歌行教案。

教案課件是老師工作當中的一部分，因此就需要我們老師寫好屬于自己教學課件。教案編寫是以科學方法掩蓋教育教學質量的重要保障。今天幼兒教師教育網為大家推薦一篇很不錯的文章主題是“燕歌行教案”，更多相關內容請繼續(xù)關注本網站！

燕歌行教案【篇1】

教學目標：

通過學習《長歌行》，了解詩句的意思，對同學進行顧惜時間的教育，使同學學會珍惜時間，知道時間的珍貴；會認、會寫本課生字。

教學重點、難點：

通過使同學學習體會到時間的珍貴。

在理解詩句的基礎上，背誦《長歌行》。

認識本課生字，能夠讀準對音字“長、少、行”，會寫本課生字。

教具準備：

生字卡片、電腦課件

教學過程：

課前導入，猜一猜：

師：課前我們先來猜一個謎語，猜猜它是什么？

看不見。摸不著，跑得快，又沒腳。

一去永遠不回頭，千金萬金買不到。

師：誰能說說，為什么時間一去永遠不回頭，千金萬金買不到？

師；小結：時間是非常珍貴的的，過去了就再也回不來了，它是用多少錢也買不到的。

新課學習： 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章

（一）初讀詩文，學習生字：

1．聽老師朗讀《長歌行》，

調查：誰聽過這首詩，誰又會背這首詩，誰又了解它的意思。

師：看來這首詩非常有名，很多同學早就知道它，還有同學都能背誦下來了，我相信，我們能夠通過這節(jié)課，把這首詩學得更好。

點評：了解同學對本詩的掌握情況，使下面的學習能夠做到因材施教，更好地提高課堂學習效率。

2．請同學們自身小聲讀讀這首詩，把你不認識的字標出來；

會讀的同學請你把這首詩再讀一讀，看看哪個字你還掌握的不夠好。

3．合作學習生字：

1）用你喜歡的方式認字；

2）再把課文讀一讀。

4．檢查識字情況：

老師出示生字，同學朗讀；

請同學當“小老師”重點講在學習中困難較大的生字；

同桌互查識字情況，并進行評價。

點評：有層次、有針對性地進行識字教學，提高課堂識字效率。

5．讀音小練習：

請你讀一讀這幾個字在課文中讀什么音：

長 行 少

你知道它們還有什么讀音嗎？

（二）合作學習，了解詩意：

1．請同學朗讀課文。老師評價同學朗讀情況。

2．小組合作學習：

說說這首詩的說了些什么？

還有哪些地方還不明白。

3．匯報小組合作學習的效果。

4．一起解決同學在合作學習中出現的問題。

點評：通過合作學習的方式讓同學自身理解詩意，把自主學習的權利交給同學，更好地發(fā)揮了同學學習的主動性。

5．教師重點指導同學學習內容：

理解“少壯不努力，老大徒傷悲”的意思。

體會時間的珍貴。

6．再次體會本詩意境：

請同學們看著插圖，和文中詩句，聽老師說：

面對條條江河向東奔去，流入大海。什么時候才干再回來呢？時間也是這樣一去不回??！

假如年輕的時候不努力，到老年時再傷心后悔也來不和了。

面對滾滾的江水，和一去不回的時間，你有什么想法嗎？

鼓勵同學大膽說出自身的想法。

點評；鼓勵同學在理解詩句的基礎上說出自身的想法，進一步強化了對同學珍惜時間的思想滲透。

7．正向詩中和同學們說的那樣，我們要珍惜時間，不浪費每一分、一秒，抓緊時間學習更多的身手。讓我們再來讀讀這首詩吧！

8．勇敢背誦課文。小組互相背誦并評價。

（三）指導書寫：

描一描課后寫字表中的生字；

說說哪個字不容易寫；

教師根據同學實際情況進行指導；

在田字格中寫一寫，同桌互相評一評。

點評：結合同學實際情況有針對性地進行書寫指導，體現了課堂的實效性。

學習小結：

說說你的學習體會。

通過學習這首古詩，同學們體會到了時間的珍貴，在日常的學習生活中，我們應當珍惜時間，抓緊時間學習，不讓時間從我們身邊白白溜走。

板書設計：

長歌行

百川東到海，何時復西歸？

少壯不努力，老大徒傷悲。 珍惜時間

燕歌行教案【篇2】

教學內容：

學習古詩《長歌行》

教學目標：

1、學習《長歌行》，知道“行”是古代詩歌的一種形式。

2、學習生字“葵”、“衰”，新詞“華葉衰”、“待日晞”、“布德澤”。

3、有感情地朗讀、背誦古詩。

4、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

教學重難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

教具：

flash教具

教學過程：

一、激發(fā)學生興趣，導入新課

同學們，中國是詩的國度。中國的古文學源遠流長，豐富多彩。而中國詩歌就像一朵馨香獨具的奇葩，一直盛開在世界文苑之中。學習古詩，能使我們領略古代詩人豪放、婉約的藝術風格，更能使我們領略詩中描繪的雄壯、優(yōu)美的意境。

1、播放歌曲《長歌行》，激發(fā)學生興趣。

2、板書課題：

長歌行

(漢)樂府民歌

查閱并出示相關資料：

樂府本是漢武帝時開始設立的一個掌管音樂的官署，它除了將文人歌功頌德的詩配樂演唱外，還擔負采集民歌的任務。這些樂章、歌辭后來統(tǒng)稱為“樂府詩”或“樂府”。今存兩漢樂府中的民歌僅四十多首，它們多出自于下層人民群眾之口，反映了當時某些社會矛盾，有較高的認識價值;同時，其風格直樸率真，不事雕琢，頗具獨特的審美意趣。

二、學習古詩

1、老師范讀，學生自讀。

要求：把古詩讀正確，讀準確。

2、學習生字新詞。

出示：

長歌行

漢樂府民歌

青青園中葵，朝露待日晞。

陽春布德澤，萬物生光輝。

?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。

百川東到海，何時復西歸。

少壯不努力，老大徒傷悲。

注意指導以下字詞：

葵：冬葵、冬寒菜，古代的一種蔬菜。

衰：從強到弱，在文中衰敗，枯萎的意思。

華：同“花”?；ê腿~子都變黃了，然后衰敗凋謝了。

待日晞：很快要被太陽曬干。

布德澤：給予恩澤，恩惠。

3、出示：

學習向導：

⑴朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受和體會，讀出重音節(jié)奏。

⑵繪畫法：從詩中圈出美好的詩詞并作畫，照圖解說。

⑶領悟法：對自己感興趣的詞或詩句做深入研究，仔細體會。

4、組織學生匯報自學情況。

(1)(出示多媒體可見——全屏顯示動畫版的課文插圖)出示《長歌行》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象?

(2)按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。(再次出示多媒體課件——“學習向導”)

(3)學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。

甲組：匯報詩句的意思。

園中的葵花綠油油的無比茂盛，清晨的露珠亮晶晶的期待陽光。溫暖的春天雨露滋潤陽光照，世上的萬物欣欣向榮多輝煌。常常擔心寒秋季節(jié)將要來到，到那時花卉草木都衰敗枯黃。時光流逝像萬條江河流東海，什么時候呀它會在向西流淌?年輕時不珍惜時間努力向上，年老力衰只能白白悔恨悲傷。

乙組：主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。

匯報的形式力求多樣……

6、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情?(《長歌行》勸導人們珍惜青春年華，是一首傳誦經久的勸誡詩)

7、帶著這種感情再次朗讀古詩。

同學們體會得真好，詩人由看到的景象，想到一去不復的時間。我們能通過朗讀讀出這種感受嗎?帶著自己的理解讀一讀。

8、教師請一名同學配樂朗誦，其他同學閉上眼睛，想象古詩描繪的畫面。

9、詩中的哪句話，對世人有規(guī)勸的含義呢?(少壯不努力，老大徒傷悲。)

10、教師小結：《長歌行》是一首漢代樂府民歌。這首詩從“園中葵”說起，再用水流到海不復還打比方，說明光陰似流水，一去不復回，最后勸導人們，要珍惜青春年華，發(fā)奮努力，不要等到老了再后悔。

11、大家把這首古詩背誦下來，也可以加上適當的動作。

12、讓學生回憶一下學習古詩的方法。

注意文中的生字新詞

把古詩讀正確，讀準確。

結合注釋，了解大意 。

邊讀邊想象，有感情地朗讀。

體會作者表達的思想感情。

背誦古詩。

三、總結

1、今天，我們一起學了這首詩，你知道了什么?

老師引導學生說一說，想一想。或是從中獲得的道理;或是別的惜時名言詩句。

出示：

《滿江紅》

(宋)岳飛

怒發(fā)沖冠，憑欄處瀟瀟雨歇。

抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。

三十功名塵與土，

八千里路云和月。

莫等閑白莫了少年頭，空悲切。

靖康恥，猶未雪;

臣子恨，何時滅!

駕長車踏破賀蘭山缺。

壯志饑餐胡虜肉，

笑談渴飲匈奴血。

待從頭收拾舊山河，朝天闕。

2、同學們的收獲很多。你想把這首詩送給誰?為什么?

3、出示：

作業(yè)：

抄寫并背誦古詩。

找勸學勤學的詞句詩篇積累。

設計成勸誡人們及早努力的公益廣告建議在我們的校園里能掛上這首詩。

附：板書設計

漢樂府

長歌行

珍惜時間

燕歌行教案【篇3】

教學目標：

通過學習《長歌行》，了解詩句的意思，對學生進行愛惜時間的教育，使學生學會珍惜時間，知道時間的寶貴；會認、會寫本課生字。

教學重點、難點：

通過使學生學習體會到時間的珍貴。

在理解詩句的基礎上，背誦《長歌行》。

認識本課生字，能夠讀準對音字長、少、行，會寫本課生字。

教具準備：

生字卡片、電腦課件

教學過程：

課前導入，猜一猜：

師：課前我們先來猜一個謎語，猜猜它是什么？

看不見。摸不著，跑得快，又沒腳。

一去永遠不回頭，千金萬金買不到。

師：誰能說說，為什么時間一去永遠不回頭，千金萬金買不到？

師；小結：時間是非常珍貴的的，過去了就再也回不來了，它是用多少錢也買不到的。

新課學習：

（一）初讀詩文，學習生字：

1．聽老師朗讀《長歌行》，

調查：誰聽過這首詩，誰又會背這首詩，誰又了解它的意思。

師：看來這首詩非常有名，很多同學早就知道它，還有同學都能背誦下來了，我相信，我們能夠通過這節(jié)課，把這首詩學得更好。

點評：了解學生對本詩的掌握情況，使下面的學習能夠做到因材施教，更好地提高課堂學習效率。

2．請同學們自己小聲讀讀這首詩，把你不認識的字標出來；

會讀的同學請你把這首詩再讀一讀，看看哪個字你還掌握的不夠好。

3．合作學習生字：

1）用你喜歡的方式認字；

2）再把課文讀一讀。

4．檢查識字情況：

老師出示生字，學生朗讀；

請同學當小老師重點講在學習中困難較大的生字；

同桌互查識字情況，并進行評價。

點評：有層次、有針對性地進行識字教學，提高課堂識字效率。

5．讀音小練習：

請你讀一讀這幾個字在課文中讀什么音：

長 行 少

你知道它們還有什么讀音嗎？

（二）合作學習，了解詩意：

1．請同學朗讀課文。老師評價學生朗讀情況。

2．小組合作學習：

說說這首詩的說了些什么？

還有哪些地方還不明白。

3．匯報小組合作學習的成果。

4．共同解決學生在合作學習中出現的問題。

點評：通過合作學習的方式讓學生自己理解詩意，把自主學習的權利交給學生，更好地發(fā)揮了學生學習的主動性。

5．教師重點指導學生學習內容：

理解少壯不努力，老大徒傷悲的意思。

體會時間的珍貴。

6．再次體會本詩意境：

請同學們看著插圖，和文中詩句，聽老師說：

面對條條江河向東奔去，流入大海。什么時候才能再回來呢？時間也是這樣一去不回?。?/p>

如果年輕的時候不努力，到老年時再傷心后悔也來不及了。

面對滾滾的江水，和一去不回的時間，你有什么想法嗎？

鼓勵學生大膽說出自己的想法。

點評；鼓勵學生在理解詩句的基礎上說出自己的想法，進一步強化了對學生珍惜時間的思想滲透。

7．正向詩中和同學們說的那樣，我們要珍惜時間，不浪費每一分、一秒，抓緊時間學習更多的本領。讓我們再來讀讀這首詩吧！【289A.CoM 生日祝福語網】

8．勇敢背誦課文。小組互相背誦并評價。

（三）指導書寫：

描一描課后寫字表中的生字；

說說哪個字不容易寫；

教師根據學生實際情況進行指導；

在田字格中寫一寫，同桌互相評一評。

點評：結合學生實際情況有針對性地進行書寫指導，體現了課堂的實效性。

學習小結：

說說你的學習體會。

通過學習這首古詩，同學們體會到了時間的寶貴，在日常的學習生活中，我們應當珍惜時間，抓緊時間學習，不讓時間從我們身邊白白溜走。

板書設計：

長歌行

百川東到海，何時復西歸？

少壯不努力，老大徒傷悲。 珍惜時間

燕歌行教案【篇4】

【教學目標】

１、知識目標：

⑴了解曹操及其在詩歌發(fā)展的中的作用。

⑵體會詩人在詩中所蘊含的思想情感。

２、能力目標：

⑴培養(yǎng)學生閱讀古詩文的一些技巧。

⑵培養(yǎng)學生借助注解，疏通、理解文言文的能力。

⑶培養(yǎng)學生的綜合探究能力。

３、德育目標：

⑴培養(yǎng)學生樹立崇高理想，珍惜學習時間，

⑵使自己鍛煉成為一名符合時代要求的人才。

【教學重點】

１、品味詩人在詩中表現出來的求賢若渴的思想。

２、學習詩中用典的流暢自然。

３、分析本詩構思上的深入細巧。

【教學難點】

詩歌在用典上如何跟主題巧妙地結合在一起。

【教學方法】

１、點撥法（對學生通過自讀、自解、自悟等方式解讀課文時留下的問題進行啟發(fā)和點撥）

２、朗讀法（讓學生通過聽、讀，加深對文章的理解）

３、討論法（教師對文章內容進行激疑，開啟學生思維，并由學生充分討論后明確）

４、綜合探究法（引導學生探究“古詩中的酒文化”）

【教具準備】

錄音機和課文朗讀帶。

【課時安排】

２課時。

【教學實施過程】

師：中國古代有四部非常有名的小說，也就是我們后來經常說到的四大名著。那么，這四部小說分別是什么呢？

（學生紛紛舉手。）

生：我國的四大名著分別是：羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》、曹雪芹的《紅樓夢》、吳承恩的《西游記》。

師：說得很好?？磥泶蠹业奈膶W常識還是挺扎實的。那請問在座的同學有多少人看過《三國演義》。

（學生紛紛舉手，反應強烈。）

師：好。《三國演義》是歷史小說中的經典之作，特別是它在人物形象的塑造上是相當成功的，如曹操、孫權、劉備、諸葛亮等。那今天我們就來了解一下曹操這一個人。下面由哪位同學來介紹這一人物？

（學生小聲議論，陸續(xù)有人舉手。）

生１：曹操乳名阿瞞，字孟德。他曾率軍鎮(zhèn)壓黃巾起義，后起兵討伐董卓，又相繼滅掉了袁紹和袁術，“挾天子以令諸侯”，最終統(tǒng)一了北方，與吳、蜀形成了三國鼎立的局面。

生２：曹操，東漢沛國譙郡人，是當時著名的政治家、軍事家。劉備等人視之為“漢賊”，后人評價為“一代梟雄”。

師：看來大家對《三國演義》都很熟悉，對曹操了解的也不少。歷史上的曹操除了剛才同學們說到的之外，同時他還是東漢末年著名的文學家。他能文善詩。他的散文風格清峻、簡約嚴明，被魯迅稱為“改造文章的祖師”；其詩繼承了漢樂府民歌“緣事而發(fā)”的現實主義精神。語言質樸，氣魄雄渾，格調慷慨悲涼，代表了“建安風骨”。下面，我們就來學他的一首非常有名的詩《短歌行》。

師：我們先來了解其創(chuàng)作背景。據考證，這首詩作于曹操的晚年，即東漢末年的建安十三年（２０８）曹操大敗于赤壁之戰(zhàn)之后。當時曹操已經５３歲了，年事漸高，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的大業(yè)仍未完成的社會現實，因而“憂從中來”，苦悶煎熬。但他并沒有灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣招人才，建功立業(yè)。

師：我們先來聽這首詩的錄音朗讀，體會作者的思想感情。

（播發(fā)錄音。）

師：這首詩抒發(fā)了作者感嘆時光易逝，生命苦短，功業(yè)未成的苦悶和要求招攬賢才、建功立業(yè)的情懷。詩的總體基調是慷慨悲涼的，朗讀時要把握好作者的這種感情。如開頭八句“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”，前四句是作者感慨人生有限、生命易盡，情調感傷蒼涼。讀時應該語速緩慢，語氣傷感低沉。后四句詩人慷慨高歌，借酒消愁，寄托憂思。讀時感情要激昂慷慨。同時，該詩繼承了《詩經》四言詩的特點，以四言為主。讀時要把握好節(jié)奏，２／２斷讀，如“對酒／當歌，人生／幾何?！毕旅婢妥尨蠹易宰x這首詩。

（學生自讀。）

師：請一位同學來朗讀這首詩。

（某生舉手朗讀。）

師：（讀畢，師生鼓掌）這位同學讀得很好，基本能夠把握準詩的感情基調。下面，我們再來聽聽錄音朗讀。聽的過程中，同學們可以小聲跟讀。

（播放錄音，學生小聲跟讀。）

師：古人說：“讀書百遍，其義自見”，讀詩猶是如此。詩歌要反復朗讀，以讀帶解，從而體味作者在詩中蘊含的思想感情。

師：下面，我們就共同來鑒賞這首詩。全詩共三十二句，大家討論一下應該怎樣劃分？

（學生積極討論。）

生１：全詩可分為三層：１～８句為第一層，抒發(fā)詩人對人生地感慨，借酒消愁；９～２５為第二層，表達詩人得到人才地喜慶心情；２６到結束為第三層，抒發(fā)了詩人的胸襟抱負。

生２：全詩分為兩層：１～２５句為第一層，表達詩人對人才的渴求；２６到結束是第二層，抒發(fā)了詩人要廣招人才、一統(tǒng)天下的胸襟和抱負。

師：其他同學還有別的意見嗎？

（學生沒有異議。）

師：大家贊同哪種分法？

生：第一種。

師：好，既然大家都同意這種分法，我們就按照這樣的思路來分析課文，理解字詞句的意思，體味詩人的思想情感。我們班共有三個小組，每個小組負責一個層次，大家可以互相討論、交流。待會，每組派一位同學來發(fā)言。

（各組學生相互討論，交流意見。）

生１：第一層前四句詩人借酒抒情，感嘆人生苦短、生命易逝，情調有點悲涼。后四句詩人借酒消愁，慷慨高歌。

師：詩人在感慨人生有限的時候運用了什么手法？

生：運用了比喻，把“人生”比作“朝露”。

師：對。面對美酒本應放聲高歌、及時行樂，但詩人卻感嘆年華易逝、生命易盡，就像早晨的露珠，太陽一出來就被蒸干了。詩人心中痛苦不堪，詩句帶有明顯的感傷蒼涼的情調。

師：詩人說“憂思難忘”，他為何憂思？

生１：可能是因為生命易逝所產生的憂愁吧。

生２：依據文章的內容，詩人的憂思是因求賢若渴卻求之不得和他功業(yè)未成卻感人生苦短而產生的苦悶。

師：回答得很好?！皯n思”是全詩的脈絡，既解釋了前面痛苦感嘆的原因，又為后面詩人對賢才的渴求埋下了伏筆。“杜康”本是古代發(fā)明造酒的人，這里采用了借代的手法，是酒的代稱。

師：一組的同學把這一層朗讀一次。

（學生朗讀。）

師：接著，請第二組的同學來分析第二層。

生１：這一層是詩人抒發(fā)對賢才的渴慕，表明自己對嘉賓的禮遇和思念。

生２：這一層采用了借喻和比興的手法。“青青子矜，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！笔墙栌鳎懊髅魅缭?，何時可掇”是比興。

師：這一層作者就是用這樣的手法來展開的。他活用了《詩經·鄭風·子矜》里面的詩句：“青青子矜，悠悠我心?！北臼潜磉_對情人的思慕，這里借喻對人才的渴求?！懊髅魅缭?，何時可掇”運用了比興的手法，以“明月”喻指“賢才”。作者面對一輪皓月，感慨人才如空中之月可望而不可得，何時才能為我所用。于是，很自然地引出下文“憂從中來，不可斷絕”的人生感嘆。

師：本文在用典上貼切自然。除了剛才我們講到的例子之外，“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！彼木湟昧恕对娊洝ば⊙拧ぢ锅Q》，它所起的作用是什么呢？

生：這本是宴請賓客的詩句，這里用以表示對賢才的禮遇。

師：這八句化用《詩經》的成句，以明己志，表達了詩人求賢若渴、尊重賢才的思想感情?；们叭顺删渥匀粐勒c詩歌主題渾然一體。

師：這一層點明前面憂思的原因，呼應了前文。

師：現在我們進入對第三層的學習。這一層的前四句該如何理解？請第三組的同學來回答。

生：明月當空星辰稀少，烏鵲展翅向南而飛。繞樹飛了三圈，有哪枝高枝可以棲息。

師：這四句勾勒出一幅月夜烏鵲南飛圖。作者觸景生情，寓情于景?！盀貔o”比喻賢才，“烏鵲南飛”暗喻人才南流。“三匝”是“多圈”的意思，是個概數，不能翻譯成“三圈”?！昂沃梢馈北扔髻t才尋找歸宿，但無所依托，表達作者的惋惜之情。

師：“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心?！弊詈笏木浣栌玫涔?，表達詩人愿以山高海深的胸懷，效法周公廣招人才，抒發(fā)了他統(tǒng)一天下的雄心壯志。

師：大家再把這首詩朗讀一次，并試著背誦全詩。

（學生朗讀。）

【布置作業(yè)】

課后探究性話題──本詩以酒開篇、借酒抒情?？梢哉f在中國古代，酒與詩是不相離的。大多詩人喝酒必賦詩，有酒興才能有詩情。最典型的是李白，他能杯酒詩百篇，他是詩的一生也是酒的一生?！稓w園田居》作者陶淵明，其詩也是“篇篇有酒”。酒與詩有著源遠的姻緣，酒文化在中國文化史上有著其獨特的地位。同學們可以就“古詩中的酒文化”為課題，就某一方面搜集材料，進行探究，寫一篇小論文。

１、探究話題：古詩中的酒文化

２、方法指導：

⑴以４～６人為一小組，搜集相關資料。

⑵匯集材料，分析討論，綜合意見，寫成一篇小論文。

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【精華】長歌行教案精選3篇

長歌行教案(篇一)

教學目的：

1、正確流利誦讀，繼續(xù)引領掌握誦讀古詩文方法，了解大意并體會意境。

2、積累經典名句，受到“惜時”教育。

2、適度拓展，引發(fā)誦讀古詩興趣，擴大積累。

教學流程：

一、 復導引入——調動積累引趣誦讀

讀本中的目，會背哪？背一背或讀一讀。

二、 誦讀新目——方法指導誦讀

（一）以難度挑戰(zhàn)激趣獨立誦讀

1、調研：希望自己獨立讀正確還是希望和小伙伴一起讀好這首詩？

2、自主讀正確、通順

3、交流互助正確、流利誦讀[請你們推薦1一2位讀書比較好的人，說推薦理由。]

4、范讀引領，難點指導[師生交互誦讀]

（二）通過了解內容賞讀品趣

1、了解古詩文大意的方法指導：

1）看看書中有關資料，說說你從詩中明白了些什么？

2）一般讀古詩或古文，可以通過“看注釋”的方法，了解大概意思。

出示本課“注釋”，同桌互助，了解大意——你又明白了什么？

全班交流，進一步準確了解大致內容——直譯古詩并增加師生個人的理解

2、古詩欣賞式誦讀指導：

1）自由讀一讀，看看哪句詩最有畫面感，可以讓你眼前出現一幅生動的畫面？劃“曲線”。

2）想象畫面，眼睛放得遠一些——體會著誦讀或背誦。

3）指名讀，閉目感受是中的畫面和意境。

3、名句積累式閱讀法指導

1）請再次自由美讀古詩，把你最像記住的句子劃“雙橫線”并背下來。

2）交流積累的著名詩句。

“少壯不努力，老大徒傷悲”

“百川東到海，何時復西歸”

三、擴大積累——學用結合，拓展誦讀

1、你最想把你背下來的名句告訴誰呢？準備怎樣說？[讀-背-說]

2、看看這課的一組詩，都是圍繞一個主題，誰知道？[板書：惜時]

3、自由讀一讀后邊的詩———指明讀一遍到兩邊。

4、你還知道哪些勸人珍惜時間的名句嗎？[后一課；生活中的諺語：一寸光陰一寸金等]

布置：誦讀《長歌行》讀好《明日歌》《惜時》

長歌行教案(篇二)

長歌行

青青園中葵，朝露待日晞。

陽春布德澤，萬物生光輝。

?？智锕?jié)至，焜黃華葉衰。

百川東到海，何時復西歸。

少壯不努力，老大徒傷悲。

一、問題的提出

本題目是在品味《長歌行》所表現的意境基礎上，運用吟詩、畫詩、唱詩、改詩、舞詩、演詩等形式，進行創(chuàng)編活動，通過這些活動進一步探討各種藝術表現形式的特點，從藝術的角度表現這首詩的情感。

二、要求

1、揣摩《長歌行》的情感，有感情地吟誦，探討在聲調上的表現力，可以集體或個人各種形式吟誦。

2、根據《長歌行》的意境充分發(fā)揮想象力作畫，可以是單幅，也可以畫成多幅。

3、選用熟知的樂曲為《長歌行》配樂，演唱這首詩。

4、根據《長歌行》的意境充分發(fā)揮想象力，改寫成記敘文、童話等其他體裁文章。

5、編排舞蹈動作，表現《長歌行》的意境。

6、將自己的理解、感悟融入表演中，進行《長歌行》的表演。

7、確定活動的組織形式，每小組幾人，再按任務分派任務，每組完成1-6項的數項內容，也可共同創(chuàng)編所有作品。分組創(chuàng)編，再合成。

課堂實錄：

一、導入，揭示活動主題。

師：親愛的同學們，我們祖國有著上下五千年的悠久歷史和燦爛文化。古詩就是我國文化領域中的一朵奇葩，今天，我們來欣賞一首廣為傳誦的詩篇——《長歌行》。

多種形式朗讀這首古詩

師：先人常常為詩配畫表現詩的意境，今天，老師想讓大家用更多，更新穎的表現形式來表現這首詩，你們有信心做好嗎？

生：有（學生的興趣得到激發(fā)，各個神情激動）

師：讓我們來了解一下今天這節(jié)課的任務。（分發(fā)任務條，小組了解有哪些任務，交流）這些形式中有我們做過的，也有沒有做過的演詩、唱詩，你們要開動腦筋好好準備呦！最后展示之后，老師要為各組打分，評選出明日的“希望之星”。有問題嗎？

生：沒有！

二、學生小組活動

小組學生展開了熱烈的討論，決定選擇幾種表現形式來準備展示。小組同學討論用什么曲調來演唱這首詩，由誰來進行表演編排等等，開始了積極地排練。教師做巡回指導，并參與學生的活動。

三、活動展示

師：剛才老師看到了大家都在積極地準備，相信大家的展示一定很精彩。就讓我們一起來欣賞吧！

生：是的，老師我們組先來展示。（學生爭先恐后地舉手要展示自己的活動成果）

師：這一組的同學都在舉手，讓她們先來吧！

生：同學們，我們學習古詩總是老套路，今天我們進行了改革。這里有歌有舞，真是一片詩情畫意，讓我們一起來欣賞吧！

學生用黃梅戲的曲調來唱這首詩，也別有一番風味。

表演的情境是古人好友三人一起吟詩，發(fā)現露珠易逝等自然現象，對出這首《長歌行》。

吟詩的同學模仿古人吟詩的樣子，踱步吟詩，深深理解詩中的含義，不禁長嘆一聲。

師：你覺得剛才的同學表現得怎么樣??？

生：老師，我覺得剛才他們模仿詩人吟詩的樣子很好，就像我在電視里看到的古人吟詩一樣呢！

生：是啊，老師，他們吟的是挺好的，但是我還覺得他們改用黃梅戲的曲調演唱這首詩，想法很好啊。我只想到了用流行歌曲的曲調來唱，他們比我想得好。

師：確實都是很棒的，老師迫不及待地想欣賞其他組同學的展示呢！

生：我用線條勾勒出了這首詩的意境，選擇的是用四幅圖，第一幅展現了朝露易逝，第二幅表現的是樹木到了秋天就枯萎了，第三幅表現的是百川歸海，第四幅是詩人看到、想到這些容易流逝的事物，不禁深有感觸。在顏色搭配上我才用灰色調，這樣更能將詩人那種對時間易逝，要好好地珍惜光陰的心情表達出來。

同學們情不自禁地鼓起掌來，充分肯定了這組同學的.繪畫。

師：這一組同學真是表現得不錯，同學的掌聲就是最好的證明。

第二組展示：第二組選擇的是他們認為最好的一項——唱詩作為展示的內容。他們選用的是《讓我們蕩起雙槳》的曲調，獲得了成功，而且站好了隊形，分為了男女兩個聲部進行演唱。

第三組有四個小組進行了綜合匯編，他們表演組的同學的表演迎來了大家熱烈的掌聲。

將詩改為了課本?。阂粋€小男孩不好好學習，整天玩玩樂樂荒廢了學業(yè)，幾十年過去了，小男孩長大了，可是他一事無成，不禁感慨萬千。他突然患上了絕癥，在臨死之前教育子女要珍惜時間，好好學習，不要像他一般后悔莫及。雖然他沒有說完，但是子女們?yōu)樗a充上了最后一句：少壯不努力，老大徒傷悲。

四、總結、評價

師：看到大家的表演，我真是很激動。大家真是各個有才華。張笑這一組同學不僅會唱，還會跳，不僅會吟，還會演，讓我們?yōu)樗麄兯蜕弦活w“明日之星”。第二組同學的展示內容經過他們的精心準備，也同樣精彩，也讓我們?yōu)樗麄兯蜕弦活w“明日之星”。表演組的同學表演得真是太好了，他們用更新的形式演繹這首詩，讓我們送他們每一個同學一顆“希望之星”。

師給各組打分

師：今天，我們用很多種不同的表現形式詮釋著這首《長歌行》，每一位同學的才華真是讓人刮目相看。其實，我們不必墨守成規(guī)，不必循規(guī)蹈矩，希望所有的同學都能擁有這種創(chuàng)新精神，永遠跳動著智慧的火花，托起明天的太陽。

長歌行教案(篇三)

教學目標：

1、熟讀會背《長歌行》。

2、對照譯文初步理解詩文的大概意思。

3、激發(fā)學生朗讀、誦讀的興趣，培養(yǎng)學生的朗讀、背誦、誦讀、合作、交流的能力。

教學重點：

熟讀會背。

教學難點：

背誦詩文。

教學準備：

多媒體課件

課時安排：

1課時

教學過程：

一、談話導入

1、前幾天老師布置小朋友回家收集關于珍惜時間的名人名言，現在大家將收集的句子大聲讀出來。

2、生展示句子并大聲朗讀。

3、師：古今中外，凡是能有所成就的人都懂得珍惜時間，并能用好寶貴的一分一秒。今天我們學習這首古詩，詩人也正是告訴小朋友要學會珍惜時間。

4、板書課題。 行：是古代詩歌的一種形式，《長歌行》是一首漢代樂府民歌。

5、齊讀課題。提醒學生注意“長”和“樂”都是多音字。

二、學習《長歌行》

一讀古詩，讀準字音。

1、自由讀

2、抽學生個別讀、全班齊讀

二讀詩，劃節(jié)奏，讀出韻味。

1、劃上節(jié)奏依節(jié)奏讀。（提示讀的方法：停頓的長短，語速的快慢，聲調的高低，聲音的輕重）

2、練習讀

自由練讀古詩。

指名朗讀，比賽讀（個人、分組、男女），師生評議。

師生合作朗讀。 你們讀得這么投入，老師也忍不住想和你們一塊兒讀了，你們歡迎嗎？

生生合作朗讀。 咱們合作得真愉快！下面請同桌一起選擇自己喜歡的方式合作讀一讀這首詩。

3、齊讀全詩。

三讀詩，了解代樂府民歌，明詩意。

1、老師簡介樂府詩

2、學生自學詩后注釋、譯文、簡析

3、師生合作讀詩歌和譯文。（師一句，生一句，交換讀）

4、咱們來做一個“我說你猜”的游戲，老師先用一段話來說出一句詩的意思，你們邊聽邊看畫面，猜猜老師說的是哪幾句詩，找到后大聲讀出來。 師描述：你看，那園中的蔬菜一顆顆長得綠油油的，那早晨的露水正等著太陽來曬干，春天的陽光把所有的一切都給了這世間的生命，這一草一木。也正是無私的太陽讓世界有了如此美麗的光輝。大家猜猜老師描述的是哪一句？ 如果你是這位詩人，面對這眼前的一切，你將懷著怎樣的心情讀這兩句呢？ 生自由讀。 指名讀，學生點評。

3、理解第三、四句。

師：詩人正陶醉在美景中，可一想到隨著時間一天天溜走，秋天一到，這草木都會枯黃，花兒也會枯萎。就像河流總會向東流到大海里，而從來不會向西又回到它們的起點一樣。猜猜這是哪兩句詩的意思。 指名猜 你準備用怎樣的心情讀這兩句？為什么？

5、從剛才同學們的深情誦讀中，你仿佛看到一個怎樣的情景？感受到了什么？

四讀詩，背誦積累

課件逐步去掉字、句、整首詩，引導學生背誦古詩，背誦采用指名背、小組背、全班背等形式。

三、朗讀古詩，背誦古詩。

1、大家剛才在理解中讀出了自己的感受，現在我們再做一個“看圖找詩句”的游戲。

2、課件播放畫面：春天百花盛開、陽光燦爛；秋天草木枯萎，河水向東奔騰；一個小小孩在家中埋頭苦讀的畫面。請你為每一個畫面配上相應的詩句朗誦。

3、“你讀大家評”。 挑選自己喜歡的詩句讀出自己的體會到的感情，其他同學點評他讀得好不好。 指名讀，集體評議。

4、古詩學到這兒，你們能背誦了嗎？請同學選擇自己喜歡的方式試著背一背。你可以搖頭晃腦地背，也可以像詩人一樣踱著方步邊走邊背，甚至可以一邊做動作一邊背。

5、學生自由背誦，師巡視并參與學生活動。

6、學生展示背誦情況。

五、作業(yè)

朗讀、背誦本單元三首古詩

[精品]短歌行優(yōu)秀教案3篇

老師是校園里辛勤的園丁，教材的重點和難點一定要在教案中體現出來。教案有利于教學思路清晰，過程流暢。那老師應該從什么方面去寫教案課件？經過收集并整理，幼兒教師教育網為你呈上短歌行優(yōu)秀教案，還請你收藏本頁以便后續(xù)閱讀。

短歌行優(yōu)秀教案(篇1)

一、簡潔導入

以前，我們學過曹操的兩首詩歌——《觀滄?！泛汀洱旊m壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。我們來學習他的《短歌行》，進一步體會詩人的英雄氣慨。

看過三國演義的人都知道，在《三國演義》第48回“宴長江曹操賦詩”中，赤壁之戰(zhàn)前夕，曹操和眾部將一起狂飲，他四顧空闊，心中大喜，與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時候，看到烏鴉向南飛去，他已經喝得大醉，拿起自己的槊豪情滿懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術、收袁紹等歷史豐績，一邊唱起了《短歌行》并要求將士和之。他的一位老部下劉馥認為其中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可棲?”不吉利，他很生氣劉馥掃他的興，于是拿起槊就刺死了他。

也有人認為該詩作于曹操晚年，大敗于赤壁之戰(zhàn)之后，當時曹操53歲，年時漸高，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招賢納士致力于建功立業(yè)。

二、整體感知誦讀熟悉-解決疑難

1、解決難懂的字詞句(要求學生參看注解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但為君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之蘋”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依?”)

2、叫兩個學生個讀詩歌。分別叫他們說說自己為什么要這樣讀詩。再指出其優(yōu)缺點。

三、討論鑒賞

1、討論分析“名句”。叫學生說說哪個句子對他有啟發(fā)。(如“對酒當歌，人生幾何”、“何以解憂，唯有杜康”、“周公吐哺，天下歸心”)

如何理解“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”這四句詩的思想感情?

表達了詩人奮發(fā)進取，不懈追求的理想?！皩飘敻琛?，猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調子，而其實大不相同。這里講“人生幾何”，不是叫人“及時行樂”，而是要及時地建功立業(yè)。又從表面上看，曹操是在抒個人之情，發(fā)愁時間過得太快，恐怕來不及有所作為。實際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象“朝露”那樣易于消失，賢士應該珍惜時間，及時施展才華。

在這四句詩中，詩人主要的情感特征就是一個“愁”字，“愁”到需要用酒來消解的地步?！俺睢边@種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁，那么，這愁就是一種消極的感情;反之，為著某種有進步意義的追求而愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操為了實現統(tǒng)一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個“愁”是追求中的痛苦，是遠大理想還沒有實現時所產生的煩惱，是一種積極的情感。

如何理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”這四句詩的思想感情?

表達了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。“周公吐哺”的典故出于《韓詩外傳》，據說周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也;又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”周公為了接待天下之士，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數次，這種傳說當然是太夸張了。不過這個典故用在這里卻能突出地表現作者求賢若渴的心情?！吧讲粎捀撸２粎捝睢倍湟彩峭ㄟ^比喻極有說服力地表現了人才多多益善。

2、明確“憂”和“求賢”的思想情感內涵。

(1)提問：你以為在本詩第一段中曹操表達了怎樣的感情呢?(憂)從哪個句子可以看出呢?憂的是什么呢?(人生苦短)(板書：對酒當歌，憂的是人生苦短)

(2)、那么從本詩后三段來看，作者表達的是什么樣的感情呢?(求賢)從哪些句子可以看出呢?作者為了什么而“求賢”呢?(求賢才為己用，實現統(tǒng)一天下的宏偉壯志)

(板書：求賢若渴，求的是一統(tǒng)天下)

3、解決“憂”和“求賢”的統(tǒng)一問題：

既然曹操那么“憂”，又深知“人生苦短”，為什么沒有真的“唯有杜康”了呢，還要那么辛苦地“但為君故，沉吟至今”，還要去“明明如月，何時可掇”呢，還要去“憂從中來，不可斷絕”呢，還要去“周公吐哺”呢?要做什么“統(tǒng)一大業(yè)”呢?豈不很苦嗎?因為世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。(曹操何許人也?)

要求學生講講自己所知道的曹操。(可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態(tài)度，也可以是你知道的曹操的一些故事)

結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

(板書：英雄之慷慨悲歌)

3.這首詩的藝術特色有哪些?

⑴巧用典故?！扒嗲嘧玉啤倍?，因子《鄭風?子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

⑵巧用比興?！盀貔o南飛”一句，以烏鵲比喻賢士;“繞樹三匝，何枝可依”，則比喻賢士徘徊選擇明主之意;“山不厭高”，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。

四、思想教育

“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?！笔前?，人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。

五、背誦課文

附：板書：

短歌行曹操

對酒當歌，憂的是人生苦短

求賢若渴，求的是一統(tǒng)天下

結語:英雄的慷慨悲歌

短歌行優(yōu)秀教案(篇2)

教學目標：

1、有感情地誦讀并背誦全詩

2、培養(yǎng)學生穿透詩文把握文章內涵的能力

3、教育學生自覺珍惜時間，樹立遠大志向

教學重點：

1、體會一個政治家身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的情懷

2、熟背全詩

教學難點：

引句、比興等藝術手法的運用

教學方法：

誦讀法、討論法、點撥法

教學時間：一課時

教學步驟：

一、導入新課俗話說：“亂世出英雄”東漢末年，天下大亂，豪杰并起，最終形成了三國鼎立的局面“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”說到三國英雄，人們往往首先想到孫權、周瑜、諸葛亮等人蘇軾推崇周瑜，“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”(《念奴嬌&8226;赤壁懷古》);辛棄疾崇拜孫權，“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”(《永遇樂&8226;京口北固亭懷古》);唐代大詩人杜甫仰慕諸葛亮，他在《蜀相》中這樣贊美諸葛亮的功績：“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”陸游也以諸葛亮自況，“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間

周瑜等人固然稱得上英雄，但人們卻忽略了一個重要人物——曹操易中天的《精彩品三國》：曹操一生，政治上最得意的一筆是“挾天子以令諸侯”，軍事上最成功的一仗是官渡之戰(zhàn)，后果最為嚴重的一次疏忽是放走劉備，失敗得最慘的一次是在赤壁，最受肯定的是他的才略，最受指責的是他的人品，最有爭議的是他的歷史功過，最沒有爭議的是他的文學成就那么曹操到底是一個什么樣的人呢?

二、作者簡介

曹操(155220)，字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡(今安徽亳縣)人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家他“外定武功，內興文學”統(tǒng)一中國北方;他知人善察，唯才是舉;也是建安文學的開創(chuàng)者和組織者但歷來人們對他毀譽參半當年，汝南名士許劭稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”陳壽在《三國志》中：“抑可謂非常之人，超世之杰矣”戲曲舞臺上常把曹操塑造成白臉奸臣，成為一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物itA'R/

我們應站在歷史的高度看待曹操這一歷史人物，承認他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻把握他的三個稱謂：政治家、軍事家、文學家今天語文課，咱們就主要分析作為文學家的

一面，他的作品中必然會反映他作為政治家的抱負和情懷

三、朗讀全詩,整體感知

1、生大聲自讀全詩讀時要盡量以“曹操的身份”來朗讀

2、指明學生朗讀(師生點評)

3、老師范讀學生思考這首詩的內容

4、解題：從文題就可看出本文屬歌行體，一般篇幅較長，本詩共三十二句，每四句為一章，每兩章為一節(jié)，共分八章四節(jié)

《樂府題解》根據《古詩》“長歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”，認為長歌、短歌是指歌聲長短而言一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內心的憂愁和苦悶

5、提問：曹操詩歌現存20余首，大致分為兩

①有的反映當時社會動亂，軍閥混戰(zhàn)給人民帶來的災難如《蒿里行》：“白骨露于野，千里無雞鳴生民百遺一，念之斷人腸”]

②有的抒發(fā)個人的政治理想和抱負如：“老驥伏櫪，志在千里;烈士暮年，壯心不已”。

(《《《短歌行》屬于哪一類內容?(第二類)

那么，曹操的政治理想和抱負是什么?

四、品鑒詩歌的思想內容及情感

1、我們討論一下，從全詩來看，大家認為哪個字可以用來做全詩的“詩眼”呢?

明確： 憂

2、全詩當中反復出現一個“憂”字，那么詩人的心中究竟在“憂”什么?你從哪些詩句當中可以看出這種情緒?

要我們弄清這個問題，一起分析詩人的情感

第一節(jié)：對酒當歌,人生幾何?譬如朝露，去日苦多慨當以慷，憂思難忘何以解憂?唯有杜康(齊讀)

作者把人生短暫以“朝露”來比，“朝露”這個意象，在古詩文中有特定的含義，即生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞”(曹植《贈白馬王彪》)“浩浩陰陽移，年命如朝露”(《古詩十九首

驅車上東門》)

“何以解憂，唯有杜康”這幾句詩其實體現的是中國古代文人對生命真相的哲學思考這種對生命短暫宇宙永恒的深切體悟在后代詩歌中比比皆是：

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來(唐·杜甫《登高》)

前不見古人，后不見來者念天地之悠悠，獨愴然而涕下(唐·陳子昂《登幽州臺歌》)

人生代代無窮已，江月年年只相似不知江月待何人，但見長江送流水(張若虛《春江花月夜》)

大江東去，浪淘盡、千古風流人物(念奴嬌·赤壁懷古蘇軾)

昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠(崔顥《黃鶴樓》)

中國詩人自古就與酒有著不解之緣，他們借著酒盡情揮灑著詩興，寫下了無數美麗的詩篇詩仙李白有著“莫使金樽空對月”“與爾同銷萬古愁”的豪放浪漫;蘇軾既有著“把酒問青天”的純真，也有著“一樽還酹江月”的無奈;古今第一女詞人李清照有著“沉醉不知歸路”的歡樂與溫馨，也有著“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急”的沉哀凄苦飽經滄桑憂郁的詩圣杜甫也曾唱出過“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”的心曲由此可見，中國的詩酒文化源遠流長

討論：憂人生短暫，因而作者借酒澆愁這樣一來，全詩的基調是不是消極的、低沉的?

明確：不是作者的這種憂思，源于內心的焦急正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為已所用，建功立業(yè)這里講“人生幾何”，不是叫人“及時行樂”，而是要及時地建功立業(yè)又從表面上看，曹操是在抒個人之情，實際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象“朝露”那樣易于消失，賢士應該珍惜時間，及時施展才華

第二節(jié)：青青子衿，悠悠我心但為君故，沉吟至今呦呦鹿鳴，食野之蘋我有嘉賓，鼓瑟吹笙(齊讀)

這一句，揭示曹操“憂”之內容和原因曹操急于實現人生理想，深感人生有限他要實現理想，迫切需要什么條件?君子生非異也，善假于物也他迫切需要人才的輔助

問：詩人如何表達對人才的渴盼?

明確：借用《詩經》中的句子“青青子衿，悠悠我心”原句是表達一個姑娘對情人的思念，曹操把它借用過來，表達對賢才的渴求姑娘對情人的深深思念，正切合曹操的心態(tài)借用得天衣無縫，準確生動那青青的衣領，我悠悠的心，因為你的原因，我一直沉默到現在，美麗的鹿鳴叫著，悠閑地吃草，我有很多朋友，能夠在一起歡聚一堂，演奏著迷人的音樂作者寫得何等美麗!

引來人才固然是好事，但用好人才更重要結合鴻門宴相關情節(jié)，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關系

項羽： 剛愎自用 烏江自刎

劉邦： 虛心請教 成就天下

問：曹操如何對待人才?從何處可以看出其對人才的態(tài)度?

明確：“呦呦鹿鳴，食野之蘋;我有嘉賓，鼓瑟吹笙”

這里引用《詩經·小雅·鹿鳴》中的四句，描寫賓主歡宴的情景，意思是說只要你們到我這里來，我是一定會待以“嘉賓”之禮的，我們是能夠歡快融洽地相處并合作的

為實現統(tǒng)一中國的雄心壯志，歷經坎坷，又因年歲增長，光陰流逝，為理想尚未實現而憂愁，發(fā)出了人生短暫之嘆，這不是無所作為者、蹉跎歲月者、不思進取者的消極之“嘆”，是渴望賢才幫助建功立業(yè)的英雄之嘆，是進取中的憂嘆，追求中的苦悶，表達了詩人抓緊時間干一番大事業(yè)的強烈愿望，隱含著的仍是積極昂揚的精神。

第三節(jié)：明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕越陌度阡，枉用相存契闊談宴，心念舊恩(齊讀)

問：這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎?詩人為何而憂?

明確：“明明如月，何時可掇?”詩人用月比喻人才，深情呼喚：天下賢才，我何時才能得到你們呢?顯然這里憂的內涵是“賢才難得”

(板書：賢才難得)

問：詩人在酒宴上演唱此詩，哪幾句最切合宴會主題?

明確：越陌度阡，枉用相存契闊談宴，心念舊恩(要求學生用自己的語言說一說這幾句的含義，其實就是在翻譯)“越陌度阡，枉用相存契闊談嚥，心念舊恩”“陌”、“阡”都是指田間小路東西向叫“陌”，南北向叫“阡”“枉”，枉駕、屈駕“用”，以“存”，探問、問候“契闊”，久別重逢“讌”，通“宴”“舊恩”指往日的情誼這四句意思是：客人(指人才)穿過縱橫交錯的小路，枉駕來訪主客久別重逢，歡快暢談，念念不忘往日的情誼

問：曹操面對滿座嘉賓，感謝他們的到來看著眾多的賢才，曹操內心應是什么樣的情緒?當然是滿心喜悅那他為什么還要“憂”呢?

明確：曹操雖然已經擁有許多人才，但他并不滿足，還希望有更多的人才到他這里來因為他所做的是一項偉大的事業(yè)，自然需要大量的人才這一“憂”一“喜”正好深刻揭示了曹操求賢若渴的心情

3、憂的根源

曹操一憂光陰易逝，二憂賢才難得，因為理想尚未實現，其實這正反映了他內心更深更重的一種憂愁，請大家自己概括一下

(板書：功業(yè)未就)

慨當以慷，憂思難忘 一是時光易失，

何以解憂，唯有杜康 二是賢才難得，

憂從中來，不可斷絕 三是功業(yè)未就

“憂從中來，不可斷絕”正因為功業(yè)未就，曹操思賢之心才會如此強烈

第四節(jié)：月明星稀，烏鵲南飛繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，海不厭深周公吐哺，天下歸心(齊讀)

曹操渴求人才，而天下人才也不是僅僅在等待，他們也在尋找自己的用武之地，從哪可以看出來?

明確：“繞樹三匝”句“良禽擇木而棲,賢臣擇主而事”(見《三國演義》)

問：繞樹三匝句，鳥兒為什么找不到可以棲落的枝頭?(沒有賢主這話從曹操口中說出，有沒有弦外之音?其實這是詩人發(fā)出的一個召喚：天下賢才到我這里來吧，我時刻在恭候著你們!)

問：詩中充滿對人才的渴盼，一片謙恭之氣，有同學說其中又有一種霸氣從哪些句子可以感受到?

明確：

“周公吐哺，天下歸心”借周公的典故，既表達了對人才的謙敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壯志，氣勢是宏大的，意義上深遠的“山不厭高，水不厭深”詩人正是為了成為高山，成為深海，才如此虛懷若谷對，心里沒有霸氣的人，筆下便沒有霸氣

問：“詩言志”，結合曹操的憂，說說詩人抒寫了什么“志”?

明確：志在廣納人才，建功立業(yè)，統(tǒng)一天下(板書)

五、藝術特色

⑴用典

“青青子衿”——《詩經·鄭風·子衿》

比喻渴慕賢才本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來古樸深沉，自然妥貼

“呦呦鹿鳴，食野之蘋我有嘉賓，鼓瑟吹笙”——《詩經.小雅.鹿鳴》

賢才若來投奔于己，必將極盡禮節(jié)招待他

“周公吐哺，天下歸心”——《韓詩外傳》

作者以周公自比，反復傾訴了求賢若渴的迫切心情，表明了為完成統(tǒng)一大業(yè)而不遺余力的真誠態(tài)度

“山不厭高，海不厭深”——《管子.形解》

海納百川，誠心納英才，希望接納的人才越多越好

⑵比喻

“譬如朝露，去日苦多”比喻人生美好的時光何其短暫

“明明如月，何時可掇”兩句喻得不到賢才的憂思不可斷絕

“月明星稀，烏鵲南飛”喻賢士們還沒有歸宿

“繞樹三匝，何枝可依”喻賢才尚在徘徊并急于尋找可依托的明主，流露出詩人惟恐賢士不來的焦急心情

“山不厭高，海不厭深周公吐哺，天下歸心”

以山高海深比招納人才的博大胸懷，用以虛心待賢的周公自比，表示自己像周公一樣厚遇賢士，使天下人才都心悅誠服地歸順

3、慷慨激昂之氣此詩氣魄宏偉，感情充沛，時憂時喜，忽徐忽急，展示著詩人博大坦蕩的胸懷

六、總結：《短歌行》抒寫的是一位政治家、軍事家兼詩人的曹操在特定的歷史環(huán)境下抒發(fā)了自己對人生苦短和時光易逝的苦悶和感嘆，同時也以真誠和迫切的心情抒發(fā)了自己招攬賢才的良苦用心、建功立業(yè)的宏圖大志在詩歌的最后也坦誠的向世人展現了他自己所追求的人生價值全詩前面部分寫的沉郁悲涼，后面部分寫得慷慨激昂，作者的情感有低沉也有起伏更有高亢集中地體現了建安時期“慷慨悲涼”的建安風骨，是建安文學的代表作品，也是曹操傳世的千古名篇對于我們生活在太平盛世的人來說，曹操的那種珍惜時間、積極上上的精神，真誠坦蕩的胸懷以及樹立遠大理想、實現自己的人生價值的不懈追求都是值得我們去好好學習的

七、布置作業(yè)：1、預習《歸園田居(其一)》

2、完成課后練習一3

3、課后練習三填在書上

短歌行優(yōu)秀教案(篇3)

教學目標：

通過誦讀和分析討論，體味《短歌行》“憂”中奮發(fā)、慷慨悲涼的思想感情;希望能為學生學習古詩文提供一個一般性的樣例(誦讀熟悉-解決詞句疑難-領悟思想情感-誦讀鞏固)。

教學重難點：

1、體會詩句流露出曹操的思想感情，領會全詩的主旨。

2、反復誦讀，體會本詩的藝術特點,學會鑒賞詩歌的方法。

教學課時：

一課時

教學設想：

1、貫徹兩個思想：誦讀是基礎，盡量讓學生自己討論分析。

2、本詩的思想感情還是較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點;應該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來評析，給學生一些相關的補充閱讀材料是必要的。

3、全課教學分為三塊：初步體味(熟悉內容)，深入體味(討論分析其思想感情)，鞏固體味(誦讀)。深入體味部分用三個問題來結構(你對詩中哪個句子有感觸?“憂”、“求賢”各為了什么?曹操何許人也?)。

教學過程

一、 導入

龜雖壽

神龜雖壽，猶有竟時。

騰蛇乘霧，終為土灰。

老驥伏櫪，志在千里;

烈士暮年，壯心不已。

盈縮之期，不但在天;

養(yǎng)怡之福，可得永年。

幸甚至哉!歌以詠志。

從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。可以說，曹操的功績是非常大的。但是為什么歷來人們對他毀譽參半呢?當時的汝南名士許邵shào曾說，曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”。戲曲舞臺上也給曹操畫上了代表奸臣的白臉。其實，站在客觀歷史的角度上來看，曹操確實對歷史做出了巨大的推動作用。

二、作家介紹及背景

(一)作家介紹

曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙(今安徽亳州)人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。說他是政治家呢，是因為他“外定武功，內興文學”

，知人善察，唯才是舉;說他是軍事家呢，是因為他指揮了官渡之戰(zhàn)，逐漸統(tǒng)一了中國北方;說他是文學家呢，則是因為他是建安文學的開創(chuàng)者和組織者。既然我們現在知道他是個政治家、軍事家和文學家，那么今天，我們就從文學家的角度上來看一看他作為政治家和軍事家的抱負和情懷。

作為文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的文學成就頗高，與其子曹丕、曹植成為建安文壇的領袖，開創(chuàng)了一代文風，其詩語言質樸，情感深沉，格調蒼涼悲壯，被稱譽為“建安風骨”，他用樂府古題寫時事，繼承漢樂府民歌“緣事而發(fā)”的現實主義精神，真實反映了漢末動亂的社會現實。他的詩歌內容較為豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個人政治抱負的《短歌行》;有寫景的《觀滄?！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。

他以海納百川的胸襟，招集當時的許多著名文人，集中在鄴下，公讌倡和，形成一個文學集團。曹操自己的文學路線和寫作態(tài)度對于其他作家起著更具體的領導和倡導作用，促進了建安文學的繁榮。

(二)解題

我們先看下題目，了解些基本知識，這是一首樂府詩，是漢樂府的一個曲調的名稱，樂府詩有“長歌，短歌”之分。一般是根據歌詞音節(jié)的長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內心的憂愁和苦悶。因此我們從題目可以知道這首詩的音節(jié)較短。行，則是古代詩歌的一種體裁，可配樂歌唱。這些，大家作為常識了解即可。

(三)、相關背景

建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術等豪強集團，又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強大的袁紹勢力,統(tǒng)一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，與“孫劉聯盟”戰(zhàn)于赤壁之下，想一統(tǒng)天下，結果大敗。當時曹操已經五十余歲，面對戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國的事業(yè)仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業(yè)，并寫下了這首詩《短歌行》。

三、整體感知 誦讀熟悉-解決疑難

1、朗讀感知：所謂詩歌是“三分詩，七分讀?！毕旅嫖覀兟犗隆抖谈栊小返呐錁吩娎收b，體會詩歌的情感基調，聽后我請同學來談談有什么感覺體會?看我們從中能得到什么啟示?(給紅色的字標音)

2、字詞點撥：朗讀詩歌其實就是我們每個人用自己的情感去解讀詩歌，與作者產生心靈上的共鳴。現在請同學們扮演一次曹操，來次橫槊賦詩。如今你就是那位文才武略，領軍出征，欲一統(tǒng)天下的曹操，你該怎么去讀?請學生翻譯。

3、明確“憂”和“求賢”的思想情感內涵。

提問：你以為在本詩中曹操表達了怎樣的感情呢?(憂)從哪些句子可以看出呢?憂的是什么呢?從哪些句子可以看出呢?

板書：

(人生苦短)(對酒當歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。)

(賢才難得)(求賢才為己用，實現統(tǒng)一天下的宏偉壯志)從“青青……斷絕”

(功業(yè)未就)作者為了什么而“求賢”呢?“山不厭高……天下歸心”

(求賢若渴，求的是一統(tǒng)天下)

4、解決“憂”和“求賢”的統(tǒng)一問題：

既然曹操那么“憂”，又深知“人生苦短”，為什么沒有真的“唯有杜康”了呢，還要那么辛苦地“但為君故，沉吟至今”，還要去“明明如月，何時可掇”呢，還要去“憂從中來，不可斷絕”呢，還要去“周公吐哺”呢?要做什么“統(tǒng)一大業(yè)”呢?豈不很苦嗎?因為世上多的是“享用人生”的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。(曹操何許人也?)

要求學生講講自己所知道的曹操。(可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態(tài)度，也可以是你知道的曹操的一些故事)

結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

(板書：英雄之慷慨悲歌)

5、詩歌的主旨 ：

這首詩感慨光陰易逝，功業(yè)難成，抒發(fā)了作者求賢若渴，共圖大業(yè)的急切心情。表現出建功立業(yè)的強烈愿望和積極進取的人生態(tài)度。

6、解決疑難(內容、手法、情感)

①如何理解“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多”這四句詩的思想感情?

表達了詩人奮發(fā)進取，不懈追求的理想?！皩飘敻琛保鸵豢春芟笫恰豆旁娛攀住分械南麡O調子，而其實大不相同。這里講“人生幾何”，不是叫人“及時行樂”，而是要及時地建功立業(yè)。又從表面上看，曹操是在抒個人之情，發(fā)愁時間過得太快，恐怕來不及有所作為。實際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象“朝露”那樣易于消失，賢士應該珍惜時間，及時施展才華。

在這四句詩中，詩人主要的情感特征就是一個“愁”字，“愁”到需要用酒來消解的地步?！俺睢边@種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁，那么，這愁就是一種消極的感情;反之，為著某種有進步意義的追求而愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操為了實現統(tǒng)一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個“愁”是追求中的痛苦，是遠大理想還沒有實現時所產生的煩惱，是一種積極的情感。

②如何理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心” 這四句詩的思想感情?

表達了作者求賢若渴、禮賢下士的心情?！爸芄虏浮钡牡涔食鲇凇俄n詩外傳》，據說周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也;又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士?！敝芄珵榱私哟煜轮?，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數次，這種傳說當然是太夸張了。不過這個典故用在這里卻能突出地表現作者求賢若渴的心情?！吧讲粎捀?，海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現了人才多多益善。

7.這首詩的藝術特色有哪些?

⑴巧用比興。

“明明如月，何時可掇?”賢才喻為明月，恰如其分地表達賢才難得而憂慮不絕的心情。

“烏鵲南飛”一句，以烏鵲比喻賢士;“繞樹三匝，何枝可依”，則比喻賢士徘徊選擇明主之意;烏鵲南飛比喻賢才尚在徘徊選擇之意,流露詩人惟恐賢才不來歸附的焦急心情。

“山不厭高”，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才，唯才是舉，多多益善。

⑵巧用典故。

“青青子衿”二句，因子《鄭風·子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

呦呦鹿鳴，食野之蘋：表達詩人禮遇賢才的態(tài)度

周公吐哺：作者以周公自比，表達求賢之誠懇，用周公禮賢下士的精神自勵。

(3)借代。唯有杜康：以發(fā)明酒的人名來代指酒

四、思想教育

“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”是啊，人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。

五、課外探究

(1) 魯迅：曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。(《魏晉風度及文章與藥及酒之關系》)

(2)、許紹對曹操的評語是‘治世之能臣,亂世之奸雄’.

(3)、太祖過伯奢，伯奢出行，五子皆在，備賓主禮。太祖自以背卓命，疑其圖己，手劍夜殺八人而去，既而凄愴曰：“寧我負人，毋人負我!”遂行?！段涞奂o》

以上是一些關于曹操的資料，請你結合《短歌行》詩人的形象來評價歷史人物曹操。

短歌行教學教案精選

教師的威信取決于社會地位，也取決于自己的責任心。作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教案，教案可以減小教育事故發(fā)生的可能性，該怎么利用教案來完成對課堂的掌控？以下由幼兒教師教育網的編輯收集整理的《短歌行教學教案》，相信你能從中找到需要的內容！

短歌行教學教案(篇1)

素質教育目標

1、知識目標：

鑒賞詩歌，感悟詩人的思想感情。

2、能力目標：

提高學生的古詩詞鑒賞能力。

3、情感目標：

培養(yǎng)高尚的品德情操。

教學重點

感悟詩人的思想感情。

教學方法

誦讀和鑒賞。

教學工具

多媒體課件。

具體教學步驟

一、導入

以前，我們學過曹操的兩首詩歌──《觀滄?！泛汀洱旊m壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。今天，我們來學習他的《短歌行》，進一步體會詩人的英雄氣慨。

二、整體感知

播放電視劇《三國演義》中曹操吟誦《短歌行》的相關片段；

學生讀詩感悟，交流讀詩體會。

出示投影：

短歌行

曹　操

對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。

慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？惟有杜康。

青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明明如月，何時可輟？憂從中來，不可斷絕。

越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。

月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？

山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

三、討論鑒賞

1、如何理解“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”這四句詩的思想感情？

表達了詩人奮發(fā)進取，不懈追求的理想。

“對酒當歌”，猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調子，而其實大不相同。這里講“人生幾何”，不是叫人“及時行樂”，而是要及時地建功立業(yè)。又從表面上看，曹操是在抒個人之情，發(fā)愁時間過得太快，恐怕來不及有所作為。實際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象“朝露”那樣易于消失，賢士應該珍惜時間，及時施展才華。

在這四句詩中，詩人主要的情感特征就是一個“愁”字，“愁”到需要用酒來消解的地步。“愁”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什么而“愁”。由于自私、頹廢的緣故而愁，那么，這愁就是一種消極的感情；反之，為著某種有進步意義的追求而愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操為了實現統(tǒng)一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個“愁”是追求中的痛苦，是遠大理想還沒有實現時所產生的煩惱，是一種積極的情感。

2、如何理解“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”這四句詩的思想感情？

表達了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。

“周公吐哺”的典故出于《韓詩外傳》，據說周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士?！敝芄珵榱私哟煜轮?，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數次，這種傳說當然是太夸張了。不過這個典故用在這里卻能突出地表現作者求賢若渴的心情。“山不厭高，海不厭深”二句也是通過比喻極有說服力地表現了人才多多益善。所以陳沆說：“鳥則擇木，木豈能擇鳥？天下三分，士不北走，則南馳耳。分奔蜀吳，棲皇未定，若非吐哺折節(jié)，何以來之？山不厭土，故能成其高；海不厭水，故能成其深；王者不厭士，故天下歸心?！保ㄒ嘁姟对姳扰d箋》）這些話有助于理解本詩的深刻含義。

3、這首詩的藝術特色有哪些？

⑴　巧用典故。

“青青子衿”二句，因子《鄭風·子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

⑵　巧用比興。

“烏鵲南飛”一句，以烏鵲比喻賢士；“繞樹三匝，何枝可依”，則比喻賢士徘徊選擇明主之意；“山不厭高”，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。

四、思想教育

“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?！笔前。松喽?，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發(fā)憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。

五、課外延伸

選擇《短歌行》中最能打動你心靈的詩句，談一談你的心得體會。

參考話題：

“立志與成才”

“機遇與成功”

“科教興國”

“尊師重教”

“禮賢下士”

短歌行教學教案(篇2)

教學目標：

了解曹操其人其文。

揣摩詩意，體會詩人抒發(fā)的人生短暫和求賢若渴，建立功業(yè)矛盾復雜情感。

總結曹操詩歌緣事而發(fā)，慷慨多氣的特點。

過程和方法：

分層鑒賞，通過誦讀體會情感。

教學過程：

一、導入

早在十年前，老師曾聽過一首京劇韻味十足的通俗歌曲，歌曲名字叫《說唱臉譜》。其中有幾句唱詞，老師到現在還記憶猶新。這里為大家清唱一下：藍臉的多爾頓盜御馬，紅臉的關公戰(zhàn)長沙。黃臉的典韋，白臉的曹操。黑臉的張飛叫喳喳啊……

為什么在京劇中，曹操為什么一定要是個白臉呢？（曹操這人太奸詐了。）奸詐是性情體現在言行上也體現在面相上。為了更直觀地表現曹操的這種奸，京劇只能給曹操一個白臉。唯其臉白，才能把他的一個眼神和任何一個細微的表情都展現出來。但同學們覺得京劇中這種圖譜化表現出來的曹操性格真實嗎？（不真實）今天，我們就一起來學習曹操的作品《短歌行》，通過他的作品一起來感受一下這個歷史人物的真實情懷。

二、走進文本

活動一、理解詞句，揣摩詩意。

1、首先老師請同學們把詩歌自由誦讀一遍，然后結合課下注釋，揣摩詩意。教師走下講臺和學生進行個體交流，了解學生在活動中遇到的問題。

（問題的發(fā)現，存在兩類：一類是對注釋的推究；一類是注釋之外的理解）教師應作如下準備：

①釋題：“短歌行”，是漢樂府的一個曲調名稱，屬《相和歌·平調曲》，原詞已經不可知，現在流傳下來最早也最為有名的就是曹操的這首《短歌行》。初中時我們學過長歌行，后人也有《琵琶行》，《兵車行》等詩歌。短歌、長歌，因歌詞長短而區(qū)分。長歌比較熱烈奔放，而短歌節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內心的憂愁和苦悶。

②對酒當歌，當字理解。解釋為“對著”，可以引申為聽歌，唱歌。這是已然發(fā)生的行為。解釋為“應當”，是能愿詞，表明放歌是希望發(fā)生的一種行為。聽歌時一種靜態(tài)形象的呈現，與詩人內心涌動的豐富的情感不符；應當是一種希望，無論付沒付諸行動，都是將來時的一種表述；只有一邊喝酒一邊唱歌這種現實中正在發(fā)生著的動作與詩人內在的情感互為表里。

③慨當以慷，意為慷慨。為何要把“慨”放前，“慷”放后。同時“當以”是虛詞，既然沒有表義功能，用在這里在哪方面發(fā)揮了作用？（這是詞語間隔用法，當以無實義?？犊鉃槌錆M正氣，情緒激昂，現代漢語中有慷慨陳詞一說。用在此處是慷慨而歌，形容歌激昂。這里為何是慨慷與詩歌的葉（和洽，和諧）韻有關。）教師安排學生對詩歌進行兩遍對比誦讀，通過讀感受這一特點。同時教師總結詞句理解方法，從詩歌韻律形式入手理解詞句。

④青青子衿，悠悠我心。意為青色的您的衣領，讓我心向往。曹操想人家的衣服了？這里用了什么修辭手法？借代，用特征代整體。文化意蘊：周代學子穿著的衣服，學子是有才能的人。同時該詩出自《詩經·鄭風·子衿》篇，這里看出曹操對賢才的思慕之情。所以這里青青子衿句，就有了讓我思慕的賢才啊，我心中向往。此處從修辭和文化入手，揣摩詩意。

⑤呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。鹿兒發(fā)現美食，悠悠鳴叫。這種景象和嘉賓云集奏樂宴飲，在情緒和情景上有什么聯系？情緒上，鹿兒發(fā)現美食，歡樂的鳴叫；宴會上奏樂喝酒，賓主盡歡。情景上，鹿兒性情溫順，喜群居，發(fā)現美食必聚食；宴會上嘉賓賢主聚會。這種通過景象或情感上的聯系，引出詩歌后句的手法，在《詩經》中常用叫做“興”。興就是先言他物，以引起所詠之詞。例如《詩經·周南·關雎》鳥兒的關關叫聲，在鳥兒之間在傳達著什么信？求偶。教師總結方法，從詩歌表達手法入手理解詩意。

⑥明明如月，理解為明明者如月，明明者指的是明亮的皎潔的東西，它和月亮為復指關系，翻譯時可譯為明亮的向那月亮或者是月亮明亮。

⑦越陌度阡，枉用相存。（阡陌為田間小路。陌為東西走向，阡為南北走向。枉為屈就，用在別人身上，是敬辭，?？捎猛髋R枉駕。用為虛詞以。存，恤問也。——《說文》；臣乃市井鼓刀者，而公子親數存之?！妒酚洝の汗恿袀鳌罚┻@句的主語是誰？枉為屈就，?？捎猛髋R枉駕。能用在自己身上嗎？用在別人身上，是敬辭。所以主語是別人。問候的對象就是我。相在這里不再是表示相互意，而偏指動作一方我。例如：例如：吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎？’雜然相許。

⑧契闊談讌，心念舊恩?！伴煛睘榉蛛x。現代漢語中有闊別家鄉(xiāng)三十載之說。“契”為聚合之意。此處用為偏義復詞，強調契意，聚合。此處從語境語法入手，揣摩詩意。

⑨山不厭高，海不厭深。此句中厭何解？厭為滿足，準確嗎？請同學們對照課后注釋，認真體會厭和辭之間的關聯？結合典故，可知厭為辭意，指推辭，推卻，嫌棄。完整義理解應為山不厭土方能成其高，海不厭水故能成其深。此處從使用典故入手，揣摩詩意。

2、學生提出疑問，教師予以解決，同時總結揣摩詩意方法。教師板書學生疑問，多媒體展現成果。

青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。從修辭、文化入手，揣摩詩意。

呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。從表達手法入手，理解詩意。

越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。從語境語法入手，揣摩詩意。

山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。從使用典故入手，揣摩詩意。

活動二、體會詩人情感。

1、對詞句疑難的推敲，幫助我們完成了詩歌鑒賞的第一步，揣摩詩意。下面我們進入詩歌鑒賞的第二個階段，體會詩人情感。

首先老師請一位同學為大家誦讀一下這首詩，其他同學完成以下任務。思考，在我們這首詩中，有一種情感反復出現，你能用詩中的一個詞來概括出來嗎？動筆劃出直接體現出這種情感的詩句。

同學們找到那個詞了嗎？我們一起讀出來，憂。好，請一位同學把直接體現“憂”的詩句讀出來，其他同學思考，詩人憂的是什么？

慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。憂從中來，不可斷絕。（一般四言詩，以幾句為相對較為完整的表意單位？兩句。所以我們讀時應讀六句。）

教師明確：憂的是人生短暫，從哪些詩句看出來的？

人生幾何。譬如朝露，去日苦多。

短歌行教學教案(篇3)

譯文

一邊喝酒一邊高歌，人生的歲月有多少。

好比晨露轉瞬即逝，逝去的時光實在太多!

宴會上歌聲慷慨激昂，心中的憂愁卻難以遺忘。

靠什么來排解憂悶?唯有豪飲美酒。

有學識的才子們啊，你們令我朝夕思慕。

只是因為您的緣故，讓我沉痛吟誦至今。

陽光下鹿群呦呦歡鳴，在原野吃著艾蒿。

一旦四方賢才光臨舍下，我將奏瑟吹笙宴請嘉賓。

當空懸掛的皓月喲，什么時候可以摘取呢;

心中深深的憂思，噴涌而出不能停止。

遠方賓客穿越縱橫交錯的田路，屈駕前來探望我。

彼此久別重逢談心宴飲，重溫那往日的恩情。

月光明亮星光稀疏，一群尋巢烏鵲向南飛去。

繞樹飛了幾周卻沒斂翅，哪里才有它們棲身之所?

高山不辭土石才見巍峨，大海不棄涓流才見壯闊。

我愿如周公一般禮賢下士，愿天下的英杰真心歸順于我。

注釋

對酒當歌：一邊喝著酒，一邊唱著歌。當，是對著的意思。

幾何：多少。

去日：過去的日子;苦：患，苦于。已經過去的日子太多了。用于感嘆光陰易逝之語。

慨當以慷：指宴會上的歌聲激昂慷慨。當以，這里無實際意義。全句意思是，應當用激昂慷慨(的方式來唱歌)。

杜康：相傳是最早造酒的人，這里代指酒。

青青子衿(jīn)，悠悠我心：這里用來比喻渴望得到有才學的人。子，對對方的尊稱。衿，古式的衣領。青衿，是周代讀書人的服裝，這里指代有學識的人。悠悠，長久的樣子，形容思慮連綿不斷。

沉吟：沉思，深思，這里指對賢才的思念和傾慕。

呦(yōu)呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙(shēng)：出自《詩經·小雅·鹿鳴》。

呦呦：鹿叫的聲音。蘋：艾蒿。

鼓：彈。

何時可掇(duō)：什么時候可以摘取呢?掇，拾取，摘取。另解：掇讀chuò，為通假字，掇，通“輟” ，即停止的意思。

越陌度阡：穿過縱橫交錯的小路。陌，東西向田間小路。阡，南北向的小路。

枉用相存：屈駕來訪。枉，這里是“枉駕”的意思;用，以。存，問候，思念。

讌(yàn)：通“宴”。

三匝(zā)：幾周。匝，周，圈。

海不厭深：一本作“水不厭深”。意思是表示希望盡可能多地接納人才。

吐哺：極言殷勤待士。

短歌行教學教案(篇4)

一、導語

毛澤東在《沁園春雪》里以吐納風云的氣勢，睥睨歷代君主：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！闭\然，以毛澤東的文治武功，的確可以站在這樣的高度去俯視封建君王。如果歷史上只有一個人可以與他相提并論，這個人只能是魏武帝曹操。

二、作家介紹

曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國譙（今安徽亳州）人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。羅貫中《三國演義》將其刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾成白臉，這與歷史的真實面目頗有出入。實際上，曹操雄才大略，“外定武功，內興文學”，對歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。

作為政治家：曹操初舉孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令。后在鎮(zhèn)壓黃巾起義和討伐董卓的戰(zhàn)爭中，逐步擴充軍事力量。初平三年（公元192年），為袞州牧，分化、誘降青州黃巾軍的一部分，編為“青州兵”。建安元年（196年），迎獻帝都許（今河南許昌）。從此“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據勢力。官渡之戰(zhàn)大破河北割據勢力袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝后，追尊為太祖武帝。他在北方大力屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農業(yè)生產的恢復有一定作用；幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世為用人標準的慣例，任人唯賢，羅致地主階級中下層人物，當時四方知名的文士幾乎網羅無遺，而具有治國用兵之術的人才更是濟濟一堂。

作為軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作為文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內容其詩內容較為豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個人政治抱負的《短歌行》；有寫景的《觀滄?！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。

他以海納百川的胸襟，招集當時的許多著名文人，集中在鄴下，公讌倡和，形成一個文學集團。曹操自己的文學路線和寫作態(tài)度對于其他作家起著更具體的領導和倡導作用，促進了建安文學的繁榮。

三、學習新課

1、朗誦課文。

2、整體感知：全詩反復出現一個“憂”字，詩人“憂”什么？

明確：人生短暫、人才難求。

3、具體分析詩歌：

⑴　第一節(jié)：作者把人生短暫以“朝露”來比，“朝露”這個意象，在古詩文中有特定的含義，即：生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞。”（曹植《贈白馬王彪》）“浩浩陰陽移，年命如朝露?！保ā豆旁娛攀昨屲嚿蠔|門》）

討論：憂人生短暫，因而作者借酒澆愁。這樣一來，全詩的基調是不是消極的、低沉的？

明確：不然。作者的這種憂思，源于內心的焦急。正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為已所用，建功立業(yè)。

⑵　第二節(jié)：這一節(jié)八句中只有兩句是作者自己寫的。

“青青子衿，悠悠我心”，這一句出自《詩經？鄭風？子衿》，原是一首女子思念男子的情詩，曹操將之嫁接到這里，渾然天成、天衣無縫地表達了對賢才的渴求。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！边@四句選自《詩經？小雅？鹿鳴》。“雅”是宮廷樂曲歌辭，《小雅？鹿鳴》詩表現的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。選句意為“野鹿呦呦不停叫，在那野外食青蘋。我有高貴佳賓客，吹笙鼓瑟悅賓朋?！边@四句詩信手拈來，卻與全詩融為一體，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他。

⑶　第三節(jié)：-“明明如月，何時可掇？”字面意為“天上那明亮皎潔的月亮，什么時候才可以摘取呢？”這里運用了比喻的手法，將賢才哈為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節(jié)。

“越陌度阡”四句句意呼應第二節(jié)，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。

⑷　第四節(jié)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”四句是自然環(huán)境描寫。相傳這首詩寫于曹操與孫權對戰(zhàn)前夕，曹操在長江邊宴請諸將，其實月近中天，使詩人豪興大發(fā)。同時這也是社會環(huán)境描寫。可理解為連年戰(zhàn)亂，百姓流離失所；也可理解為在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。似乎后者更貼切一些，因為詩歌最后四句又一次吐露詩人的心志：“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！薄吧讲粎捀撸２粎捝睢被谩豆茏印ば谓狻返脑挘帽扔魇址ㄕf明自己渴望多納賢才?！爸芄虏浮笔浅鲎浴妒酚洝斨芄兰摇返囊粋€典故。周公是周文王之子，武王之弟，在歷史上素有禮賢下士之令名，曾“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺”，曹操在這里以周公自比，是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。

總結：此詩氣格高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照。詩中，詩人以感人的真誠和慷慨悲涼的情感詠嘆了生命的憂患、生命的悲劇。以貌似頹放的意態(tài)來表達及時進取的精神，以放縱歌酒的行為來表現對人生哲理的嚴肅思考，以觥籌交錯之景來抒發(fā)心憂天下和渴慕人才之情。全詩以感慨開始，繼之以慷慨、沉吟，再繼之以憂愁、開朗。一憂一喜，忽徐忽急，以如歌的行板傾訴了作者慷慨激昂的情懷。

四、作業(yè)

1、分析抒情主人公形象。

2、閱讀讀本上曹植《白馬篇》與曹丕《燕歌行》。

短歌行教學教案(篇5)

一、教學目標

1.知識與技能：

（1）找到本詩的詩眼“憂”，了解詩歌創(chuàng)作背景，結合知人論世，以意逆志的方法分析詩人人物形象和詩歌情感

（2）簡單了解建安風骨和歌行體的特點，學習并把握詩歌鑒賞中常用手法：比興、用典等

2.過程與方法：

通過情境創(chuàng)設、新舊知識聯想、師生共讀、反復吟誦等方式進行文本學習

3.情感態(tài)度與價值觀

帶領學生感受曹操作為一代梟雄在亂世的豪情壯志和求賢若渴的心情，引導學生樹立時不我待、應有擔當的人生價值觀

二、教學重難點

教學重點：理解曹操的“三憂”（人生苦短，求賢不得，功業(yè)難成），體會詩人對時光易逝的感慨，對賢才的渴求和渴望建功立業(yè)的豪情壯志

教學難點：把握詩歌中的意象和使用的用典、比興的手法

三、教學過程

（一）導入

你了解曹操這個歷史人物嗎？我們在中學語文教材中學習過曹操的哪些詩句？

《觀滄海》《龜雖壽》

結合你之前的閱讀經歷，曹操給你留下了怎樣的印象？（可從名著、電視劇等分析）

魯迅先生曾于1927年指出：“我們講到曹操，很容易就聯想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真實方法?！庇终f“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”由于曹操這一歷史人物確實具有多重性，要還其真實面目我們必須用辯證的方法看待問題，才能得出實事求是的結論。

今天我們就來學習一首當年曹操夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的《短歌行》，從一個側面來了解一下這個有爭議的歷史人物。

解題：1詩歌體裁：歌行體

“行”是詩歌體裁的一種，常與“歌”并稱，可配樂歌唱，漢魏以下的樂府詩常題名為“歌”或“行”。

“長歌”“短歌”都是漢樂府中的曲調名稱，根據歌詞音節(jié)長短進行劃分，通常長歌熱烈奔放，短歌低吟短唱，所以我們可以從音律節(jié)奏和風格來判斷長短歌行。

2.建安風格：（三曹代表人物）建安時期的作品真實地反映了現實的動亂和人民的苦難，抒發(fā)建功立業(yè)的理想和積極進取的精神，同時也流露出人生短暫、壯志難酬的悲涼幽怨，意境宏大，筆調朗暢，具有鮮明的時代特征和個性特征，其雄健深沉、慷慨悲涼的藝術風格，文學史上稱之為“建安風骨”或“魏晉風骨”。

（二）初讀，整體把握

1.全班齊讀，感受詩歌節(jié)奏，糾正讀音

2.在這首詩中，有一種情感反復出現，這就是本詩的詩眼，你能找到它嗎？憂

詩中哪些詩句出現了憂呢？

慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。憂從中來，不可斷絕。

曹操在這首詩歌當中多次出現憂這個字，那么他是因為什么憂愁呢？讓我們帶著這樣的思考，再次朗讀這首詩歌，體會詩人此情此景下的感受

（三）再讀，分層把握詩歌內容和情感

請你根據詩歌內容為詩歌劃分層次，一起尋找詩人“憂”的原因

第一層：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

手法：設問（人生幾何？何以解憂？自問自答）、比喻（把人生比作朝露）、借代（杜康，本是造酒的人，現在指酒）

從中我們看出詩人為何而憂？（時光易逝，人生苦短的憂）

第二層：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之萍。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

手法：

青青子衿，悠悠我心。出自《詩經·鄭風·子衿》，原指姑娘思念情人，在這里指渴望得到賢才。

呦呦鹿鳴，食野之萍。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。出自《詩經·小雅·鹿鳴》表現宴會場合的盛況，這里指對招納賢才的熱情。

你知道以上兩句用了什么手法嗎？（用典）

用典：劉勰在《文心雕龍》里詮釋"用典"，"據事以類義，援古以證今"。引用古籍中的詞句和故事就叫做用典。

請你找一找在本詩中還有哪些地方是用典？引用了什么典故？

山不厭高，海不厭深。（管子）

周公吐哺（周公廣納賢才）

第三層：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？

在第三層中出現了許多意象，請你將這些意象找出來（明月、烏鵲）

這些意象運用了什么手法？表達了詩人什么情感？（比興，將明月比作賢才，將自己比作無枝可依的烏鵲，表達了對賢才的渴求和自己惟恐賢才不至的憂愁）

通過第三層，我們可以分析出詩人在憂什么？（賢才難得）

第四層：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

天下歸心：天下人都歸順于我（志向）

將用典和比興的手法結合起來，引用了周公廣納賢才的典故，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷并以此起興，意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才，唯才是舉，渴望天下歸心的志向。

從第四層我們能看出詩人為何而憂？（功業(yè)難成）

知人論世：介紹曹操，了解本詩創(chuàng)作背景，深入理解詩人“憂”的原因。

小結：

這首詩緊緊圍繞一個憂字，抒發(fā)了作者因時光易逝、功業(yè)未就而產生的苦悶心情和招納賢才、渴望建功立業(yè)的思想。我們鑒賞了詩歌的思想情感和藝術手法，更深刻地理解了這首詩。我們站在人生之路上，每個人都應該具有危機感和憂患意識，所以作為新一代的青少年，我們更應該勉勵自我，只因為“時不我待”。

拓展：

1.通過這首詩歌，我們了解到了不一樣的曹操，請以“曹公，我想對你說”寫一篇200字小練筆

2.詩中“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”已經充分表達了曹操對人才的渴求之情。那么后面的詩句是否可以刪去呢？

不能，本詩中詩人表達賢才難得的心情看似重復，其實也存在內在的邏輯性。他用一詠三嘆的方式來表達他對人才渴望的迫切心情。他用“以情感之，以禮遇之，以志勉之”的方式來吸引人才。

曹操都意識到了人才的重要性。那么現在你作為領導，你需要什么樣的人才呢？

你們想成為這樣的人才嗎？如何成為這樣的人才呢？

關于短歌行教案2000字精選8篇

以德感人，為人師表。準備好一份優(yōu)秀的教案是缺一不可的。撰寫教案有利于提高教學工作的科學性，一份好的教案需要具備哪些條件呢？有請駐留片刻，幼兒教師教育網為你推薦關于短歌行教案，供有需要的朋友參考借鑒，希望可以幫助到你。

關于短歌行教案 篇1

教學目標：

1. 知識與技能: 背誦本詩歌。

2. 過程與方法: 掌握《短歌行》的思想內容和藝術特色。3. 態(tài)度與價值觀:

教學重難點:

1. 教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

2. 教學難點：①《短歌行》中，運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

② 通過詩歌的語言把握詩歌的意境。

教學方法: ①誦讀法:反復誦讀,逐步加深對詩意的理解

②點撥法:以點帶面,抓住關鍵詩句進行點撥

教學用具: 錄音機、磁帶

教學課時：一課時

教學過程：

一. 導語：

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅?！?《三國演義》卷首詞)在歷史的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢?曹操應該是三國時代留下了濃重一筆的人物，請同學說說自己所了解的曹操：

老師總結，并啟發(fā)他們去聯系:我們學過他的《觀滄?！窎|臨碣石,以觀滄?！?.還有 《龜雖壽》神龜雖壽，猷有竟時。老驥伏櫪，志在千里; 烈士暮年，壯心不已。而《三國演義》中的曹操是個奸雄的形象，如曹操借刀殺禰衡楊修等,曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。所以后人覺得曹操是治世之能臣,亂世之奸雄.京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人)，其實小說戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實的曹操也許不像小說戲劇當中所描寫的那樣奸詐、陰險、嫉妒。

二、解題

1.作者簡介

曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學家。作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削平呂布等割據勢力。官渡之戰(zhàn)大破河北割據勢力袁紹后，成為北方勢力最強的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權劉備聯軍擊敗于赤壁。曾幾次下《求賢令》，打破當時以德行和家世為用人標準的慣例，實行任人唯賢,唯才是舉政策,采取抑制豪強,限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施. 他兒子曹丕稱帝后，追尊曹操為魏武帝.

作為軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作為文學家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題。他的詩歌內容較為豐富，風格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個人政治抱負的《短歌行》;有寫景的《觀滄?！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。

聯想起新中國開國領袖的《浪淘沙.北戴河》中“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇”這詞句說明曹操的內修文德外治武訓對歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。 “文如其人”，通過一個人的作品去分析一個人的形象，才是比較可靠的方法，《短歌行》是最能體現曹操詩歌思想藝術風格的代表作之一,這節(jié)課我們就試著通過《短歌行》去了解曹操.

2.寫作背景

建安十三年,曹操率大軍南下,列陣長江,想一舉消滅孫權和劉備的勢力.赤壁大戰(zhàn)前夕,酒宴眾文武,喝酒到半夜,忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去,曹操感此景而持長矛唱 《短歌行》.此詩格調高遠感情豐富,是詩人內心世界的真實寫照,哪位同學先自告奮勇朗讀一下這首詩呢?(請一學生朗讀完后首先肯定她的優(yōu)點:如聲音洪亮,有激情,普通話很標準.大家再一起來聽聽磁帶,聽完后我會請同學起來回答朗讀帶讀出的聲音給你什么感受?和剛才這位同學讀的一樣嗎?你覺得怎么讀這首詩歌會更好?(明確:要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來)

(詩歌要多讀才能體會出它的內在深韻,我們全班一起來朗讀一下《短歌行》)

三.分析詩歌

1. 齊讀詩歌

2. 同學對照注釋，疏通詩意。(三分鐘)

3. 分節(jié)解讀詩歌:詩歌按照意思來分可分為四小節(jié)，每二行一小節(jié)，主要從思想內容、表達技巧來鑒賞。

4. 鑒賞第一節(jié)：

① 請一位同學朗讀第一小節(jié)，讀的過程中思考本節(jié)曹操在對酒當歌之際，有著怎樣的情緒，并請這位同學試用一個詞或一個字來概括這情緒。(明確：情緒“憂”)

② 這位同學讀得很有激情,當讀到 “對酒當歌”時大家有沒有聯想起以前學過的一些有涉及酒這個字的詩詞.(同學思考,集體發(fā)言)

請大家說說作者喝酒時發(fā)出的是怎樣的感慨? (明確: 人生幾何也就是人生短暫)

③ 作者憂愁的是什么呢?

明確：原文說 譬如朝露,去日苦多---憂愁的是人生苦短.

④ 作者形容人生苦短的時候用了什么修辭? (明確：比喻 把人生比作朝露)

這個比喻的好處是什么?(明確：比喻的好處是形象生動)

⑤賞析:自古以來嘆時光易逝,人生易老,大有人在.曹操開頭也發(fā)出了時光短促,人生幾何的感慨.但我們讀過全傳,就會感到,作者發(fā)此感慨,是因為他感到年紀已高,時日見淺,而眼下大業(yè)未成,匡扶濟世之才又極為難得,是緊迫感,焦灼感使他這樣, 實際上曹操又是在巧妙地感染廣大“賢才”，提醒他們人生就象“朝露”那樣易于消失，歲月流逝已經很多，應該趕緊拿定主意，到我這里來施展抱負。.

第一節(jié)詩中，主要的情感特征就是一個“憂”字，“憂”到需要用酒來消解。“憂”這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什么而“憂”。從具體的歷史背景中看，曹操當時考慮的是要在他自己這一生中結束戰(zhàn)亂，統(tǒng)一全中國。為著某種有進步意義的目的而憂，是隱含的是積極昂揚的精神。所以作者才慨當以慷，憂思難忘。來來,舉杯邀明月,與爾同銷萬古愁! 何以解憂，唯有杜康。(“杜康”相傳是最早造酒的人，這里就用他的名字來作酒的代稱)

5. 鑒賞剩下三節(jié)：

① 齊讀余下三節(jié)，思考作者在其中寫了什么內容，或者抒發(fā)了怎樣的情感。從詩歌中哪些句子可以看出來。

明確：對賢才的渴望。從“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙” 、“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”等可以看出。

② 這些句子用了什么樣的表達技巧?(明確：引用典故)

③ 這種引用典故表達技巧的目的是什么，好處又是什么呢?

大家可以邊看注解⒁：“青青子衿，悠悠我心”，這一句出自《詩經鄭風子衿》，原文是;”青青子衿,悠悠我心,縱我不往,子寧不嗣音?”大意是:愛人你那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈縱然我沒有去你那里,難道你就不能和我保持聯系嗎?嗣,意為繼續(xù);音,聲問; 嗣音,繼續(xù)相問,即保持聯系之意.這里只用了前兩句,后兩句作者改為”但為君故,沉吟至今”,意為,只為你等賢才的緣故,我沉思吟詠至今.這一改動,由思慕情人變作思慕賢才,因求之不得而日夜沉吟,感情表達得更加深摯自然.”曹操渾然天成、天衣無縫地表達了對賢才的渴求。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！边@四句選自《詩經小雅鹿鳴》?！把拧笔菍m廷樂曲歌辭，《小雅鹿鳴》詩表現的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。這句意思是“野鹿呦呦不停叫，在那野外吃青蘋。我有高貴賓客，吹笙鼓瑟使賓朋歡悅?！边@四句詩信手拈來，卻與全詩融為一體，說明賢良才若來投奔我，必將極盡禮節(jié)招待他。

④請位同學分析一下文中其它有引用典故的句子

課文的注解⑹ “山不厭高，海不厭深”化用《管子形勢解》的話，用比喻手法說明自己渴望多納賢才。注解⑺“周公吐哺”是出自《史記魯周公世家》的一個典故。周公是周文王的兒子，武王之弟，在歷史上素有禮賢下士之美名，曾“一沐三握發(fā)，一飯三吐哺”，周公說他在洗頭發(fā)的時候曾幾次把頭發(fā)濕漉漉地卷起來,吃飯時曾幾次把飯從嘴里吐出來,惟恐因接待賢士遲慢而失掉人才.曹操在這里以周公自比，是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。這幾句氣勢是宏大的，意義是深遠的表現出一種王者的霸氣,根據我們剛才對使用典故句子的分析請同學們總結引用典故的的好處是什么 (請同學回答)(應用典故嘛,看這個典,我們會想到…..古典,典雅,作者引用的是詩歌,詩歌應該有什么特點:有文采,而且作者引用的詩歌的雖然只有經典的一兩句,但卻給讀者有非常大的想象空間,所以就增加了《短歌行》的內涵容量.

引用典故的好處是使詩歌典雅耐讀，富于文采，增加詩歌內涵容量

⑤同學就文中不懂的句子相互討論一分鐘，老師給予點撥。

明確：課文第三節(jié)：“明明如月，何時可掇?”字面意為“天上那明亮皎潔的月亮，什么時候才可以摘取呢?”這里運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。也表現曹操的求賢之思也是不會斷絕的。說這種話又是用心周到的表現，因為曹操不斷在招攬人才，那么后來者會不會顧慮“人滿為患”呢?(大家說會不會?) 所以曹操在這里進一步表示，他的求賢之心就象明月常行那樣不會終止，人們也就不必要有什么顧慮，早來晚來都一樣會受到優(yōu)待。關于這一點作者在下文還要有更加明確的表示，本句是承上啟下，起到過渡與鋪墊的作用。

“越陌度阡”四句句意呼應第二節(jié)，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。從表達詩的文學主題來看，這四句也不是簡單重復，而是含有深意的。那就是“賢才”已經來了不少，我們也合作得很融洽;然而我并不滿足，我仍在為求賢而發(fā)愁，希望有更多的“賢才”到來。所以曹操穿過縱橫交錯的小路,屈駕來訪.久別重逢,歡飲暢談.

第四節(jié)：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?”四句是自然環(huán)境描寫。相傳這首詩寫于曹操與孫權劉備對戰(zhàn)前夕，曹操在長江邊宴請文官武將，月近中天，使詩人豪興大發(fā)。同時這也是社會環(huán)境描寫?？衫斫鉃檫B年戰(zhàn)亂，百姓流離失所;也可理解為在三國鼎立的局面下，邦無定土,士無定主.良禽擇木而棲,忠臣擇主而侍.有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。所以曹操以烏鵲繞樹、“何枝可依”的情景來啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫徬徨者的處境與心情，然而作者不僅沒有絲毫指責，反而在濃郁的詩意中透露著對這一些人的關心和同情。這恰恰說明曹操很會做思想工作，完全是以通情達理的姿態(tài)來吸引和爭取人才。而象這樣一種情味，也是充分發(fā)揮了詩歌所特有的感染作用。最后四句“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！碑孆堻c睛，明明白白地披肝瀝膽，確切地點明了本詩的主題:表達作者思賢若渴的心情和對人才的尊重.

6.比興手法:

詩歌采用一連串的比興手法,生動形象地表達出作者思賢若渴的急切心情.如明明如月,以明月不可掇停,比喻得不到賢才的憂思不可斷絕;烏鵲南飛中以烏鵲比喻賢才尚在徘徊選擇之意,流露詩人惟恐賢才不來歸附的焦急心情.詩末山不厭高等句子以山高海深比招納人才的闊大胸懷,又以虛心對待賢才的周公自比,表示自己象周公一樣熱切殷勤地招待賢才,使天下的人才都心悅誠服地歸順.

曹操作為一代英雄，有著統(tǒng)一天下的壯志，在本首詩歌當中作者開頭就提出了人生短暫這個話題，正是因為人生的短暫，所以作者想在有限的時間之內作出一番事業(yè)，這也是他在《觀滄?！?、《龜雖壽》中所說的觀點。聯系東漢末年的時代背景，人民生活困苦，軍閥混戰(zhàn)，國家衰微，作為一個有統(tǒng)一天下壯志的政治家兼詩人來說，他心憂天下，因此決定了他的詩歌風格只能是悲涼的。另外，建安時期是一個追求建功立業(yè)的時代，所以他的詩歌一方面反映社會的動亂，一方面反映報效國家或建功立業(yè)，風格蒼勁雄健，情辭慷慨悲涼，有力地表現了時代特色。后人將這種鮮明的風格稱作“建安風骨”或“建安風力”。

②建安文學

公元一九六年,曹操奉漢獻帝移都許昌,改元 “建安”,他以海納百川的胸襟，招集當時的許多著名文人，當時文壇領袖是“三曹”(曹操、曹丕pī、曹植)和著名的作家“七子”(孔融、陳琳，王粲càn、徐干、阮瑀yǔ，應瑒yáng、劉楨)和女作家蔡琰yǎn等,形成一個文學中心,建安年代并包括其后若干年的的文學創(chuàng)作,就稱為“建安文學”

7.齊背詩歌，去體味悲涼慷慨的風格。

8.小結: 《短歌行》實際上就是一曲“求賢歌”, 總的來說，《短歌行》正象曹操的其它詩作如《蒿里行》、《對酒》、《苦寒行》等一樣，是政治性很強的詩作，主要是為曹操當時所實行的政治路線和政策策略服務的;然而它那政治內容和意義卻完全熔鑄在濃郁的抒情意境之中，全詩充分發(fā)揮了詩歌創(chuàng)作的特長，準確而巧妙地運用了比興手法，來達到寓理于情，以情感人的目的。在曹操的時代，他就已經能夠按照抒情詩的特殊規(guī)律來取得預期的社會效果，這一創(chuàng)作經驗顯然是值得借鑒的。同時因為曹操在當時強調“唯才是舉”有一定的進步意義，所以他對“求賢”這一主題所作的高度藝術化的表現，也應得到歷史的肯定。身處亂世的曹操尚有建功立業(yè)的堅定信念,我們生逢盛世的青少年更要發(fā)奮圖強,創(chuàng)造絢麗輝煌的人生.

附：板書 《短歌行》

思想內容 表達技巧 風格

(第1節(jié))對酒當歌，憂人生苦短 比喻(形象生動) 悲涼

(2—4節(jié))求賢若渴，求天下一統(tǒng) 用典(典雅耐讀) 慷慨

關于短歌行教案 篇2

教學目的

1、讓學生了解古體詩的基本特征以及曹詩的寫作風格；

2、讓學生初步學會鑒賞古體詩，領悟古體詩的藝術魅力，在初中的基礎上提升鑒賞水平。

教學設想

1、從初中學過的曹詩入手，解讀本詩；

2、抓住“憂”字作文章，進行比較閱讀，加深學生對曹的思想感情的理解；

3、反復進行朗讀，幫助對詩歌的理解。

教學步驟

1、引入：

（幻燈1：封面）同學們在初中學過兩首曹操寫的詩，誰還記得呢？誰可以為大家背一背嗎？（背完一首后分別切入幻燈3、4：《觀滄海》《龜雖壽》）

2、展開：

⑴　這兩首詩是曹操在早期寫的，正當壯年的他，雄心勃勃，要實現他統(tǒng)一中國的夢想，詩中表現了他為實現偉大理想的堅定決心。

問：那么，這首《短歌行》作者是在什么時候寫的呢？

（幻燈2：寫作背景）

要讀懂除了要了解創(chuàng)作背景之外，也需要多讀的，只有讀多了，才能真切的體會作者在詩中所表達的思想感情，下面請大家讀一讀全詩。讀的時候總體的體會一下，作者在詩中流露了一種怎樣的情感？（學生讀詩，配樂）你能夠用最少的字概括出來嗎？（提問學生）一個字“憂”。

⑵?。ㄗx1～8句）問：作者憂從何來？又如何解憂？（提問學生）

分析：是感嘆“人生幾何”“去日苦多”，作者說解憂“唯有杜康”，杜康真的可以解曹操的憂嗎？曹操真的認為酒可以解憂嗎？不是。分析赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)敗原因，缺乏輔助他成就霸業(yè)的人才。

落實字詞：幾何、去、杜康。

⑶?。ㄗx“青青子衿”到“心念舊恩”）問：我們剛才讀的幾句詩表達了曹操對人才的什么感情？從哪些詩句中看出來？

分析：巧用兩個語典“青青子衿”和“呦呦鹿鳴”表達對人才的渴慕和呼喚，然后虛開一筆，想象四海之內人才聚集到他的麾下的場面，深切的表達出他對于聚天下英才的希望。（“輟”“掇”之辨，“輟”表達的是作者憂之深，而“掇”說更能表達曹操對人才的渴求）。

落實字詞：蘋、鼓（一鼓作氣）。

⑷?。ㄗx最后幾句）問：英名的領袖都懂得人才的重要，但怎樣才能吸引人才“南飛”為自己以及自己的偉大事業(yè)服務呢？你看，烏鵲（人才）在舉棋不定，在尋找心目中的明主，曹操怎么向天下賢才發(fā)出呼喚呢？

分析：天下賢才啊，不要猶豫了，我會敞開寬闊的胸懷來歡迎你們，也會用真誠的態(tài)度來對待你們，快來吧，和我一起完成一統(tǒng)天下的偉業(yè)吧！作者在這里用了一個語典一個事典來表達自己對人才的態(tài)度，也印證了他在《龜雖壽》的誓言。

落實字詞：厭（學而不厭）、哺、存（有子存焉）。

3、深入：

⑴　樂朗讀全文。問：曹操在他的詩歌中表現出來的是一種怎樣的憂呢？我們又如何理解他的憂呢？我們在分析他的憂之前，不妨先看看其他詩人寫的憂。在古代如海一般的詩歌中，寫“憂愁”的不算少數，我們暫且粗略的把憂愁分為“親朋離愁”“思鄉(xiāng)之愁”“壯志難酬之愁”三大種，大家從初中學過的詩中找出相應的詩句來，可以嗎？（幻燈5、6、7、8：愁的理解）

⑵　問：我們可以把曹操的憂歸到哪一類或要另起一類呢？（討論──探討）

分析：曹操的愁是一種心憂天下的愁。這種愁源自他統(tǒng)一天下的偉大抱負，源自他為實現理想而求賢若渴，源自年事已高、時日無多。他的愁之多之深正說明他的志之遠之大??！這是一個渴望建功立業(yè)的偉人之愁。（點擊幻燈片，彈出答案）（再點出幻燈9：禤子曰：

古來詩人多憂愁。他們因愛而愁，

他們因情而愁，他們因欲旺而愁，

他們因志大而愁，他們因愁而悲，

因悲而痛，因痛而產生巨大的生命能量！

所以，

朗朗長空留下了他們留傳千古的絕唱！

這就是──詩人。

──禤　子

4、教師配樂范讀。作結（幻燈10：精華鑒賞）

⑴　全詩融抒情、寫景、敘事于一爐，把對客觀社會的描繪與主觀思想上苦悶憂郁情緒抒發(fā)有機的結合起來，曲折有致的表達了自己的志向，立意深遠，氣韻沉雄，想象豐富，感情充沛，不愧為難得的上乘之作。

⑵　用典貼切。事典語典交互使用，均能切合詩的主旨，并能貼切自然。

⑶　毛澤東評價：曹操的詩，氣魄雄偉，慷慨悲涼。是真男子，大手筆。

課后記

課堂教學是一門遺憾的藝術，每當上完一節(jié)課，掩卷而思，總可發(fā)現許多的不足。在深入備教材時，愈發(fā)的發(fā)現課文有許多精采之處可以講，因為總放不下“傳授知識”的角色，總希望在一節(jié)課里解決許多的問題，真的搬上講臺不免瑣碎，層次不高，學生的思維得不到提高。本設計照顧到以下幾點：一是把詩歌當作詩歌來教，那就是多開口讀，借助讀來領悟詩歌的意境和藝術美；二是解讀時落實基礎；三是注意新舊知識的銜接和必要的拓展；四是通過概括提高學生賞詩的水平。正如聽課的專家、同行所提的，本課在師生交流、朗讀的形式的多樣性和對詩歌的多元解讀還有所欠缺，尤其在重點中學，更應該大膽實踐，把新課標的精神更多的在教學一線中體現出來。

關于短歌行教案 篇3

一、教學目標

1、有感情地誦讀并背誦全詩。

2、培養(yǎng)學生穿透詩文把握文章內涵的能力。

3、教育學生自覺珍惜時間，樹立遠大志向。

二、教學重難點

體會詩人所流露的情感和人生態(tài)度，正確評價詩人。

三、教學過程

1、導入新課

說到曹操，歷史上對他的評價眾說紛紜，毀譽參半。易中天是這樣評價曹操的：可愛的“奸雄”：聰明透頂，又愚不可及；奸詐妍猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷：閻王脾氣，菩薩心腸。

曹操到底是怎樣的人呢？這節(jié)課讓我們走進《短歌行》來認識曹操。

2、寫作背景

赤壁大戰(zhàn)前夕，在曹軍用鐵鎖連舟之后，曹操看著大軍威武的氣勢，以為不日就可掃平四海，統(tǒng)一中原，不禁喜從中來，于是備齊鼓樂，以歌舞壯軍威，飲至半夜，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒發(fā)了自己立志統(tǒng)一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孫劉聯軍大敗赤壁，然而這首不朽的樂府詩卻被廣為傳唱。

3、作者介紹

曹操（155—220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”：統(tǒng)一中國北方；他知人善察，唯才是舉；也是建安文學的開創(chuàng)者和組織者。

但歷來人們對他毀譽參半。當年，汝南名士許劭稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中：“抑可謂非常之人，超世之杰矣。”戲曲舞臺上常把曹操塑造成白臉奸臣，成為一一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物。

4、題目解說

《短歌行》是漢樂府曲調名，“長歌”“短歌”是指歌詞音節(jié)的長短而言《短歌行》是曹操按舊題寫的新辭，原作共兩首，課文選的是第一首，是曹操的傳世名篇之一。

5、層次結構

全詩可分為四層：前八句為第一層，詩人慨嘆人生有限，抒撥了詩人對時光流逝、功業(yè)未成的深沉感慨；次八句為第二層，通過思念賢才、宴飲嘉賓的描寫，表現了詩人求才若渴的心情；再次八句為第三層，寫對賢才的仰慕，想象賢士到來，暢抒情誼；最后八句為第四層，寫賢才擇主和自己希望搜攬人才以完成統(tǒng)一事業(yè)的宏偉抱負。

6、全文分析

1、全詩反復出現一個“憂”字，那么詩人的心中究竟在“憂”什么？請用意象或原文詩句回答

明確：（1）譬如朝露，去日苦多?？斠钥叮瑧n思難忘。

（2）明明如月，何時可掇。憂從中來，不可斷絕。

2、這幾句都運用了比喻的修辭，那么“朝露”和“明明”的本體是什么？由此可看出“憂”

的內容是什么？

明確：（1）作者把人生比作“朝露”，憂的內容是人生短暫、時光易逝。

“朝露”：早上的露水，太陽升起，便轉瞬即逝，所以用此意象來表達人生短暫之情。

（2）作者用高高明月，不可掇，來比喻人才難求。憂的內容是“人才難求”。

3、作者要找什么樣的人才呢？又將以何種態(tài)度對待人才呢？用原文詩句回答

明確：（1）青青子衿，悠悠我心

用典，借用《詩經》中的句子“青青子衿，悠悠我心”原句，原指姑娘思念情人，曹操把它借用過來，表達渴望得到有才學的人。

（2）我有嘉賓，鼓瑟吹笙

用典，引用《詩經小雅鹿鳴》中詩句，凝練生動地描寫出對待人才的態(tài)度。

用典作用：（1）委婉表意。詩中有不便直述者，可借典故之暗示。

（2）誠少語辭之繁累。

（3）充實內容、美化詞句。

（4）使立論有根據。引前人之言或事，以驗證作者之理論。

四、布置作業(yè)

1、以自己喜歡的方式背誦《短歌行》。

2、課后練筆：《我眼中的曹操》。

關于短歌行教案 篇4

教學目標設計

1.體會詩人抒發(fā)的人生短暫和求賢若渴，建立功業(yè)矛盾復雜情感。

2.引導學生研讀文本，對詩歌進行個性化的闡釋。

3.了解“建安文學”的寫作特色。

過程和方法

1.通過情境創(chuàng)設，反復誦讀、質疑討論等方式引導學生自主探究詩歌的情感。

2.通過品味語言學習詩歌中運用的表達技巧，感受詩歌的藝術魅力。

情感態(tài)度與價值觀

樹立有擔當，時不我待，及時建功立業(yè)的積極昂揚人生觀。

一.課堂導入

導入語：酒和中國的古代詩人都有著不解之緣，高興的時候喝酒可以助興，憂愁的時候喝酒可以遣懷，那么大家知道哪些有關酒的詩句呢？表達了詩人怎樣一種情感？（討論，提問）

讓我們一起看看今天曹操喝酒是所為何事？他要抒發(fā)什么樣的情感？這節(jié)課就讓我們一起走進曹操的《短歌行》。

二.初讀感知

1.有感情的齊讀課文

2.思考：請寫出你對《短歌行》的初印象和對曹操的初印象。

大部分學生的看法：

曹操印象：治世之能臣，亂世之梟雄。心狠手辣、野心勃勃、霸氣外露、疑心很重、白臉奸臣。

《短歌行》的印象：①英雄主義者的豪情壯志②慷慨悲歌、氣勢磅礴③感嘆人生苦短，渴望賢才，心想天下④氣吞山河的氣魄。

設計意圖：學生對詩人的原始認知以及對詩歌的原生態(tài)閱讀可以看出學生的真實情況?；趯W生的原始理解是設計教學的起點和依據。

三.整體感知

1.播放朗讀音頻

2.互動探究

提問：在這首詩中，有一種情感反復出現，你能用詩中的一個字來概括出來嗎？

明確：憂

提問：詩中哪些詩句表現出憂呢？

明確：“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康?！薄皯n從中來，不可斷絕。”

提問：詩人為什么而憂愁？

明確：人生苦短、賢才難得。

設計意圖：深入文本，訓練學生捕捉文章主旨的能力，學生得到的結論可能不夠完整，可以在接下來的教學環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入挖掘。

四.品讀詩歌，分層鑒賞

思考：有人說三國之爭實為人才之爭，可以說人才得失，生死攸關。假如你是三國時期一賢才，被曹操招致麾下，最令你感動的句子是什么？為什么？帶著這個問題一起進入文本。

“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！睆摹对娊洝啡胧郑υ娨?，體會曹操對人才的渴望。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！睆那榫橙胧?，理解詩意。

“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕?！睆囊庀蠼嵌确治?，理解詩意。

“越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩?！睆那榫橙胧?，揣摩詩意。

“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”從意象入手，理解曹操對賢才的憂思。

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！睆囊庀?、典故入手，揣摩詩意。

設計意圖：魏晉詩歌距離現代比較久遠。創(chuàng)設情境有助于拉近學生與文本的距離。

五.深讀悟情，總結歸納

思考：詩中“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！币呀洺浞直磉_了曹操對人才的渴求之情。那么后面的詩句是否可以刪去呢？

明確：不能，本詩中詩人表達賢才難得的心情看似重復，其實也存在內在的邏輯性。他用一詠三嘆的方式來表達他對人才渴望的迫切心情。他用“以情感之，以禮遇之，以志勉之”的方式來吸引人才。

提問：那么，假如你是三國時期一賢才，最有可能令你感動并且促使你決定進入曹操麾下的句子是什么？為什么？

設計意圖：尊重學生由淺入深的認知規(guī)律，理解作者感情曲折多變的特點。將學生對于文本閱讀的碎片化的感受進行總結歸納，增強學生思維的深刻性。進而領悟文本內涵，探討文本價值。同時教育學生樹立時不我待，及時建功立業(yè)，提升自我的積極昂揚人生觀。

六.知人論世，悟“建安風骨”

建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術等豪強集團，又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強大的袁紹勢力，并征服烏桓，統(tǒng)一了北方。這年冬天，親率八十三萬大軍，列陣長江，與“孫劉聯盟”戰(zhàn)于赤壁之下，想一統(tǒng)天下。當時曹操已經５４歲。

思考：他為什么化用周公的典故呢？僅僅是抒發(fā)他禮賢下士的情感嗎？對比我們之前對曹操的印象，我們對《短歌行》有什么新的看法嗎？

介紹周公的背景，他是周文王的第四子，先后輔佐武王成王，武王駕崩之后，輔佐成王7年后歸政成王卻遭讒言，受冤枉后依然忠心耿耿。

本詩卒章顯志。體現了曹操不屈從于命運，和時勢的抗爭，想要天下歸心的雄心壯志。正是這種壯志讓我們看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解憂？只有壯志。正是曹操一統(tǒng)天下的宏偉壯志，所以他才會一掃前人及時行樂的消極情緒，用樂府舊題寫時事的先河。他的詩內容和形式上多有創(chuàng)新，于質樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調，推動了五言詩的發(fā)展。后人把建安詩歌這種建立在慷慨情懷基礎上的爽朗剛健的風貌，稱為“建安風骨”。

設計意圖：與學生課前對曹操的印象做對比，訓練學生從歷史發(fā)展的角度理解曹操詩歌的內容價值，從中汲取民族智慧。引導學生從文本意識導向作者意識，理解的空間就擴大了，思維的品質就提高了。

七.課堂總結

1.再讀文本，個性化朗讀

2.作業(yè)

選取詩中最讓你感動的一句話進行續(xù)寫，闡述再讀《短歌行》的感悟

字數200左右。

周麗穎

關于短歌行教案 篇5

1. 教材：對教材的分析處理

（1） 教材的地位和作用

這個單元的詩歌可以說是高中學生學習詩歌的第一階段。單元內容包括：《兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》。按照詩歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩這部分的教學內容是學生在學習了《詩經》和《離騷》的基礎上接著學習的，為以后學習唐詩打下良好的基礎。

（2） 教學目標

在第一課時的時候給學生梳理《漢魏晉詩三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎知識，這節(jié)課打算從對基礎知識的掌握上升到能力的培養(yǎng)上，把曹操的《短歌行》作為一個突破點，上一節(jié)知識擴展和探究的活動課。

根據新《普通高中語文課程標準》的要求，我認為這節(jié)課應達到兩個教學目標：一是注重語文應用、審美、探究與遷移能力的培養(yǎng),促進學生均衡而有個性地發(fā)展；二是提高學生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文課的育人功能；。

（3） 教學的重點和難點

① 教學重點在于：注重古體詩對學生的文化熏陶。讓學生在查找資料、進行綜合、展示表達中學體驗古體詩的情感魅力和藝術趣味；讓學生在遷移閱讀名著《三國演義》中了解個性獨特的詩人曹操。

② 教師指導學生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進行綜合，在上課的時候按照什么思路來展示自己的收獲。這是教學的難點所在。

2. 教法：

通過學生擴展探究、展示表達、遷移閱讀和交流提高的活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學們語文學習的興趣和運用語文的能力，提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學習的綜合素養(yǎng)。

（1） 依據：在學第二單元的時候，已經試過了自己查找資料介紹名人，已經有了初步的經驗，這次可以增加難度，要求學生更多的是自己的分析。

（2） 目的：學習詩歌采用活動課的形式，不僅能擴展學生的知識面，還能培養(yǎng)他們的動手能力。

（3） 選擇的教學手段：多媒體展示

3. 教學程序：

（1） 課前探究準備階段 （分好學習小組，6或7人/組，共8組）

在古典詩歌單元的教學結束以后，布置以下的探究活動作業(yè)：

①自選或編輯一段樂曲，進行曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦。

②查找資料，制作PPT、Flash等形式的電腦，介紹詩人曹操和他的詩歌作品。

③ 查找關于“曹操”的故事，課下相互交流。

（以上作業(yè)要求學生在一星期內獨立完成，也可另外自選形式）

此環(huán)節(jié)設計目的：通過探究活動鞏固課內學習的知識，發(fā)揮同學們的個性優(yōu)勢，擴展課外知識能力的同時，形成獨特情感態(tài)度和價值觀。

（2） 課內展示表達和比較閱讀階段

步驟一：教師在音樂聲中導入

①導語設計：毛澤東在《沁園春.雪》說道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。” 詩中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國歷史中叱咤風云的英雄人物。但是歷史上還有一個人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個人就是魏武帝曹操。

②歌聲漸稀，教師點明主題：這是一節(jié)知識擴展和探究的活動課，需要同學們的積極思考和參與。（這節(jié)展示課的目的和意義）

③由兩位學生主持展開

步驟二：課內展示（分兩部分展示，基本上由學生組織完成）

第一部分：

①學生展示曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦（抽查一到兩個組）

②教師簡單歸納小結，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學生從中找出差距。

第二部分：

①按照自己的理解介紹曹操和他的詩歌作品。（抽查一到兩個組）

②教師歸納小結，對同學們的探究活動過程和作品做啟發(fā)性的點評。

步驟三：比較閱讀

①節(jié)選《三國演義》中能表現曹操鮮明個性的章節(jié)（分發(fā)給學生），讓學生進行個性化的點評。老師不作統(tǒng)一的答案，而是鼓勵學生對人物形象的分析形成自己的獨立見解。

②播放簡短的有關曹操的影視片，加深學生對這個人物的印象。

③教師總結，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關的資料后寫成一篇評論的。

三步驟設計的目的：通過課堂互動的形式，提供更多參與學習的機會，讓學生真正變成學習的主人；在學生展示、點評的分析和表達過程中，培養(yǎng)運用語文的能力和張揚個性化的語文學習。

（3） 課后交流提高階段

課后交流以針對作品和個人評出以下獎項的活動形式展開：

最具個性創(chuàng)意獎

最具配樂完美獎

最具詩人氣質獎

最具演講口才獎

關于短歌行教案 篇6

尊敬的各位領導、老師：

大家好 ！我是文新學院···級··班的···，我今天說課的篇目是《短歌行》。下面我將從教材、教學目標、教學方法、教學過程等方面闡述我對本課的教學思路及其依據。

一、說教材

1、教材分析

《短歌行》是建安文學開創(chuàng)者曹操的著名作品，也是漢魏詩歌的杰出代表。這是一首曹樂府詩歌，全詩運用比興、典故等藝術手法，抒情與言志相結合，表現了曹操一統(tǒng)天下的雄心壯志?！抖谈栊小肥侨私贪娓咧姓Z文新課標必修第二冊第二單元“詩三首”中的一首，本單元要求學生學會欣賞詩歌意象，品味詩歌語言，體會作者的思想感情，課文的基本特征是意象明朗、語言精煉、情感真摯。這是一篇略讀課文，所以教師應以點撥為主，加強學生自主學習的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點知識的講解。

2、說學生情況

中國古典詩歌對于學生并不陌生，從小學到初中都一直是語文教學的一個重點，許多著名作品學生都能吟誦，所以都有一定的古典詩歌學習基礎。但是，漢魏詩歌時代久遠，語言精煉，理解起來有一定的難度。在學習時不僅要熟讀、背誦，還要了解詩歌特點，領悟詩人抒發(fā)的思想感情，陶冶情操。新課標就強調：“高中語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人的功能?！?/p>

二、說教學目標

依據學生學習特點、教材特色以及新課標要求，制定教學目標如下：

1、知識目標：理解詩歌大意、掌握詩歌意象、學習漢魏詩歌典型藝術手法。

2、能力目標：培養(yǎng)鑒賞古典詩歌的能力。

3、情感與價值目標：學習曹操積極進取、重視人才的精神風貌。

[依據]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的意義，把握詩歌的情感，初步學會鑒賞詩歌的方法。

《新課標》要求：在閱讀鑒賞古典詩歌中，了解詩歌的基本特征及其主要表現手法，理解作品的思想內涵，領悟作品的藝術魅力。

“教育者，養(yǎng)成人性之事業(yè)也?！薄淘?/p>

［說明］確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學理念。

三、 說教學重點和難點

教學重點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境；學習漢魏詩歌典型藝術手法。

教學難點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境。

[依據]：新課標“詩歌教學應注重意象、意境以及詩歌的語言美。”（只有加深對詩歌意象的解讀才能更好的領悟作者的情感，只有加強對詩歌藝術手法的學習才能更好地領會詩歌的語言美。）

四、 說教學方法

1．誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

2．探討法：把握重點，抓住關鍵詩句互動探討。

[依據]《新課標》要求：詩歌教學要以朗讀指導為基礎，努力提高學生對古詩文語言的感受力，陶冶性情，提高審美境界。在教學中應充分發(fā)揮學生的主體性作用，教師主導，學生積極參與，構建開放、有序的語文課程。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠觴，超越時空，于千載之下和詩人達成心靈的默契，方乃培養(yǎng)讀詩鑒詩的正確途徑。）

“語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新?！?——葉圣陶

五、 說教學過程

1、教學思路：

1）整體感知，初步理解；

2）品讀詩歌，領會感情；

3）欣賞意象，體會語言；

4）結合小結，拓展訓練。

2、導入：話題討論——中國古代帝王不同的“人才觀”。

（通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導入課文。）

[依據]《新課標》要求：“在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時還要增強學生的探究意識和興趣?！?/p>

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”——瑞士教育家皮亞杰

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！薄袪査固?/p>

3、整體感知

1）教師配樂范讀課文

學生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調——“憂”。

2）在初步感知了全詩的感情基調后，帶著“憂”的情感再齊讀課文。

4、課文賞析

1）抓住作者的情感脈絡，理解詩歌大意。

（主導問題：通讀全詩，可以看出作者在憂什么？）以“憂”為線索，理清詩歌大意。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。

2）解讀詩歌意象。

（主導問題：通讀全詩，可以看出作者運用了哪些意象？）以詩歌中的重點意象：酒、朝露、鹿、明月、烏鵲等進行解讀，領會其營造的詩歌意境：為人才，為天下的大一統(tǒng)而憂愁幽思。（突出重點、突破難點）

3）概括分析詩歌藝術手法。

（主導問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運用了哪些藝術手法？）對詩歌中運用的藝術手法進行概括總結：比興、典故、抒情與言志結合。

[說明]：通過主導問題，啟發(fā)學生思考。

[依據]新課標“鑒賞古典詩歌，要在熟讀、背誦的基礎上，領悟詩人的思想感情，學習詩歌的語言藝術魅力?！保h魏詩歌，時代久遠，理解起來有一定難度，因此在賞析詩歌之前需在整體感知的基礎上，抓住作者感情脈絡理清詩歌大意。而意象的解讀和詩歌藝術手法的探討是學習這首詩歌的重點和難點，所以應分別予以講解。）

“不憤不啟，不悱不發(fā)” ——孔子

七、說課文小結

總結本文語言的特點，點明在憂愁中透露出的作者一統(tǒng)天下的宏圖大志。

八、說拓展訓練

結合《鴻門宴》相關情節(jié)，討論劉項二人成敗與用人態(tài)度的關系，引出曹操的用人觀。

[依據]：新課標“語文學習要出于教材，但又不能局限于教材，應向生活延伸，注重對學生人文精神的引導?！?/p>

“生活即教育” ——陶行知

九、說課后作業(yè)

寫一篇短文談談《短歌行》中曹操表露的思想感情對你的啟示。

[依據]：新課標“通過學習必修課程，應具有較強的運用語言文字的能力，促進學生個性的發(fā)展。” “學習用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向并提出自己的看法。勇于提出自己的見解，不斷提高探究能力?！?/p>

十、說板書設計

以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內容，最后總結出詩人的抒情言志目的：渴望人才，一統(tǒng)天下。

[依據]：新課標“板書圖示的基本功能是用簡潔、醒目的板書、圖標和形象，勾勒出作者的思路和文章結構的特點，引導學生完整地理解和把握教學內容。能夠揭示中心，突出重點，理清思路，啟發(fā)思考?！?/p>

關于短歌行教案 篇7

【素質教育目標】

1、知識目標：

鑒賞詩歌，感悟詩人的思想感情。

2、能力目標：

提高學生的古詩詞鑒賞能力。

3、情感目標：

培養(yǎng)高尚的審美情操。

【教學重難點】

1、重點：

鑒賞詩歌。

2、難點：

感悟詩人的思想感情。

【教學方法】

誦讀和鑒賞。

【教學工具】

多媒體課件。

【教學步驟】

一、導入

同學們，今天我們要學習曹操的名作《短歌行》。請大家先來回憶以前所學的曹操的另兩首詩歌《觀滄海》和《龜雖壽》。從這兩首詩中可以看出他是一個什么樣的人呢?(胸襟寬廣，壯志雄心)。今天我們來看看《短歌行》中詩人的英雄氣慨是否一如既往。

二、誦讀

1、生初讀詩歌，師范讀正音。

2、掃除文字障礙，生讀詩感悟。然后交流讀詩的體會

三、鑒賞

1、把握詩歌中的形象。從詩中可看出詩人是什么樣的形象?

背景：方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也。──蘇軾《赤壁賦》

形象：慷慨激昂而又沉郁蒼涼。

2、領會詩歌的主旨，關鍵在于抓住詩眼。

⑴ 你認為本詩的詩眼是哪一個字?為什么?詩眼是憂字。全詩充滿了詩人的憂思、憂愁、憂慮，由此引發(fā)讀者的思考。詩人為何而憂?這個問題解決了對詩歌的理解也就很容易了。(華年已逝，功業(yè)未成，人才難求。)本詩意境憂而不傷，有一種強烈的悲壯之感。

⑵ 主旨：詩人感嘆人生短暫，抒發(fā)了他求才若渴希望在有生之年廣納賢才以建功立業(yè)的思想感情。

⑶ 結構：

感嘆人生短暫

憂抒發(fā)求才若渴廣納賢才

憂慮賢才難求建功立業(yè)

呼喚賢才來歸

3、語言：

這是一首四言古體詩，語言簡潔、凝煉，生動形象，有極強的藝術感染力。

4、表達技巧：

本詩托物起興，巧用典故和引用古詩來抒發(fā)感情，言有盡而意無窮。

四、寫作

從本詩主旨出發(fā)，聯系自身實際，寫下你的感悟。然后在全班交流。

五、練習

運用所學的鑒賞詩歌的方法，來鑒賞下面一首詩歌：

落日悵望

[唐]馬 戴

孤云與歸鳥，千里片時間。

念我何留滯，辭家久未還。

微陽下喬木，遠燒入秋山。

臨水不敢照，恐驚平昔顏。

六、研究性作業(yè)

在中國人的傳統(tǒng)觀念中，曹操歷來被認為是一個大奸臣、大梟雄，在《三國演義》中，他因嫉妒楊修的才能而殺之，但他也曾赤腳迎接許攸。有一句俗語叫做文如其人，現在我們學習了他的三首詩歌，再結合你們所學的歷史知識，請你客觀地評價他。并寫成文章，不少于800字。

【板書設計】

短歌行

曹 操

感嘆人生短暫

憂抒發(fā)求才若渴廣納賢才

憂慮賢才難求建功立業(yè)

呼喚賢才來歸

關于短歌行教案 篇8

教學目標：

1、有感情地朗讀詩歌并背誦全文。

2、感受詩人“憂”的情感基調和理解為何而“憂”。

教學重點：

1、背誦全詩。

2、理解分析詩人的情感態(tài)度。

教學難點：

1、詩中引用典故和引用《詩經》句子的藝術手法。

教學過程：

一、課堂引入

提出問題讓學生思考自行說出自己最喜歡三國中的哪個人物，并簡單說說自己喜歡的原因。從而引出對《短歌行》作者曹操的介紹。

二、作者介紹

曹操，字孟德，東漢末年著名的政治家、軍事家、文學家。在文學上有重要的成就，他能文善武，文章風格清峻，簡約嚴明。他的詩歌現存二十多首，大都采用樂府舊題，明顯地表現出對漢代樂府的繼承。著有《曹操集》。(ppt展示)

在此也讓學生談一談自己原本印象中對于曹操的看法。

三、寫作背景

首先簡單地介紹一下三國中著名的戰(zhàn)役赤壁之戰(zhàn)，進而引出曹操當時寫作這首《短歌行》時候的相關歷史背景：

建安十三年(公元208)，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫權勢力。這年冬天十一月十五日夜。皎月當空，江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。(ppt展示)

四、整體感知

1、先播放課文錄音，并提出問題：“這首詩的詩眼是什么?”

明確：詩歌的詩眼是“憂”，詩人的情感焦點是“憂”。(ppt展示)

2、請學生回答詩中哪些句子含有“憂”字?

明確：慨當以慷，憂思難忘。

何以解憂，唯有杜康。

憂從中來，不可斷絕。(ppt展示)

3、進一步提出問題，既然詩人的情感焦點是“憂”，那詩人“憂”的究竟是什么呢?

五、詩歌賞析

1、讓學生帶著問題齊讀詩歌，然后對學生讀錯的字詞進行糾正，借此也對文中的重點字詞的讀音進行講解。

2、分部分對詩歌進行講解：

(1)“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂?唯有杜康?！睂χ攸c字詞進行講解，幫助學生更好地理解詩歌。從而提出問題，從這部分中可以看到詩人“憂”的原因是什么?請學生進行回答，然后教師進行引導補充。

明確：借酒抒情，以悲涼的情調感嘆時光易逝，人生短暫。(ppt展示)

(2)“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！边@部分引用《詩經》中句子是難點，要對學生進行引導和介紹，使學生能夠有明確的理解，知道曹操引用這些詩句是為了表達自己對于賢才的渴望。

明確：抒發(fā)對賢才的渴望，表明自己對嘉賓的禮遇。(ppt展示)

(3)“明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，妄用相存。契闊談宴，心念舊恩?！痹摬糠种刂v解詩人采用的藝術手法是比喻，提出問題“作者用明月來比喻什么?”，請學生進行回答，結合對詩歌的翻譯讓學生自行得出這里都是比喻賢才。在此基礎上便可提出問題，這一部分可以看到詩人“憂”的又是什么?

明確：繼續(xù)寫思念賢才的渴望，寫“憂思”的原因。(ppt展示)

(4)“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依?山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”該部分講解曹操引用“周公吐哺”的典故，引導學生得出詩人在這一部分用“烏鵲南飛”同樣是用來比喻賢才。

明確：表明詩人虛心納士，竭盡誠心，不遺余力的態(tài)度。(ppt展示)

結合詩歌的寫作背景以及曹操這時候的年齡，讓學生明確曹操最后“憂”的是天下尚未一統(tǒng)。

3、詩人“憂”的原因有：

一、人生苦短：譬如朝露，去日苦多

二、求賢不得：親親子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

三、功業(yè)未就：周公吐哺，天下歸心。(ppt展示)

4、藝術手法：再前面對詩歌進行分析的基礎上進行簡單的總結

一、引用《詩經》成句：“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！?/p>

二、比喻：明月比喻人才;烏鵲南飛的形象比喻當時賢士四處奔走

三、引用典故：周公吐哺，天下歸心。(ppt展示)

這部分是學生比較難理解的部分，根據課堂學生的理解情況進行適當調整。

六、課堂總結

最后讓學生齊讀課文，對課堂進行小結。

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