文的基礎上標好自然段序號。

1、指名讀第一段，師生評議，正音。

4、（播放有雷聲的音樂）師指圖說：春天來了，小春筍在春雷爺爺的呼喚中醒來了。想想，春雷還會喚醒誰？

（出示填空）一聲春雷，喚醒了（），喚醒了（），喚醒了（）------

5、師指圖引讀第二句，引導學生表演，指導朗讀。

6、師：蓋在身上的泥土多厚?。】纱汗S把它們沖破了；壓在身上的石塊多重呀！可春筍把它們掀翻了！春筍一個接一個，你追我趕地往上長，終于冒出了地面，它們多頑強呀！讀著讀著，老師忍不住夸起春筍來了。（師有感情背誦第一段并以填空的形式指導學生背誦）

7、師：小春筍睜開眼睛一看，呀！好大的一個世界，它看到了什么？會說什么？請你把自己當作小春筍，和你的朋友說一說。（走下位子練習說話）指名說。

2、通過看圖體會春筍的可愛，指導朗讀第一句。

3、自讀第二句，指導朗讀。

“迎著”該是怎樣的？師指圖：你們看，春風輕輕地吹，春雨細細地下，筍娃娃挺起了小胸脯，笑得多甜呀，多神氣呀！你能讀好這一句嗎？指名讀，師生評價。

4、春筍是怎樣長的呢？指名讀最后兩句。

5、師：春筍從嫩嫩的筍芽兒，長呀長呀，越長越高，越長越高，長成了一根根竹子。你能看著圖向大家介紹春筍是怎樣生長的嗎？（指名上臺說）

1、認讀生字并組詞。

2、自學筆順。

3、說說書寫注意點，教師有選擇地范寫。

4、在田字格內描紅。

5、寫《習字冊》。

狐假虎威教案設計(篇7)

一、出示頭飾，分辨特點，激起懸念

新課開始，教師先出示狐貍和老虎的頭飾，讓學生說說它們是什么動物。再讓學生回憶以前學過的課文《狐貍和烏鴉》，說說狐貍和老虎誰狡猾，誰兇惡。待學生明確狐貍狡猾、老虎兇惡之后，教師問學生，“假如一只狐貍和一只老虎在一處相遇，你說誰厲害？”老師抓住時機設置懸念：可是有這么一個故事，講狐貍和老虎碰在一起，老虎不但沒吃掉狐貍，反而……

二、閉目靜聽故事，想象畫面，整體感知課文

正當學生急于了解故事內容時，教師讓學生閉目靜聽故事，要求他們一邊聽，一邊想象故事內容，在頭腦中浮現出生動有趣的畫面。講完故事老師問學生，“你們剛才看到了些什么？”這樣，一方面可以培養(yǎng)學生的想象能力，另一方面也能了解學生對故事的理解程度。然后，老師讓學生翻開書，借助拼音自讀課文。

三、分步沿戲再現生活，逐步加深對課文的理解

（一）幻燈再現生活，了解故事起因

教學課文第一節(jié)，引導學生思考：第一節(jié)有幾句話？假如要把第一節(jié)的內容畫成一幅畫，應該先畫什么”再畫什么？在學生回答的過程中，教師操作組合活動的幻燈片，依次展示“茂密的森林”“老虎尋食物”“狐貍竄過”“老虎把狐貍逮住”四個分鏡頭組成的連環(huán)畫面。這樣不僅幫助學生理解狐貍行騙的原因，而且能恰到好處地進行連句成段的訓練。

（二）朗讀再現生活，理解課文內容

1。引導學生自讀課文，說說狐貍說了幾次話，每次是怎樣說的？老虎聽了狐貍的話以后有什么反應？

2。學生戴頭飾，分角色讀課文。

3。采用各種形式朗讀課文。結合課文有關語句和內容，思考課后練習第一題的前兩個問題，并找出描寫狐貍、老虎和百獸神情、動作的詞句。

（三）表演再現生活，加深對課文的理解

1。讓兩位學生戴頭飾分別扮演狐貍和老虎，再讓四位學生分別戴上頭飾扮演野豬、小鹿、兔子和斑馬，在音樂聲中根據自己的理解表演七、八兩段描述的情形。

2。啟發(fā)提問。

（1）問“觀眾”：“‘狐貍’和‘老虎’站的位置對不對？‘狐貍’為什么要搶在先？”

（2）問“狐貍”：“你剛才為什么那樣神氣活現搖頭擺尾？”

（3）問“老虎”：“你剛才為什么那樣半信半疑，東張西望？”

（4）問“百獸”：“你們?yōu)槭裁醇{悶？為什么撒退就跑？”

（5）問“觀眾”：“你們想對‘狐貍’和‘老虎’說些什么？”學生入情入境，很自然地理解了狐貍的進一步行騙，老虎的進一步受騙，以及課文最后一節(jié)概括的寓意。

四、音樂再現生活，啟發(fā)想象，回歸課文整體

教學結束階段，教師要求學生邊看書邊完整地聽一遍配樂課文朗讀，提示學生不僅要將語言文字與音樂對應起來，而且要根據音樂的節(jié)奏和力度想象人物形象，從而在輕松和諧的氣氛中整體地理解課文。

課堂實踐證明，體裁是童話或寓言的課文，在教學中適當輔以游戲，有利于消除學生的心理疲勞，引起學生的學習興趣，并能將語言文字與生活實際聯系起來，幫助學生理解課文，并在發(fā)展語言的同時，發(fā)展學生的形象思維。

狐假虎威教案設計(篇8)

一、 激情導課

1、 導入課題

今天，我們繼續(xù)學習第8課《狐假虎威》(出示)。這幾個字都是我們上節(jié)課學的生字?，F在老師把他們藏起來，你能把他們正確地寫在生字本上么?

2、 明確目標

這篇課文是一個寓言故事，我們說，寓言故事都不是真實發(fā)生的，他只是要通過這個故事告訴我們一個道理，那《狐假虎威》這個寓言故事要告訴我們什么道理呢?

3、 效果預期

我想,在這節(jié)課上，你會找到答案的。

二、民主導學

任務：學習課文內容，懂得道理。

1、 任務呈現 (見任務)

2.自主學習、展示交流

①通過上節(jié)課的學習，你能從文中找到 狐假虎威這個成語的意思么?理解假的意思。

②通過題目我們知道故事中有兩個主要人物。是誰?

③那他們是在什么地方相遇的?怎樣相遇的呢?請大家自由度第一自然段，看誰能找到問題的答案。

④狐貍眼看就要被老虎吃掉了，他會想辦法救自己么?他想的什么辦法?讀課文2-5段

⑤狐貍跑吧。為什么不行?得讓老虎相信自己的話，于是狐貍搖了搖尾巴。他又在想辦法繼續(xù)蒙老虎，這個辦法就是：要帶她到百獸面前走一趟。

⑥讀第七段，看看狐貍和老虎各自的表現，你認為這時的老虎在想什么?狐貍呢?

⑦讀讀第八段，老虎還半信半疑么?為什么?你們信么?為什么?表演7、8段。

⑧我們不信，因為我們知道(引讀第九段)

⑨狐貍自己沒本事，但是他不僅借著老虎的威風嚇跑百獸，還借著誰的威風?(生：老天爺的威風)嚇唬誰?(嚇唬老虎)

⑩那么這個寓言故事，想告訴我們什么道理呢?

三、檢測導結

1、目標檢測

填空

小明仗著自己的哥哥是高年級的學生，在班里______，想欺負誰就欺負誰，同學們都很討厭他。

2、結果反饋

3、反思總結

狐假虎威教案設計(篇9)

教學目標：

1、學習本課生字。理解和積累詞語。

2、對照注釋揣摩句子的意思，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、懂得“狐假虎威”這個成語的意思，并說出在什么情況下使用。

教學難點：

學會讀古文。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1、讀通課文，學會生字。

2、理解文中的每句話的意思。

教學過程：

一、回憶學習文言文的方法

（先認認真真地讀課文，多讀幾遍，把課文讀得正確、通順，再對照注釋試著讀懂每句話；然后用自己的話說說全文的意思；最后說說自己的感受。）

二、讀通課文

先自己讀，注意句中停頓。同桌互讀互評后，全班交流。

教師重點指導：

觀百獸之見我/而敢不走乎

虎不知/獸畏己而走

三、理解句子

1、對照譯文一句一句地讀懂。

2、結合整個句子的意思弄清句中每個字的意思。

3、小組交流，完成小卷。

寫出今義：

四、用自己的話說說課文的內容。

1、先自己練習說，再同座互說，然后指名說。大家進行補充、評價，看誰說得最好。

2、結合課文內容說說“狐假虎威”的意思。

（狐貍憑借老虎的威風嚇跑了百獸。）

五、學習生字

1、指名讀生字并擴詞。

2、指導書寫。

畏：左下角不要多寫一撇。

逮：右下部不是水。

3、寫會字詞。

板書設計：

30狐假虎威

捉住

老虎狐貍

憑借威風

第二課時

教學目標：

1、感悟文章的寓意。

2、積累語言。

教學過程：

一、朗讀全文

隨機指導反問句的讀法，使學生明白反問句有加強語氣的作用，要求讀出情感來。

二、表演

先用原文表演，再用自己的話來表演。

三、談談讀了這篇課文后有什么想法。

（如1、狐貍太狡猾了，竟然用老天爺嚇唬老虎。2、老虎也太傻了，也不想想自己與狐貍到底誰厲害。3、通過簡短的語句，勾勒出狐貍的奸詐。）

四、討論：《狐假虎威》諷刺了生活中的什么人。

（狐假虎威諷刺了生活中依仗別人的勢力欺壓人的人。）

五、練習背誦課文。

六、作業(yè)超市

1、把這個故事講給別人聽。

2、續(xù)寫：老虎明白后，又一次抓住了狐貍……

3、搜集其它內容淺顯的古文讀一讀。

狐假虎威教案設計(篇10)

教學理論依據

《狐假虎威》是一則久經傳承、家喻戶曉的成語故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸，諷刺了仗勢欺人者的*詐狡猾。它言簡意賅、寓意深刻。如何深入淺出地引導幼兒感受成語故事的魅力呢?

首先，我對教材中的故事進行了刪減修改，精煉語言，抓住故事發(fā)展的兩條線索即角色的心理變化，層層推進。狐貍從害怕—謊言—神氣活現—得逞;老虎從兇猛—蒙住—半信半疑—上當。從而更加生動形象地刻畫出“虎之威”和“狐之猾”。

從完整語言、整合教育、活動教育的觀念出發(fā)，遵循《綱要》對語言教育“養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣…….引導幼兒感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”的要求，教學中緊緊圍繞兩條線索，通過講述傾聽—梳理討論—角色表演—配樂講述，引導幼兒感受角色的心理變化，理解寓意。對狐貍的角色特征的討論，既尊重孩子的獨特體驗，也引導健康的價值取向。最后，借助申公豹，進一步理解“狐假虎威”的寓意。

教學策略

1.運用動畫，形象刻畫“虎之威”和“狐之猾”。

借助多媒體動畫來表現老虎一把逮住狐貍的兇猛、“搖頭擺尾，神氣活現”的狐貍和“半信半疑，東張西望”的老虎，形象生動，從而幫助幼兒充分理解角色的心理。

2.設問引思，充分理解“虎之威”和“狐之猾”。

“老虎一把逮住了狐貍，狐貍感到怎么樣?”

“狐貍為什么要扯著嗓子喊?”

“小動物到底害怕狐貍還是老虎?老虎覺得小動物害怕誰?”

層層設問，引領幼兒圍繞主題，積極思考，理解“虎之威”和“狐之猾”。

3.置身情境，感受表現“虎之威”和“狐之猾”。

“狐貍，你的心里在想什么?”

“老虎，你東張西望在看什么?”

“小鹿、小兔，你們?yōu)槭裁磁馨?到底害怕誰啊?”

將幼兒置于情境，融入角色，他們想說，敢說，會說，樂說;角色表演，配樂講述，他們設身處地用語言、動作、神態(tài)演繹著對角色的理解和感受。

教學目標

1.理解故事內容，明白“狐假虎威”的寓意。

2.豐富詞匯“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。

3.嘗試用語言、神態(tài)、動作表現角色特征，感受經典成語故事的魅力。

教學準備

課件、音樂、頭飾。

教學重點

理解故事內容，體會“虎之威”和“狐之猾”。

教學難點

嘗試用語言、神態(tài)、動作表現“狐之猾”，明白”狐假虎威“的寓意。

教學過程

1.出示“狐”和“虎”，談話導入課題。

“你能用一個詞說說對狐貍和老虎的感覺嗎?”

“森林里的小動物害怕狐貍還是老虎?”

2.完整講述，幼兒傾聽，初步理解故事內容。

“小動物到底害怕誰?老虎認為小動物害怕誰?”

3.播放課件，分段講述，理解感受角色特征。

(1)“狐貍被老虎逮住了感到怎么樣?”

(2)“狐貍為什么要扯著嗓子喊?”

(3)“狐貍和老虎走起路來什么樣?”

幼兒分角色表演。

4.梳理線索，引出題目，理解“狐假虎威”的本意。

狐貍：害怕—謊言—神氣活現—得逞

老虎：兇猛—蒙住—半信半疑—上當

5.配樂講述，發(fā)表看法，引導健康的價值取向。

“你認為故事中的狐貍是狡猾的還是聰明的?為什么?”

6.借助“申公豹”，理解寓意，激發(fā)對成語故事的興趣。

“申公豹借著誰的威風嚇唬誰?”

“狐假虎威”是一個成語故事，類似的成語故事你還知道什么?

附：改編故事

狐假虎威

在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物，它的肚子餓得咕咕叫。“噌”，一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，一把就逮住了狐貍，“哈哈，我可以美餐一頓了!”

狐貍害怕極了，它眼珠骨碌一轉，嗯，有辦法了!狐貍扯著嗓子喊：“你敢吃我?”“嗯?不敢?為什么不敢?!”老虎一愣。

“老天爺派我來管理你們所有的小動物，你吃了我，就是違抗了老天爺的命令。我看你有多大的膽子!”

“難道它真的是老天爺派來的?”老虎被蒙住了，松開了爪子。

狐貍松了口氣，搖了搖尾巴，說：“你要是不相信，我就帶你到動物們面前走一趟，保證它們見了我，沒有一個不趕緊逃命的，到時候讓你看看我有多威風!”

狐貍真有那么大的威風?老虎不太相信，可是，看著狐貍的神氣勁兒，又有點相信。

于是，老虎跟著狐貍朝森林深處走去?？吹嚼匣⑸袭斄耍傂睦锏靡鈽O了。它搖頭擺尾，神氣活現;老虎呢，半信半疑，東張西望，小動物們真的會害怕狐貍嗎?

森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶，“狐貍今天怎么這么神氣，這么威風啊!”再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎!快逃命啊!大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。

原來，狐貍是借著老虎的威風把小動物嚇跑的。

狐假虎威教案設計(篇11)

教學目標：

1、學習本課生字。理解和積累詞語。

2、對照注釋揣摩句子的意思，正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、懂得“狐假虎威”這個成語的意思，并說出在什么情況下使用。

教學難點： 學會讀古文。

教學時間：2課時

第一課時教案序號

教學目標：

1、讀通課文，學會生字。

2、理解文中的每句話的意思。

教學過程：

一、回憶學習文言文的方法

（先認認真真地讀課文，多讀幾遍，把課文讀得正確、通順，再對照注釋試著讀懂每句話；然后用自己的話說說全文的意思；最后說說自己的感受。）

二、讀通課文

先自己讀，注意句中停頓。同桌互讀互評后，全班交流。

教師重點指導：

觀百獸之見我/ 而敢不走乎

虎不知/ 獸畏己而走

三、理解句子

1、對照譯文一句一句地讀懂。

2、結合整個句子的意思弄清句中每個字的意思。

3、小組交流，完成小卷。

寫出今義：

今義

吾走皆

天帝使我長百獸

故遂與之行

子無敢食我也

四、用自己的話說說課文的內容。

1、先自己練習說，再同座互說，然后指名說。大家進行補充、評價，看誰說得最好。

2、結合課文內容說說“狐假虎威”的意思。

（狐貍憑借老虎的威風嚇跑了百獸。）

五、學習生字

1、指名讀生字并擴詞。

2、指導書寫。

畏：左下角不要多寫一撇。

逮：右下部不是水。

3、寫會字詞。

板書設計：

狐假虎威

捉住

老虎 狐貍

憑借威風

教學反思：學生對課文的理解很容易，但是對道理的理解老師要引導。

第二課時教案序號

教學目標：

1、感悟文章的寓意。

2、積累語言。

教學過程：

一、朗讀全文

隨機指導反問句的讀法，使學生明白反問句有加強語氣的作用，要求讀出情感來。

二、表演

先用原文表演，再用自己的話來表演。

三、談談讀了這篇課文后有什么想法。

（如1、狐貍太狡猾了，竟然用老天爺嚇唬老虎。2、老虎也太傻了，也不想想自己與狐貍到底誰厲害。3、通過簡短的語句，勾勒出狐貍的奸詐。）

四、討論：《狐假虎威》諷刺了生活中的什么人。

（狐假虎威諷刺了生活中依仗別人的勢力欺壓人的人。）

五、練習背誦課文。

六、作業(yè)超市

1、把這個故事講給別人聽。

2、續(xù)寫：老虎明白后，又一次抓住了狐貍……

3、搜集其它內容淺顯的古文讀一讀。

教學反思：學生的續(xù)寫想象豐富。續(xù)寫的很合理。

第三課時

誦讀全文

討論：《狐假虎威》諷刺了生活中的什么人。

（狐假虎威諷刺了生活中依仗別人的勢力欺壓人的人。）

練習背誦課文。

作業(yè)超市

1、把這個故事講給別人聽。

2、續(xù)寫：老虎明白后，又一次抓住了狐貍……

3、搜集其它內容淺顯的古文讀一讀。

教學反思：學生的續(xù)寫想象豐富。

狐假虎威教案設計(篇12)

教學目標：

1、通過學習課文，使學生了解狐貍借老虎的威風嚇唬百獸這個成語故事，懂得倚仗別人的威力來抬高自己的身價或欺負弱小的行為是可卑的或可恥的或狐貍很聰明，能想辦法，機智巧妙地對付強大的敵人也未嘗不可，

2、能有感情地分角色地朗讀。

（邊出示課件邊描述）在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎身邊竄過，老虎撲過去把狐貍逮住了，你們知道發(fā)生了什么事嗎？（板書：狐貍、老虎）

二、總體感知：

1、自由朗讀：請同學們自由朗讀2-8自然段，想一想你知道了些什么，有哪些地方不懂？

3、引導學生從眾多問題中歸結為兩個問題（出示課件）：

①、狐貍是怎樣蒙住老虎的？

②、狐貍是怎樣嚇跑百獸的？

狐貍是怎樣蒙住老虎的？

1、讀：現在教師請一位能干的小朋友來讀讀2---5自然段（板書：讀），其他的小朋友想這個問題。

2、說：誰來說說狐貍是怎樣蒙住老虎的？（板書：說）（想好了嗎？想好可再讀一讀，同桌討論討論）

①、（板書：畫）好，現在請同學們用““畫出狐貍和老虎的語言（板書：語言。）用“?！包c出狐貍和老虎動作詞（板書：動作”?！埃谩薄皹顺龊偤屠匣⒌纳駪B(tài)詞（板書：神態(tài)”▲“）

②自己讀一讀，同桌討論，看出狐貍和老虎怎樣？談談對狐貍和老虎的體會或看法？（板書：狡猾或聰明）

自由練習----指名----評價----范讀----學讀----齊讀

5、小結學法：

指名說是怎樣學習2-5自然段的？

四、學習6—8自然段。

狐貍是怎樣嚇跑百獸的呢？

請同學們用學習2—5自然段的方法小組自學6—8自然段，注意說時要說狐貍是怎樣嚇跑百獸的，畫，除了畫狐貍老虎之外，還要畫上其他動物的動作和表情，畫出后，談談體會。

1、小組討論自學。

2、匯報學習。

①先看課件。

②小組匯報讀。

③匯報說狐貍是怎樣嚇跑百獸的？

④匯報畫的`語言、動作、神態(tài)的詞。

⑤談談你從這些內容體會到什么？

著重指導七自然段：

指名讀----看課件狐貍和老虎的表現--------你們能演演嗎，指名演。

五、提示寓意：

兇惡的老虎愛騙了，百獸怕的是誰，而不是誰，是誰怎樣把百曾嚇跑的？

1、齊讀最后一句話，這句話可用什么詞來概括。

2、你們覺得狐貍聰明還是狡猾？

3、你們從這個故事懂得了什么道理？

4、如果你是被嚇跑的小動物，你會對狐貍說什么？

5、舉例說說生活中類似的事。

六、指導分角色朗讀：

1、分角色朗讀，可編成課本劇，加上動作演一演。

2、小組表演。

3、評價。

七、小結全文。

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