土地課件。

幼兒教師教育網(wǎng)的編輯提供有關(guān)“我愛(ài)這土地課件”的最新詳細(xì)介紹，老師的工作之一是設(shè)計(jì)教案和課件，需要在課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出自己的智慧和創(chuàng)造性。希望本文對(duì)大家有所幫助！

我愛(ài)這土地課件【篇1】

一、導(dǎo)入：

穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)系起來(lái)，那就是對(duì)祖國(guó)深深地愛(ài)戀。早在1938年，著名詩(shī)人艾青就眼含熱淚對(duì)祖**親唱了一首深情的贊歌――《我愛(ài)這土地》，今天，我們就一起來(lái)感受詩(shī)人澎湃的靈魂。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)反復(fù)朗讀，感受詩(shī)人真摯的感情。

2、品味詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

三、整體感知：

――有沒(méi)有同學(xué)能更多地介紹一下詩(shī)人艾青？

（二）朗讀環(huán)節(jié)：

1、自由朗讀：（請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀，提出兩點(diǎn)要求：（1）體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的感情；（2）要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、重音、停頓等朗讀技巧的處理）

2、哪位同學(xué)談?wù)勗?shī)人的感情。

生：語(yǔ)氣――沉郁；語(yǔ)速――舒緩；還應(yīng)注意準(zhǔn)確的停頓；恰當(dāng)?shù)闹匾簟?/p>

3、誰(shuí)來(lái)試著朗讀？

一學(xué)生朗讀。

4、評(píng)價(jià)朗讀（誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下剛才這位同學(xué)的朗讀？――能夠真誠(chéng)的贊揚(yáng)和批評(píng)他人，對(duì)他人是一種幫助，對(duì)自己是一種進(jìn)步）

一學(xué)生：我感覺(jué)停頓、重音都沒(méi)問(wèn)題，就是感覺(jué)拿捏得不夠到位。

師：評(píng)價(jià)是比較中肯的。那么你能為大家朗讀一遍嗎？

師：同學(xué)們剛才聽(tīng)的非常投入，有沒(méi)有同學(xué)愿意再次朗讀？即使是剛才讀過(guò)的同學(xué)也可以重試一次！這可是一次機(jī)會(huì)，一次鍛煉自己的機(jī)會(huì)！向勇氣挑戰(zhàn)！

剛才已經(jīng)讀過(guò)的一位同學(xué)又一次舉手。

師：哇，某某同學(xué)又把手筆直的舉起來(lái)了！（故意停頓一下）嗯，估計(jì)下面會(huì)有掌聲響起！

學(xué)生熱烈鼓掌，某生朗讀。

（三）品味環(huán)節(jié)：

師：朗讀水平不可能一下子就提高到我們期望的高度，那么本節(jié)課剩下的時(shí)間，我們還是一起來(lái)品味詩(shī)歌，看作者怎樣把抽象的感情形象的表達(dá)出來(lái)。要讀懂這個(gè)問(wèn)題，我們需要弄清楚兩個(gè)問(wèn)題。哪兩個(gè)問(wèn)題呢？花開(kāi)兩朵，各表一枝。第一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中具體歌詠的是什么？

師：嗯，祖國(guó)，也就是中華民族。那么詩(shī)中那些詩(shī)句描繪了中華民族的形象？

生：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流，這無(wú)止息地吹刮著的激怒的風(fēng)，和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明……

師：我們逐句理解一下。先理解“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”這句，要理解這句，哪個(gè)詞是關(guān)鍵詞？

生：關(guān)鍵詞是“暴風(fēng)雨”，塑造了一個(gè)倍受蹂躪的民族形象。

師：可見(jiàn)，寫(xiě)作年代和時(shí)代背景對(duì)理解文本起著很重要的作用。第一句寫(xiě)出了一個(gè)飽經(jīng)苦難的民族形象，第二句呢？

師：“不屈不撓”這個(gè)詞用得真好。你從哪幾個(gè)關(guān)鍵詞讀出這個(gè)民族形象？

師：這四個(gè)詞我們是否給他們劃為兩組理解，思路會(huì)更清晰?！氨瘧崱⒓づ眱稍~寫(xiě)出了不屈的情感、抗?fàn)幍木瘢坝肋h(yuǎn)、無(wú)止息”兩詞寫(xiě)出了這種抗?fàn)幘竦某潭?，像滔滔江水永不停息?？梢?jiàn)，中心詞前面的修飾成分對(duì)把握文本也起著重要的作用。還是一個(gè)怎樣的民族呢？

生：“和那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的黎明”這句看出。

生：一輪紅日噴薄而出，沖破黑暗，露出曙光，迎來(lái)嶄新的一天。

師：是呀，我們民族迎來(lái)了美好的未來(lái)。抬頭看黑板，我們是不是可以這樣概括中華民族的形象：她是一個(gè)飽經(jīng)苦難的民族，

但，她是一個(gè)不屈的民族，

最終，她是一個(gè)有著光明未來(lái)的民族！

師：要理解“鳥(niǎo)”這個(gè)形象，首先找出描寫(xiě)鳥(niǎo)的形象的詩(shī)句。

生：“我也應(yīng)用嘶啞的喉嚨歌唱”和“――然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”，我覺(jué)得這是一個(gè)革命者的形象。

師：對(duì)，是一個(gè)義無(wú)反顧樂(lè)于犧牲自己的革命者的形象。但，我又有一個(gè)疑問(wèn)：一般我們都愛(ài)用“悅耳、珠圓玉潤(rùn)”來(lái)形容歌唱，為何詩(shī)句要用“嘶啞”？

師：是呀，從嘹亮唱到嘶啞唱到死，一個(gè)杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者的形象，它愛(ài)這土地，生于斯，死于斯，甚至葬于斯，連“羽毛也腐爛在這土地里”，是一種怎樣的大無(wú)畏的犧牲精神，不由讓我們想起龔自珍的《己亥雜詩(shī)》中的名句：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。

師：看黑板。前一豎排的事物叫“意象”，后一豎排是他們“象征義”，因此，本詩(shī)是運(yùn)用了象征手法。

師：正因?yàn)橛羞@樣無(wú)畏的這樣英勇的人民，我們的祖國(guó)才是有希望的。因此艾青才如此深情唱到：（請(qǐng)齊讀）

生：（齊讀）為什么我的眼里長(zhǎng)含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……

師：是的。不論祖國(guó)在怎樣的情景中，詩(shī)人都表現(xiàn)了與祖國(guó)不棄不離榮辱與共的愛(ài)戀之情。請(qǐng)同學(xué)們把這小節(jié)再飽含深情誦讀一遍。

生：前一部分是描寫(xiě)性的記敘，這一小節(jié)是直接抒情，畫(huà)龍點(diǎn)睛，深化主題，感情也得以升華。

師：我有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教一下我們同學(xué)。假如陶淵明文天祥同時(shí)與艾青相遇，艾青更容易和誰(shuí)心心相??？為什么？

師：對(duì)。都生活在國(guó)難當(dāng)頭之際，都有著“天下興亡，匹夫有責(zé)”的責(zé)任感和愛(ài)國(guó)熱情。

愛(ài)國(guó)是一個(gè)亙古不變的話題，你積累了哪些愛(ài)國(guó)？

師；這樣的詩(shī)句像天上的繁星一樣多，我們無(wú)須再列舉。請(qǐng)飽含深情再齊聲朗讀一遍《我愛(ài)這土地》

師：最后兩句味不夠濃，再讀一次“為什么――……”

假如詩(shī)人還健在，面對(duì)繁榮昌盛的祖國(guó)，還用《我愛(ài)這土地》抒情，他會(huì)怎樣寫(xiě)

我愛(ài)這土地課件【篇2】

教學(xué)說(shuō)明：

現(xiàn)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌在現(xiàn)用人教版教材中共有23篇，約占整個(gè)教材的1/10，比以往的任何一套教材都重視，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于學(xué)業(yè)考試不考，教師對(duì)詩(shī)歌教學(xué)有輕視的情緒。而實(shí)際上，詩(shī)歌在人的審美情趣和陶冶情操方面有重要的作用，詩(shī)是文學(xué)的最高形式。所以選《我愛(ài)這土地》進(jìn)行這次教學(xué)。

教學(xué)法上，以反復(fù)朗讀和教師的精彩賞析為主，盡可能地避免無(wú)目的的泛泛討論，避免看起來(lái)很熱鬧，學(xué)生收獲很少。

本教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：

1、個(gè)人朗讀和專家朗讀相結(jié)合；專家朗讀安排了復(fù)調(diào)的形式，以突現(xiàn)朗讀的個(gè)性化，淡化朗讀技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“情動(dòng)而辭發(fā)”。

2、教學(xué)過(guò)程中注意：讀寫(xiě)結(jié)合，方法和能力先結(jié)合（具體什么方法：聯(lián)系背景去讀）具體詩(shī)歌朗讀過(guò)程中從語(yǔ)言到思想情感，從思想情感到語(yǔ)言形式。

總之，閱讀教學(xué)是一個(gè)對(duì)話的過(guò)程，是文本教師讀者三者之間的對(duì)話過(guò)程，師生互動(dòng)時(shí)應(yīng)尊重文本，超越文本，基于文本，拓展文本。語(yǔ)文老師要擔(dān)當(dāng)這一文化使命，讓心靈詩(shī)意的棲居，成為思想的蘆葦。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在反復(fù)朗讀和教師的賞析中，把握詩(shī)歌的意象和情感。（意象老師掌握，實(shí)際可以不用意象這個(gè)術(shù)語(yǔ)，可以用形象。）

2、感受和體驗(yàn)作者深沉的愛(ài)國(guó)情感。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：意象（如鳥(niǎo)、暴風(fēng)雨、河流、風(fēng)、黎明）的理解。

師：看著這一場(chǎng)景，同學(xué)們，你們的心情是如何的？

師：今天我們學(xué)習(xí)艾青的《我愛(ài)這土地》，這首詩(shī)歌寫(xiě)于1938年11月17日，與《小兵張嘎》的背景相一致，當(dāng)時(shí)，日軍侵占了我國(guó)華北、華東、華南的廣大地區(qū)，任意地殺戮我們的同胞，制造了一系列駭人聽(tīng)聞的慘案，面對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人艾青的心情是如何的呢？他又是通過(guò)怎樣的方式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感的呢？下面讓我們一起走進(jìn)詩(shī)歌，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。

1、學(xué)生自由朗讀。

2、師：通過(guò)朗讀，同學(xué)們，你認(rèn)為詩(shī)中，這是一只什么樣的鳥(niǎo)？

師：這是一只愛(ài)國(guó)、勇敢、敢于抗?fàn)幍镍B(niǎo)，這只鳥(niǎo)實(shí)際上就是誰(shuí)的寫(xiě)照？

師：是的，詩(shī)人正是通過(guò)借助“鳥(niǎo)”來(lái)表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)情感的！這是詩(shī)歌與其他文體的不同，它往往借助一些具體的事物形象，來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。鳥(niǎo)對(duì)土地的熱愛(ài)，正是詩(shī)人對(duì)土地的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

3、思考問(wèn)題：

師：這首詩(shī)，除了鳥(niǎo)、土地這些具體形象之外，還有暴風(fēng)雨、河流、風(fēng)、黎明，那這些形象又有什么深刻的含義呢，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系1938年的歷史背景進(jìn)行思考。（可以讓學(xué)生讀一讀）

生：暴風(fēng)雨指日本帝國(guó)主義的侵略。土地上的河流，像長(zhǎng)期郁結(jié)在人民心中的悲憤一般洶涌奔流；土地上空吹刮著的風(fēng)，象征人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒，并進(jìn)行的反抗；黎明指的是勝利的曙光，對(duì)新生活的向往……

4、師：看呀，為了我們祖國(guó)的黎明的，多少人為之流血犧牲，那么，詩(shī)人筆下那只盡全力歌唱的鳥(niǎo)呢，它又是怎么做的呢？

（生：活著，我將傾盡全力為土地歌唱，死后，我也要將自己的全身投入到土地的懷抱；即使到死，也不愿意離開(kāi)生我養(yǎng)我的土地，要為她獻(xiàn)出一切。）

師：剛才同學(xué)們都讀得非常地整齊，但詩(shī)歌，光光讀得整齊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要深情地去朗讀，今天老師給大家?guī)?lái)一位名家任志宏老師精彩的朗誦，下面讓我們一起來(lái)欣賞。

6、欣賞任志宏老師的朗讀。

師：聽(tīng)完之后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍W(xué)著去讀一讀，讀出情感。

師：同學(xué)們，我們對(duì)這首詩(shī)歌作者深沉的愛(ài)國(guó)情感有了體驗(yàn)，朗讀詩(shī)歌不但要把握它的情感，而且要體味它精彩的語(yǔ)言。下面我們一起來(lái)品味一下這首詩(shī)歌的語(yǔ)言。

師：“假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”我們把它改為“假如我是一只鳥(niǎo)，我用嘶啞的喉嚨歌唱”，看看這樣的表達(dá)效果有什么不同？“也應(yīng)該”包含了怎樣的含義？

生：“也”表示即使自己力量很薄弱，也要歌唱；應(yīng)該是“理所當(dāng)然”的意思，表明面對(duì)祖國(guó)遭受蹂躪，有義不容辭的責(zé)任。

師：“我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱”，我們一般形容鳥(niǎo)的聲音是怎樣的？

師：那么，我們把這句話改為“我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱”好不好呢？詩(shī)人為什么用嘶啞這個(gè)詞語(yǔ)形容鳥(niǎo)的喉嚨呢？

（2）喉嚨嘶啞也要歌唱。

（3）內(nèi)心無(wú)比的悲憤。

（4）飽受苦難形象。

3、理解“的”的作用。

師：鳥(niǎo)兒歌唱了土地，河流、風(fēng)、黎明，詩(shī)歌中，詩(shī)人一般忌用“的”字，可是，詩(shī)人卻在土地、河流、風(fēng)、黎明，四個(gè)對(duì)象前面都加了長(zhǎng)長(zhǎng)的修飾語(yǔ)，同學(xué)們思考一下有什么好處？

生：使這些形象更加具體，土地是被暴風(fēng)雨所打擊著的土地，即當(dāng)時(shí)我們的國(guó)土正遭受日寇的欺凌。面對(duì)我們的土地被日本帝國(guó)主義侵略者蹂躪，我們奮起反抗，土地上的河流，像長(zhǎng)期郁結(jié)在人民心中的悲憤一般洶涌奔流；土地上空吹刮著的風(fēng)，象征人民心中對(duì)侵略者暴行的憤怒；詩(shī)人加上這些修飾語(yǔ)更好地表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)纏綿地深沉的愛(ài)。

4、愛(ài)的深沉……這個(gè)省略號(hào)如果要你補(bǔ)充來(lái)，你會(huì)怎么寫(xiě)？感受詩(shī)人愛(ài)的深沉到什么程度？

師：是的，詩(shī)歌結(jié)尾，詩(shī)人的情感已由涓涓細(xì)流匯聚到感情的水庫(kù)里，當(dāng)感情的閘門(mén)轟然打開(kāi)時(shí)，洪流沖激而下：“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”?！皭?ài)的深沉……”這個(gè)省略號(hào)如果要你補(bǔ)充出來(lái)，你會(huì)怎么寫(xiě)？

生：生死與共，至死都不分離；活著，我將傾盡全力為土地歌唱，死后，我也要將自己的全身投入到土地的懷抱；即使到死，也不愿意離開(kāi)生我養(yǎng)我的土地，要為她獻(xiàn)出一切；面對(duì)祖國(guó)遭受欺凌，我們要奮起反抗，直到勝利。（無(wú)比溫柔的黎明）

師：是啊，詩(shī)人與土地生死與共，為了無(wú)比溫柔的黎明，愿意奉獻(xiàn)自己的一切，我們深深體會(huì)到了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)，下面讓我們?cè)僖黄瘃雎?tīng)一下陳鐸老師的朗誦。同學(xué)們可以試著跟讀。

5、陳鐸老師的朗誦。

6、可以的話，可請(qǐng)學(xué)生朗誦。

師：在我們這個(gè)偉大的時(shí)代，如果你再來(lái)創(chuàng)作，可以換哪些詞？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆寫(xiě)下來(lái)。

師小結(jié)：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了艾青的《我愛(ài)這土地》，詩(shī)人用精彩的語(yǔ)言，借用具體事物的形象表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)，相信詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情也撞擊著我們每個(gè)人的心靈，下面讓我們一起來(lái)背誦這首詩(shī)歌！

我愛(ài)這土地課件【篇3】

推薦教材分析：這篇文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，強(qiáng)烈地表達(dá)了印第安人對(duì)土地?zé)o比眷戀的真摯情感。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，這篇文章屬于總分總的結(jié)構(gòu)。第1～3自然段用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬(wàn)物，總寫(xiě)這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的。第4～8自然段表達(dá)了西雅圖酋長(zhǎng)對(duì)白人的強(qiáng)烈要求，如果把土地轉(zhuǎn)讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物三個(gè)層面來(lái)寫(xiě)；第9～11自然段則進(jìn)一步闡述了人類(lèi)和大地的關(guān)系，指出大地是人類(lèi)的母親，人類(lèi)屬于大地，升華了文章的主題。

語(yǔ)言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，是本文的最大特點(diǎn)。一方面，課文大量運(yùn)用擬人、比喻等表達(dá)手法，把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿著對(duì)這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達(dá)出對(duì)它們無(wú)比眷戀的感情，也增強(qiáng)了文章的感染力。另一方面，體現(xiàn)課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn)，產(chǎn)生一詠三嘆的表達(dá)效果，不僅使主題深化，而且強(qiáng)化了作者想要表達(dá)的情感。

寫(xiě)作背景 19世紀(jì)50年代，“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖想購(gòu)買(mǎi)美國(guó)西北部的印第安人領(lǐng)地。本文是根據(jù)當(dāng)時(shí)印第安人酋長(zhǎng)西雅圖的回信編譯的。西雅圖對(duì)白人很友好，為了紀(jì)念他，美國(guó)西北最大的海岸城市命名為西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀(jì)念碑。

印第安人 印第安人相信萬(wàn)物有靈論，他們崇敬自然，對(duì)自然界的一草一木、一山一石都報(bào)以敬畏態(tài)度。他們認(rèn)為大山是有生命的，并把這些山稱作“父親”。印第安人相對(duì)比較封閉，他們不愿陌生人打擾他們的生活，直到今天，印第安人的許多村落還沒(méi)有電、自來(lái)水和電話、電視等現(xiàn)代生活設(shè)施。

目前美國(guó)有印第安人253萬(wàn)，分屬560多個(gè)部落，居住在200多塊印第安保留區(qū)內(nèi)。印第安人中，中低收入的人口占總?cè)藬?shù)的絕大多數(shù)。

西雅圖 被稱為常青城，是一個(gè)不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個(gè)得天獨(dú)厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤(rùn)的氣候，如春的四季。無(wú)論是在美國(guó)本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個(gè)城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區(qū)內(nèi)外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹(shù)，掩映著色彩豐富的街市。而在環(huán)繞著城市的青山之中，又錯(cuò)落地隱藏著幾十個(gè)大小不等的湖泊。樹(shù)木蔥郁，草地青蔥，甚至飄來(lái)飄去的雨，輕輕掠過(guò)的風(fēng)，都帶著青綠的顏色。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“圣潔、回蕩、滋潤(rùn)、眷戀、閃閃發(fā)光”等“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中列出的詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。

3、揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

4、體會(huì)人類(lèi)與大自然休戚相關(guān)、不可分離的密切關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)家園。

課前準(zhǔn)備

了解家鄉(xiāng)的土地、身邊的資源的狀況。

教學(xué)過(guò)程：

上課。同學(xué)們好。在學(xué)習(xí)課文之前，讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一座美麗的城市，好不好？

在美國(guó)，有一座美麗的城市。名字叫做“西雅圖”，也有人稱它為“常青城”。這是一座不可思議的城市——它海拔最低，有古老的冰川、活躍的火山和終年積雪的山峰；這又是一座得天獨(dú)厚的城市——它擁有青山、湖泊，擁有港灣、河道，擁有溫潤(rùn)的氣候、如春的四季。城市里樹(shù)木茂盛，草木青蔥，連飄來(lái)飄去的雨、輕輕掠過(guò)的風(fēng)，都帶著淡淡的青綠的顏色……無(wú)論是在美國(guó)本土，還是在世界的其他地方，幾乎找不到第二座這樣的城市。（多媒體出示，倪珩天讀）

這座城市在1854年以前是屬于崇敬自然的印第安人的，這群印第安人共六個(gè)部落，他們的首領(lǐng)叫西雅圖，也就是我們要學(xué)習(xí)的這篇文章的作者。他為什么要寫(xiě)這樣的一篇文字呢？原來(lái)——

縱觀美國(guó)的歷史，總回避不了那濃重的浸透著印第安人血與淚的陰影。人們難以忘記，在過(guò)去的漫漫歲月中，白人曾經(jīng)怎樣對(duì)印第安人瘋狂地進(jìn)行殺戮、驅(qū)逐、隔離、歧視，并掠奪和強(qiáng)占他們的土地，印第安人為爭(zhēng)取自己的權(quán)利與白人進(jìn)行了長(zhǎng)期的苦斗。19世紀(jì)50年代，美國(guó)的勢(shì)力已經(jīng)到了北美大陸的西北角，而州政府想要用15萬(wàn)美元買(mǎi)下200萬(wàn)英畝原本屬于印第安部落的土地。當(dāng)時(shí)的印第安酋長(zhǎng)西雅圖對(duì)白人很友好，他在離開(kāi)這塊與他共同生活的土地前，在州會(huì)議上對(duì)包括準(zhǔn)州州長(zhǎng)、白人移民以及一千多名印第安人，發(fā)表了一場(chǎng)著名的動(dòng)人心弦的演說(shuō)。人們?yōu)榱思o(jì)念他，把他們?cè)瓉?lái)居住的城市命名為“西雅圖”。 （多媒體出示，畢璐萍讀）

演說(shuō)的名字是——《這片土地是神圣的》（齊讀課題）

西雅圖酋長(zhǎng)在描繪他所居住的土地時(shí)用了一個(gè)詞——“神圣”（劃紅線）神圣的意思是？（極其崇高而莊嚴(yán)的，不可褻瀆的）如果以你的經(jīng)驗(yàn)和積累，你會(huì)用什么詞來(lái)形容土地？（……）而西雅圖為什么說(shuō)“土地是神圣的”呢？他有什么理由這樣說(shuō)呢？在哪兒找這個(gè)問(wèn)題答案？對(duì)了，讀書(shū)。老師昨天晚上布置你們回去讀書(shū)，你們讀了嗎？讀了。讀了幾遍？每一遍都有新的收獲是嗎？是。那好，我檢查一下。

1、（出示生字）,指生讀（叢宇、許原暢），正音，齊讀。你有好的方法記住他們嗎？想象真豐富！如果我們以后多用這樣巧妙的方法來(lái)識(shí)記漢字，你也會(huì)越來(lái)越發(fā)現(xiàn)漢字有多么巧妙！

2、你會(huì)給這些生字組詞嗎？（張巧敏、方磊）出示生詞，齊讀。這里邊有不明白的詞語(yǔ)嗎？重點(diǎn)解釋“麋鹿”（麋鹿是一種哺乳動(dòng)物，毛淡褐色，雄的有角，像鹿。尾像驢，蹄像牛，頸像駱駝）、但從整體來(lái)看，什么都不像。）“潺潺”、“眷戀”并用“潺潺”、“眷戀”造句。

3、看來(lái)字詞掌握得還不錯(cuò)，下面咱讀讀課文。從楊憶貞開(kāi)始開(kāi)火車(chē)，每人讀一個(gè)自然節(jié)。你們有信心讀好嗎？怎么樣才能讀好？其他同學(xué)對(duì)照課文看有沒(méi)有讀錯(cuò)或讀得不夠準(zhǔn)確的地方。開(kāi)始……有問(wèn)題嗎？（正音）讀得最好的是誰(shuí)？你是怎么讀的？遇到難懂的詞語(yǔ)、不認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)先查字典，遇到拗口的詞句就反復(fù)多讀幾遍，直到把課文讀通順。

4、咱們言歸正傳。A.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考這樣一個(gè)問(wèn)題： “這片土地指的'是哪片土地？”（西雅圖）你怎么知道的？（資料）B.默讀課文1-3自然段，想一想酋長(zhǎng)“為什么用‘神圣’來(lái)形容土地？”邊讀邊想邊勾畫(huà)，還可以在旁邊簡(jiǎn)練地寫(xiě)下自己的感受。C.交流表現(xiàn)“神圣”的詞句。指導(dǎo)朗讀 排比、比喻。

小結(jié)：這就是印第安人美麗的家園，這就是印第安人神圣的土地！人與大地、人與自然息息相關(guān)，密不可分。那么，怎樣才能保存這份神圣，留住這份圣潔呢？

5、讀課文4-8自然段，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有一句話反復(fù)出現(xiàn)了三次？它每一次出現(xiàn)都提醒我們要善待一種事物，你能找出來(lái)嗎？同桌邊讀邊交流，看誰(shuí)最先找到答案。

重復(fù)出現(xiàn)了三次的話是？齊讀。他們分別出現(xiàn)在那幾個(gè)自然段？（5、7、8）它每一次出現(xiàn)都提醒我們要善待的是：（生上黑板板書(shū)）

板書(shū)：善待 善待 善待 （河水、空氣、動(dòng)物）……

讓我們分工合作，一起把這位酋長(zhǎng)的心愿讀出來(lái)，好嗎？我讀這三個(gè)自然段的第一句，男同學(xué)讀最有力量的那句“這片土地是神圣的”，女同學(xué)讀要善待的部分，（河水、空氣、動(dòng)物）懂了嗎？（配樂(lè)《多情的土地》）

試問(wèn)，我們需要善待的，只有河水、土地和動(dòng)物嗎？我們還需要善待大自然里的什么？

是啊，一切的一切，大地上的一草一木、一山一石，大自然里的飛鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)、雁獸魚(yú)鱉都需要我們的關(guān)注與保護(hù)。只有我們真心地善待他們，才能確保人類(lèi)生命成長(zhǎng)需要的各種自然條件，才能保證人類(lèi)生命的延續(xù)！所以，大抵是神圣的，我們熱愛(ài)大地，就像出生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣！讓我們齊讀課文最后一句：大地不屬于人類(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的。（聲音響亮，再讀一遍）你怎們理解這句話的？（誰(shuí)也沒(méi)有權(quán)利，也不可能擁有對(duì)大地的控制權(quán)，誰(shuí)也不能憑借自己愛(ài)好、善惡來(lái)破壞、損傷大地的莊嚴(yán)和完整。相反，人類(lèi)屬于大地，因?yàn)槭谴蟮靥峁┲鞣N生命成長(zhǎng)的必需物質(zhì)，使人類(lèi)的生命得以繁衍和延續(xù)。）

本文被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護(hù)方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，那么。捫心自問(wèn)，你熱愛(ài)自己居住的這片土地嗎？在環(huán)境保護(hù)方面，有讓你信筒的事嗎？你是怎么做的呢？此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的是什么？請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言寫(xiě)在課題的旁邊。交流。

是啊，同學(xué)們說(shuō)得多好?。〈蟮亟o予了我們一切，我們又給予了大地些什么呢？

課后，把感受最深的部分背下來(lái)，把最喜歡的語(yǔ)句抄寫(xiě)在摘抄本上。

讓我們來(lái)一起欣賞一首好聽(tīng)的歌曲《多情的土地》……

我愛(ài)這土地課件【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀并背誦，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏。

2、把握詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。

3、體會(huì)詩(shī)歌中優(yōu)美的意境下，詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯的熱愛(ài)之情。

1、誦讀法通過(guò)感情誦讀，把握詩(shī)歌的內(nèi)在旋律與和諧節(jié)奏，認(rèn)真體味詩(shī)歌蘊(yùn)含的深沉情感。

導(dǎo)入：大自然中的土地是多么美麗?。】墒谴蠹抑绬?？為了這片美麗，又有多少人付出了呢？為了這片美麗，郭沫若毅然回國(guó)，并振臂高呼：“四萬(wàn)萬(wàn)人民齊蹈厲，同心同德一戎衣。”為了這片美麗，戴望舒受盡折磨，卻并未屈服，他想用殘損的手掌，摸索這廣大的土地。為了這片美麗，另一位偉大的詩(shī)人，同樣發(fā)出了來(lái)自心底的吶喊----我愛(ài)這土地。

假如／我是一只鳥(niǎo)，

我也應(yīng)該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：

這被暴風(fēng)雨／所打擊著的／土地，

這永遠(yuǎn)洶涌著／我們的悲憤的／河流，

這無(wú)止息地／吹刮著的／激怒的／風(fēng)，

和那來(lái)自林間的／無(wú)比溫柔的／黎明……

――然后／我死了，

連羽毛／也腐爛在土地里面。

為什么／我的眼里／常含淚水?

因?yàn)椋覍?duì)這土地／愛(ài)得深沉……

下面我們來(lái)聆聽(tīng)一下艾青的心聲。在我朗讀這首詩(shī)的同時(shí)，同學(xué)們也要帶著這幾個(gè)問(wèn)題在心里默讀，看看作者是怎樣描寫(xiě)詩(shī)歌意象，又表達(dá)了作者怎樣的情感。

(1)詩(shī)人為何不用“珠圓玉潤(rùn)”之類(lèi)的詞而用“嘶啞”形容鳥(niǎo)兒唱的歌喉?從中你可體會(huì)到什么?

(2)鳥(niǎo)兒歌唱的內(nèi)容中，“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”有哪些深刻的含義。結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)它們有哪些象征意蘊(yùn)?

(3)詩(shī)句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?

(4)詩(shī)歌的第二節(jié)與第一節(jié)有著怎樣的聯(lián)系?把第二節(jié)去掉，詩(shī)歌主題的表達(dá)將會(huì)受到怎樣的影響?

(1)詩(shī)人選用“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛(ài)國(guó)者“我”，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患濤情，所以用“嘶啞”一詞十分傳神。如果換用“珠圓玉潤(rùn)”“動(dòng)聽(tīng)”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。

(2)上述一系列意象表達(dá)了歌唱者的豐富內(nèi)涵：暴風(fēng)雨打擊著的土地，悲憤的河流，激怒的風(fēng)，溫柔的黎明――隱喻了祖國(guó)大地遭受的苦難，人民的悲憤和激怒，對(duì)光明的向往和希冀。土地”可以看作繁衍生長(zhǎng)了中華民族的祖國(guó)大地的象征，“悲憤的河流”“激怒的風(fēng)”可以看作中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預(yù)示著人民為之奮斗獻(xiàn)身的獨(dú)立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

(3)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，將自身融進(jìn)大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意。

如果說(shuō)第一節(jié)是對(duì)“愛(ài)土地(祖國(guó))”主題的抒情性的鋪陳描述、第二節(jié)短小精悍的兩行則可看作是對(duì)主題的高度凝練的概括。這兩句詩(shī)一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意。去掉第二節(jié)，詩(shī)意則得不到提煉和強(qiáng)化。

這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情。就詩(shī)的感情發(fā)展而言，第一節(jié)蓄勢(shì)，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華。詩(shī)意層層遞進(jìn)。

同學(xué)們，“土地”是艾青詩(shī)歌的中心意象之一，它凝聚著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)――大地母親最深沉的愛(ài)。讀《我愛(ài)這土地》，我們感受著那個(gè)苦難年代，愛(ài)國(guó)知識(shí)分子對(duì)祖國(guó)的最真摯的愛(ài)的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠(yuǎn)唱不盡的主題。

1、假如你是一只鳥(niǎo)，聯(lián)系我們今天改革開(kāi)放的新時(shí)代，你會(huì)唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好。

例：假如我是一只鳥(niǎo)，我也應(yīng)該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬?jiān)碌纳裰蒿w船……

我愛(ài)這土地課件【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)"嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀"9個(gè)詞語(yǔ)，并理解"神圣、眷戀"的意思。

2、有感情的朗讀課文，通過(guò)體會(huì)深刻的句子，揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，來(lái)理解土地的神圣。

3、體會(huì)人類(lèi)與自然休息相關(guān)、不可分離的關(guān)系，懂得應(yīng)該保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)深入感受文章的語(yǔ)言文字，體會(huì)人與自然不可分離的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的豐富內(nèi)涵，深刻寓意。

教學(xué)過(guò)程：

一、質(zhì)疑導(dǎo)入。

同學(xué)們，讓我們先來(lái)做個(gè)口頭小練習(xí)：（）的土地（生回答）

師：肥沃的、貧瘠的、松軟的土地，是我們對(duì)土地的認(rèn)識(shí)，而有些人卻認(rèn)為這片土地是神圣的，"神圣"是什么意思？引導(dǎo)：我們可以用近義詞或把兩個(gè)字分開(kāi)組詞的方法理解"神圣"。

師：把大家的理解綜合起來(lái)，就是"神圣"的意思，那就是極其莊嚴(yán)、圣潔，不可侵犯。誰(shuí)認(rèn)為這片土地是神圣的呢？（印第安人）

看了這個(gè)課題你有什么疑問(wèn)？讓我們帶著這個(gè)疑問(wèn)去讀書(shū)，要讀準(zhǔn)字音，讀順句子，開(kāi)始。

二、整體感知，認(rèn)識(shí)字詞。

學(xué)生讀書(shū)。

學(xué)習(xí)字詞。

第一組：潺潺、嗡嗡

生讀，注意糾正"嗡嗡"的讀音。讀了這兩個(gè)詞，你仿佛看到了什么美麗的景象？第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹

誰(shuí)來(lái)讀第二行？讀了這四個(gè)詞，你又仿佛聞到了？看到了什么？

師引導(dǎo)：這嗡嗡鳴叫的昆蟲(chóng)，正潺潺流淌的小溪，這松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹，這美好的一切，都在哪里呀？這片神圣的土地上。他們是這片神圣土地上的一部分，在印第安人看來(lái)，這片土地上的每一部分都是——神圣的，印第安人松脂、青草、花朵看作是自己的——姐妹，把他們——（指麋鹿）看作自己的——兄弟，這些動(dòng)物植物和山巒河流和人列共同屬于一個(gè)家園，那就是——這片神圣的土地。第三組：嬰兒、眷戀

看到嬰兒、眷戀，你會(huì)立刻想到那個(gè)詞？（板書(shū)母親）你能說(shuō)說(shuō)"眷戀"的意思嗎？用近義詞的方法，在書(shū)中找到這個(gè)句子讀一讀，一起讀，印第安人把誰(shuí)比作母親？（板書(shū)：在"母親"前寫(xiě)"大地"），從中你可以感受到什么？生：印第安人對(duì)土地的熱愛(ài)之情。

師：母親是神圣的，把土地比作母親，說(shuō)明在印第安人眼里，土地也是神圣的。

三、看圖片入情境

師：大家想看看這片神圣的土地嗎？讓我們穿過(guò)時(shí)空隧道，來(lái)到19世紀(jì)50年代，共同來(lái)欣賞這片土地的神圣與壯美吧！

放幻燈片解說(shuō)：在這片神圣的土地上，既有古老的冰川，終年積雪的山峰，又有郁郁蔥蔥的原始森林，遼闊的草原綠草如蔭，繁花似錦，清澈的河流在大地上蜿蜒，各種動(dòng)植物快樂(lè)地生活在這美麗的大家園。

可是這片神圣的土地要被華盛頓白人買(mǎi)走了，如果你就是印第安人，此時(shí)此刻，你想對(duì)購(gòu)買(mǎi)這片土地的白人（我）囑托些什么？

要保護(hù)好、要熱愛(ài)這片土地，那么具體應(yīng)該怎么做呢？印第安人的首領(lǐng)西雅圖對(duì)白人具體的提出了三方面的要求，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文4至8自然段，找到這三條，試著用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。開(kāi)始。

學(xué)生看書(shū)

四、研讀課文深入探究

交流：

第一個(gè)要求：要善待我們的河水。哪兩個(gè)自然段是寫(xiě)"善待河水的？

第二個(gè)要求：——

第三個(gè)要求：——

西雅圖不僅提出了三個(gè)要求，還用飽含深情的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明了為什么要這樣做，現(xiàn)在你們就是西雅圖，我就是白人，你們發(fā)揮集體的力量，每人選擇一部分進(jìn)行朗讀，先用心體會(huì)這段話的意思，可以把你的體會(huì)寫(xiě)在書(shū)上，然后再把你的體會(huì)融入到朗讀中，用你的深情的朗讀來(lái)說(shuō)服我，打動(dòng)我，好嗎？開(kāi)始練習(xí)吧！學(xué)生練讀

1、善待河水

生發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)：你要善待河水，為什么？還有呢？

學(xué)生可以用自己的話表達(dá)，也可以朗讀相關(guān)片斷，學(xué)生發(fā)言后，大屏幕出示第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，經(jīng)歷一個(gè)朗讀、理解、朗讀的過(guò)程。

師引導(dǎo)：從你的朗讀中，我仿佛看到了祖輩們?cè)诤舆叿毖苌?，看到了祖輩們?duì)河水的呵護(hù)，看到了河水伴著我們?nèi)祟?lèi)走到今天，更會(huì)伴著我們走向希望，走向未來(lái)！讓我們集體朗讀這一段。

我的心被你們有情有理的朗讀打動(dòng)了，西雅圖們，說(shuō)出你們的囑托吧！我記住了，要善待河水。板書(shū)：善待

2、善待空氣

這兩段比較淺顯易懂，沒(méi)有什么難理解的句子，因此我把朗讀重點(diǎn)設(shè)計(jì)在第六自然段，讀出空氣給人類(lèi)帶來(lái)的美好的感受。

師引導(dǎo)：我知道了，空氣給我們生命，也會(huì)帶給我們美的感受，你知道哪一句寫(xiě)了空氣帶給我們美的感受嗎？美的事物最讓人心動(dòng)，如果你把這種清鮮甜美讀出來(lái)，我就答應(yīng)你們的囑托。

學(xué)生朗讀時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)"幽香"的讀法。

讓學(xué)生想出保護(hù)空氣的辦法。

3、善待動(dòng)物

第三個(gè)囑托，我們一起讀好嗎？

出示：降臨到動(dòng)物身上的命運(yùn)終究也會(huì)降臨到人類(lèi)身上。

這句話，我不明白，你們給我解釋一下吧？

1、動(dòng)物都死了，我們吃什么？

2、從食物鏈的角度講，缺少了一鏈，整個(gè)食物鏈就無(wú)法繼續(xù)。

3、人類(lèi)也是動(dòng)物，如果動(dòng)物因環(huán)境的惡劣死亡，人類(lèi)也會(huì)死亡。

4、如果說(shuō)小蜜蜂死了，就無(wú)法植物傳粉，我們就會(huì)因?yàn)闆](méi)有糧食吃而餓死。師：這真是一句意義深刻，發(fā)人深省的話呀，讓我再讀這句話，——

課文中還有很多這樣意義深刻的句子，你能找出一句嗎？

學(xué)生默讀尋找后交流。

5、除了這三個(gè)要求，你們對(duì)我還有什么囑托嗎？

6、總結(jié)：善待河水，照管好空氣，照顧好動(dòng)物植物，就能保護(hù)好這片神圣的土地，就是熱愛(ài)神圣的土地母親。對(duì)嗎？文中有一句話，你們反復(fù)對(duì)我說(shuō)了三次，哪句話，出示投影：讀，讓我們共同記住這句話：這片土地是神圣的。

五、總結(jié)升華

西雅圖的演講感動(dòng)了白人，他們決定把這片土地命名為"西雅圖"，居住在這片土地上的人們都牢記著西雅圖的這句話：這片土地是神圣的，為了子孫后代，我們要獻(xiàn)出全部的力量和情感來(lái)保護(hù)大地。

聽(tīng)了西西雅圖的演講，你將會(huì)如何對(duì)待我們神圣的地球？你能用這樣的句子在小組里說(shuō)一說(shuō)嗎？說(shuō)話訓(xùn)練：

你們要善待河水，讓河水依然那樣，讓河水依然那樣。

你們要照管好它，你們也能品嘗到清風(fēng)的氣息，。（聆聽(tīng)？？感受？？呼吸？？）

同學(xué)們，讓我們共同說(shuō)出我們的心聲：為了子孫后代，我們要獻(xiàn)出全部的力量和情感來(lái)保護(hù)大地，因?yàn)槲覀兩钪捍蟮夭粚儆谌祟?lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的。

所以我們要記住：我們的這片土地是神圣的。

教學(xué)反思：

今天我選擇講《這片土地是神圣的》一課，是因?yàn)檫@是一篇比較新的課文，我在以前的六年級(jí)是從來(lái)沒(méi)上過(guò)的，所以我很想挑戰(zhàn)一下自我。

在教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后通過(guò)學(xué)習(xí)生詞和欣賞明白“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，解讀課文，同時(shí)解決了生字詞。

理解了土地對(duì)印第安人的神圣，接下來(lái)就要看印第安人對(duì)白人提出的要求了，具體提出的有三個(gè)要求：善待河水、善待空氣、照顧動(dòng)物，只要領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)其中一個(gè)，這部分的特點(diǎn)、內(nèi)涵，學(xué)生便可以有所領(lǐng)悟，剩下兩個(gè)便可以放手自讀自悟了，我選擇的是第一個(gè)要求——善待河水。其中領(lǐng)悟的重點(diǎn)除去含義深刻不輕易理解的句子，就是“假如我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的。”這句話反復(fù)出現(xiàn)的作用，讓學(xué)生理解這句話里面所包含的懇求、忠告、叮嚀，便不難體會(huì)西雅圖為什么要反復(fù)重復(fù)這句話了。這一部分我讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。課的最后，我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展，呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。

在教學(xué)時(shí)，我采用“問(wèn)題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法來(lái)（如：抓住關(guān)鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實(shí)際）培養(yǎng)學(xué)生閱讀后敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解。學(xué)生在理解文本時(shí)也掌握得不錯(cuò)，并在理解句子過(guò)程中能較好地說(shuō)出自己學(xué)習(xí)但這節(jié)課中遺憾的是我沒(méi)有對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理程度有合理的把握，使課堂有些冗長(zhǎng)沉悶，看來(lái)，一堂好的公開(kāi)課，不僅需要反復(fù)研究教案，還需要反復(fù)試驗(yàn)課堂實(shí)效，要細(xì)化到每一個(gè)環(huán)節(jié)才能真正做到有的放矢。

而且今天我和孩子們都有些緊張，那么如何讓我自己和學(xué)生在公眾場(chǎng)合也發(fā)揮出色？我想：我還要更多的鉆研教材，在備課時(shí)更多的備學(xué)生，更多的預(yù)設(shè)一下諸多可能發(fā)生的情況；更重要的是要把主動(dòng)權(quán)更多的交給學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣將濃！語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力也將得到更好的提高！我的反思到此結(jié)束，希望各位老師多批評(píng)指正，謝謝大家！

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《我愛(ài)這土地課件集合》一文，希望能解決您找不到幼師資料時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了土地課件專題，希望您能喜歡！