五花山課件(推薦12篇)。
俗話說，做什么事都要有計(jì)劃和準(zhǔn)備。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和工作中，幼兒園教師經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料是時(shí)代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實(shí)踐活動(dòng)。資料可以作為參考給我們一些學(xué)習(xí)工作靈感。那么，你知道幼師資料的主要內(nèi)容是什么嗎？為此，小編特意呈上“五花山課件(推薦12篇)”，可能你會(huì)喜歡，歡迎分享。
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)習(xí)課文中的15個(gè)生字，其中5個(gè)只識(shí)不寫，學(xué)習(xí)書寫三個(gè)生字。
2正確朗讀課文，逐步把課文讀正確，讀通順，做到六個(gè)不
3整體感知課文的內(nèi)容，欣賞梅花山的景色。
教學(xué)過程：
一導(dǎo)入：
1小朋友們你們知道嗎，（課件展示）在南京有這樣一座山，讀梅花山，誰來讀？指讀幾名，這是座山名，讀了這幾個(gè)字你會(huì)想到什么，平時(shí)哪怕讀一個(gè)詞我們都要養(yǎng)成邊讀邊想象的習(xí)慣.
2冬天過去了，春天來到了梅花山，讀讀這個(gè)題目。誰來讀，他讀的真好，注意到了中間的停頓一齊讀。
3（課件呈現(xiàn)伴隨著悠揚(yáng)的古琴曲，系列梅花圖片一一展示）梅花山在南京中山門外，早春梅花綻蕾吐艷，白色晶瑩如玉，紅色的似張張笑臉，粉色的淡雅秀麗，它們笑立枝頭，爭(zhēng)相報(bào)春，風(fēng)姿楚楚，瞧，滿山的梅花都開了，梅花山成了花的海洋，你們想去嗎？咱們一起去踏春賞梅好嗎？
二初讀課文
1打開書本，仔細(xì)自己讀課文，把課文的每個(gè)字都讀正確了。
2誰來告訴我你遇到生字你有什么好辦法解決？
可以借助拼音，拼音是最好的工具。還有其他方法嗎？可以問同學(xué)，也可以問老師，如果在家里還可以問家人呢
3大家都有好辦法讀書，都是學(xué)習(xí)的小主人，老師佩服你們
三學(xué)習(xí)課文第一段
1誰來讀課文第一段其他人學(xué)會(huì)專心傾聽，等會(huì)你要來說說他有沒有把每個(gè)字都念準(zhǔn)確了
2誰來說說
相機(jī)出示三個(gè)句子
第一句：早春，寒氣還沒有退盡，滿山的梅花就開放了。
這句話里里有5個(gè)生字，你認(rèn)識(shí)了哪個(gè)？
相機(jī)學(xué)習(xí)生字
A寒，誰來讀，在學(xué)課文之前你認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？在哪見過的？我們剛過的寒假就是這個(gè)寒，我們平時(shí)要做個(gè)有心人，在電視或報(bào)紙或書上看到的字要盡量的想辦法記住它，可以請(qǐng)教老師家人朋友典等等。
寒就是冷的意思，冬天非常的寒冷，寒冷的空氣，課文中有這個(gè)詞出示：寒氣，小組讀。
B這兩個(gè)生字你能讀準(zhǔn)嗎？
退盡，指名讀。
C這個(gè)字很多人都會(huì)念還
D能把這半個(gè)句子讀準(zhǔn)嗎？早春，寒氣還沒有退盡。寒氣后面加上停頓，指名讀，男女生讀。
E現(xiàn)在就是早春，春天剛來，我們還穿著棉襖，天還是很冷，課文中這樣告訴我們，引讀。
F山上山下，左左右右前前后后的花都開了，這個(gè)詞滿山告訴了我，讀詞
G春天來到了梅花山，一齊讀這個(gè)句子。
小結(jié)：剛才我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中生字都是不離開詞語的，而詞語也是不離開句子的，字詞句都是好伙伴。平時(shí)你們讀課外書時(shí)也可以用這個(gè)辦法。
第二句：盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。
A這個(gè)生字特別難讀，盛誰來說說讀這個(gè)字要注意什么，你做老師教大家讀好嗎？同桌互相學(xué)，詞語連起來讀，盛開，花兒開的很旺，這就叫盛開。
B這句話中有一個(gè)生字看起來難，讀起來卻很簡(jiǎn)單
挨指讀，讀你挨著我我挨著你。
挨什么意思你知道嗎？你能不能做個(gè)動(dòng)作來告訴大家？
自己在下面做動(dòng)作記住這個(gè)字。
課文里怎么說呢？把全句讀一下。
滿山的梅花一多連著一朵，一朵靠著一朵，一朵挨著一朵，象我們小朋友那樣你挨著我，我挨著你，
我們通過看圖還有動(dòng)作記住了這個(gè)字，我想我不會(huì)忘記這個(gè)生字了，你們呢？
C梅花象-----學(xué)習(xí)片字我們還可以說片片什么？
D把整句話連起來讀。
E你們讀的真好，老師眼前好象出現(xiàn)了這樣一個(gè)畫面，謝謝你們。
第三句：那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香。
A指名讀，評(píng)價(jià)這個(gè)詞特別難讀，晶瑩透亮，但是有了拼音我們一樣能讀準(zhǔn)，誰來讀？我們看，冰花或雪珠等在陽光照射下，閃閃亮晶竟晶的，潔白透明，這就是晶瑩透亮，而梅花開的那么旺，早上花瓣上還帶著露珠，在陽光下那么光潔，那么透亮，讀好這個(gè)次，告訴大家要注意什么。男女生讀，齊讀。
練習(xí)讀，指名讀，
B散發(fā)這個(gè)詞大家讀的很好。
D一起來聞一聞，梅花的香味是淡淡，齊讀這句話。
E老師仿佛聞到了那股清香，這就是讀書帶來的快樂，謝謝大家。我想在坐的老師也想再享受一下，你們?cè)敢庠僮x一遍嗎？相信你們能讀的最棒。
四齊讀第一段邊讀邊想象
五學(xué)習(xí)第二段
這里有三個(gè)生字學(xué)習(xí)生字
指名讀同桌練習(xí)讀
六齊讀課文剛才我們?nèi)チ嗣坊ㄉ轿艺娌幌牖貋碓谧屛倚蕾p一次好嗎齊讀全文
七學(xué)寫生字
1復(fù)習(xí)所有生字抽讀
2學(xué)寫兩個(gè)字
寒新學(xué)寶蓋頭中間部分筆順注意可
范寫臨寫
盡新學(xué)偏旁
寫注意中間筆畫。
八今天我們?nèi)チ嗣坊ㄉ?，你想說什么嗎？是啊大家都喜歡梅花山，去梅花山的人可多了，下節(jié)課大家一起隨著人們繼續(xù)去看花好嗎？
教學(xué)目標(biāo)：
1正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛之情，積累語言。
2讀懂課文內(nèi)容，了解課文描寫的景物的特點(diǎn)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。
3簡(jiǎn)單了解分號(hào)的用法，認(rèn)識(shí)句群。會(huì)用：有的……有的……有的……還有的……的句式練習(xí)說話。
教學(xué)重點(diǎn)：
1讀懂課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。
2認(rèn)識(shí)句群，會(huì)用：有的……有的……有的……還有的……的句式練習(xí)說話。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)語感，發(fā)展個(gè)性，享受審美樂趣
教學(xué)準(zhǔn)備：收集描寫山的有關(guān)詞句.收集有關(guān)五花山的資料和課件
教學(xué)時(shí)間安排:一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑。
師：同學(xué)們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？誰能說說描寫山的詞語嗎？今天我們來學(xué)習(xí)一篇描寫山的課文（板書：五花山）。
師：你來猜一猜：為什么叫“五花山”？
(生：山上有五朵花……)
二、初讀課文，整體感知。
師：同學(xué)們的想象力真豐富。讓我們一起走進(jìn)作者薛衛(wèi)民的家鄉(xiāng)五花山尋找答案吧。
（學(xué)生初讀課文）
師：現(xiàn)在知道為什么叫五花山了嗎？
（生：因?yàn)樗恰拔孱伭钡摹?/p>
三、品讀課文，重點(diǎn)了解。
師：課文描寫了五花山的幾個(gè)季節(jié)？
生：春季、夏季、秋季。
師：主要描寫的是哪個(gè)季節(jié)的五花山最像美？
生：秋季
師：誰愿意來讀給大家聽？（學(xué)生讀課文）
師：把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標(biāo)出序號(hào)，讀一讀。
教師隨學(xué)生板書表示顏色的詞語：
（1）金黃色（2）杏黃色（3）火紅色（4）紫紅紫紅（5）翠綠
四、美讀課文，升華情感。
師：讓我們輕輕地走進(jìn)五花山的秋天，讀一讀自己最喜歡的顏色的句子，邊讀邊想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？（引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)這種顏色的喜歡讀出來，讀得讓聽得人也喜歡。）
學(xué)生自主選擇喜歡的顏色，大聲讀句子。
師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅色？請(qǐng)你們來讀一讀。
（四名學(xué)生分顏色讀句子，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀有關(guān)句子。）如：
指導(dǎo)朗讀杏黃色。
師：讀了這一句，你想到了什么？
生：熟透了的杏和梨。
師：是啊，秋天正是豐收的季節(jié)，我們的心情怎么樣？
生：喜悅、高興……
師：誰來讀一讀，讀出豐收的喜悅心情？
生：……
師：老師仿佛看到了熟透了的杏和梨。
指導(dǎo)朗讀火紅色。
師：為什么說“樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍”？
指導(dǎo)朗讀紫紅色。
師：瞧一瞧我們班同學(xué)今天穿紫紅色衣服了嗎？（即興觀察，認(rèn)識(shí)紫紅色）
老師范讀，分顏色和角色讀第四自然段。
師（引讀）：秋天的山不再是一種顏色了。
師（引讀）：只有松柏不怕……
師（課件演示：）同學(xué)們，大自然真神奇，溫暖的金黃，成熟的杏黃，動(dòng)感的火紅，莊重的紫紅，剛勁的翠綠，形形色色，美不勝收！讓我們捧起書本，跟著音樂，一起來讀讀這些優(yōu)美的句子。
師：（課件出示五花山的圖片和優(yōu)美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老師真想把它們永遠(yuǎn)記在腦子里。給大家三分鐘的時(shí)間，把這些句子背下來。（學(xué)生練習(xí)背誦）
師：讓我們一起跟著音樂，背誦這些優(yōu)美的句子。
師：秋天的山不再是一種顏色了……（師生齊背）
師：在這幾句話里有一個(gè)共同的詞是什么？
生：有的……有的……有的……還有的……
師：誰能用“有的……有的……有的……還有的……”這樣的比喻句說話？
學(xué)生思考，自由想象說話。
師：五花山就這些顏色嗎？
學(xué)生齊讀最后一自然段。
師：那春天和夏天的五花山有什么共同點(diǎn)？
（學(xué)生默讀課文二、三自然段）
師：春天和夏天的五花山有什么區(qū)別？
（春天的山是淡淡的綠，夏天的山是濃濃的綠。）
指導(dǎo)感情朗讀。
想象說話：假如你漫步在五花山的林間小路上，徜徉在美麗的五花山里，一定會(huì)讓你——？（學(xué)生說感受：心曠神怡、流連忘返…….）
師：這五花山的美走進(jìn)了大山孩子的心里，也走進(jìn)了我們的心里。美就在我們身邊，美就在我們的眼睛里。
板書：
五花山
秋
五
顏
六
色
目的要求
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)毛主席關(guān)心群眾生活、處處為群眾的利益著想的思想作風(fēng)。2、了解課文中哪些是主要內(nèi)容，哪些是次要內(nèi)容。3、有感情的朗讀課文.
教學(xué)重點(diǎn)通過課文的具體內(nèi)容，體會(huì)毛主席處處為群眾利益著想的思想作風(fēng)。
教學(xué)難點(diǎn)通過課文的具體內(nèi)容，體會(huì)毛主席處處為群眾利益著想的思想作風(fēng)。
教具學(xué)具自制幻燈片
教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入，板書：21毛主席在花山
學(xué)生朗讀課文，同桌互相糾正讀音。
4、這篇課文講了毛主席在花山的哪幾件事情？
二、進(jìn)一步自學(xué)，深入理解課文。
1、用小黑板提出自學(xué)要求。認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊思考。（1）毛主席交給警衛(wèi)員哪幾項(xiàng)任務(wù)？（2）碾米這件事的前因后果是什么？毛主席是怎樣處理這件事的（3）毛主席為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛(wèi)員的？（4）毛主席夜以繼日的為解放全中國(guó)的事業(yè)操勞著，可他為什么還為碾米送茶這些小事操心？（5）課文的最后一句話，這位首長(zhǎng)，好像在哪兒見過。在哪兒呢？是什么意思？你怎樣理解這句話？
2、學(xué)生按自學(xué)思考題自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。
3、同學(xué)按自學(xué)思考題討論交流。
三、布置作業(yè)：
熟讀課文。
第二課時(shí)
一、指名按自然段朗讀課文。要求讀的正確、流利、有感情。
二、按自學(xué)思考題逐題討論。
1、毛主席交給警衛(wèi)員哪幾項(xiàng)任務(wù)？
2、碾米這件事的前因后果是什么？毛主席是怎樣處理這件事的？警衛(wèi)員為了不影響毛主席的工作，請(qǐng)鄉(xiāng)親們到別處去碾米。
3、毛主席為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛(wèi)員的？
4、毛主席為什么要為碾米送茶這種小事操心？
5、你怎樣理解課文的最后一句話？
最后一句話說明老人還沒有認(rèn)出毛主席來，但是他可能看到過不少類似的關(guān)心群眾、幫助群眾的八路軍或解放軍的領(lǐng)導(dǎo)干部，所以產(chǎn)生一種似曾相識(shí)的感覺，這也說明毛主席及其率領(lǐng)的革命干部已經(jīng)和人民群眾打成一片，已經(jīng)深得人心了。
三、練習(xí)分清課文的主次。
課文的哪些內(nèi)容是主要的？哪些內(nèi)容是次要的？
碾米、送茶和替母女倆推碾子是主要內(nèi)容。這些內(nèi)容突出了毛主席關(guān)心群眾、處處為群眾著想的思想品質(zhì)。毛主席夜以繼日的為解放全中國(guó)的事業(yè)操勞是次要的內(nèi)容，課文中一帶而過。
四、通過對(duì)毛主席在花山的學(xué)習(xí)，你受到了什么啟發(fā)？
五、布置作業(yè)。
1、有感情的朗讀課文。
2、預(yù)習(xí)讀寫例話。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會(huì)毛主席處處為群眾著想的思想作風(fēng)。
3、感受本文詳略得當(dāng)、通過具體事件表現(xiàn)人物品質(zhì)和按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。 教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過文中具體事例體會(huì)毛主席處處為群眾利益著想的思想作風(fēng)。
2、感受本文通過具體事例來表現(xiàn)人物的寫作方法，并注意詳寫和略寫。 教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、引出課題
《七律·長(zhǎng)征》一文讓我們看到了一個(gè)豪情萬丈的詩人毛澤東，《開國(guó)大典》讓我們領(lǐng)略了偉人的風(fēng)采，《青山處處埋忠骨》讓我們看到了一個(gè)既平凡又高尚的父親形象。今天我們將和這樣一位偉大的領(lǐng)袖走進(jìn)人民群眾中間，看看《毛主席在花山》又有什么感人的事跡呢?
板書：毛主席在花山(齊讀課題)，同學(xué)們看到這個(gè)課題，你想到了什么?(舉手回答) 生1:毛主席在花山干什么?
生2：花山在什么地方?
生3：毛主席在花山發(fā)生了什么?
同學(xué)們讓我們帶著這些疑問進(jìn)入課文去尋求答案，同學(xué)們打開課本，在正式進(jìn)入課文之前，我們先來學(xué)一學(xué)本課的生字
二、生字學(xué)習(xí)
1、檢查生字預(yù)習(xí)情況
2、讓學(xué)生齊讀，再自由記憶
3、檢查記憶情況
三、自由地讀課文，思考課文講了毛主席在花山的哪幾件事?全班交流
1、課文講了毛主席在花山的哪幾件事呢?誰來說一說?
明確講了三件事：請(qǐng)群眾回來碾米;給群眾沏茶喝;幫母女倆推碾子。(邊說邊板書)
2、現(xiàn)在讓我們重新回到課文當(dāng)中去把三件事認(rèn)真地讀一讀，把你感受最深的地方畫出來。
3、剛才大家都讀得很認(rèn)真，現(xiàn)在再把你畫出的感受最深的句子讀一讀，還可以把你的感受在旁邊簡(jiǎn)略地寫一寫。
四、精讀課文，潛心領(lǐng)會(huì)
雖然我們沒有見過主席的音容笑貌，沒有聽過他鏗鏘有力的聲音，但這篇文章卻讓我們看到了一個(gè)真實(shí)的主席。讓我們走進(jìn)課文，去細(xì)細(xì)品位主席的一言一行帶給我們的感動(dòng)吧。
五、總結(jié)：
毛主席做的是解放全中國(guó)的大事，為什么要為“碾米”“送茶”這種小事操心?
毛主席不愿為自己一個(gè)人的工作而耽誤全村群眾吃飯，還給群眾沏茶喝，可以看出他時(shí)時(shí)關(guān)心群眾生活、處處為群眾利益著想。雖然工作繁忙，但他時(shí)刻不忘群眾。課文通過“碾米”“送茶”這些事，表現(xiàn)了毛主席依靠群眾、關(guān)心群眾，堅(jiān)持同群眾同甘共苦的崇高的思想品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間2課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、審題，引入課文，激發(fā)興趣
板書課題，大家齊讀。問：讀了課題你想到了什么？（寫毛主席在花山的故事。）
二、介紹時(shí)代背景，介紹花山（見參考）
三、學(xué)生預(yù)習(xí)課文
1.朗讀全文，讀準(zhǔn)字音
2.再讀課文，想想這篇課文主要講了毛主席在花山的哪幾件事？不明白的詞句做上記號(hào)。
四、檢查預(yù)習(xí)
1.指名朗讀課文，糾正字音。
2.說說這篇課文講了毛主席在花山的哪幾件事？（1.請(qǐng)鄉(xiāng)親們來碾米；2.請(qǐng)鄉(xiāng)親們喝茶；3.幫鄉(xiāng)親們推碾子。）
3.提出不明白的詞句，大家討論。
五、讀熟課文
六、布置作業(yè)
1.練習(xí)朗讀課文。
2.把你認(rèn)為含義比較深刻的句子劃下來。
七、第一課時(shí)板書
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)提問，引入本課時(shí)
1.指名朗讀課文，讀后說說課文講了毛主席在花山的幾件事？哪幾件事？
2.那么作者是怎樣安排這三件事的呢？作者借這三件事要表達(dá)什么感情呢？我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、讀一讀你劃的含義比較深刻的句子
三、讀第一件事，提問
①在這件事中主要寫了毛主席的什么？（語言）
②默讀，劃出毛主席對(duì)警衛(wèi)員說的話。
③朗讀毛主席的語言描寫，談?wù)勀闶窃趺蠢斫獾?？你從中受到了什么教育?/p>
（毛主席非常關(guān)心群眾的生活，為群眾著想。）
板書：關(guān)心群眾生活。
四、讀第二件事，提問
劃出課文中毛主席的語言，然后談你是怎么理解的？從這里你體會(huì)到了什么？（軍民魚水關(guān)系，這也正是毛主席關(guān)心群眾生活的原因之一。也表明毛主席不搞特殊化。）板書：不搞特殊化。
（分析時(shí)，投影打出毛主席說的話。）
五、自學(xué)第三件事
1.默讀思考：毛主席說了什么？怎么做的？請(qǐng)你用不同的符號(hào)劃出來。
2.談?wù)勀闶窃趺蠢斫獾?。你從中體會(huì)到了什么？受到了什么教育？
（毛主席關(guān)心群眾生活，密切聯(lián)系群眾。）
六、朗讀課文，體悟情感
（一）有感情地朗讀全文，可分角色朗讀，體會(huì)課文的中心思想和所表達(dá)的作者的思想感情。
（歌頌了毛主席關(guān)心群眾生活，不搞特殊化，密切聯(lián)系群眾的好品質(zhì)。）
（二）看全文，圍繞這個(gè)中心哪些內(nèi)容寫得詳細(xì)？哪些內(nèi)容寫得簡(jiǎn)略？作者為什么這樣安排？
（這樣安排可以突出中心。）
談一談你學(xué)這篇課文的收獲。（兩方面：思想上受到了什么教育？寫作方法上有什么收獲？）
教學(xué)要求
1.學(xué)習(xí)毛主席在花山的幾個(gè)小故事，了解毛主席關(guān)心群眾生活，不搞特殊化的好品質(zhì)。
2.知道課文中哪些內(nèi)容寫得詳細(xì)，哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)略及這樣安排的好處。
3.有感情地朗讀課文
教學(xué)重點(diǎn)
了解毛主席是怎樣關(guān)心群眾生活的，并知道課文是怎樣安排詳略的。[
教學(xué)難點(diǎn)
懂得要圍繞中心安排材料，和中心思想關(guān)系特別密切的就是重點(diǎn)材料，要詳寫。
一、談話導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，我們泰順有很多美麗的山，你們都知道那些山？
（指生說）出示圖片：夏老師這里拍了一張照片。
師：這就是國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)——烏延嶺，我們泰順的名山，我們溫州的名山。
假如夏老師帶著同學(xué)們登上頂峰你們會(huì)怎么喊，（指生2）你會(huì)怎么喊，
就讓我們大家一起喊“喂”好嗎，一二喊：大家站起來，讓全羅陽的人都聽到我們的聲音好嗎，準(zhǔn)備一二喊：聲音再大些，讓所有泰順人都聽到我們的聲音，預(yù)備一二喊：
坐下
哇，同學(xué)們今天真精神！
2、同學(xué)們，美，無處不在；美，無時(shí)不有。（出示圖片）你看，這座山美嗎？（生：美）
美在你們的眼里，美在你們的心中。這座山的名字叫（手勢(shì)出示：五花山），那是“五花山”呀同學(xué)們，（讀。）
二、初讀課文
1、這么美的山，這么美的課文，你們讀過了嗎？夏老師，很想聆聽你們?nèi)?）班同學(xué)朗讀課文的聲音。來，拿出課本，翻開137頁，自由認(rèn)真美美的把課文讀真正確，讀流利。開始吧！
2、讀好了，這座山為什么稱之為“五花山”呢，課文里有一句話已經(jīng)最能“概括”說明了為什么稱之為五花山原因的句子?？欤闷鸸P來，把它畫下來。（看學(xué)生）
3、誰來？（指生）你是第一個(gè)舉手，請(qǐng)你。（你找到的是這一句，那位同學(xué)不一樣的）
同學(xué)們，跟他一樣的請(qǐng)舉手，真實(shí)英雄所見略同呀。來我們一起來把這個(gè)句子讀一遍。
這一話有一個(gè)詞能概括顏色非常多的是？（板：五顏六色）
三、品讀課文，感知顏色多
1、導(dǎo)：五顏六色什么意思呀？同學(xué)們。（指生說）
是呀，課文寫五花山顏色的詞都有哪些呢？
指生說：金黃、杏黃、火紅、紫紅、翠綠……
這就叫五顏六色。
2、這繽紛的色彩，會(huì)給我們帶來美的享受。讓我們一起去感受五花山的秋天吧?。ㄕn件出示配樂師導(dǎo)）
四、美讀課文，感受五花山的美
1、導(dǎo)：美吧？（生：美）課文第四自然段文字描寫的更美吶。
自己認(rèn)真的把第四自然段讀一讀，把你認(rèn)為最美的句子畫下來。
俗話說不動(dòng)筆墨不讀書，我發(fā)現(xiàn)三（1）班很多同學(xué)很會(huì)讀書，已經(jīng)把最美的句子用筆畫下來了。
2、反饋
師：誰來把你認(rèn)為最美的句子通過聲音來告訴大家。
這句話哪里讓你感受到美？
環(huán)節(jié)一：
出示：下過一場(chǎng)秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了。
師：這句話哪里讓你感受到美？
生：……是呀，這是秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié)里，剛下過一場(chǎng)秋霜，有的（指示這個(gè)學(xué)生讀）
這是秋風(fēng)蕭瑟的日子，剛下過一場(chǎng)秋霜，有的來全班一起來（齊讀）
是所有的陽光集中到這，帶上我們的聯(lián)想，這是一個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的日子，所有的陽光都集中到這，讓我們感到了無比的溫暖與舒適。來，齊讀。
師小結(jié)：同學(xué)們，剛才我們通過了聯(lián)想，感受到了五花山的美，還有嗎？
環(huán)節(jié)二：
出示：有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。
師：你從哪些詞語感受到了它的美？還有嗎？
火紅色——你從樹林的顏色感受到它的美。
跳躍——風(fēng)一吹樹林跳起舞來，你從樹林的動(dòng)態(tài)感受到了它的美。
一簇簇——你從這個(gè)疊詞感受到了它的美。
師：同學(xué)們夏老師不明白樹林怎么會(huì)是像火苗呢？
（顏色）有道理，顏色像火苗，還有呢？風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，它就像——一簇簇火苗在跳躍?；鹈缭谔S，火苗閃動(dòng)，樹林在跳舞，誰能把這處的樹林讀活起來。（三位）
活起來啦，誰能讀得更活？我們?nèi)喟鸦畹母杏X一起讀出來。
環(huán)節(jié)三：
出示：有的樹林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨。
師：還有嗎？
生活中你們見過什么東西的顏色是杏黃色？（出示色卡）
我想剛才有位同學(xué)說梨的顏色是杏黃色，你很了不起，你跟作者想到一塊兒去了。你看有的樹林——示意齊讀
環(huán)節(jié)四：
出示：還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場(chǎng)里紫絨幕布的顏色一樣。
師：還有哪里讓你感受到美？
讀完出示課件：幕布
這就是紫紅紫紅的幕布。
環(huán)節(jié)五：
生讀
秋到來了，樹葉變黃了，松柏它卻不怕秋霜，依然那么翠綠，真奇妙。
來，讀出你的感受。
好樣的。這是一棵不怕秋霜的松柏。那是一棵頑強(qiáng)的松柏。
3、秋的整體感受
著名的雕塑家羅丹曾經(jīng)說過這樣的一句話：生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。剛才同學(xué)們通過我們那雙慧眼發(fā)現(xiàn)了美，感受了美?，F(xiàn)在你們推薦一位朗誦高手上臺(tái)，去盡情享受五花山的秋的美吧！
讀得不錯(cuò)鼓掌，你覺的還有誰會(huì)比你讀得更好，幫我推薦一位，
來點(diǎn)音樂好嗎？（配樂）
師：音樂配著你美妙的聲音，聽起來就是爽。
大家也跟著這動(dòng)聽的音樂，一起去享受語言文字的美吧?。ㄅ浜献x）
4、學(xué)習(xí)春夏的五花山
師：秋的色彩五顏六色，春的五花山有是怎樣的呢，請(qǐng)生讀
小結(jié)：春天的山是綠色，那是淡淡的綠。夏天的山也是綠色的，但綠的不一樣。那是一片怎樣的綠。請(qǐng)生讀
五、拓展
導(dǎo)：這節(jié)課我們領(lǐng)略了顏色不一的五花山，假如你是一位攝影師到五花山一游，你會(huì)選擇哪個(gè)場(chǎng)景拍攝下來，為什么？拿起筆簡(jiǎn)單的寫寫。
一、抓住一個(gè)點(diǎn)，牽成一條線，逐步深入。
都說課堂上只要抓住一個(gè)點(diǎn)老老實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練既可，那《五花山》這篇課文我到底抓哪一個(gè)點(diǎn)呢？思來想去，我決定從文本的語言入手，本課描寫秋天的五花山時(shí)，聯(lián)想的句子比較多，那我就抓“聯(lián)想”這個(gè)點(diǎn)。
目標(biāo)：
1、知道什么是“聯(lián)想”，能找出運(yùn)用“聯(lián)想”這一手法的句子理解體會(huì)。
2、能掌握讀好“聯(lián)想”的句子的方法，并嘗試著運(yùn)用聯(lián)想的方法寫一句話。
過程如下：
出示句子：下過一場(chǎng)秋霜，有的樹林變成了金黃色；
下過一場(chǎng)秋霜，有的樹林變成了金黃色，好象所有的陽光都集中到那兒去了；
1、自己好好地讀讀兩句話，第一句話已經(jīng)寫出了樹林的顏色，可是作者為什么還要加上去后面這半話呢？
2、交流第二句好在哪里。
生1：第二句話寫出了“好象所有的陽光都集中到那兒去了”，讓我感覺這金黃色很亮很亮。
生2：第二句話讓我感覺到這陽光一定是金燦燦的。
師：像這樣的句子，作者看到了金黃色，就想到“陽光到集中到一起”，這種由一樣事物想到另一樣事物的寫法我們叫它聯(lián)想。（板書：聯(lián)想）同學(xué)們想想看，為什么作者看到金黃色，想到會(huì)是陽光，而不是別的燈光、月光或者什么光呢？
生1：因?yàn)殛柟馐墙瘘S色的。
生2：因?yàn)闊艄狻⒃鹿舛疾粫?huì)給人金黃色的感覺。
師：是的，金黃色和陽光的顏色是相似的，所以作者會(huì)由金黃色想到了陽光。那你能讀出聯(lián)想的感覺來嗎？
指名讀，讀得不好。
師：當(dāng)我們讀聯(lián)想的句子時(shí)，讀到聯(lián)想的這一部分，速度可以慢一點(diǎn)，仿佛一邊讀一邊想。你們用這個(gè)方法試試看。
指名讀，讀得不錯(cuò)。
師：你剛才讀的時(shí)候語速比較慢，我聽著聽著也仿佛產(chǎn)生了聯(lián)想。這里還有一個(gè)詞語，它提示了我們這個(gè)句子是聯(lián)想句，如果你讀的時(shí)候注意一下這個(gè)詞語，相信你會(huì)讀得更好！
指名讀，該生讀得很好，也突出了“好象”這個(gè)詞。
師：你是很聰明，一下子就找到關(guān)鍵的詞語。我們讀書的時(shí)候一定要牢牢地抓住關(guān)鍵的詞語，現(xiàn)在大家一起來讀這個(gè)句子，注意速度和關(guān)鍵詞。（生讀，讀得相當(dāng)好。）
師：聯(lián)想的句子中往往都會(huì)有個(gè)詞語提示我們這是作者的想象，句子中的“:好象”就這樣的一個(gè)詞語，你能給這里的好象換一個(gè)詞語嗎？
生1：仿佛
生2：似乎
師：是的，這樣的詞語都能提醒我們這是一個(gè)聯(lián)想的成分。
那你們?cè)倮^續(xù)讀描寫秋天的這一段話，找出同樣是用了聯(lián)想這一方法的句子來。
3、學(xué)生找出相關(guān)的句子，理解，體會(huì)，朗讀。
4、學(xué)完課文后，師：《五花山》這篇課文不僅景色美，作者寫得也很美，這和作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了聯(lián)想這一手法是分不開的。如果我們也會(huì)寫一寫聯(lián)想的句子，我們也可以把文章寫得很精彩。課文中正好冬天這一景色沒有寫，來，試試看，你能用上聯(lián)想的方法寫一寫嗎？
在學(xué)生欣賞完冬天的景色后出示例句：
下過一場(chǎng)秋霜，有的樹林變成了金黃色，好象所有的陽光都集中到那兒去了；
有的樹林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；
然后把句子補(bǔ)充完整，不用寫很多，一兩句話就可，一定要用上聯(lián)想的方法。
下過一場(chǎng)大雪，有的樹林變成了白色，好象______________________。
下過一場(chǎng)大雪，有的樹林變成了白色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像________________________。
二、采用朗讀評(píng)價(jià)法，抓關(guān)鍵詞以讀促思。
課文的第二和第三小節(jié)分別描述了五花山春、夏兩季美麗的綠色，學(xué)生在理解方面沒有難點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要點(diǎn)撥他們體會(huì)“冒、涂、染”這三個(gè)詞的恰當(dāng)運(yùn)用。那到底怎樣把學(xué)生的注意力引到這幾個(gè)重點(diǎn)詞上來呢？怎樣才會(huì)讓學(xué)生很自然地關(guān)注這幾個(gè)詞，而不是因?yàn)榻處熒驳臓恳兀课业慕虒W(xué)過程如下：
出示：春天的山是綠色的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢。
師：這種綠色多美，淡淡的，嫩嫩的，你們還等什么，快好好地讀一讀吧！
生自由讀。
師：同學(xué)們，讀著讀著，你有沒有讀出一種生機(jī)勃勃的感覺呢？
學(xué)生紛紛說有，指名讀。
師：到底是哪個(gè)詞給了我們這樣一種生機(jī)勃勃的感覺呢？
生1：是“冒”，我讀到“冒”就覺得樹葉正在長(zhǎng)出來。
生2：我讀“冒”的時(shí)候，好象看到樹葉正像小草一樣偷偷地鉆出來。
師：你能用你的朗讀把樹葉“冒”出來的經(jīng)過讀得很生動(dòng)嗎？
生讀，很恰當(dāng)?shù)刈プ×恕懊啊钡闹匾簟?/p>
師：你讀得真好，我聽你讀的時(shí)候就感覺這樹葉在長(zhǎng)啊長(zhǎng)啊，好象一直在長(zhǎng)。小朋友們，這么多的樹葉不停的冒出來，有趣極了，美麗極了，你能讀出來嗎？
生讀，有重音，有感情，讀得還不錯(cuò)。
師：同學(xué)們，這著這個(gè)句子，你們有沒有想到以前也學(xué)過這樣的感覺差不多的句子？
生很興奮地說：是“樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子。”
師：你真聰明，是啊，無論是“冒”還是“抽出”，都給了我們一種化靜為動(dòng)的感覺，語言文字真是奇妙，我們平時(shí)讀書的時(shí)候一定多留意這些寫得特別生動(dòng)的詞語。來，讓我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)句子吧！
三、從詞語切入，再以詞語結(jié)束，在詞語中走一個(gè)來回。
我經(jīng)過再三思考，還是決定要以“五顏六色”這個(gè)詞語為切入點(diǎn)展開教學(xué)，最后再以這個(gè)詞語結(jié)束閱讀轉(zhuǎn)到寫話環(huán)節(jié)。具體過程如下：
1、五花山到底是一座怎樣的山呢？請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，找出一個(gè)能概括五花山的特點(diǎn)的詞語。
學(xué)生很輕易地找出“五顏六色”這個(gè)詞來。
2、“五顏六色”的五花山到底都有哪些顏色呢？現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，圈出寫五花山顏色的詞來，并完成填空。
五花山是五顏六色的。
春天的山是（）。
夏天的山是（）。
秋天的山不再是一種顏色了，有（），有（），有（），有（），有（）.
3、理解“五花山”的花的意思。
師：看到這么多的顏色，你能理解“五花山”的“花”的意思了嗎？
出示詞語解釋，讓學(xué)生選擇：
1、花朵2、花紋3、顏色或種類錯(cuò)雜
引導(dǎo)學(xué)生理解，此處的“五花山”應(yīng)理解為各種顏色交錯(cuò)在一起。
4、現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這美麗的五花山中，去欣賞它一年的美麗景色。（接下來是學(xué)課文，春夏、秋，重點(diǎn)是秋天的景色。）
5、學(xué)完秋天的景色后，讓學(xué)生配樂齊讀。
師引讀：秋天的山有如此美麗而多樣的顏色，難怪作者這么寫道：“秋天的山一片金黃——”學(xué)生接下來讀最后一段。
6、理解省略號(hào)的用法，讓學(xué)生體會(huì)五花山還有很多的顏色，圖片欣賞五花山的美景。
7、師：同學(xué)們，課文學(xué)到此處，難道我們僅僅只能用““五顏六色”來形容五花山的美麗嗎？你還都想到了哪些詞語呢？
生1：五彩繽紛
生2：五彩斑斕
生3：萬紫千紅
生4：……
8、師：“五彩繽紛”很美，“五彩斑斕”更美，這一節(jié)課讓我們把這美麗的景色記在心里，更把這些美麗的詞語記在心里。
有待改進(jìn)的地方
一、沒有很好地把握教學(xué)的生成。
在學(xué)習(xí)“還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場(chǎng)里的紫絨幕布”的顏色一樣?！边@一句話時(shí)，一學(xué)生說：“老師，我看到了紫紅紫紅，就聯(lián)想到了田里成熟的茄子。”我有點(diǎn)緊張，不知道該怎么辦。因?yàn)槲医酉聛淼牟僮魇亲寣W(xué)生看看“紫絨幕布”和“紫紅的樹林”的對(duì)照的圖片。這孩子突然來這么一句話，可能是前面聯(lián)想的句子的理解讓他學(xué)得太專心了，哈哈。我很笨，很沒勁地說：“你的想象能力很好，能由紫紅紫紅想到了田里成熟的茄子。那作者想到的是紫絨幕布，這紫絨幕布到底什么樣呢，我們一起來看看圖片。”然后我仍然照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)走。這個(gè)環(huán)節(jié)上得有點(diǎn)郁悶。
現(xiàn)在我想，如果我當(dāng)時(shí)能這么引導(dǎo)
“你很會(huì)想象，老師可以看出剛才我們學(xué)習(xí)聯(lián)想的句子，你學(xué)得是非常認(rèn)真的。你能由紫紅色想到了田里成熟的茄子，那作者為什么會(huì)想到的紫絨幕布呢？”
把問題拋給學(xué)生后，引起學(xué)生思考的興趣，再讓學(xué)生看“紫絨幕布”的圖片，然后慢慢地引導(dǎo)學(xué)生得出：田里的茄子矮矮的，顏色雖然也是紫紅色，但是給人的空間立體感不夠強(qiáng)。而紫紅色的樹林應(yīng)該是比較高的，而且一棵棵樹相連著，所以說他和“紫絨幕布”的顏色一個(gè)樣應(yīng)該更恰當(dāng)些。
二、課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)語不夠豐富。
【設(shè)計(jì)理念】：
《春到梅花山》是蘇教版六年制第二冊(cè)教材中的一篇記敘文。課文記敘了早春時(shí)節(jié)梅花山梅花盛開時(shí)的動(dòng)人景象和人們游覽梅花山、觀賞梅花的盛況。
根據(jù)本文的特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)要注重以人為本，以讀為本?？刹扇∏榫丑w驗(yàn)和移情體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生通過各種形式的朗讀再現(xiàn)梅花山梅花盛開、人流涌動(dòng)的情境，受到美的熏陶。獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，讓其思維在互動(dòng)中交流，情感在感悟中升華。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，讀中感悟，讀中體會(huì)，讀中學(xué)習(xí)。
2、感受早春梅花山梅花盛開的興旺景象，激發(fā)學(xué)生熱愛生機(jī)勃勃的大自然。
教學(xué)重難點(diǎn)：
梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象，要借助圖片，緊扣詞句，形成畫面。讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美，培養(yǎng)語感。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
通過上節(jié)課的朗讀，我們知道早春時(shí)節(jié)，寒氣還沒有退盡，梅花就開放了。你們從課外書上讀到過哪些贊美梅花的詩句呢？
生：風(fēng)雪送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百仗冰，猶有花枝俏
生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開
[設(shè)計(jì)意圖：通過吟誦贊美梅花的詩句作為課堂的開場(chǎng)鑼鼓，自然不同凡響，又可以受到引人入勝的效果。既能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力，又為深入學(xué)習(xí)文本埋下了伏筆。]
是啊，美麗的梅花贏得了多少人的贊美??！今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《春到梅花山》齊讀課題
二、精讀課文
（一）品讀第一段
1、課文中是怎樣描寫的呢？打開課本，輕聲讀第一自然段。想一想：梅花上的梅花與別處的梅花有哪些相同？又有哪些不同？
生：相同：開的早，是報(bào)春的花，很美，不同：開的特別多，很壯觀。
2、出示：
盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的偏偏彩云。
思考：老師為什么在這些字的下面加上點(diǎn)呢？
生：挨說明梅花開的特別多都擠在一起了，片片彩云是說梅花不光多而且顏色也美。
誰來把這句話讀好？指名讀老師范讀齊讀
3、大片大片的梅花很美，那一朵一朵的梅花呢？引讀第三句
4、這么優(yōu)美的句子，愿意背下來嗎？老師和你們比賽，看誰先把第一段背下來。
檢查背誦，師先背，學(xué)生后背。
[設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)堂讓學(xué)生背誦所學(xué)的內(nèi)容，不要求學(xué)生死記硬背，而是采用與學(xué)生比賽的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生活記樂背]
（二）學(xué)習(xí)第二段
1、梅花山的梅花如此壯觀，如此嬌美，吸引了中外大批的中外賓客到梅花上來爭(zhēng)睹它的風(fēng)采。
齊讀第二段。
2、古人把松、竹、梅稱為歲寒三友，因?yàn)樗芍窠?jīng)冬不凋，梅則能在寒風(fēng)中盛開，人們喜愛報(bào)春的梅花。這一自然段寫了梅花山的人多，請(qǐng)你默讀課文，找出寫人多的句子。
3、學(xué)生匯報(bào)，理解人流、涌動(dòng)、歡樂的海洋等詞語。指導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子，重點(diǎn)把這些詞語讀好。
4、人們一撥一撥上山觀看梅花，如果你是這人流中的一個(gè)，面對(duì)這美麗的景色，你會(huì)說些什么？做些什么呢？
生：我會(huì)情不自禁的說梅花真多真美呀！
生：我會(huì)說梅花真香呀！
生：我會(huì)立刻把這美麗的梅花照下來留念
生：我會(huì)情不自禁的吟誦墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開
[設(shè)計(jì)意圖：采用移情體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，并從中產(chǎn)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。]
三、發(fā)展練習(xí)
小朋友，每年去梅花山觀看美化得人很多，我們也組成一個(gè)旅行團(tuán)隊(duì)去參觀，誰來做導(dǎo)游呢？要做好一個(gè)好導(dǎo)游可不容易，要下把課文內(nèi)容記牢固，才能介紹的好。大家準(zhǔn)備準(zhǔn)備，等會(huì)選一個(gè)導(dǎo)游，
學(xué)生練習(xí)，師生同臺(tái)表演。
[設(shè)計(jì)意圖：采用當(dāng)?shù)烙械姆椒?，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，不僅誘發(fā)了學(xué)生背誦課文的內(nèi)驅(qū)力，而且給學(xué)生提供了展示個(gè)性的表演舞臺(tái)，真正把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)語文的主人。]
四、作業(yè)
1、練習(xí)寫字
（1）指導(dǎo)讀貼
（2）示范指點(diǎn)
（3）按筆順描紅、臨寫
2、學(xué)了課文，同學(xué)們還有什么問題？看誰提的最多。
生：為什么我們看到的梅花很多，花葉子卻很少很少呢？
生：梅花的顏色就著一種嗎
生：為什么只有這里有這么多梅花呀？
3、課后，大家可以自由分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，你們一起讀書、查資料，共同解決這些問題。
【板書設(shè)計(jì)】：多
香春到梅花山美歡樂的海洋
香
【反思】：
一、課題導(dǎo)入新意
教學(xué)伊始，讓學(xué)生吟誦贊美梅花的詩句，這一導(dǎo)入形式妙在：課堂內(nèi)外的溝通，體現(xiàn)了極強(qiáng)的大語文意識(shí)，讓學(xué)生課外收集的資料、積累的材料在課內(nèi)交流，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步在課外收集、積累的興趣。這種課前交流、吟誦的形式代替了教師的提問與講解，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)拓寬了學(xué)生對(duì)梅花相關(guān)知識(shí)得了解，豐富了學(xué)生喜愛梅花的情感。
二、作業(yè)設(shè)計(jì)于無疑處生疑
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在本課的教學(xué)中，如何體現(xiàn)這一精神呢？在教學(xué)結(jié)尾處，我首先引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑，激活學(xué)生的思維，喚起他們的探究意識(shí)；接著讓學(xué)生分組、查找、研究，頗有研究性學(xué)習(xí)的味道。教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓寬了語文學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生在綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高了語文素養(yǎng)。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在朗讀中感受五花山的美麗，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
3、教學(xué)中滲透文章的寫作方法，安排小練筆，發(fā)揮學(xué)生的想象。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
在朗讀中感悟五花山的美
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)文章的寫作方法，體會(huì)這樣寫的作用
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
五、教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
1、我有一個(gè)朋友想去五花山游玩，可是他一直沒有機(jī)會(huì)去，不知道五花山是什么樣子的，老師那朋友感到很遺憾，于是老師呢想請(qǐng)同學(xué)們幫忙告訴我那朋友五花山是什么樣子的。
2、同學(xué)們，你們?nèi)ミ^五花山嗎？
哎，同學(xué)們都沒有去過，那我們不是幫不了我那朋友的忙了嗎？常言道“幫人幫到底”，我們?cè)撛趺崔k呢？
生：學(xué)習(xí)課文可以了解
師：這個(gè)辦法可以嗎？（可以）
3、那今天老師就和大家一起通過課文來了解五花山，請(qǐng)同學(xué)們打開課本（出示幻燈片、板書課題《五花山》、齊讀課題）
二、初讀課文
1、五花山到底是什么樣子的，我們還得自己去發(fā)現(xiàn)。
2、請(qǐng)同學(xué)們打開課文，（出示問題幻燈片）大聲自由的讀一讀，想一想這座山為什么叫五花山呢？你能從課文中找出一句話來概括嗎？
3、學(xué)生反饋：（課文最后一段）（出示幻燈片）這個(gè)段落中哪個(gè)詞語說明了五花山的顏色很多呢？
生：五顏六色（出示幻燈片“五顏六色帶紅線”）
五顏六色是什么意思？還可以用其他的詞語來形容嗎？（五彩繽紛）
五彩繽紛是形容哪個(gè)季節(jié)的五花山呢？（秋天的五花山）
這五彩繽紛的色彩會(huì)給我們帶來美的享受，讓我們走進(jìn)課文一起先去感受五花山的秋天吧！
三、品讀課文重點(diǎn)段落第四段
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，找一找秋天的五花山有哪些顏色？
生：反饋（金黃，杏黃，火紅，紫紅，翠綠）老師這里有一張秋天五花山的圖片，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照課文第四段的句子一起來認(rèn)一認(rèn)這些顏色（出示幻燈片）
你喜歡哪種顏色，劃出來自己讀一讀，讀出你的喜歡。我們來比一比看誰能把第四段中自己喜歡的顏色讀得更漂亮。
2、指導(dǎo)朗讀學(xué)生喜歡的句子。
如：金黃色（金黃色讓我們覺得耀眼，陽光明亮。）
你能讀出這種感覺嗎？（指名多人讀）
杏黃色（指名喜歡這個(gè)顏色的學(xué)生讀）
聽著這位同學(xué)的朗讀，有沒有哪個(gè)同學(xué)能把這個(gè)句子讀得更漂亮。
指名讀
火紅色：用了比喻寫的非常生動(dòng)，寫樹林跳舞非?；顫姟⑤p快。誰能讀出這種感覺？
指名讀，男生齊讀
紫紅紫紅：注意重復(fù)紫紅這個(gè)詞還有幕布，可提醒學(xué)生。顏色濃烈。
你能讀出這種感覺嗎？指名讀
翠綠：雖然冬天到了，可松柏還是那樣的翠綠，它不怕嚴(yán)寒，說明松柏非常的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)定，你能讀出這種堅(jiān)定的語氣嗎？
齊讀
讀了這個(gè)自然段，你能想象一下秋天的五花山還可能有哪些顏色呢？
生反饋
3、五花山美不美？作家寫的美，攝影家拍的美，相信我們能讀的更美。
4、全體起立齊讀第四段。
四、學(xué)習(xí)第二、三段
1、五花山的秋天的確美，（出示春、夏兩字幻燈片）那么五花山的春天和夏天又是怎樣的呢？自由讀讀二、三自然段描寫五花山的春天和夏天的段落，找一找春天和夏天的共同特點(diǎn)是什么？
生：（綠）板書
2、那這兩種綠又有什么不同呢？
（1）、春天的五花山是一種什么樣的綠呀？生：談綠、嫩黃（出示幻燈片）
夏天的五花山也是綠色的，但是綠得不一樣，那是一片怎樣的綠呢？
生：濃綠板書（出示幻燈片）
同學(xué)們真是個(gè)善于思考的孩子，那接下來我們看到第二自然，（出示幻燈片）自己讀一讀，劃出讓你有感觸的字詞（冒），說說你的體會(huì)。并帶著這種感受來讀一讀。
女生齊讀第二自然段
剛才我們通過在文中找季節(jié)的顏色和段落的關(guān)鍵詞和句子，讓我們感受到了五花山在春天和秋天的美麗，現(xiàn)在，老師想把第三自然段的學(xué)習(xí)任務(wù)交給你們，請(qǐng)你們?cè)诘谌匀欢沃姓页雒鑼懴奶煳寤ㄉ降年P(guān)鍵詞和句子。
生反饋
重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感受“像被綠油彩涂過”這句。
（3）指名讀
現(xiàn)在同學(xué)們可以告訴我那朋友五花山是什么樣子的嗎？
生反饋：五顏六色
五、拓展延伸，安排小練筆
是啊，五花山的春、夏、秋是如此的美麗。
1、（那么）五花山的冬天又是一番什么樣的景象呢？現(xiàn)在老師這里也有一幅五花山的冬景圖。
2、根據(jù)五花山的冬景圖，你能仿照課文中的寫法寫一寫五花山的冬天是什么樣的嗎？（出示幻燈片）
3、匯報(bào)交流
六、課文小結(jié)
通過這篇課文，我們感受到了五花山在春、夏、秋的美麗景色。五花山的美走進(jìn)了我們的心里，同學(xué)們也用自己手中的筆描寫了自己眼中五花山的冬季美。
七：作業(yè)
有個(gè)旅行社打算在五花山開辟一個(gè)旅游路線，你能幫這個(gè)旅行社為五花山寫一個(gè)合適的廣告詞嗎？
板書：
春天：淡淡的綠嫩嫩的黃
五花山夏天：濃濃的綠
秋天：金黃，
杏黃，
火紅，五顏六色美麗
紫紅，
翠綠
冬天：？
教學(xué)反思：這是人教版三年級(jí)上冊(cè)語文教材里的一篇選讀課文，也是我自己上公開課選用的課文。就教案的設(shè)計(jì)來看，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生聽說讀寫的訓(xùn)練。但是從學(xué)生上課的表現(xiàn)來看，這堂課我上得卻是比較失敗的。主要表現(xiàn)在上課時(shí)比較緊張，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在上課的過程中不能主動(dòng)參與課堂，師生間的互動(dòng)不成功。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
2.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，其中田字格前面的4個(gè)生字只識(shí)不寫；理解由生字組成的詞語。
3.理解課文，了解早春時(shí)節(jié)梅花山梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
識(shí)字、寫字、朗讀、背誦。
三、教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：認(rèn)讀本課生字，能正確、流利的朗讀課文。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1.談話。
通過上一篇課文的學(xué)習(xí)，我們知道春姑娘來到太湖邊，她給太湖帶來了小草、鮮花、細(xì)雨，她給人們送來了歡樂。今天，春姑娘又打扮一新，來到了梅花山。她給梅花山帶來了什么呢這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)第二篇課文。
2.板書課題:4春到梅花山
二、引導(dǎo)看圖
1.出示幻燈圖片。(課文插圖)
2.引導(dǎo)觀察。
要求學(xué)生由近及遠(yuǎn)觀察畫面，看看圖上畫的是什么地方，畫了哪些景物，這些景物怎么樣。3.討論。
(1)圖上的花兒開得怎么樣
(2)人們到山上來干什么
三、初讀課文
1.自讀課文。
(1)讀第一遍。要求：學(xué)生邊讀邊畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞，借助拼音多讀幾遍。
(2)讀第二遍。要求：學(xué)生圈出本課要學(xué)的生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。
(3)讀第三遍。要求學(xué)生畫出難讀的句子，練習(xí)把句子讀通順。
2.檢查自讀情況。
(1)檢查生字掌握情況。
①出示小黑板。
還沒有片片報(bào)春休息晶瑩涌動(dòng)人流
②指名拼讀生字詞。
相機(jī)提醒學(xué)生注意下列字的讀昔。
晶瑩兩個(gè)字都是后鼻音。
流(li)是邊音。
③去掉拼音，指名讀詞。
(2)檢查課文朗讀情況。
①指名讀兩個(gè)長(zhǎng)句子。(第一段的第二句，第三段的第二句)
②指名試讀課文。師生共同糾正宇音。
3.范讀課文。
學(xué)生邊聽邊思考:春天來到了梅花山，梅花山上怎么樣
四、作業(yè)
練習(xí)正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：能有感情的朗讀和背誦課文。理解課文，了解早春時(shí)節(jié)梅花山梅花開放時(shí)的動(dòng)人景象和游人觀賞梅花的盛況，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1.開火車讀生字詞。
2.板演:在正確的讀音下面面上橫線。
晶(jīnjīng)瑩(yngyn)流(nili)
細(xì)讀課文
1.自學(xué)課文內(nèi)容。
(1)出示思考題。
①梅花花什么時(shí)候開放
②在遠(yuǎn)處看，盛開的梅花是什么樣的
③到近處看，一朵一朵的梅花有什么特點(diǎn)
④從哪兒看出人們喜歡報(bào)春的梅花
(2)四人小組邊讀邊討論答案，并在書上做上記號(hào)。
2.檢查自學(xué)情況。
(1)指名回答第①個(gè)問題。
回答后齊讀第1自然段第一句。
(2)指名朗讀第1自然段，討論②、③兩個(gè)問題。
相機(jī)理解有關(guān)詞句并指導(dǎo)朗讀。
①你挨著我，我挨著你。是什么意思從這句話中你看出了什么（梅花開得多而密，而且是爭(zhēng)相開放）
引導(dǎo)看圖，進(jìn)一步體會(huì)詞語的意思。
②像藍(lán)大下的片片彩云把什么比成什么
引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)看圖上的梅花，體會(huì)打比方的句子的意思。
③一朵一朵。說明了什么(數(shù)量多)
你見過哪些東西是晶瑩透亮的
梅花晶瑩透亮說明什么(顏色鮮)
④指導(dǎo)朗讀。
梅花山的梅花開得這么多，這么美，小朋友喜歡嗎
二、我們應(yīng)該用什么語氣讀(用喜愛、贊賞的語氣讀)
(3)指名朗讀第2自然段，討論第④個(gè)問題。
相機(jī)理解有關(guān)問句并指導(dǎo)朗讀。
①便可以換成什么詞(就)
②在插圖上抽拉活動(dòng)幻燈片，幫助學(xué)生理解人流、涌動(dòng)。
③看圖想象一撥一撥的人流涌到梅花山，他們會(huì)看到什么，做些什么，說些什么幫助學(xué)生理解歡樂的海洋。
④報(bào)春是什么意思為什么說是報(bào)春的梅花(引導(dǎo)談第1自然段，說說從哪兒看出梅花開得早)
⑤指導(dǎo)朗讀。(要用高昂的語氣讀)
三、指導(dǎo)背誦
四、1.問答或引背。
滿山的梅花什么時(shí)候開放
盛開的梅花是什么樣子的
一朵一朵的梅花又是怎樣的
人們喜愛報(bào)春的梅花，你是從哪兒看出來的？
2.同桌練習(xí)背誦。
3.指名背誦、全體齊背。
五、作業(yè)
1.有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.用直線把可以搭配的詞連接起來。
寒氣開放散發(fā)人流
梅花退盡涌動(dòng)清香
3.用像練習(xí)口頭造句。
第三課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，其中田字格前面的4個(gè)生字只識(shí)不寫；理解由生字組成的詞語。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1.齊讀課文。
2.指名背誦課文。
3.練習(xí)口頭擴(kuò)詞。片流休
二、教學(xué)生字字形，指導(dǎo)書寫
還:半包圍結(jié)構(gòu)的字，引導(dǎo)學(xué)生用熟字不來記。書寫時(shí)，不偏左些。
片:第一筆是豎撇，不是豎，筆順是:片，要居中寫。
報(bào):左右結(jié)構(gòu)的字，右邊的筆順是:左窄右寬。
投:右上是變了形的幾(無鉤)，右下是又，不是口。書寫時(shí)左窄右寬。
休:用會(huì)意字的特點(diǎn)記憶，一個(gè)人靠在一棵大樹上休息。書寫時(shí)注意左窄右寬。
息:引導(dǎo)用熟字記憶。教學(xué)心字底。要寫得扁，二點(diǎn)要橫向齊平。
三、課堂練習(xí)
1.練習(xí)在書上按書寫筆順描紅。
2..說說下列生字的偏旁是什么。還沒報(bào)休息
4.組詞。
不()木()自()
還()休()息()
四、板書
2春到梅花山
梅花盛開的挨著片片彩云
一朵一朵的透亮清香
喜歡人們涌動(dòng)人流歡樂的海洋
五、我的教學(xué)反思：
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀課文，體會(huì)五花山色彩的美麗，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
2、積累一些描寫顏色的句子，初步滲透一種通過聯(lián)想描寫顏色美的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：能有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：滲透一種寫作方法：通過聯(lián)想描寫顏色美。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題：
1、我們的祖國(guó)幅員遼闊，有許多的名山大川，你能說出多少個(gè)？（指名學(xué)生說）
在這兒，老師帶來了一些名山的照片，讓我們一起欣賞吧!(播放圖片)
2、指名1-2名學(xué)生說說欣賞后的感受。
師：看了這些圖片你想說什么？
3、師小結(jié)：中國(guó)的名山多得數(shù)不勝數(shù)，雄、奇、靈、秀，各具特色。黃山之萃秀，華山之險(xiǎn)峻，泰山之雄偉、還有我們家鄉(xiāng)的名山——廬山，奇秀無比，這些名山，百態(tài)千姿，各懷絕景。
4、今天，我們也來學(xué)習(xí)一篇描寫山的課文。（板書課題：五花山）
5、齊讀課題，據(jù)題談話：說說你從題目中知道了什么？
6、師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
師：五花山到底是個(gè)怎樣的地方？美在哪里？讓我們先讀讀課文，到課文中找找答案。
1、自由讀課文，提出初讀要求：注意把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
2、師：讀了課文，你知道課文主要寫了什么？
3、學(xué)生暢所欲言交流課文的主要內(nèi)容。
三、品讀課文，感受詞句的美
（一）春
師：多么美麗的五花山??！讓我們先走進(jìn)春天的五花山。
1、找到描寫春天五花山的段落，指名讀。
2、春天的五花山是什么樣的？（綠綠的，那綠色淡淡的。）
3、出示圖片、句子：
春天的山是綠綠的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢？
4、師：是不是這種綠?。渴且环N淡淡的綠，為什么是淡淡的綠呢？這與什么有關(guān)呢？（與嫩芽有關(guān)，樹葉剛冒出芽來，帶著嫩嫩的黃色。）
5、“冒”是什么意思？請(qǐng)你給它換個(gè)詞？（鉆、長(zhǎng)、抽……）
6、這些詞都很貼切，但為什么作者卻偏偏用了“冒”，怎樣地長(zhǎng)才叫“冒”呢？
（迫不及待地長(zhǎng)，興奮地長(zhǎng)……）
7、這樣迫不及待地長(zhǎng)出來的嫩芽，是什么樣子的，我們來看看。（出示圖片）
8、師：你們看，這是什么樣的嫩芽呀？
填空：（）的嫩芽。（學(xué)生根據(jù)自已的所見說說嫩芽的特點(diǎn)）
9、師引述：是啊！多么嬌嫩的樹芽啊！從它身上你看到了什么？（生命的活力）
10、師小結(jié)：一個(gè)“冒”字，帶來了生命的誕生，一個(gè)“冒”透著生命的活力，于是，這淡淡的綠其實(shí)就是一種淡淡的生命力。
1
1、指導(dǎo)讀：
（1）你看，一片片綠中帶黃的嫩葉多有生命力呀！誰來讀出這份淡淡的生命力？
（2）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象讀：
師：這綠綠得讓人小心，不敢輕易去觸摸，小心翼翼的，生怕弄疼了它。假如把這淡淡的綠比作人的話，她應(yīng)該是（天真可愛的娃娃）。來，我們一起讀出這份小心的綠吧！
（二）夏
師：春天的五花山是淡淡的綠，而夏天的五花山呢？（師停頓，讓生回答）
我們來瞧瞧。
1、（出示圖片）師讀第一句：夏天的山也是綠色的，
生接讀：那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過，連雨點(diǎn)落上去，都給染綠了。
2、了解“聯(lián)想”的寫作方法：
（1）師：小朋友，樹葉真的被綠油彩涂過？那為什么這么說？
生：它綠得很濃。
師：濃得就像那綠油彩。是嗎？
師：看來，這種綠，綠得很大膽
（2）師：這里出現(xiàn)了一含有“像”字的句子，請(qǐng)問這是一個(gè)比喻句嗎？
把什么比作什么？
生：把樹葉比作綠油彩。
師：樹葉是什么顏色？
生：綠色。
師：那綠油彩是什么顏色？
生：綠的
師：能說把這種綠比作那種綠嗎？
生：不能。
（3）師：所以這不是一個(gè)比喻句。它與比喻很像，從這個(gè)東西想到那個(gè)東西，我們把它叫做聯(lián)想。（板書）聯(lián)想中也往往帶有“像”字。我們平常所說的比喻句其實(shí)就是聯(lián)想的一種。
（4）師：除了綠油彩，他還聯(lián)想到什么？
生：小雨點(diǎn)。
師：是呀，雨點(diǎn)真的被染綠了嗎？
生：沒有。
師：那只是作者的聯(lián)想。
（5）同學(xué)們想想看，現(xiàn)在讓你來聯(lián)想，除了綠油彩和小雨點(diǎn)被染綠之外，還有什么也會(huì)被染綠嗎？（小河、天空、空氣……）
（6）抬頭看看——生:天空也被染綠了.俯下看看——生:大地一片綠色，小草也被染綠了.置身于森林中，仿佛空氣也是綠色的，怎一個(gè)綠字了得!
3、指導(dǎo)讀：來，讓我們一起把這大膽的綠給讀出來。
4、師小結(jié)：春天那淡淡的綠，讓人賞心悅目，夏天那濃濃的綠令人心曠神怡，此時(shí)讓我想起了一句詩：淡妝濃抹總相宜。
（三）秋
師過渡：說著說著，秋天的五花山在向我們招手呢，我們趕緊去看看吧！
1、師配圖配樂誦讀秋天部分。
2、誰來說一說，秋天的五花山是什么樣的？用一個(gè)詞來概括？
（五顏六色、五彩繽紛……）
3、這一段寫到了哪些顏色？請(qǐng)你圈起來。
4、你最喜歡哪一種顏色的樹林？
5、根據(jù)學(xué)生的交流意見講解：
學(xué)習(xí)金黃色
（1）生：我喜歡金黃色。
師：喜歡就讀吧：
下過一場(chǎng)秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了；
（2）師：好像所有的陽光都集中到那兒去了，多么溫暖呀！誰再來讀？
（3）師：作者由金黃色聯(lián)想到陽光是多么合適，多么美妙的表達(dá)。你看這幅畫還想到了什么？（出示圖片）
（一堆金子、秋天的稻谷……）
學(xué)習(xí)杏黃色
（1）師：有誰是喜歡杏黃色的。（生舉手。）師：好，喜歡的孩子一起來讀。
（2）生讀：有的樹林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；
（3）師：你為什么喜歡這句話呢？請(qǐng)你說說看。
（4）師：作者再次產(chǎn)生了聯(lián)想，那杏黃的顏色，真像掛滿了熟透的杏和梨。
還有誰來讀讀。
（5）師：同學(xué)們，我想把這句話給改一改，看看可不可以：有的樹林變成了杏黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像枝頭掛滿了熟透的蘋果和柿子。行嗎？為什么？
生：因?yàn)樗鼈兪羌t色的，而杏和梨是杏黃色的。
（6）師：是呀，聯(lián)想也要合理，要貼切。誰再來讀出這種成熟的美。
學(xué)習(xí)火紅色，滲透比喻這種寫作手法的知識(shí)。
（1）生：我喜歡火紅色：
有的樹林變成了火紅色，風(fēng)一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。
（2）師：你喜歡的理由是什么呢？
（這句是比喻句，很生動(dòng)）
（3）師：你覺得這是比喻句？說得很對(duì)，這就是比喻。把什么比作什么？
（把火紅的楓葉比作火苗。）
（4）師：是呀，它們哪些地方像？
生：顏色像，它們都是火紅色
師：除了顏色像，它們還有哪里很像？
生：它們的形狀很像。
師：怎么說呢？楓葉是這樣的（做動(dòng)作），而火苗的形狀也是這樣的。
一起先來讀一讀。
師：它們僅僅是顏色、形狀像嗎？
生：樹林像火苗，風(fēng)一吹，就像在跳舞。
師：（做動(dòng)作）這樣風(fēng)一吹，就像火苗在跳舞。這種形態(tài)很像很像，對(duì)嗎？
（5）誰愿意來讀讀這動(dòng)感的火紅？
（6）師：金黃色給我們的感覺是靜態(tài)的美，火紅色給我們的感覺是動(dòng)態(tài)的美。
學(xué)習(xí)紫色，理解“紫絨幕布”
生：我喜歡紫紅色。
（1）師：請(qǐng)你讀。
（2）師：你真能干，“紫絨幕布”也讀對(duì)了。
（3）再指名讀。
（4）師：你見過紫紅色嗎？我們的教室里就有。（手指桌布）這種顏色就是紫紅的，而這種就是紫紅的紫絨桌布。
（5）跟我說：紫絨幕布。
（6）師：紫紅紫紅的，你想象一下它假如是一片樹林，見過嗎？這種顏色一般在會(huì)場(chǎng)里有，而且是大會(huì)場(chǎng)。非常地莊重，你能把這種莊重美讀出來嗎？
學(xué)習(xí)翠綠色
（1）生：我喜歡翠綠色。
（2）師：是的，秋天的顏色當(dāng)中也藏著綠。（點(diǎn)擊圖片）
（3）生：讀句子：只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。
（4）師：喜歡松柏是嗎？如果把它比作人的話，你會(huì)把它比作什么？
（戰(zhàn)士、將軍……）
（5）師：是呀，在他們身上有著一股與松柏一樣的精神，那是一份剛強(qiáng)，一份堅(jiān)持。
（6）齊讀這種剛強(qiáng)的美。
6、整體讀：
師：同學(xué)們，大自然真神奇，溫暖的金黃，成熟的杏黃，動(dòng)感的火紅，莊重的紫紅，剛勁的翠綠，形形色色，美不勝收！作者用“有的——有的——有的——有的——還有的”這種句式，把這些句子串聯(lián)在一起，你們看，（出示句子）讓人忍不住想讀，現(xiàn)在讓我們來分組來讀一讀這些優(yōu)美的句子吧。
四、體會(huì)聯(lián)想這種寫作手法的好處，以及試著寫一寫冬天的五花山。
1、師：小朋友，讀著，讀著，我不禁產(chǎn)生了一個(gè)疑問，師：這五花山的顏色，原本是那么的普普通通，金黃、杏黃、火紅、紫紅色，作者什么能寫得那么美呢？這是什么原因啊？作者運(yùn)用了什么寫法把普普通通的一種顏色寫得那么美？
（師指板書）生齊說：聯(lián)想。
2、運(yùn)用聯(lián)想的手法寫寫冬天。
師：運(yùn)用了聯(lián)想，原來可以把顏色寫得這么美。其實(shí)，五花山的冬天也很美，漫山遍野，一片雪白。你們看（欣賞圖片）
師：這些圖片又會(huì)給你帶來怎樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)你發(fā)揮想象，學(xué)著書上的樣子說一說。生自由說，同桌交流。
3、全班交流。
五、課堂小結(jié)：
1、師：五花山就是這樣的風(fēng)情萬種，淡淡的綠，濃濃的綠，一片金黃，一片杏黃，一片火紅，一片紫紅，一片翠綠，還有冬天一片雪白。所以，人們就給這五顏六色的山起了一個(gè)好聽的名字，叫——生：五花山。
2、師：這五花山的美走進(jìn)了大山孩子的心里，也走進(jìn)了我們的心里。美就在我們身邊，美就在我們的眼睛里。
板書設(shè)計(jì)：
春淡淡的綠
五花山夏濃濃的綠像（聯(lián)想）
秋金黃杏黃火紅
紫紅翠綠
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
在電影電視中，我們常?？吹轿臆娒康揭坏?，都要主動(dòng)為當(dāng)?shù)乩习傩兆鲈S多事。因?yàn)楣伯a(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)是為人民利益而戰(zhàn)斗的。這是我們能戰(zhàn)勝所有敵人的法寶之一。今天我們學(xué)習(xí)的課文就是毛主席在花山的幾個(gè)故事。
二、檢查預(yù)習(xí)
1．學(xué)生朗讀課文，同桌互相糾正讀音。
2．這篇課文講了毛主席在花山的哪幾件事？
三、進(jìn)一步自學(xué)，深入理解課文
1．用小黑板提出自學(xué)要求：
（1）毛主席交給警衛(wèi)員哪幾項(xiàng)任務(wù)？
（2）毛主席是怎樣處理碾米事件的？
（3）毛主席為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛(wèi)員的？
（4）課文最后一句話，這位首長(zhǎng)，好像在哪兒見過。在哪兒呢？是什么意思？你如何理解這句話？
2．學(xué)生按自學(xué)思考題自學(xué)，教師巡視輔導(dǎo)。
3．同桌討論。
四、全班交流
1．毛主席交給警衛(wèi)員哪幾項(xiàng)任務(wù)？
（毛主席交給警衛(wèi)員兩項(xiàng)任務(wù)：一是盡快把鄉(xiāng)親們請(qǐng)到這里來碾米；二是讓炊事員每天給鄉(xiāng)親們沏一桶茶水。）
2．毛主席是怎樣處理碾米事件的？
（毛主席很細(xì)心，沒有聽到門口碾米的聲音，就過問了這件事，并讓警衛(wèi)員盡快把鄉(xiāng)親們請(qǐng)到這里來碾米。）
3．毛主席為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛(wèi)員的？
（毛主席說服警衛(wèi)員時(shí)，一共講了三層意思：一是進(jìn)行革命必須依靠群眾的支持；二是我們進(jìn)行的斗爭(zhēng)，也正是為了全國(guó)的老百姓；三是教育警衛(wèi)員不要把他擺在特殊位置上。）
4．課文最后一句話，這位首長(zhǎng)，好像在哪兒見過。在哪兒呢？是什么意思？你如何理解這句話？
（最后一句話說明老人還沒有認(rèn)出毛主席來，但是他可能聽到過有關(guān)毛主席關(guān)心人民群眾的一些傳說，所以產(chǎn)生一種似曾相識(shí)的感覺，這出說明了毛主席及其領(lǐng)導(dǎo)的革命隊(duì)伍已經(jīng)和人民群眾打成一片，已經(jīng)深入人心了。）
五、引導(dǎo)體會(huì)課文的詳略
課文中哪些內(nèi)容寫得詳細(xì)？哪些寫得簡(jiǎn)略？為什么這樣安排
（碾米、送茶和替母女倆推碾子寫得詳細(xì)。因?yàn)檫@些內(nèi)容突出了毛主席關(guān)心群眾、處處為群眾著想這一中心。）
六、通過這一課學(xué)習(xí)，你受到了什么啟發(fā)？
七、作業(yè)
有感情朗讀課文。
八、板書設(shè)計(jì)
毛主席在花山
請(qǐng)碾米；勸喝茶；幫推碾
關(guān)心群眾，為群眾著想
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)本課5個(gè)生字；
2．有感情地朗讀課文，從毛主席的革命情懷中受到教育和感染；
3．初步學(xué)習(xí)通過具體事件表現(xiàn)人物思想品質(zhì)、按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：通過關(guān)心群眾碾米和給群眾送茶水等內(nèi)容，體會(huì)毛主席處處為群眾利益著想的思想作風(fēng)；初步學(xué)習(xí)通過具體事件表現(xiàn)人物思想品質(zhì)、按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法
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欄目小編為你整理的“山村的課件”資料讓你少走彎路事半功倍。作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，又到了老師開始寫教案課件的時(shí)候了。教案的具體實(shí)施是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。感謝瀏覽本內(nèi)容旨在為你提供實(shí)用信息！
教材分析：
《山村》是一首有趣的數(shù)字詩，是學(xué)生入學(xué)以來第一次接觸古詩。它意境優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口。安排這首詩主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字，體會(huì)數(shù)字的妙用，學(xué)習(xí)─、│兩個(gè)基本筆畫，掌握漢字的筆順，能正確書寫一、二、三、十。
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀背誦古詩。
2、用聽讀識(shí)字及猜字的方法認(rèn)字7個(gè)。
3、認(rèn)識(shí)、會(huì)寫筆畫橫、豎，知道字的筆順：先橫后豎、先上后下、從左到右、從上到下。會(huì)寫一、二、三、十四個(gè)字。
4、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與人合作、互幫互學(xué)的品質(zhì)。
教具準(zhǔn)備：生字卡片、書、本、幻燈片、課件。
教學(xué)過程：
一、以圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、（出示投影片）（投影片同書上插圖）小朋友們，這幅圖畫美嗎？你覺得什么地方美？（生：圖上的花美。遠(yuǎn)處的山美。山上的小亭子很美。山下的很多小房子很漂亮。）
2、大家說的真好！在宋朝的時(shí)候，有個(gè)名叫邵雍的人看到這么美的景色寫了一首詩，題目是山村。（板書課題：山村）請(qǐng)大家一起讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、請(qǐng)小朋友們聽老師讀一遍這首詩。（范讀）誰愿意和老師一起讀？（請(qǐng)舉手的學(xué)生模仿著跟著讀）下面全班一起讀一遍，不會(huì)的小朋友認(rèn)真聽別人是怎樣讀的。
2、通過你的聽和讀，你認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)字，到投影前指著字帶大家讀。
3、請(qǐng)小朋友們把這首詩讀給你的同桌聽，如果有不認(rèn)識(shí)的字，互相教一教，都讀的好，就互相獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小星星。
4、誰覺得自己讀的好，想讀給大家聽？（指名23人讀）誰來評(píng)一評(píng)他們讀的怎么樣？（生：我覺得他們讀的挺有詩意的。我覺得他們讀的聲音很宏亮。）
誰會(huì)背這首古詩？（自己背，同桌互相背。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)背。）你怎么背的這么好，有什么好方法嗎？（生：我按照十個(gè)數(shù)字的順序背。）
5、在大家背詩的時(shí)候，淘氣的生字娃娃從課文中跑出來了，你們還認(rèn)識(shí)嗎？（出示生字卡）二六七八九十花（學(xué)生搶著讀）
6、（做照鏡子的游戲）老師說生字，小朋友們舉生字卡片，互相看看對(duì)不對(duì)。（鼓勵(lì)學(xué)生）
三、小組合作，學(xué)習(xí)寫字。
1、（出示生字表：一二三十）這四個(gè)字是我們應(yīng)該會(huì)寫的，要想寫好這幾個(gè)字，先要學(xué)習(xí)兩個(gè)筆畫：─、│。誰知道這兩個(gè)筆畫怎樣寫？（生：─從左邊向右邊寫。│從上往下寫。）（課件演示筆畫寫的過程：─從左到右│從上到下）（學(xué)生練習(xí)寫）
反饋，把學(xué)生寫的拿到投影上，評(píng)一評(píng)誰寫的好，說說怎么好？（生：寫的工整。干凈。）
再寫一個(gè)，同桌互相看看，寫的好獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小星星。
2、出示：二。同桌互相說說二先寫哪筆再寫哪筆？（先寫第一個(gè)短一點(diǎn)的橫，再寫第二個(gè)長(zhǎng)一點(diǎn)的橫，先上后下）（課件演示寫的過程）
觀察在田字格中的位置。（生：第一橫在上半格的中間，第二橫在下半格的中間）老師范寫，學(xué)生練習(xí)寫。評(píng)議。
3、出示：十。同桌互相說說十先寫哪筆再寫哪筆？（先橫后豎）觀察橫、豎在田字格中的位置。（橫寫在橫中線，豎寫在豎中線上）
學(xué)生自己練習(xí)寫，反饋，評(píng)議。
四、小結(jié)，學(xué)生談感受。
（生：老師，我特別喜歡這首詩，想伴隨著音樂讀一遍。）全班配樂朗讀。
附：板書設(shè)計(jì)
山村
─│一二三十
[評(píng)析：這是一堂古詩課。這首詩中包含了一至十10個(gè)數(shù)字。認(rèn)識(shí)漢字，寫漢字是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。正確書寫筆畫、學(xué)習(xí)筆順是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，以圖引入，揭示課題，激發(fā)學(xué)生興趣。采用老師范讀，學(xué)生試著讀，全班讀，同桌讀等多種讀的方式讓學(xué)生不斷地認(rèn)字，使學(xué)生在不知不覺中就認(rèn)識(shí)了字，背會(huì)了課文。緊接著用游戲的方式鞏固識(shí)字。橫、豎兩筆畫是最基本的筆畫，是寫字的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)腦筋，讓學(xué)生自己觀察，自己寫，自己評(píng)議。既給學(xué)生一定的自主權(quán)，老師又進(jìn)行合理適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。整堂課注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，自學(xué)自悟的能力，與人合作的能力，體現(xiàn)了新課程改革的理念。]
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容。
2、正確、流利、有語氣地朗讀課文。練習(xí)背誦課文。
3、感受小山村的美麗。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文內(nèi)容。正確、流利、有語氣地朗讀課文。練習(xí)、背誦課文。
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)過程：
一、前提診測(cè)：
（1）讀生字說詞語
坡結(jié)滿蘋樓鴨圖
（2）拼讀認(rèn)讀字：梨
二、導(dǎo)入過程：這位小作者的家住在小山村，他邀請(qǐng)同學(xué)們?nèi)ニ募亦l(xiāng)參觀，你們想不想去呀？好！那我們就一起去小山村吧！
大屏幕打出課題：21、小山村（齊讀課題）
老師：小山村的景色什么樣？那里到底有多美呢？看課文吧！（打開課文）
三、學(xué)習(xí)新課：
1、初步感知：
（1）初讀：借助拼音、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音。
（2）再讀：輕輕地讀課文，要讀通順。看看作者打算向我們介紹小山村哪些地方的景色？（小組里讀一讀、討論）
板書：山坡上、山腳下、村邊、村前。
2、學(xué)習(xí)課文：
（1）齊讀第一段，問：你知道了什么？（指名回答）
（2）我們跟隨作者去山坡上看風(fēng)景，請(qǐng)你找到這段讀讀，山坡上有什么？（大屏幕：山坡上）
紅紅的蘋果、黃黃的梨怎樣讀讓別人感覺出它們的顏色？（練習(xí)后，指名讀）注意輕聲上、的的讀法。
（3）離開山坡，我們又來到山腳下，那里有什么？請(qǐng)你找到讀讀。（大屏幕：山腳下）
指導(dǎo)朗讀：表達(dá)出一排排新的語氣。課文接著寫哪？村邊有什么？（大屏幕：村邊，學(xué)校）指導(dǎo)朗讀。
完整地朗讀第3自然段。
（4）我們又和小作者來到村前，請(qǐng)你找到這段讀讀，告訴老師知道了什么？（指名讀，其他同學(xué)想象。）
大屏幕：小河、小鴨自讀：看誰讀得美（指名展示）
（5）通過我們對(duì)小山村的山坡上、山腳下、村前的參觀，你們覺得小山村怎樣？那么我們就一起夸夸小山村吧?。R讀第5自然段）
4．老師：（1）假如你家住在小山村，你的心這種心情讀課文吧！
（2）請(qǐng)5名同學(xué)接段配音朗讀。
（3）集體朗讀
5、我們要離開小山村了，你們還有什么話要說嗎？
6、小作者給我們準(zhǔn)備了他家鄉(xiāng)的特產(chǎn)要送給我們，但他有個(gè)要求，為了讓同學(xué)們記住小山村，希望同學(xué)們把這課背下來，現(xiàn)在大家自由練習(xí)背誦吧！
（1）請(qǐng)幾名同學(xué)背誦課文。
（2）請(qǐng)一個(gè)小組的同學(xué)看圖背誦課文
（獎(jiǎng)勵(lì)蘋果和梨）
四、練習(xí)
（1）連一連，讀一讀
紅紅的梨
黃黃的蘋果
清清的小鴨
白白的河水
（2）把句子補(bǔ)充完整
山坡上（）。
五、課后延伸：畫一畫你心中的小山村。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本詩中的生字、新詞。
2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。
3、理解詩句含義，體會(huì)詩人的心境。
學(xué)情分析：
本文是一首古詩，由于古今用詞的差異，學(xué)生對(duì)詩意的理解有些困難，需要教師耐心引導(dǎo)，逐字譯解，結(jié)合地方習(xí)俗，幫助學(xué)生透徹理解這首詩。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩，積累古詩名句。
2、體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。
課前準(zhǔn)備：
背景音樂、課件
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者
1、上一堂課我們一起學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》，同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩?(齊背)
2、今天，我們來學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對(duì)陸游有哪些了解?給大家介紹一下。
3、詩人簡(jiǎn)介：
陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國(guó)憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國(guó)詩人。
4、解詩題。
山西村在什么地方?山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什么收獲呢?
二、朗讀古詩，初步感知
1、請(qǐng)同學(xué)們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字。要求把詩讀通，讀正確，讀出詩的節(jié)奏。
2、指名讀。提醒在讀的時(shí)候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。
3、師示范讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩，標(biāo)明節(jié)奏)
5、學(xué)習(xí)生字"豚"，注意:不要在"豚"的上面加點(diǎn)，你用什么方法記住這個(gè)字。
三、學(xué)習(xí)詩文，理解感悟
1、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：
(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思。
(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意。(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)
(3)請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?
(4)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行研讀，說說你從哪那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡(jiǎn)單、淳樸，但包含了村民對(duì)詩人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧!
(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個(gè)人讀、齊讀)
(6)同學(xué)們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面?這個(gè)畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說，匯報(bào))。
2、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：
(1)、出示詩句，詩人一邊游玩，一邊欣賞風(fēng)景，他看到了那些景物?(山重水復(fù)、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?
(2)、同學(xué)們?cè)囍米约旱脑捳f說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說，指名說)(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)
(3)、在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?
(4)、詩人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限
的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。(個(gè)人讀——齊讀)。
(5)、在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)
四、體會(huì)心境，感悟哲理
1、同學(xué)們，詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們?cè)賮碜x讀這首千古流傳的《游山西村》。
2、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。詩里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢?(小組交流討論)
3、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請(qǐng)趕快把他背下來。
五、作業(yè)布置
1、將這首詩背給你的家長(zhǎng)聽,并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩的理解.
2、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì),不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料.
教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能
（1）能用自己的話說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
（2）能借助工具書理解詩中的詞句
（3）背誦并會(huì)寫古詩
2、過程與方法
（1）熟讀：反復(fù)誦讀，疏通詩意
（2）剖析：對(duì)詩句作具體分析，探討作者的表達(dá)方法及思想感情
（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子，并聯(lián)系生活獲得啟示。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）體會(huì)詩中富有人生哲理的句子
（2）激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的喜愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、體會(huì)詩中描繪的景象。
2、理解詩中富有哲理的話，并聯(lián)系生活獲得啟示。
教師準(zhǔn)備：
廬山的掛圖
學(xué)生準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，查閱資料，了解作者的生平及作品
2、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞
課時(shí)劃分:
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入、揭示課題
1、師：同學(xué)們。你們平時(shí)到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上，竹子上，柱子上有些什么東西？
學(xué)生能會(huì)說出“某某到此一游”……
2、師：是啊，在公共場(chǎng)合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀?？墒窃诠糯?，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）
3、誰能根據(jù)文中的注釋，說說課題是什么意思呢？
4、說得很好，下面讓我們共同來學(xué)習(xí)這首詩。
二、吟讀詩句，理解詩意
1、展示圖：我們的祖國(guó)有許多名山，泰山雄奇、華山險(xiǎn)峻、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國(guó)最有名氣的上峰之一—廬山?？戳诉@幅圖，大家對(duì)廬山有怎樣的印象？
鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有創(chuàng)意的想象
2、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏。
3、理解詩的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b、根據(jù)注釋，說說這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢？為什么始終看不出書？
D、有感情朗讀這兩句詩。
4、理解后兩句詩
a、根據(jù)注釋，交流對(duì)詩句的理解
b、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同？
三、體會(huì)詩境、感悟哲理1、集體朗讀詩，指名說說詩句意思2、作者為什么說“不識(shí)廬山真面目”？
3、討論：你認(rèn)為怎樣說才能看清廬山真面目？你從中受到怎樣的啟發(fā)？
（師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法）
4、“不同的角度觀察，結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說。
四、朗讀、背誦古詩
第二課時(shí)
一、談話導(dǎo)入課題
1、師：上節(jié)課我們領(lǐng)略了祖國(guó)名山廬山的雄偉風(fēng)姿，這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前，誰來跟我們談陸游的有關(guān)情況呢？
師生共同交流對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)。
2、解題：“山西村”是什么地方？
3、板書課題—游山西村。
二、讀詩、整體感知
1、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏。
2、根據(jù)書中注釋，交流對(duì)詩句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思。
三、體會(huì)意境、感悟哲理。
1、理解前兩句、想象意境
詩人當(dāng)時(shí)在什么地方？他有什么感受？
“莫笑”“足”等詞你能體會(huì)到什么？
（體會(huì)到農(nóng)家的熱情好客）
2、理解后兩句、想象意境。
a、詩人會(huì)在哪里？他當(dāng)時(shí)遇到怎樣的情景
b、你認(rèn)為這兩句詩中，哪個(gè)詞用得很好？為什么？
（師引導(dǎo)學(xué)生理解“疑”和“又”用在這里的好處）
c、你心目中的山西村是個(gè)怎樣的地方？
3、討論交流：我們?cè)谑裁吹胤綍?huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺？舉例說說。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談）
四、背誦古詩《游山西村》
五、作業(yè)：
背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》
板書設(shè)計(jì)
橫看成嶺側(cè)成峰
不識(shí)廬山真面目
題西林壁
遠(yuǎn)近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾，
豐年留客足雞豚。（足——熱情好客）
山重水復(fù)疑無路，
柳暗花明又一村。（又一村——山西村）
一、教材分析
《小山泉的心愿》屬于讀課文識(shí)字單元。本課是一則寓言。讀課文識(shí)字是個(gè)重點(diǎn)，要學(xué)習(xí)愿、遲、取、幸、竟、碰、解、閑、需9個(gè)生字，反復(fù)讀文是基礎(chǔ)，主要抓住小山泉和野兔的對(duì)話，通過多種形式的朗讀，體會(huì)什么是不幸什么是幸運(yùn)，從而感悟到大家都需要自己，才體現(xiàn)了自己存在的價(jià)值，能為別人服務(wù)才是幸福的事。
詞語中，泉眼可借助圖片加以理解，心愿可結(jié)合生活實(shí)際，配以說話訓(xùn)練。指導(dǎo)說話時(shí)，要從內(nèi)容入手，先讓學(xué)生思考有什么心愿，然后用誰的心愿是什么或者什么是誰的心愿兩種句式，說一句話。
讀句子中的第一句，是小山泉所說的重點(diǎn)句子，這是一句假設(shè)關(guān)系的復(fù)句，它從反面說明了小山泉的心愿；第二句是根據(jù)課文的意思重新組合的句子。兩句話句式相同，一正一反，表達(dá)了寓言的含義。朗讀指導(dǎo)時(shí)，可以先要求學(xué)生讀正確，再注意讀出感嘆句的語氣。
二、學(xué)情簡(jiǎn)介
通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在識(shí)字方面，學(xué)生們都已經(jīng)掌握了一些識(shí)字的方法：能比較熟練地根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音；積累了一些識(shí)字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學(xué)時(shí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們來做小老師落實(shí)生字的音、形，溫故而知新。
在閱讀方面，多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。有些基礎(chǔ)好的學(xué)生還能讀出句子的語氣。隨著識(shí)字量的增加，朗讀水平的提高，學(xué)生能夠初步讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一：認(rèn)讀本課9個(gè)生字；能讀準(zhǔn)后鼻音竟、碰、幸；復(fù)習(xí)鞏固整體認(rèn)讀音節(jié)愿、遲。
根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，他們已經(jīng)有了一定的識(shí)字量和識(shí)字能力，已能認(rèn)讀生字取、解，所以這幾個(gè)字，只要通過讀文鞏固即可。識(shí)字重點(diǎn)就落在其他7個(gè)生字上。我們可以將這7個(gè)字分散在課上，結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，且每一個(gè)生字教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各不相同。有些強(qiáng)調(diào)得是讀音，如后鼻音竟、碰、幸；如三拼音閑；整體認(rèn)讀音節(jié)愿、遲；有的是結(jié)合書寫，重在筆順，如閑半包圍結(jié)構(gòu)，先外后里。這樣的教學(xué)就體現(xiàn)了層次性，提高課堂教學(xué)效率。
目標(biāo)二：朗讀課文，基本做到不加字，不漏字，不頓讀；并積累2句句子。
本階段的教學(xué)目標(biāo)是讀課文識(shí)字。讓學(xué)生借助豐富生動(dòng)的語言環(huán)境識(shí)字、閱讀，同時(shí)在識(shí)字、閱讀中鞏固漢語拼音。所以，在課上創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境讓學(xué)生反復(fù)讀文，幫助學(xué)生做到：不加字、不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。由于本課采用對(duì)話形式展開的，朗讀課文時(shí)也可以采用對(duì)話的形式，同桌之間，或分角色朗讀，分別讀讀小山泉和野兔之間的對(duì)話，盡量使朗讀的`形式多樣，使學(xué)生在他們喜歡的形式下朗讀。
目標(biāo)三：在反復(fù)讀文中，讀懂小山泉的話，初步懂得為別人服務(wù)是幸福的事。
讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。老師要努力在課堂中創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀，同桌分角色讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛語文。
目標(biāo)四：認(rèn)識(shí)部首石字旁，并在老師的帶領(lǐng)下描摹碰、取、閃、閑。
復(fù)習(xí)左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的書寫順序，擺好左右結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)的字在田字格里的位置。老師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生正確的書寫姿勢(shì)。通過之前對(duì)學(xué)生的寫字訓(xùn)練，學(xué)生已掌握了基本的筆順規(guī)則及在田字格中將字描寫好的方法。所以在這堂課上，教師沒有必要手把手的教每一個(gè)字的筆順。而放手讓學(xué)生在小組中學(xué)習(xí)，教師起指導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀，背誦古詩，并能默寫詩中的名句。
2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句，并根據(jù)需要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。
3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境。
4、能發(fā)表對(duì)詩的獨(dú)特見解。
5、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境；能發(fā)表對(duì)詩的獨(dú)特見解。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)生字。
教師讀詩，學(xué)生邊聽邊畫出不認(rèn)識(shí)的或讀不準(zhǔn)的生字。
二、讀詩，整體感知。
1、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩情況。
2、個(gè)別讀。
3、組內(nèi)讀，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的。遇到不會(huì)的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師、同學(xué)討論。
三、再讀詩，感語交流。
仔細(xì)讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連貫、正確的語言表述。
四、熟讀成誦。
采取小組競(jìng)賽，組內(nèi)競(jìng)賽等不同方式背誦。
五、檢查反饋。
1、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競(jìng)賽等不同形式。
2、檢查生字識(shí)記情況。
3、檢查對(duì)重點(diǎn)字、句的理解情況。
六、作業(yè)布置
1、繼續(xù)讀詩，用喜歡的方式感悟詩境。
2、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)“果”字和“條”字。
2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3．了解、感受小山村的美麗、富饒、淳樸、可愛，并且熱愛小山村。
4．教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1．使學(xué)生掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。
2．理解課文，體會(huì)小山村的美麗、可愛和它的變化。
教具準(zhǔn)備：
課件和生字卡片。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，上學(xué)期我們一起背誦了近40首古詩，還記得王維的《九月九日憶山東兄弟》嗎？我們一起背一背。（學(xué)生大聲背誦。）是呀，每一個(gè)出門在外的游子最牽掛的就是自己的故鄉(xiāng)。每當(dāng)逢年過節(jié)，放假休息，大家都會(huì)回到故鄉(xiāng)看望自己的親人，看看家鄉(xiāng)的變化。秦老師的老家就在一個(gè)偏遠(yuǎn)的小山村，如今那里也有了翻天覆地的變化。今天我就邀請(qǐng)你們到我的家鄉(xiāng)看一看，感受小山村獨(dú)有的那份淳樸、美麗與可愛。（范讀課文并放課件，音樂響起。）
點(diǎn)評(píng)：多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，感染熏陶，給學(xué)生們一種美的享受。
同學(xué)們都情不自禁地和老師一起讀起課文，一定是被什么吸引了、打動(dòng)了。能和老師說說嗎？（學(xué)生：我覺得小山村太美了，秦老師讀得聲音洪亮，而且特別有語氣，我愿意向您學(xué)習(xí)。）你說得真好，聽得又認(rèn)真，一會(huì)兒一定能比老師讀得更好！（學(xué)生：謝謝老師?。?/p>
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生對(duì)老師的范讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了師生平等對(duì)話的過程。
請(qǐng)同學(xué)們打開書，自己朗讀課文，或者用小手指著看看課文，思考：課文中寫了小山村的哪些景物。（學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容回答，學(xué)生邊說，老師邊畫簡(jiǎn)筆畫。）
點(diǎn)評(píng)：教師在了解學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，注重了人文關(guān)懷。利用插圖豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。也體現(xiàn)出老師的語文基本功。
二、看課文，自主識(shí)字，初讀課文。
集體識(shí)字。（了解學(xué)生掌握生字情況，并根據(jù)學(xué)生情況選出難學(xué)難記的生字，縮小生字范圍。）要求：齊讀生字卡，遇到不認(rèn)識(shí)的生字舉手示意老師。把這些字帖在黑板上簡(jiǎn)筆畫的相應(yīng)位置。）
點(diǎn)評(píng)：教師用測(cè)讀的方式學(xué)生字，了解學(xué)生對(duì)本課生字的已知情況，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本，尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有效的教學(xué)。
1．同學(xué)互相幫助學(xué)習(xí)。要求：找小伙伴一起學(xué)生字。先一起讀讀課文，再一起找到記字的好方法記這個(gè)生字，都掌握后互相用生字卡檢查檢查。最后再一起讀讀課文。
點(diǎn)評(píng)：低年級(jí)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)有一個(gè)培養(yǎng)過程，老師有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生隨文識(shí)字，再用好方法記字，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，也為今后的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
2．同學(xué)們自己再選出難字：腳、望、底。（請(qǐng)小老師給同學(xué)們講這幾個(gè)字，幫助加深記憶。方法：帶讀這個(gè)字，讓大家說說可以用什么好方法記這個(gè)字，組組詞，說說謎語，說說自己編的順口溜等等都可以，小老師能對(duì)回答問題的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。）
點(diǎn)評(píng)：低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字，為了達(dá)到這一目的，重要的是教給學(xué)生識(shí)字方法，授人以魚，不如授人以漁。因此在這一環(huán)節(jié)中出示了一些識(shí)字方法。讓學(xué)生自己當(dāng)小老師進(jìn)行生字教學(xué)，培養(yǎng)了孩子們的語言表達(dá)能力和認(rèn)真聽別人說話的好習(xí)慣，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)生字的積極性，提高了識(shí)字的效率。
3．全班讀讀詞（投影）
小山村、山坡、果樹林、山腳下、漂亮、清澈見底、時(shí)間、抬頭、遠(yuǎn)望、公路、彎彎曲曲、伸向遠(yuǎn)方
4．生字返回課文中認(rèn)讀。（投影：生字變紅。）
5．識(shí)字火車開起來，每個(gè)同學(xué)單獨(dú)識(shí)字。
點(diǎn)評(píng)：引入識(shí)字游戲——“開火車”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，快速檢查學(xué)生對(duì)生字的掌握程度，鞏固識(shí)字效果。
三、細(xì)讀課文，理解課文意思。
你們喜歡這個(gè)小山村嗎？用你喜歡的方式來學(xué)習(xí)課文。表達(dá)對(duì)小山村的喜愛之情。我們四人一個(gè)小組，可以選擇什么方式呢？
1．朗讀自己喜歡的句子。（說說為什么喜歡這句話。）
點(diǎn)評(píng)：朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言基本訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語感，發(fā)展語感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2．畫自己心中的小山村。
點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)想象情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新力。
3．上網(wǎng)查資料。
4．唱歌表達(dá)。
小組學(xué)完后匯報(bào)。全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
點(diǎn)評(píng)：通過同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)看到別人的優(yōu)點(diǎn)與不足，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，拉近了彼此的距離。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽別人說話的好習(xí)慣，接受同學(xué)指出的不足并及時(shí)改正。這樣有利于全體學(xué)生的發(fā)展。
5．全班配合讀課文（投影配合）全班讀1、6自然段，女生讀2、4段，男生讀3、5段。要求：正確、流利、表達(dá)出熱愛小山村的情感。
點(diǎn)評(píng)：多媒體的使用，使課堂的信息增多，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，全身心投入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)書寫練習(xí)
1．先出示耳刀旁，問問同學(xué)：誰知道它的名字？教給大家。
（投影：書寫“那”這個(gè)字。）板書范寫。
2．范寫“果”和“條”兩個(gè)字，請(qǐng)同學(xué)們比較著記憶。再提醒大家應(yīng)該注意的筆畫。（果：豎要通到最上面，最后兩筆是撇和捺。條：第二筆是折文，最后兩筆是左點(diǎn)和右點(diǎn)。）
3．書寫紙上練習(xí)書寫。大聲地自信地讀讀紙上的字：我能寫得好！
要求：寫字前首先做到三個(gè)一，再寫一寫。描一個(gè)寫一個(gè)。
五、小結(jié)
這節(jié)課我們共同度過了美妙的40分鐘，我們一起走進(jìn)小山村，感受著它的富饒與美麗，淳樸與可愛，變化與發(fā)展。學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)也有了很大的變化，變得更加自信，更加真誠(chéng)，更加會(huì)用欣賞的眼光看別人。希望我們今后的學(xué)習(xí)中能做得更好。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和能力目標(biāo)
了解作者，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境理解文句的能力。
2、過程和方法目標(biāo)
運(yùn)用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式。能夠根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問題品讀文章，涵詠主旨，理解馮至先生在文中體現(xiàn)的富有現(xiàn)代意味、帶有生命色彩的感性認(rèn)識(shí)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
領(lǐng)會(huì)作者對(duì)自然萬物不事喧嘩、靜默、守恒和執(zhí)著樸實(shí)的生命價(jià)值意義的抒寫，珍愛自然，珍愛生命。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解作者怎樣通過“草木之間”這種平凡的自然，去懷想一個(gè)消逝了的山村的。
2、領(lǐng)悟文章中描寫意象的豐富內(nèi)涵(也即具體的“介質(zhì)”)
三、教學(xué)課時(shí)數(shù)
2課時(shí)。這是一篇散文。馮至作為寫內(nèi)心世界和自然風(fēng)景的“最偉大的抒情詩人”，這篇文章也充滿了詩性的風(fēng)采，對(duì)生命和自然的認(rèn)識(shí)充滿哲理，對(duì)學(xué)生的生命教育具有重要啟發(fā)意義，故安排2課時(shí)為佳。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
(一)預(yù)習(xí)：了解馮至及其文學(xué)創(chuàng)作特征
預(yù)設(shè)目的：讓學(xué)生對(duì)馮至作為一個(gè)獨(dú)特的文化生命體有一個(gè)整體感知。這一設(shè)計(jì)涵蓋了“共性知識(shí)”——作者介紹(掌握文學(xué)常識(shí)：知人論世)，但指向性更明確，且隱含歸納思維的訓(xùn)練。(給予學(xué)生的資料：《馮與里爾克》、馮至的詩歌《有加利樹》《鼠曲草》)
(二)課堂教學(xué)過程
1、速讀全文，解決兩個(gè)小問題：
①說說作者是通過什么途徑來懷想消逝了的山村的?結(jié)合文本，找出一句具體話語。
預(yù)設(shè)目的：將關(guān)鍵句作為本文理解的鑰匙?；y為易：引導(dǎo)學(xué)生從文本中探尋作者的寫作思路，找出第四自然段中“只有在草木之間感到一些它們的余韻”一句。
②課文的1—3小節(jié)在文章中起到了什么樣的作用?
預(yù)設(shè)目的：回顧前文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的整體把握引導(dǎo)學(xué)生從整體上感受文氣、文脈、文意，進(jìn)一步深入理解文本，從而深入理解馮至的行文之美。
2、精讀文段(5—10)。說說作者具體通過哪些介質(zhì)來懷想消逝了的山村?
預(yù)設(shè)目的：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是針對(duì)本課的重難點(diǎn)——對(duì)文中意象的解讀(具體的介質(zhì))。①引導(dǎo)學(xué)生從文本中探尋作者的心靈密碼，通過觸摸具體的語言文字，接近作者的心靈；②溪水(水源)、鼠曲草、菌子、有加利樹、風(fēng)夜中的嗥聲、消失了的鹿群，都是作者借以懷想消逝了的山村的具體介質(zhì)，在對(duì)每一個(gè)意象的解讀中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然的純潔、堅(jiān)強(qiáng)、美好、崇高、威嚴(yán)、溫情的理解，以及對(duì)自然的感恩和敬畏。從而整體地理解文本、理解作家。
為提升學(xué)生對(duì)馮至在文中的具有豐富內(nèi)涵的意象的理解能力，在第5小節(jié)，可以進(jìn)行示范性的解讀。因時(shí)間原因，僅舉一例“這清冽的泉水，養(yǎng)育我們，同時(shí)也養(yǎng)育過往日那村里的人們。人和人，只要是共同吃過一棵樹上的果實(shí)。共同飲過一條河里的水?；蚴枪餐瑩?dān)受過一個(gè)地方的風(fēng)雨，不管是時(shí)間或空間把他們隔離得有多么遠(yuǎn)。彼此都會(huì)感到幾分親切，彼此的生命都有些聲息相通的地方。”通過對(duì)眼前泉水的描寫，想象逝去的山村也曾一樣被同樣的泉水養(yǎng)育，巧妙的將過去現(xiàn)在聯(lián)系起來。另外，古典詩詞的引用，也進(jìn)一步增強(qiáng)了文章的文化內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)更有可能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性閱讀，通過學(xué)生的個(gè)性解讀，跳出“共性知識(shí)”圈，培養(yǎng)學(xué)生的文化表現(xiàn)力
③思考?xì)w納(朗讀第11自然段)：在風(fēng)雨如晦的時(shí)刻，我踏著那村里的人們也踏過的土地，覺得彼此相隔雖然將及一個(gè)世紀(jì)，但在生命的深處，卻和他們有著意味不盡的關(guān)聯(lián)這，到底是怎樣的一種“關(guān)聯(lián)”呢?
這“關(guān)聯(lián)”是多方面、多重意味的。如小溪的水源：“我們感謝它。若是沒有它，我們就不能在這里居住。那山村也不會(huì)曾經(jīng)在這里滋長(zhǎng)。這清冽的泉水，養(yǎng)育我們，同時(shí)也養(yǎng)育過往那村里的人們。人和人，只要是共同吃過一棵樹上的果實(shí)，共同飲過一條河里的水，或是共同擔(dān)受過一個(gè)地方的風(fēng)雨，不管是時(shí)間或空間把他們隔離得有多么遠(yuǎn)，彼此都會(huì)感到幾分親切，彼此的生命都有些聲息相通的地方?！闭沁@種存在主義的“關(guān)聯(lián)”觀，使得這篇散文具有特別的思想深度、厚度，一些看似無“關(guān)聯(lián)”，實(shí)則有緊密內(nèi)在“關(guān)聯(lián)”的自然和人事、動(dòng)物、植物，都構(gòu)成了給人以許多啟示的有機(jī)的藝術(shù)品。
④可補(bǔ)充介紹“風(fēng)雨如晦”：文章寫于1942年，戰(zhàn)火紛飛的年代里，更需要這種恒久的平靜和美麗來支撐人們活下去，珍愛生命，珍愛自然。
預(yù)設(shè)目的：通過學(xué)生對(duì)文章的總體感悟，深入探討，結(jié)合馮至“同時(shí)使我‘看’植物不亢不卑，忍受風(fēng)雪。享受日光，春天開它的花，秋天結(jié)它的果，本固枝榮，既無所夸張，也無所愧恧……那真是我們的好榜樣”這句話，再次領(lǐng)悟作者運(yùn)用多種意象表達(dá)出的豐富情感。
(三)課外延伸
1、將預(yù)習(xí)材料中馮至的兩首詩歌和文章進(jìn)行對(duì)照閱讀，進(jìn)一步了解馮至善于在“平淡的日常生活里發(fā)現(xiàn)了詩”(朱自清語)的風(fēng)格。
2、平常的事物一旦成為馮至筆下的對(duì)象，便具有了靈動(dòng)的生命韻味與鮮活的生命氣息。比如，第1-2自然段中幾次出現(xiàn)的“路”該作何解?
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)八個(gè)字，認(rèn)識(shí)并書寫，橫，掌握筆順規(guī)則從左到右，會(huì)寫漢字一。
2．鞏固常用量詞和數(shù)詞的搭配。
3．背誦《小山村》。
4．學(xué)習(xí)用指讀的方法聽讀識(shí)字。在具體的語言環(huán)境中滲透識(shí)字。
5．培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的喜愛。
教學(xué)過程：
一、談話引入
1．我們一起把昨天學(xué)的《數(shù)字歌》作為見面禮，送給客人們，好嗎？（生齊背《數(shù)字歌》）
2．多么動(dòng)聽的歌謠呀，你們看，連丁丁、冬冬都不由自主的吸引來了。我們跟他們打打招呼吧！
3．小朋友們，今天我們的大家庭里來了很多的客人，冬冬：小朋友們，你們好。你們剛才背的歌謠真好聽，今天，我和丁丁帶來了一首好聽的古詩想和小朋友們一起學(xué)習(xí)，好嗎？這首古詩的名字叫《山村》。（師板書課題）誰記住了詩的題目？
二、熟讀，背誦
1．這首詩的作者是宋代的邵雍，楊老師很喜歡這首詩，想讀給大家聽，可以嗎？（師范讀，生指課文聽）
2．老師讀的時(shí)候，有的小朋友忍不住也小聲的跟著讀起來，想自己讀一讀這首詩嗎？要求：自己小聲的用手指著讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字悄悄的請(qǐng)教同學(xué)或老師。
3．同桌互相練習(xí)指讀，小組比賽指讀。
4．師分男女生比賽讀，請(qǐng)后面的客人當(dāng)裁判。
5．出示遠(yuǎn)景圖。小朋友們，我們?cè)偾靶卸锞偷搅嗽娭忻鑼懙男∩酱?，讓我們踏著詩歌到小山村里去看一看吧。（生看圖朗誦）
6．你看到了什么？誰能用自己的畫筆把小山村的美景圖畫完。（生補(bǔ)充圖）
7．和著優(yōu)美的音樂，一副美麗的山村圖即將展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們?cè)谶@美麗的畫卷中，一起美美的背誦這首詩。（生背誦、多種形式抽背）
三、識(shí)字、寫字
1．小朋友們背的真好，連我們的字娃娃都坐不住了，你們看，他們跳到了黑板上，你還認(rèn)識(shí)他們嗎？（抽生當(dāng)小老師教讀）
2．鞏固識(shí)字。（老師指讀、開火車讀、游戲：摘蘋果）
認(rèn)讀詞語二三里、四五家、六七座、十枝花
3．游戲：找家
生字娃娃玩累了，，他們?cè)撆抨?duì)回家了，可是他們忘了自己的位置，哎呀，這可怎么辦？你么誰來幫幫他們呢？（師出示空生字的詩歌）
齊讀檢查。
4．寫字。
認(rèn)識(shí)新筆畫橫，書空并掌握筆順規(guī)則：從左到右。
生觀察田字格的范寫，師指導(dǎo)書寫。
生自己連寫一
知識(shí)技能：
1、認(rèn)識(shí)15個(gè)生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、初步學(xué)會(huì)有條理觀察事物介紹事物。
情感價(jià)值觀：
1、感受小山村的美麗，培養(yǎng)積極健康的審美情趣。
2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)建設(shè)家鄉(xiāng)的思想教育。
過程方法（設(shè)計(jì)思路）：
1、以圖入手，欣賞感悟。
2、由圖及文，初讀感知。
3、圖文結(jié)合，品讀悟情。
4、拓展實(shí)踐，回歸生活。
教學(xué)流程：
一、聯(lián)系生活，談話導(dǎo)入
師：每個(gè)人都有自己的家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)在每個(gè)人眼里都是無比美麗的。誰愿意為大家介紹一下自己的家鄉(xiāng)？（請(qǐng)城市的孩子和曾在農(nóng)村生活過的孩子分別介紹）
師：許多同學(xué)都沒去過農(nóng)村，今天老師滿足大家的要求，咱們到一個(gè)美麗的小山村去做客，想不想去？（揭示課題：小山村）
二、學(xué)習(xí)新課
（一）欣賞圖畫，談感受
師：你覺的這幅圖怎樣？你喜歡圖中的什么？說給大家聽聽。
生：·我喜歡圖中的綠樹，他們一排排非常整齊?！の蚁矚g圖中的小河，小河里有可愛的小魚和美麗的石子。
師：想知道小作者喜歡什么嗎？快讀讀課文吧！
（二）由圖及文，初讀感知
1、師范讀課文，生邊聽邊標(biāo)出自然段的序號(hào)。
2、課文共幾個(gè)自然段？（生用手勢(shì)表示）
（三）再讀課文，入境悟情
1、結(jié)合插圖自讀課文，找出喜歡的詞語和句子。
2、交流：小山村哪些地方給你留下深刻印象？讀出相關(guān)的句子或詞語。
（1）山坡。結(jié)合插圖認(rèn)識(shí)“粉紅的桃花，雪白的梨花”
a、果樹林里還可能開著什么花？（蘋果花，杏花等）
b、錄像放映：果林里百花盛開，蜜蜂嗡嗡，蝴蝶飛舞的景象。你看見了什么？聽見了什么？仿佛聞到了什么？
［點(diǎn)評(píng)：借助現(xiàn)代教育手段形象再現(xiàn)果園的場(chǎng)面，從聲音、顏色、氣味激發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生有身臨其境的感受，受到美的熏陶。］
（2）山腳。
a、你從圖中哪里看出這座房子是學(xué)校？（國(guó)旗）
b、來到學(xué)校我們可能看到什么？聽到什么？
c、覺得這所學(xué)校怎么樣？你想到了什么？（農(nóng)村發(fā)生了變化；建起樓房式的學(xué)校；希望小學(xué)）
（3）小河。
a、覺得小河怎么樣？理解“清澈見底”的意思。
b、積累詞語并練習(xí)說話，游來游去來去。
（4）公路。
a、理解“抬眼望去”的含義。誰能用動(dòng)作表示出來？作者是站在什么地方看到的？（山腳下）從山坡到山腳，作者是按什么順序介紹小山村的？（由上到下）從學(xué)校門前到遠(yuǎn)處的公路又是按什么順序？（由近到遠(yuǎn)）
b、“遠(yuǎn)方”會(huì)是什么地方？這條伸向遠(yuǎn)方的公路會(huì)給小山村帶來什么又帶走什么？（能通向城市，與外界溝通的路）
c、積累詞語：彎彎曲曲
3、聽完小作者介紹，你覺得這是個(gè)什么樣的小山村？（美麗、富饒、可愛……）
你喜歡它嗎？想對(duì)它說些什么？
生：·小山村，我愛你！·小山村，你真美！·小山村，我想去你那里生活！
4、齊讀最后一段。練習(xí)說話“我愛，我愛。”
［學(xué)以致用是一種重要的語文能力。在學(xué)后及時(shí)遷移說話，既有利于課文理解又豐富語言鍛煉表達(dá)能力。］
（四）拓展應(yīng)用
假如有一批外國(guó)游客來小山村旅游觀光，你是導(dǎo)游會(huì)怎樣介紹小山村呢？
［語文是一門應(yīng)用學(xué)科，在生活中用到的知識(shí)才是經(jīng)久不忘的，這個(gè)環(huán)節(jié)既可以幫助學(xué)生回憶課文又使學(xué)生感到語文很有用。］
三、識(shí)字教學(xué)
1、師舉字卡，生齊讀。不認(rèn)識(shí)的字舉手示意。據(jù)學(xué)生識(shí)認(rèn)情況，將多數(shù)學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字單獨(dú)拿出來。
2、小組合作，想辦法記住這些不認(rèn)識(shí)的字。
3、交流匯報(bào)。
4、課件檢查。闖關(guān)成功的可以進(jìn)入小山村成為“榮譽(yù)村民”。
（1）抽讀生字及詞語。
（2）填空的桃花的梨花彎曲的清澈的漂亮的
四、總結(jié)同學(xué)們只要我們學(xué)好本領(lǐng)，小山村一定會(huì)歡迎更多的人到它那里安家，小山村也一定會(huì)變得更加美麗富饒！
山村女人
《山村女人》，短篇小說，作者是清風(fēng)滿天星。
書籍簡(jiǎn)介
一個(gè)山村女人的故事
故事內(nèi)容
已是柳絮飄飛的季節(jié)了?！渡酱迮恕匪€是坐在村口那棵老槐樹底下曬太陽。一個(gè)冬天，村里的老人三三兩兩地蹲在老槐樹下，嘴里叼個(gè)大煙袋，吧嗒吧嗒地品味著劣質(zhì)的旱煙，也談?wù)撔﹪?guó)家大事、家庭瑣事，互相地發(fā)著感慨，話題倒也象老旱煙一樣一次次地品出味來。小草冒芽的時(shí)候，田里的農(nóng)活開始動(dòng)彈了，于是村口的老人能下田的下田，不能下田的便跟了剛會(huì)挪步的孫子、孫女、外甥，在村里蹣跚著，跑來跑去，整個(gè)村子忙活起來了。她卻沒啥事做，自從她的男人在與她的一次爭(zhēng)吵中得急癥喪生之后，她就常常坐在老槐樹下，抽著她兒子從城里給她捎來的村里人很少抽的煙卷兒，一支一支的，也吧嗒吧嗒地出些聲音，企圖驅(qū)散縈在她心頭的寂寞。她就坐在那兒，定定地看著一個(gè)地方，想些或近或遠(yuǎn)的往事，成了一尊雕像。直到太陽要下山了，她的外孫女也放了學(xué)，喊著來找她。于是她就象醒了夢(mèng)一樣，轉(zhuǎn)過身，眨巴眨巴眼，用手指使勁地搓去糊在眼角的一塊眼屎。她先拿了地上的煙，站起身拍拍身上的土屑，便彎著腰，牽著外孫女的手，說：回家，回家。夕陽中，這老女人和外孫女便成了初春里的一道風(fēng)景，很耐看。村前村后下田的人陸續(xù)地荷鋤扛锨往家走，看著老女人的背影，不同的聲音發(fā)著同樣的感嘆：嘖，嘖，這女人，這女人
這女人有故事。最先村里人傳說得有板有眼的是這老女人的兩次撒潑。第一次，也是在一個(gè)柳絮飄飛的季節(jié)。那卻是三四十年前了。她那在首都給司令部當(dāng)了三年警衛(wèi)員的男人突然來了一封信，她的心里就下了場(chǎng)大霜。她說那是休書，她也認(rèn)得幾個(gè)字，只因認(rèn)不全看不懂，她便請(qǐng)了略通文字的小叔子念給她聽，她男人信里說他所在的部隊(duì)有一批人要留下來，好幾個(gè)人已經(jīng)跟家里的老婆離了婚，他也想留下來干一番事業(yè)。沒等念完，她便將休書奪過來，撕了個(gè)粉碎，一下子摔在了老公公的臉上。第二天她就抱著三歲的女兒去了首都。一到部隊(duì)，她就放下孩子，坐在司令部的大門前，哭著喊著說司令部里的警衛(wèi)員洪長(zhǎng)順是陳士美，她要告狀。守門的警衛(wèi)把她拉進(jìn)屋里，問她到底是怎么回事。她就哭哭啼啼地說，就因了我生了這個(gè)女娃子，他就不要我們娘倆了，真是不講良心，真是不講良心。三歲的女兒被娘冷不丁打了一巴掌，也慌張地大哭。娘倆兒的哭聲在首都的天空回蕩了好一陣子。這一鬧非同小可，驚動(dòng)了司令部的包青天，便找來她的男人談話：你可不能因?yàn)槔掀派伺拮泳碗x婚，這是大逆不道。她男人就說：不是，不是因?yàn)榕拮樱抑皇窍朐谕饷娓梢环聵I(yè)，不想拖家?guī)Э诘模@不好。首長(zhǎng)，您不是也剛離了婚，您的兒子都二十多歲了首長(zhǎng)便漲紅了臉。那女人在一邊可不依不饒：真是沒良心的，就因?yàn)槲疑伺拮?，這個(gè)沒良心的，我又不是不能生兒子，你這個(gè)沒良心的。女兒在娘的推搡下，抱了父親的腿大哭。最后男人只好說：我不離了，我不離了，你們回吧。女人還是不依不饒：不行，你得跟我們娘倆兒一塊兒回去。男人為難地看著首長(zhǎng)。首長(zhǎng)無奈地?fù)u搖頭出去了。女人在首都住了幾日，便滿心歡喜地回家了。不久，她的男人也背著簡(jiǎn)單的鋪蓋回到了山村。第二年開春，女人一胎生了兩個(gè)兒子。女人逢人便說：誰說我不能生兒子，我一次就生了兩個(gè)呢，瞧瞧，瞧瞧?？墒?，其中的一個(gè)兒子不到兩歲就抽風(fēng)夭折了，她就說，只怨男人命里只擔(dān)一個(gè)兒子，其實(shí)她的命里是擔(dān)兩個(gè)兒子的。關(guān)于老女人的首都撒潑不知被人演繹了多少個(gè)故事，每一個(gè)都有許多的聽眾，許多的聽眾嘴里都發(fā)出陣陣的贊嘆聲。
女人的第二次撒潑，卻是到了省府。這事村里人也傳了一陣子，許多人還好象記憶猶新。大約是十年前，她那在省府當(dāng)干部的兒子捎信來說，媳婦要生了，讓娘去看看。女人已合不攏嘴，對(duì)男人說，要抱孫子了，要抱孫子了。我找人算了一卦，洪軍命里擔(dān)兩個(gè)兒子，這社會(huì)，這時(shí)代，要一個(gè)也行。于是在一個(gè)柳葉兒吐綠的日子，女人就風(fēng)風(fēng)火火地趕到了省城。剛到省府大院兒子住的樓下，就見兒子和老親家提著雞湯、雞蛋往醫(yī)院去。女人就忙問：添了？老親家喜滋滋地說，添了，添了，添了個(gè)胖孫女，又白又胖。女人就愣怔了一陣，抓住親家的胳膊才站穩(wěn)，什么？女娃子？是女娃子？?jī)鹤犹嶂u湯就過來說，給您添了個(gè)胖孫女。娘，您大老遠(yuǎn)的來，先上樓去歇歇，我們一會(huì)兒就回來。女人一下子就坐在地上，親家手里提的一籃子雞蛋就勢(shì)摔在地上，雞蛋一下子就開了花，黃艷艷的，很象飄了滿地的柳絮。女人咧開嘴就哭開了，怎么會(huì)是女娃子？我們家洪軍命里是擔(dān)兒子的，都是你養(yǎng)的閨女，都是你養(yǎng)的閨女命薄，不擔(dān)兒子。女人就抓了親家的胳膊使勁地晃，蛋黃兒涂了一身。親家只是怔怔地看著女人大哭，不知所措。四周圍了一圈兒人，一個(gè)小女孩就問，這奶奶怎么了？媽媽就說，這是洪軍她娘，嫌媳婦生了個(gè)女孩子，正哭鬧呢。兒子站在一邊尷尬地苦著臉，最后他就說，娘，您別哭了，她生了女娃子，我回頭跟她離婚，給您娶個(gè)能生兒子的行不？女人聽見這話驀地就止住了哭聲，轉(zhuǎn)臉又罵兒子，洪軍呀，你這個(gè)沒良心的，你這個(gè)沒良心的。女人就站起身，沾了一臉的蛋黃，在親家和兒子的攙扶下，爬上了兒子住的八樓。圍觀的人這才散了，都紛紛地感嘆：嘖，嘖，這女人，這女人。
女人在兒子家住了些日子，看不慣兒子整天圍著媳婦轉(zhuǎn)，看不慣媳婦整天圍著丫頭轉(zhuǎn)，看不慣這火柴盒一樣的樓房，她拒絕了兒子媳婦的挽留，回到了山村，住到了女兒家。女人的故事就這樣從首都傳到省府，又輾轉(zhuǎn)幾千里地傳回了山村。
于是山村的老槐樹下，就成了女人的心事。她坐在那兒，把兒子從省城給她捎回來的上好的將軍牌煙卷兒撕開，裝進(jìn)旱煙袋里，吧嗒吧嗒地抽著，想著男人活著時(shí)的種種好處，想著兒子的種種孬處，沒得可想的時(shí)候，就吧嗒吧嗒地抽煙，直到女兒的女兒來喊她回家。她就和外孫女一塊兒走下山坡，走成一道耐看的風(fēng)景。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)7個(gè)生字、認(rèn)識(shí)6個(gè)認(rèn)讀字及相關(guān)詞語，會(huì)寫蘋果兩字。
2、在學(xué)習(xí)課文中積累詞語。
3、朗讀課文，感受小山村的美麗，產(chǎn)生對(duì)小山村的喜愛之情及愛家鄉(xiāng)的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：在學(xué)習(xí)課文中積累詞語。會(huì)寫“蘋果”兩字。
教學(xué)難點(diǎn)：正確規(guī)范書寫“蘋果”。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：同學(xué)們一定喜歡圖畫吧，現(xiàn)在老師就送給大家一幅畫。
（點(diǎn)擊課件）
師：喜歡這幅畫嗎？畫上是一個(gè)小山村，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)小山村看一看。認(rèn)真看老師板書。（板書：17 小山村）
1、 指名領(lǐng)拼“村”字。 2、齊讀課題。 3、你怎么記住“村”字？ （引導(dǎo)木加寸或熟字加偏旁） 4、用“村”還可以組成什么詞？（生組詞）
導(dǎo)：小山村里有什么呀，那里的景色美不美呀 ，快快打開書，讀讀課文就知道了 。
二、初讀：
1、聽清要求：借助拼音，輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音。（生讀）
2、同桌2人互相讀讀課后生字，讀得好就夸夸他，如果他不會(huì)讀你就來幫助他。（兩人互讀，糾正字音）
3、檢查字音：
剛才同學(xué)們讀書特別認(rèn)真，合作的也很好，課文中的生字都會(huì)讀了嗎？
（點(diǎn)擊1）：蘋果 村莊 住 圖畫
①小老師領(lǐng)拼 ②指名讀 ③說一說你家住在那兒？（理解“住”的意思）
（點(diǎn)擊2） 山坡上 山腳下 結(jié)滿 小樓 小鴨 黃黃的梨
①小老師領(lǐng)拼 （指導(dǎo)讀好“上”的輕聲）②指讀
（點(diǎn)擊3）去掉了拼音帽子還會(huì)嗎？老師指，學(xué)生讀。
4、導(dǎo)：同學(xué)們記字音真是又快又準(zhǔn)，我們?cè)賮碜x一遍課文，相信你們肯定能比剛才讀得還好，老師又有一個(gè)要求，邊讀邊找一找課文都寫了小山村的那些地方？（生讀）
生答：山坡上 山腳下 村前
三、品讀：
1、學(xué)習(xí)上坡上。
①師：我們先一起到山坡上看看都有什么？（在黑板的簡(jiǎn)筆畫上板書“山坡上”）認(rèn)真讀第2自然段。（生讀）
②師：用書上的話說說山坡上都有什么？（教師相機(jī)畫簡(jiǎn)筆畫）（形象感知）
③山坡上有什么樣的蘋果？蘋果多嗎？從那個(gè)詞中能看出來？（理解“結(jié)滿”的意思）
④想象一下：當(dāng)我們看到山坡上有這么多的蘋果和梨，你的心情是什么樣的，能讀出來嗎？生讀
⑤想象：山坡上除了非常好看的蘋果和梨還會(huì)有什么呢？
補(bǔ)充：山坡上有（ ）的（ ） （積累詞語）
帶著想想再齊讀一遍這段
⑥師：紅紅的蘋果寫出了蘋果的顏色，你還能想到什么樣的蘋果？
補(bǔ)充 ( )蘋果 （啟發(fā)從形狀、味道上想） （積累詞語）
⑦師：上坡上的蘋果真是讓人眼饞，那我們就來學(xué)寫“蘋果”兩字。
學(xué)習(xí)“蘋”：你怎么記住它？學(xué)習(xí)“平’的筆順。觀察田字格中的蘋字，從整體觀察，再到關(guān)鍵筆畫。
學(xué)習(xí)“果”怎么記？（點(diǎn)擊果的演變過程）（幫助學(xué)生形象記憶）
除去蘋果，“果”還可以組成什么詞？看筆順跟隨，記憶筆順，觀察結(jié)構(gòu)（總體呈現(xiàn)上小下大）再找出關(guān)鍵筆畫的位置及寫法。
教師范寫“果”字。 生書寫“蘋果”兩字。（描一個(gè)寫一個(gè)） 找出好的進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2、學(xué)習(xí)山腳下：
師導(dǎo)：山坡上景色美，山腳下也很美。（板書山腳下）讀一讀第3自然段。生讀
師：還是用書上的話說說上腳下都有什么？（相機(jī)畫出新房子和小樓）
師：什么是一排排？ 除去多，還能看出什么？
師：看到這么多整齊漂亮的新房子，你有什么感受？同桌兩人讀一讀，指名讀。（引導(dǎo)你住進(jìn)了新房子，在漂亮的小樓里上課，什么心情讀出來？）
3、學(xué)習(xí)村前：
師：請(qǐng)你們隨我到村前看一看，那里更美。（板書村前）讀一讀第4自然段。
讀讀村前有什么？（相機(jī)完成簡(jiǎn)筆畫）
觀看視頻資料（小鴨戲水）（教師旁白：白白的小鴨在綠綠的水面上悠閑地游來游去，時(shí)而捕食，時(shí)而嬉戲，此時(shí)，你剛好路過這里，你會(huì)說些什么呢？生說）
師：想象著小鴨游水時(shí)的情景，再讀出本段，讀出美的感受。
（鮮活的視頻資料，可以使學(xué)生置身其中，被美景陶醉，遐想聯(lián)翩。）
4、回歸整體：
師：再回過頭來看看我們都到了小山村的那些地方？都有什么？教師指著板書學(xué)生說。
師：你認(rèn)為這里的景象美不美？ 美得像什么？（圖畫）
師: 齊讀第5自然段。
師：誰能把整篇課文讀一遍，注意語氣，其他同學(xué)邊聽邊想著那里的美景好嗎？
（配樂朗讀）
師：小山村像圖畫般的美麗，我們的家鄉(xiāng)比小山村還美呢，請(qǐng)看（課件）
多漂亮呀，回去以后拿起畫筆把我們的家鄉(xiāng)畫下來好嗎! 這節(jié)就上到這兒，下課。
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫。
2.品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。
3.理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)：借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題
上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩。個(gè)人背——齊背。
二、解詩題，知作者
1.今天，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢?
陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國(guó)憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國(guó)詩人。
2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
三、抓字眼，明詩意
1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法。
2.學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導(dǎo)。
3.指名讀詩，正音。
4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方來的客人呢?出示古詩的一二兩句。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?
能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了山民的熱情。
預(yù)設(shè)：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對(duì)，這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來嗎?
自由讀——個(gè)人讀_個(gè)人讀——齊讀。
山民對(duì)待詩人是那樣的熱情、好客，而詩人對(duì)待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對(duì)，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見，在詩人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧!自由讀——個(gè)人——齊讀。
同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個(gè)畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報(bào)。
(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢，流連于山水之間。出示詩句，他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程，水一程。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個(gè)人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。)
是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理，即使人生陷入了困境，你也可能會(huì)絕處逢生。
詩人此時(shí)的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對(duì)，要先先抑后揚(yáng)。個(gè)人讀——齊讀。
四、多誦讀，悟詩情
1.大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個(gè)共同的地方，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詩句卻蘊(yùn)含著深刻的道理，看來，這句詩句能成為千古絕唱絕對(duì)有它自己的理由，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了。一起讀讀這句千古名句。
2.同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠(yuǎn)留為自己的記憶嗎?請(qǐng)趕快把它背下來。個(gè)人——集體。
3.對(duì)于古詩，我們不但要會(huì)背，還要有感情地朗誦，同學(xué)們自由試試看，個(gè)人——個(gè)人——集體。
五、課堂作業(yè)
1.背誦、默寫《游山西村》。
2.結(jié)合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思。
板書設(shè)計(jì)：
游山西村
宋陸游
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，
豐年/留客/足雞豚。敘事 盛情待客
山重/水復(fù) /疑無路，
柳暗/ 花明/又一村。 寫景抒情 景色迷人
景美人更美
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【教學(xué)目標(biāo)】
1、欣賞花瓶，了解花瓶的基本結(jié)構(gòu)。
2、在欣賞的基礎(chǔ)上，大膽設(shè)計(jì)各種造型的花瓶。
3、設(shè)計(jì)出獨(dú)特的作品，感受其中的樂趣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、幼兒觀察、了解過各種造型、材質(zhì)的花瓶。
2、各種花瓶圖片或?qū)嵨铩?/p>
3、勾線筆，油畫棒，作業(yè)紙。
4、輕柔舒緩的背景音樂。
【教學(xué)過程】
1、出示花瓶圖片或?qū)嵨?，引?dǎo)幼兒觀察花瓶的基本結(jié)構(gòu)。
教師：看一看，今天老師給你們帶來了什么?(花瓶)你們知道花瓶有哪些部分嗎?(瓶口、瓶頸、瓶腹、瓶底)
2、欣賞不同造型的花瓶。
(1)教師：請(qǐng)你們來說說，你看到的花瓶是什么樣子的?(引導(dǎo)幼兒先從整體上來講)
(2)教師：每個(gè)花瓶的造型都不一樣。讓我們仔細(xì)地來看看，它們到底哪里不一樣?每個(gè)花瓶的獨(dú)特之處又在哪里呢?
(3)教師小結(jié)：有的瓶口又圓又小，有的瓶頸細(xì)而長(zhǎng)，有的瓶腹是方形，有的瓶頸和瓶腹是連起來的……
欣賞各式各樣的花瓶，豐富幼兒對(duì)各種花瓶造型的感知經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的下一步創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。
3、師幼共同討論設(shè)計(jì)花瓶造型和圖案。
(1)教師：你喜歡什么樣的花瓶?你想設(shè)計(jì)出什么形狀的花瓶?瓶口、瓶頸、瓶腹、瓶底都有什么變化?
(2)教師：你想用什么樣的圖案來裝飾花瓶?除了在瓶身上裝飾花紋外，還可以在什么地方裝飾?
4、幼兒大膽作畫，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
要點(diǎn)提示：
(1)可以用油畫棒畫，也可以用黑白裝飾畫的手法進(jìn)行創(chuàng)作。(用黑白裝飾的手法更能突顯作品中的花瓶)
(2)提醒幼兒把花瓶畫大，這樣花瓶上的花紋才能看得清楚。
(3)圖案的輪廓要清晰，線條流暢;花紋可在瓶身處裝飾，也可在瓶口、瓶底處進(jìn)行裝飾;涂色要均勻，注意顏色的搭配。
5、展示作品，師幼互評(píng)。
教師：你覺得哪個(gè)花瓶的樣子很獨(dú)特?獨(dú)特在哪里?
【教學(xué)建議】
☆環(huán)境創(chuàng)設(shè)
①開辟“花瓶展覽館”，引導(dǎo)幼兒搜集、展示各種不同材料制成的不同形狀的花瓶，并隨著活動(dòng)內(nèi)容的深入，不斷地豐富有關(guān)花瓶的知識(shí)。
②設(shè)置“花瓶創(chuàng)意吧”，展示以幼兒繪畫形式表現(xiàn)的各種花瓶的想象創(chuàng)意作品。
活動(dòng)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)用盤泥條、泥片成型、泥球成型等方法，制作花瓶。2.在花瓶制作過程中，運(yùn)用巧妙的方法使得花瓶增加其趣味性。3.對(duì)陶藝活動(dòng)感興趣，并從中學(xué)習(xí)專注的優(yōu)秀品質(zhì)
活動(dòng)準(zhǔn)備：
物質(zhì)準(zhǔn)備：人手一份陶泥、ppt
經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：已經(jīng)學(xué)會(huì)了盤筑、泥條和泥球間如何融合
活動(dòng)過程：
一、感知與體驗(yàn)
1.回憶原有的經(jīng)驗(yàn)，梳理制作技巧
師：我們以前也做過花瓶,我們都運(yùn)用了哪些技巧呢？
小結(jié)：我們可以用泥條盤筑、小圓球累積疊高、泥片成型等方法制作容器。其實(shí)只要稍微用點(diǎn)小辦法，制作出來的花瓶還會(huì)更美觀呢
二、探索與發(fā)現(xiàn)
1.師：看一看，圖片中的花瓶有什么不一樣？
小結(jié)：這里的花瓶有瓶身大小的變化，看上去很美觀；有些是用泥圈排列組合起來的。
2.師：你們知道該怎么收花瓶的瓶口嗎？怎樣才會(huì)出來這種效果呢？
小結(jié)：在收瓶口的時(shí)候，我們可以稍微改變下泥條盤住的疊放位置，漸漸地往外擴(kuò)散或者往里收緊。
三、創(chuàng)作與表現(xiàn)
1.幼兒制作，教師巡回指導(dǎo)
2.鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種技能制作容器
四、欣賞與評(píng)價(jià)
1.在集體面前能大膽地介紹自己的陶泥作品，并把其中的技能技巧與大家分享
2.評(píng)選出最精致優(yōu)秀的10種花盆。
溫馨提示：
1.在制作花瓶時(shí)可以多點(diǎn)裝飾物
2.泥片厚薄需要均勻些
活動(dòng)名稱：美麗的花瓶
目標(biāo)：
1、提高幼兒對(duì)顏色的認(rèn)識(shí)；
2、鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力，以及提高幼兒的審美能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：畫有不同顏色花瓶的紙、各色彩紙、固體膠、小塑料框
活動(dòng)過程：
1、先讓幼兒自己說說有哪些顏色的花瓶
2、講活動(dòng)規(guī)則：花瓶之讓和自己同樣顏色的花插進(jìn)去，不同顏色的花不能插進(jìn)花瓶里。
3、示范怎樣用手撕的方式將彩紙變成花朵來。
4、示范如何輕松地將花朵貼上去，以及該貼在什么位置。
5、示范撕綠葉并貼在花叢中以襯托出花的魅力。
6、提要求：固體膠用后應(yīng)改好蓋子，小紙片不要扔地上，應(yīng)放入框框中。
7、發(fā)放活動(dòng)用品，指導(dǎo)孩子進(jìn)行活動(dòng)。
8、對(duì)孩子的作品進(jìn)行講評(píng)、表揚(yáng)以及鼓勵(lì)。
9、對(duì)活動(dòng)中觀察到的不良習(xí)慣、錯(cuò)誤做法進(jìn)行糾正。
活動(dòng)目標(biāo)
1.幼兒學(xué)會(huì)欣賞造型各異的花瓶，以及瓶體上的不同色彩的圖案與花紋的裝飾美。
2.幼兒會(huì)選用喜歡的材料與工具進(jìn)行花瓶造型嘗試，激發(fā)創(chuàng)造美的愿望，進(jìn)一步提高欣賞美的能力。
3.培養(yǎng)幼兒的觀察、操作、表達(dá)能力，提高幼兒的審美情趣及創(chuàng)新意識(shí)。
4.培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術(shù)氣質(zhì)。
5.培養(yǎng)幼兒的欣賞能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1.發(fā)動(dòng)幼兒收集各種造型的（特別是造型特殊的）花瓶，絹花若干。
2.分組操作的美工材料：
（1）各色大塊橡皮泥若干塊，泥工板及鋪助工具等。
（2）方形彩紙若干張，膠棒，彩色及時(shí)貼，蠟光紙等。
（3）剪去口的廢舊塑料瓶（果奶瓶，礦泉水瓶，小雪碧瓶等）。
活動(dòng)過程
1.參觀花瓶展覽，引起幼兒的制作興趣。
教師：我們一起去參觀花瓶展覽，看一看你最喜歡哪一個(gè)花瓶？為什么？參觀結(jié)束后告訴大家。
2.師生共同欣賞花瓶的造型，色彩和圖案。
（1）自由談一談，我最喜歡的花瓶。（并簡(jiǎn)單說明喜歡的理由，如色彩，造型，瓶體上的圖案等）
（2）引導(dǎo)幼兒欣賞花瓶的色彩。
提問：你為什么喜歡這樣的顏色？。（有的鮮艷，有的朦朧，有的簡(jiǎn)單清爽，有的五彩繽紛等）
（3）引導(dǎo)幼兒欣賞花瓶的色彩。
提問：這些花瓶的形狀有什么不同？ 小結(jié)：花瓶的形狀各種各樣，有的細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)，像個(gè)長(zhǎng)脖子；有的粗粗矮矮，像個(gè)大胖子；有的線條光滑，有的有棱有角......
（4）引導(dǎo)幼兒欣賞花瓶瓶體上的圖案花紋。
提問：花瓶的瓶體上有哪些圖案？是怎樣進(jìn)行裝飾的？
小結(jié)：許多花瓶上都有美麗的圖案，如花草，山川河流，人物，動(dòng)物等，有的是對(duì)稱裝飾的，有的是在瓶口裝飾花邊等。
3.自選材料，自由嘗試設(shè)計(jì)制作花瓶。
（1）泥塑花瓶組：大膽的用橡皮泥進(jìn)行立體花瓶造型。
（2）彩紙立體造型組：利用彩紙用折疊，卷等多種方法做成花瓶，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的圖案裝飾。
（3）泥貼裝飾造型組：用搓，團(tuán)，捏等方法在塑料瓶上粘貼出設(shè)計(jì)的圖案。
4.小小花瓶設(shè)計(jì)展覽會(huì)。
（1）幼兒在自己做好的花瓶里插上絹花，布置展覽。
（2）幼兒互相介紹自己設(shè)計(jì)的花瓶的制作材料，方法，教師對(duì)設(shè)計(jì)，裝飾獨(dú)特的作品給予表揚(yáng)。
活動(dòng)反思
首先這個(gè)活動(dòng)非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)，雖然在這中美術(shù)手工活動(dòng)幼兒之間有一定的個(gè)體差異性，但是孩子們的興趣還是滿高的。在此次活動(dòng)中，并沒有發(fā)現(xiàn)不感興趣的孩子，因?yàn)樵谌粘５幕顒?dòng)中，我們經(jīng)常有這樣類似的美術(shù)活動(dòng)，孩子有了一定動(dòng)手能力，所以孩子們得心應(yīng)手。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.欣賞花瓶，了解花瓶的基本結(jié)構(gòu)。
2.在欣賞的基礎(chǔ)上，大膽設(shè)計(jì)各種造型的花瓶。
3.設(shè)計(jì)出獨(dú)特的作品，感受其中的樂趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1.幼兒觀察、了解過各種造型、材質(zhì)的花瓶。
2.各種花瓶圖片或?qū)嵨铩?/p>
3.勾線筆，油畫棒，作業(yè)紙。
4.輕柔舒緩的背景音樂。
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入
出示花瓶圖片或?qū)嵨?，引?dǎo)幼兒觀察花瓶的基本結(jié)構(gòu)。
教師：看一看，今天老師給你們帶來了什么？（花瓶）你們知道花瓶有哪些部分嗎？（瓶口、瓶頸、瓶腹、瓶底）
二、欣賞不同造型的花瓶。
（1）教師：請(qǐng)你們來說說，你看到的花瓶是什么樣子的？（引導(dǎo)幼兒先從整體上來講）
（2）教師：每個(gè)花瓶的造型還可以變一變，我們一起來變一變吧！
（3）教師：我們可以把瓶口變小在變小，我們也可以把瓶頸變長(zhǎng)再變長(zhǎng)，還可以把瓶腹是變成方形等等。
欣賞各式各樣的花瓶，豐富幼兒對(duì)各種花瓶造型的感知經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的下一步創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。
三、師幼共同討論設(shè)計(jì)花瓶造型和圖案。
（1）教師：你喜歡什么樣的花瓶？你想設(shè)計(jì)出什么形狀的花瓶？瓶口、瓶頸、瓶腹、瓶底都可以怎么變化？
（2）教師：這些花瓶可以變成什么呢？我可以把它變成吸塵器！還可以把它變成一頂有趣的帽子。
四、幼兒大膽作畫，教師進(jìn)行指導(dǎo)。
要點(diǎn)提示：
（1）可以用油畫棒畫，也可以用黑白裝飾畫的手法進(jìn)行創(chuàng)作。（用黑白裝飾的手法更能突顯作品中的花瓶）
（2）提醒幼兒把花瓶畫大，這樣花瓶上的花紋才能看得清楚。
（3）圖案的輪廓要清晰，線條流暢；花紋可在瓶身處裝飾，也可在瓶口、瓶底處進(jìn)行裝飾；涂色要均勻，注意顏色的搭配。
五、展示作品，師幼互評(píng)。
教師：你覺得哪個(gè)花瓶的樣子很獨(dú)特？獨(dú)特在哪里？
我們常說，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料的定義范圍較大，可指代生產(chǎn)資料。參考資料會(huì)讓未來的學(xué)習(xí)或者工作做得更好！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容?。繛榇?，小編從網(wǎng)絡(luò)上精心整理了《醉花陰課件推薦》，歡迎閱讀，希望你能閱讀并收藏。
一、說教材
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)
本單元選取的是四位著名詞人的作品。李清照是宋代最杰出的女詞人，是婉約派的代表人物。《醉花陰》含蓄的述說閨中女子的寂寞哀愁和青年女子對(duì)愛情生活得向往。是李清照前期詞作的代表，李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對(duì)愛情，尤其是離別之情的感受，屬于詞的傳統(tǒng)題材。但大多數(shù)是男性作者以女性口吻來寫這一類詞，往往隔著一層。而李清照寫的是自己親身感受與內(nèi)心體驗(yàn)，因此她的詞就格外真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人。她從女性的心理出發(fā)，以女性特有的筆法來組織，因而別有一番風(fēng)味。
本單元以宋詞文學(xué)為主，選取的是蘇軾、辛棄疾、柳永、李清照的作品，涵蓋了詞的豪放派和婉約派風(fēng)格。教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解了詞的內(nèi)容后，教會(huì)學(xué)生鑒賞詞的方法，在課上努力做到文本、編者、教師、學(xué)生之間的平等對(duì)話與交流。通過鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析作者是如何傳情達(dá)意的。進(jìn)一步了解詞的特點(diǎn)和寫法，如情景交融，點(diǎn)染，白描，疊字等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。
2、教材的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
《醉花陰》和《聲聲慢》兩首詞是李清照的代表作，是作者分別在早期和南渡后晚期的作品。《醉花陰》含蓄的'述說閨中的寂寞哀愁和青年女子對(duì)愛情生活得向往;而《聲聲慢》則是作者南渡后，丈夫趙明誠(chéng)病逝，形單影只的生活狀況下完成的，表現(xiàn)了詞人長(zhǎng)期流亡生活的感受，展現(xiàn)了深入靈魂的孤寂于戚戚。
兩首詞屬同一人創(chuàng)作，而且是在不同的年齡階段寫的;再加上年代的特殊性，處于北宋和南宋交替、外民族入侵的時(shí)間。教授兩詞時(shí)，主要抓住詞的感情變化，采用朗讀和鑒賞相結(jié)合，將兩詞進(jìn)行比較研究，以自主探究的學(xué)習(xí)方式為主。教師講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)詞的語言、詞的意境和抒情主人公的情思進(jìn)行鑒賞，在充分理解的基礎(chǔ)上，歸納主題和品評(píng)內(nèi)涵。因此我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
a、使學(xué)生明白朗讀詩詞要用情感駕御節(jié)奏。
b、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，從一字一句入手，慢慢品析。
c、鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞過程中大膽地運(yùn)用想象和聯(lián)想進(jìn)行猜測(cè)性解讀。
d、通過鑒賞過程來培養(yǎng)學(xué)生欣賞高雅藝術(shù)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)：
a、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的基本方法，從一字一句入手，慢慢品析。
b、鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞過程中大膽地運(yùn)用想象和聯(lián)想進(jìn)行猜測(cè)性解讀。
這兩個(gè)目標(biāo)側(cè)重能力目標(biāo)。學(xué)習(xí)鑒賞宋詞的方法，授之以漁。詞的節(jié)奏美、語言美、意境美、詞中蘊(yùn)含的情感、了解李清照詞的風(fēng)格，領(lǐng)略婉約詞風(fēng)是本單元的重點(diǎn)，因而定為本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)。
二、說教法
李清照的詞以金兵南渡為界可以分為前后兩期，總體上詞風(fēng)婉約。所以教學(xué)設(shè)計(jì)上，首先做到知人論世，先介紹李清照所生活的時(shí)代背景，學(xué)生在了解詞人生活背景的基礎(chǔ)上，才能更好地把握她的思想情感。學(xué)習(xí)詩詞，重要的是教給學(xué)生鑒賞詩詞的方法，對(duì)意象的分析在學(xué)習(xí)詩詞中占有重要地位，教學(xué)中側(cè)重對(duì)詞中的特殊意象的理解。
誦讀法：“三分詩七分讀”，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀----細(xì)讀----品讀----悟讀;從方式上看，師范讀，引導(dǎo)學(xué)生跟讀、細(xì)讀、個(gè)讀、自由讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境，籍此落實(shí)教學(xué)目的。
問題討論法：為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及合作探究能力。我注重問題式探究學(xué)習(xí)方法，探究合作的學(xué)習(xí)形式。設(shè)計(jì)一系列問題：
1、這首詞抒發(fā)了作者怎樣的感情?(對(duì)丈夫的思念之情)
2、詞中哪個(gè)字體現(xiàn)了對(duì)丈夫的濃烈的相思之情?(愁)
3、詞的上片那些詞語能委婉含蓄的表達(dá)出“愁”來?
4、李清照寫愁，不僅秀出了心理體驗(yàn)，而且還寫出了切膚感受，這一點(diǎn)異于他人。她的切膚感受從詞中哪個(gè)字可以看出來?(涼)
5、我們繼續(xù)看下片。一個(gè)人有了愁緒，怎么辦?任由愁緒來折磨自己?jiǎn)?
6、如何消解愁緒?(飲酒，東籬把酒)
7、飲酒真的可以消解愁緒嗎?李白“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”，消解掉了沒有?
8、李清照的消解掉了沒有?
9、從詞中看哪個(gè)字可以看出沒有消解掉?愁的最終結(jié)果如何?(瘦)
10、一個(gè)人整日整夜的思念，愁苦不止一天，能不消瘦嗎?柳永說“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，衣帶漸寬什么意思?(瘦了)
11、愁和瘦是什么關(guān)系?(因果，愁是瘦的原因;瘦是愁的結(jié)果)
12、瘦成什么程度?
13、人比黃花瘦，這句用到什么修辭手法?
14、比喻的構(gòu)成要素有什么?
15、人和黃花之間有什么相似之處?(閉月羞花之貌,沉魚盡雁之容，是形容女子的美貌，這個(gè)比喻形容什么?人的憔悴。)
16、這是外型上的相似，叫做形似。如果只是要表現(xiàn)出女子的外形消瘦，何必要用菊花呢，柳條又細(xì)又長(zhǎng)，我們說楊柳細(xì)腰賽筆管，這樣好不好?
17、菊花有什么特征?菊花除了外形消瘦外，還有什么意蘊(yùn)沒有?東籬把酒黃昏后，這一句有什么典故?(這里的采菊不指隱居，而言其清高孤傲，菊花之高潔，與其貴婦人身份相符合。重在神似)
三、說學(xué)法
這節(jié)課在教學(xué)中我將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過程中感受這首詞節(jié)奏美，意美的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詞的基本方法。整個(gè)教學(xué)過程中，我重視讓學(xué)生積極參與的探究活動(dòng)。為此，安排大量的問題，把全班分為若干小組，確定發(fā)言代表，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。
四、說教學(xué)程序
第一步、導(dǎo)入新課
郭沫若先生的一副對(duì)聯(lián)：“大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉集中金石錄里文采有后主遺風(fēng)”，大家知道郭老這幅對(duì)聯(lián)寫的是誰嗎?
李清照詞集名《漱玉集》
與其夫趙明誠(chéng)一起研究金石，著有《金石錄》
南唐后主李煜，沈謙(清)《古今詞話》“男中李后主，女中李易安，極是當(dāng)行本色?！笔钦f二李是婉約詞的杰出代表。今天我們來學(xué)習(xí)《漱玉集》中一篇重要作品《醉花陰》。
第二步、朗讀
教師范讀，語速快而豪放
學(xué)生評(píng)價(jià)(語速快，即節(jié)奏快)，請(qǐng)學(xué)生讀。
聽錄音，并評(píng)價(jià)。(節(jié)奏慢，感情真摯，即讀出了節(jié)奏，讀出了感情)
小結(jié)：讀詩詞要用詩詞中的內(nèi)容和情感駕御節(jié)奏。
第三步、分析詩文：
愁是古典詩詞中常見的情感，許多名家大家都有寫愁的詩句：
李白 白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長(zhǎng)。(愁是有長(zhǎng)度的)
杜甫 一片飛花減卻春，風(fēng)飄萬點(diǎn)正愁人。(愁是有數(shù)量的)
秦觀 春去也，飛紅萬點(diǎn)愁如海。(不但有數(shù)量，而且有深度)
分四個(gè)小環(huán)節(jié)來實(shí)施。
(一)初讀---找愁
1、 指導(dǎo)朗讀，整體感知。(注意讀出停頓、節(jié)奏與語氣。)
2、 學(xué)生自由朗讀，結(jié)合注釋，了解字詞意，同桌之間討論交流。
3、 學(xué)生概述了解整首詞的大意，教師指正。
(二)細(xì)讀---讀愁、析愁(課件)
1、師生共同逐句學(xué)習(xí)詞的上下片。(結(jié)合詞的背景知識(shí)理解詞義)
2、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，用自己的語言描述詞意，再現(xiàn)畫面。
(三)品讀---品愁
賞讀詞作，品味美的語言、美的構(gòu)思、美的意境。
1、 愁和瘦是什么關(guān)系?(因果，愁是瘦的原因;瘦是愁的結(jié)果)
2、 人和黃花之間有什么相似之處?
(四)感悟---議愁
1、李清照愁從何來?(邊小結(jié)邊板書)
2、你最喜歡哪一句，為什么?
第四步、拓展延伸
1、讀完這首詞，你想對(duì)李清照說什么?
2、如果你是李清照，你將如何消愁?
第五步、反饋小結(jié)
1、小結(jié)：讀詩詞要用詩詞中的內(nèi)容和情感駕御節(jié)奏。
2、小結(jié)：化具體為抽象，可感可知
3、小結(jié)：表達(dá)要含蓄，蘊(yùn)藉。
4、小結(jié)：首兩句，一句言外，一句言內(nèi)。云煙霧氣相溶相合，情景相交，整篇詞作就在這種陰郁迷離的氛圍中鋪展開來。
5、小結(jié)：鑒賞詩歌，需要運(yùn)用聯(lián)想和想象對(duì)詩歌進(jìn)行猜測(cè)性的解讀，當(dāng)我們對(duì)一首詩歌中的某個(gè)詞語，或句子進(jìn)行猜解的時(shí)候，就表明我們已經(jīng)進(jìn)入的詩歌的意境當(dāng)中了。
最后一步、作業(yè)布置
請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用同樣的方法預(yù)習(xí)《聲聲慢》，看一看，同樣是黃花，同樣是愁緒，同樣是秋季，同樣以酒澆愁，兩者的愁緒有何不同?
教學(xué)重點(diǎn)
1、品味語言，理解“閑愁”的特點(diǎn)，感知人性人情之美；掌握《醉花陰》的抒情藝術(shù)；
2、比較閱讀，了解“易安體”的藝術(shù)特征，了解李詞多方面的風(fēng)格美。
教學(xué)難點(diǎn)：
進(jìn)入詩境，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界；了解人性人情之美。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)緣景明情的鑒賞詩歌的方法，了解移情、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境烘托、直抒胸臆的抒情方式以及李清照詩詞藝術(shù)特征；
2、過程方法目標(biāo)：誦讀中明情、品味中悟情、比較中辨情。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：正確對(duì)待閨情詞中的婉約細(xì)膩的感情，欣賞其中彰顯的人性人情之美，感受李清照柔弱女子的陽剛豪放的一面。
教學(xué)設(shè)施：
多媒體
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)詩境
“大明湖畔趵突泉邊故居在垂楊深處，漱玉集中金石錄里文章有后主遺風(fēng)”。這個(gè)大明湖畔的絕代詞人就是李清照。她，我們并不陌生，初中時(shí)學(xué)過她的《如夢(mèng)令》《武陵春》，昨天又請(qǐng)大家預(yù)習(xí)了《醉花陰》，相信我們對(duì)她有了初步的了解。你以為她是怎樣的人呢？說說你對(duì)她的認(rèn)識(shí)。
生答。師小結(jié)學(xué)生可能想到的答案：多情、閑適、柔媚、多才多藝、命運(yùn)多舛是現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)李清照的認(rèn)識(shí)。相信這堂課結(jié)束后，你對(duì)她的了解會(huì)更深入一些。
二、誦讀，感受音韻美
師：詩歌是一門聽覺的藝術(shù)，它的本質(zhì)在于抒情。請(qǐng)你帶著對(duì)這首詩歌理解的感情深情誦讀。
1、個(gè)別朗讀。
2、自主評(píng)價(jià)。
3、誦讀提示：讀對(duì)節(jié)奏，讀出韻腳，讀出情味。
4、教師范背。
三、思讀：體會(huì)意境美
1、師：古人寫詩作詞，講究煉字，在節(jié)骨眼處煉得好，使全篇游龍飛動(dòng)、令人意馳心動(dòng)從而體現(xiàn)主旨，彰顯情感的，便是“詩眼”或“詞眼”。你認(rèn)為這首詞的詞眼是什么？
師生討論后明確：愁。
2、作者為什么愁？你了解類似的愁嗎？
師生對(duì)話，教師小結(jié)：這首詞以愁發(fā)篇，一開篇就愁云籠罩，重陽無陽，有高難登，詩興難發(fā)，此一愁也；丈夫遠(yuǎn)離，獨(dú)飲悶酒，此二愁也；秋風(fēng)颯颯，菊殘人瘦，此三愁也。此愁是相思之苦，是寂寞之痛。三愁聚集一處，于是借酒銷愁，但“借酒銷愁愁更愁”，何況“酒入愁腸，化作相思淚”呢！
因而，“為伊消得人憔悴”，“瘦”就在所難免了。（邊總結(jié)邊板書）這種愁我們?cè)凇安灰姀?fù)關(guān)，泣涕漣漣”中感受過，在“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”中體味過，在“落花人獨(dú)立，微雨燕雙飛”遙想過，在“你寂寞的容顏如蓮花的開落”中領(lǐng)略過，甚至我們?cè)趹賽壑械母绺纭⒔憬懵淠难凵裰邪l(fā)現(xiàn)過。這種人性人情之美就是詩歌、也是一切文學(xué)作品穿越時(shí)空魅力永存并深深打動(dòng)我們的原因。
提示：鑒賞古詩詞要發(fā)揮想象、借助聯(lián)想和類比，調(diào)動(dòng)生活積累，以便置身詩境，緣景明情。
3、當(dāng)堂背誦
四、品讀，領(lǐng)略語言美
1、師：好的詩詞，往往一詞立骨，一語傳神。你認(rèn)為最能體現(xiàn)這首詞神韻的是哪個(gè)詞或哪個(gè)句子？
學(xué)生討論交流。
教師準(zhǔn)備：
“永”：即“長(zhǎng)”。時(shí)近重陽，已白日漸短，作者卻以為長(zhǎng)，可見百無聊賴之感，寂寞孤獨(dú)之深。
“又”：佳節(jié)又至，而人依舊天各一方，可見離別時(shí)間之長(zhǎng)，令人不堪忍受。
“薄霧濃云”：勾畫出重陽節(jié)暗淡陰沉的天氣，烘托出一種沉郁的氣氛。此為環(huán)境烘托愁情。
“把酒”：兩人對(duì)飲，方有雅趣，可現(xiàn)在花間獨(dú)酌，形單影只，那一口口的淡酒，是相思的血淚呀！此為用細(xì)節(jié)寫愁。
“銷魂”：直抒胸臆，點(diǎn)明刻骨相思。
提示：讀書切忌在匆忙，涵詠工夫興味長(zhǎng)。詩詞鑒賞要注意咬文嚼字，揣摩感情。
2、師：關(guān)于這首詞，還有一個(gè)有趣的故事。（穿插課后習(xí)題中《醉花陰》的故事，）請(qǐng)問，這三句好在什么地方？請(qǐng)自主賞析“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！辈⒔涣鳌?/p>
教師準(zhǔn)備：以“黃花”自喻，讓人聯(lián)想起少婦因思夫而憔悴的面容，即含蓄又富有美感，同時(shí)，黃花傲霜的美質(zhì)，更能烘托出詞人高潔的情懷，意韻豐富。而“瘦”呼應(yīng)上闋的“愁”，使上下闋由淺入深，渾然一體。而人瘦勝于花瘦，最深摯最含蓄地表達(dá)了詞人的離思之重，給人以余韻綿綿、美不勝收之感。
提示：分析名句從修辭、情感角度闡述，還要有篇的意識(shí)。
3、師：離別本關(guān)夫妻雙方，為何明誠(chéng)苦思冥想、廢寢忘食三晝夜寫出來的詩詞卻不及易安三句？
明確：清照重陽獨(dú)酌，切身感受，有感而發(fā)，明誠(chéng)則代人立言，難免隔靴搔癢。再加上清照終身未育，古人云：不孝有三，無后為大。雖然與明誠(chéng)情投意合，但女人弱勢(shì)的地位，清照恐不得不憂，所以她的情感比明誠(chéng)要復(fù)雜得多呀！正如魯迅說：“從血管里噴出的都是血，從水管里流出的都是水?！?/p>
4、細(xì)心的同學(xué)或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，“永晝”難捱，“半夜”涼透，“黃昏”把酒，這時(shí)間似乎錯(cuò)亂，這是為什么？
小結(jié)：說明清照思夫并非一時(shí)一事，而是常事。錯(cuò)亂的時(shí)間像個(gè)小小的窗戶，讓我們看到長(zhǎng)久以來郁積在她心頭的相思，這就像李煜的“春花秋月”。所以，讀詩要從無疑處生疑，才能見人之所未見。在明誠(chéng)宦游萊州、淄州期間，清照獨(dú)居青州，寫了不少膾炙人口的表達(dá)相思愁苦的詩詞，你知道的有哪些？
如此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！兑患裘芳t耦香殘玉簟秋》
新來瘦，非干病酒，不是悲秋——《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》
提示：詩詞背誦積累要有整合意識(shí)，冰糖葫蘆式的記憶效果更明顯。
5、讀了這些閨情詞，你能感受到李清照詞作的特點(diǎn)嗎？
小結(jié)：詞風(fēng)婉約，多用白描，語言清麗淺近，意境自然渾成，后人謂之“易安體”。
——在在程朱理學(xué)盛行的宋代，一女子能如此大膽直白地表達(dá)思夫之情，是需要勇氣和膽量的。
提示：理解詩歌要學(xué)會(huì)由個(gè)性到共性，由個(gè)別到一類，以收舉一反三之效果。
五、比讀，鑒賞情感美
1、李清照是寫愁的高手，她筆下的愁因時(shí)而異，姿態(tài)百出，異彩紛呈但都哀婉動(dòng)人。其詞集《漱玉詞》收詞40多首，“愁”字竟出現(xiàn)15次，愁詞多至近10首。分析《武陵春》中的愁和這首閨情詞中的'愁有何不同？為何不同？
小結(jié)：這兩類詞寫于不同時(shí)期。李清照一生經(jīng)歷以宋室南渡為界，前期書香門第給了她良好的文化教養(yǎng)，與趙明誠(chéng)琴瑟和諧讓她飽嘗幸福，所以此時(shí)雖愁，但還有詩酒自娛的閑適，還有暗香盈袖的浪漫，這愁是明麗而纏綿的，是“一種相思，兩處閑愁”的閑適之愁。后期，國(guó)家風(fēng)雨飄搖，丈夫先她而去，她只身一人顛沛流離，漂泊江南，此時(shí)正值暮春，斷紅狼籍，徒留塵香，這愁是慘痛而凄絕的，是“剪不斷，理還亂”的離亂之愁。離別之怨、相思之苦為南渡前愁詞的基本旋律，《醉花陰》是代表；身世之悲、家國(guó)之痛為南渡后愁詞的主題音樂，《武陵春》是典型。解讀詩詞，應(yīng)學(xué)會(huì)知人論世。
六、擴(kuò)讀：明了豐盈美
1、李清照是北宋詞壇婉約詞之宗，然其亦有豪放之作，說說你所知道的李清照豪放風(fēng)格的詩詞。
2、出示《漁家傲。天接云濤連曉霧》及《夏日絕句》，并說說這兩首詩詞給了你這樣的感受。
小結(jié)：《夏日絕句》中憂國(guó)之念，恢復(fù)之志，不下陸游《書憤》，顯示其性格剛烈一面。在《漁家傲》中，詞人通過神奇瑰麗的想象，把自己置身于廣袤無垠的太空，不顧“路長(zhǎng)”“日暮”，在九萬里風(fēng)的推動(dòng)下，泠然作海外行。反應(yīng)了李清照不滿現(xiàn)狀，要求打破沉悶狹小生活空間的愿望。雖然詞中沒有出現(xiàn)象《烏江》詩的直語豪言，但我們能感受到李易安不遜須眉的那份颯爽豪氣，梁?jiǎn)⒊驼f“此絕似蘇、辛派”。
小結(jié)：西諺云，我心里有猛虎在細(xì)嗅薔薇。任何一個(gè)出色的作家，他都不會(huì)只有一種風(fēng)格。豪放的東坡者，也有婉約之情。清照也具有這種剛?cè)嵯酀?jì)的美。
七、小結(jié)課堂
梁衡說，李清照是亂世中的美神。誠(chéng)哉斯言，清照之美，美在其剛?cè)嵯嗑葷?jì)的詩詞，美在其真摯動(dòng)人的情感，美在其冠絕一時(shí)的才情，更美在其大膽追求自我的執(zhí)著以及面對(duì)黑暗的錚錚鐵骨。斯人已沒，而其留風(fēng)余韻必將澤被后人。
八、作業(yè)布置
1、課下搜集李清照南渡前后的詩詞，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)重點(diǎn)探討其內(nèi)容、詞風(fēng)的變化及其原因，寫一篇鑒賞小論文。（選做）
2、幾年前，有教授出書——《莫道不銷魂——楊雨解秘李清照》，聲稱李清照好酒，德行有虧。請(qǐng)你搜集并研究她的和酒有關(guān)的詩詞，然后作一回應(yīng)。（選做）
3、課外閱讀梁衡《亂世中的美神》，加深對(duì)李清照的了解。
一、教材分析：
教材選了李清照的兩首詞——《醉花陰》和《如夢(mèng)令》，均屬于李清照的前期作品，即便是寫惜花、寫離愁，仍格調(diào)清新，筆法自然，毫無矯飾。充分體現(xiàn)了李清照作為一代“婉約詞宗”的大家風(fēng)范。
《醉花陰》講述的是作者李清照在丈夫趙明誠(chéng)長(zhǎng)期外出做官之時(shí)，獨(dú)自把酒賞菊過重陽的事。詞中作者通過一系列畫面把自己對(duì)丈夫刻骨銘心的思念之情表達(dá)得淋漓盡致，因?yàn)槭窃~，所以本文的語句顯得含蓄，單從詞的字面上看，學(xué)生不易讀懂，因此本文的教學(xué)光靠朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重點(diǎn)放在賞讀詩句上，通過賞讀分析進(jìn)而體會(huì)詩人的情感。
《如夢(mèng)令》寫惜花之情，此詞篇幅短小，但意趣橫生，主要以對(duì)話形式加以表現(xiàn)，很有生活情趣。全詞猶如一場(chǎng)獨(dú)幕劇，環(huán)境氛圍、人物的對(duì)白、動(dòng)作、神態(tài)、心里活靈活現(xiàn)，躍然紙上。限于課堂時(shí)間限制，在教材處理時(shí)不能兼顧，只能一主一次——重點(diǎn)賞析《醉花陰》，而將《如夢(mèng)令》作為當(dāng)堂檢測(cè)，點(diǎn)到為止。
二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：
因?yàn)樵搩墒自娋幦脒x修課本，而且之前學(xué)過李清照的幾首詞，所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不在于基礎(chǔ)知識(shí)和常識(shí)，而在于通過比較、分析、閱讀，對(duì)李清照對(duì)李清照其人、其創(chuàng)作有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)和把握。鑒于此，我確定以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、賞讀《醉花陰》，體會(huì)詞中婉約蘊(yùn)藉的情感，充分感受主人公相思的凄苦與美麗，體悟詞人高雅的品格和非凡的勇氣。
2、涵詠體味李清照詞自然巧妙的藝術(shù)手法和意境，提高審美情趣。
3、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其創(chuàng)作主題及風(fēng)格。
三、教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)誦讀、引導(dǎo)賞析、比較閱讀
四、課前準(zhǔn)備：
1、搜集李清照的相關(guān)圖片和照片，制作PPT。
2、準(zhǔn)備好《醉花陰》MP3音頻材料。
3、印發(fā)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧之前學(xué)過的李清照的作品。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和技能：
1、通過鑒賞本詞，讓學(xué)生初步歸納掌握鑒賞詩歌的基本方法，提高詩詞的鑒賞能力。
2、通過品味情真意切、富有表現(xiàn)力的語言，讓學(xué)生體會(huì)詞作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄、及對(duì)丈夫的思念之情。
3、通過有感情地反復(fù)朗讀詞作，來體會(huì)詞作表達(dá)的感情，能夠當(dāng)堂成誦。
過程和方法：
1、能通過合作學(xué)習(xí)的方式，找出詞中重要意象，來理解詞中表達(dá)出來的思想感情的鑒賞方法。
2、運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟詞情與景渾然交融的意境。
3、探究與活動(dòng)：能引導(dǎo)學(xué)生通過抓住詩歌感情，品味賞析詩詞的語言，提高鑒賞詩歌的能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
通過學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生感受古典詩詞的`魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)朗讀，以聲傳情，把握李清照婉約詞風(fēng)格之美。
2、品味情真意切、富有表現(xiàn)力的語言，理解詞中表達(dá)出來的思想感情。
教學(xué)方法：
朗讀、討論、拓展閱讀、多媒體課件
課時(shí)設(shè)計(jì)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、激情引趣，創(chuàng)設(shè)氛圍，導(dǎo)入本課。
課件播放歌曲《月滿西樓》（李清照《一剪梅》）視頻。
〔說明〕未見其人，先聞其聲。用李清照《一剪梅》的歌曲，為課堂創(chuàng)設(shè)出一種易安詞的氛圍。畢竟這首詞連同這份感情都距離學(xué)生太遠(yuǎn)太遠(yuǎn)，與其“猶抱琵琶半遮面”，刻意回避夫妻間的相思之苦，還不如一開始就讓愛普照心田，讓愛充滿課堂，讓學(xué)生敢于說愛，否則怎么可能被愛打動(dòng)呢？
二、走近李清照。
教師課件展示。
李清照（1084—約1151），宋代著名婉約派女詞人，號(hào)易安居士。
李清照婚前婚后都生活在書香世家，其父李格非很有學(xué)問，其夫趙明誠(chéng)是著名的金石考據(jù)家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李清照亡國(guó)繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。
李清照的詞自成一家，被稱為"易安體"，詞作有《漱玉詞》。
李清照經(jīng)歷了南北分裂之亂，在南渡前后，她的詞風(fēng)變化很大。南渡前，李清照的詞多描寫少女、少婦的閨中生活，如《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》，于輕快活潑的畫面中見作者開朗歡樂的心情和輕松悠閑的生活；中期婚后生活到南渡以前，與丈夫經(jīng)常是分居兩地，她的很多詞中表現(xiàn)的是一種相思之愁，對(duì)丈夫的思念，如《醉花陰》；南渡后，生活的苦難使她的詞風(fēng)趨于含蓄深沉?！镀兴_蠻》、《念奴嬌》、《聲聲慢》等詞表現(xiàn)了詞人長(zhǎng)期流亡生活的感受，國(guó)破家亡之愁。
三、以聲傳情，朗讀體味，整體感知
（詩歌是為了傳情達(dá)意，我們?cè)趧偨佑|一首詩歌時(shí)，一定會(huì)對(duì)詩中蘊(yùn)含的情感有一個(gè)最初的感受。這首詞我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了。那接下來我們就帶著自己對(duì)詞作的情感把握，通過朗讀來表現(xiàn)出來。）
1、指名幾個(gè)學(xué)生朗讀，師生評(píng)價(jià)。（強(qiáng)調(diào)節(jié)奏、感情感情基調(diào)（愁））
2、課件展示配樂朗讀。
指導(dǎo)：語速要緩慢，表情感的詞重音要讀出，斷句要注意，感情要帶出濃濃的愁緒。
3、全班齊讀。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解李清照的生平與創(chuàng)作。
2、理解詞中作者抒發(fā)的思想感情。
3、了解作品風(fēng)格與社會(huì)環(huán)境、個(gè)人遭遇的關(guān)系。
4、分析詞中的意象。
教學(xué)重點(diǎn)
把握詞中作者抒發(fā)的感情
教學(xué)難點(diǎn)
了解作者前后期作品的不同風(fēng)格
教學(xué)方法
朗誦法討論法比較法
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
古人喜歡用花來形容女子的美貌，如“芙蓉如面柳如眉”“人面桃花相映紅”等，但宋代有位女詞人卻以憔悴的“黃花”自指，同學(xué)們知道她是誰嗎？（李清照）
李清照是我國(guó)文學(xué)史上杰出的女詞人。她學(xué)識(shí)淵博，才華橫溢，工于詩詞，長(zhǎng)于文賦，以前我們?cè)?jīng)學(xué)過她的不少作品，大家能不能背出一兩首來？或者說出一兩句？（《如夢(mèng)令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！保?/p>
看起來同學(xué)們對(duì)李清照的詞都相當(dāng)熟悉。她的詞婉麗清暢、精美絕倫，是詞中之精品，很值得一學(xué)。今天我們就來學(xué)習(xí)她早期的詞作《醉花陰》。（板書課題）
二、作者簡(jiǎn)介
李清照（1084－1155），宋代婉約派女詞人。號(hào)易安居士。她的詞在蘇軾、柳永、周邦彥之外別樹一幟，婉約而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情實(shí)感，語言清新自然，流轉(zhuǎn)如珠，音調(diào)優(yōu)美，故名噪一時(shí)，號(hào)為“易安體”。
李清照自幼就受過很好的教育，其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學(xué)才能。李清照多才多藝，能詩詞，善書畫，很早就受人注意。史書記載說她：“自少年便有詩名，才力華贍，逼近前輩?！崩钋逭帐藲q嫁了太學(xué)生趙明誠(chéng)，趙愛好金石之學(xué)，也有很高的文化修養(yǎng)。婚后，他們過著美滿和諧的生活，夫婦在一起常常詩詞唱和，欣賞金石拓片。趙明誠(chéng)很晚才出仕，到過萊州、淄州等地任職，李清照便常常以詩詞排遣寂寞，表達(dá)對(duì)丈夫的思念之情。1127年趙明誠(chéng)南下奔母喪。恰在這時(shí)，戰(zhàn)亂爆發(fā)，金人攻破洛陽，徽、欽二宗被擄，高宗即位，后又南下避難，建立了南宋小朝廷。因趙明誠(chéng)在江寧任知府，李清照于是載書十五車過淮渡江奔往建康。不久，他們藏于家鄉(xiāng)十余間屋中的書籍、金石、器物全被焚毀。兩年后，李清照46歲時(shí)，趙明誠(chéng)竟不幸病死。從此她開始了國(guó)破、家亡、夫死的悲慘生活旅程。她先是追隨流亡朝廷到過溫州、越州等地逃亡避難，最后又寓居于杭州。這期間，她隨身攜帶的她所珍愛的古銅器、書籍等也相繼遺失或被盜。她孤苦伶仃地度過了悲慘的晚年，大概于1155年在臨安去世。
李清照的詞以南渡為界，分為前后期，南渡前：內(nèi)容：閨情（離愁）詞風(fēng)：清麗明快。
南渡后：內(nèi)容：懷舊、悼亡詞風(fēng)：凄涼、低沉
三、寫作背景
宋徽宗大觀二年重陽節(jié)，趙明誠(chéng)游宦在外；李清照獨(dú)居青州，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發(fā)寂寞無聊之感。
四、釋題
醉花陰，詞牌名。初見于毛滂《東堂詞》，詞中有“人在翠陰中，欲覓殘春，春在屏風(fēng)曲。勸君對(duì)客杯須覆”，詞牌取義于此。雙調(diào)五十二字，上下闋各五句，三仄韻。
五、播放朗讀，品味詩詞
六、自由朗讀提讀
七、賞析
問題設(shè)置
1、這首詞抒發(fā)了作者怎樣的心情？哪個(gè)字透漏出來的？
2、作者開篇寫愁，可是愁是抽象的東西，看不見摸不著，如何去表現(xiàn)愁呢?在李清照之前有很多寫愁的高手（見導(dǎo)學(xué)案）
白發(fā)三千丈，緣愁是個(gè)長(zhǎng)——李白
一片飛花減卻春，風(fēng)飄萬點(diǎn)正愁人——杜甫
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流——李煜
春去也，飛紅萬點(diǎn)愁如?！赜^
這些寫愁的名句共同特點(diǎn)是運(yùn)用了（）比喻，將抽象的愁形象化了。李白寫愁，說愁是有長(zhǎng)度的，可以衡量的。杜甫寫愁，從一片飛花的飄落，感受到春天的流逝，何況背后是萬點(diǎn)紅，愁是有（）數(shù)量。李煜把愁比喻一江春水，有長(zhǎng)度，寬度，深度；秦觀的愁有數(shù)量有深度。李清照是如何寫她的愁的呢？（小組討論）
提示
李清照的愁緒延續(xù)了多久？哪些字能體現(xiàn)出來？
永晝半夜又
李清照的愁思從白天到晚上，甚至更長(zhǎng)，佳節(jié)又重陽，“又”字說明不止一個(gè)重陽節(jié)。
李清照寫愁是從時(shí)間的長(zhǎng)度上著手，一年之久，相思成災(zāi)
3、詞人為何而愁？思夫
4、詞人如何排遣相思之苦，打發(fā)空虛生活？賞析下片。提問明確喝酒賞菊重陽菊花怒放，香氣溢人，景色越美，詞人內(nèi)心越凄涼。古人說借酒消愁愁更愁，因而“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”關(guān)于這一句有一個(gè)故事，據(jù)說李清照將這首詞寄給在外做官的丈夫趙時(shí)誠(chéng)后，趙時(shí)誠(chéng)贊賞不已，自愧寫詞不知妻子，卻又想要?jiǎng)龠^她，于是杜門謝客，苦思冥想，三日三夜，作詞五十首，并將李清照的這首詞夾雜其中，請(qǐng)友人陸德夫評(píng)論。陸德夫細(xì)加玩味后說：“只三句絕佳?！壁w明誠(chéng)問哪三句，陸德夫說：“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。”正是本詞的最后三句。
5、“人比黃花瘦”這樣比喻有什么豐富的內(nèi)涵？小組討論
黃色的菊花不止外形上雅淡、清秀，與作者因相思而消瘦的體態(tài)相近，而且在菊花品格的傳統(tǒng)象征意義上，也酷似作者清高、淡泊的精神，這樣的比喻正比較恰切地反映了當(dāng)時(shí)作者由于離開丈夫而孤獨(dú)、愁悶的生活狀態(tài)和內(nèi)心情感。取義新奇?zhèn)魃?，言情含蓄?/p>
6、小結(jié)這首詞寫了李清照閨中生活的孤獨(dú)寂寞，從題材看是閨怨詞。是李清照的前期作品。
7、欣賞歌曲再次體會(huì)作者情感。
8、拓展延伸
閱讀《武陵春》
李清照
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋(zéměng)舟，載（zài）不動(dòng)許多愁。
北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠(chéng)病故之后，金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》詞。這時(shí)她已經(jīng)53歲了，經(jīng)歷了國(guó)家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。
問題設(shè)置
（1）這首詞表現(xiàn)了詞人的什么感情？
抒發(fā)了內(nèi)心深處的苦悶和憂愁，這時(shí)她因金人南下，幾經(jīng)喪亂，丈夫已逝，只身流落金華，睹物思人，物是人非，不覺悲從中來。因此她日高方起，懶于梳妝，以淚洗面來宣泄內(nèi)心的痛苦。
（2）“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”為寫愁名句，這是用了什么手法？有什么好處？
巧妙地運(yùn)用比喻，把原本無形的愁緒比作有重量的東西。變抽象為具體，化無形為有形。使愁緒表現(xiàn)的自然服帖，不著痕跡。
9、背誦《醉花陰》
10、作業(yè)運(yùn)用想象，用自己的語言描繪《醉花陰》的畫面
《武陵春》是九年級(jí)上冊(cè)第六單元25課《詞五首》里的第四首,《醉花陰》是本冊(cè)課外古詩詞背誦的一篇詞作。兩篇詞作是李清照不同時(shí)期的作品，代表了南宋時(shí)期的其中流派之一——婉約派。第六單元以史傳文學(xué)為主，所選的文章大部分是史學(xué)詩對(duì)歷史事件，歷史人物的描述，呈現(xiàn)了一定歷史階段的社會(huì)狀況和不同人物的思想風(fēng)貌。
《武陵春》是李清照南渡之后的詞作，真實(shí)地反映了她凄慘的生活處境和憂愁悲痛的思想感情。詞人通過描摹外部動(dòng)作和神態(tài)，通過新奇的.比喻，新穎的構(gòu)思，生動(dòng)地展現(xiàn)了她內(nèi)心濃重的哀愁?！蹲砘帯穭t是李清照婚后獨(dú)居青州所作，獨(dú)自一人孤單，思念一個(gè)人更孤單，故作此詞，抒發(fā)重陽佳節(jié)思夫念夫的愁情。愁情較為單純，屬南渡前“閑愁”之作。
知識(shí)與技能：(1)結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及創(chuàng)作背景對(duì)比理解詞的內(nèi)容和思想感情。
（2）抓住好詞好句賞析，了解詞的意象，感受詞的意境，品味詞的內(nèi)涵。 過程與方法：（1）有感情、有韻味地吟誦詞作。
（2）運(yùn)用聯(lián)想、想象、對(duì)比閱讀的方法培養(yǎng)學(xué)生賞析詞作的能力。
重點(diǎn)：通過誦讀、對(duì)比使學(xué)生體會(huì)兩首詞不一樣的“愁”。
二、說學(xué)情：
初中這個(gè)年齡段的學(xué)生正處在“少年不識(shí)愁滋味”而又喜歡“強(qiáng)說愁”的年齡,對(duì)于惜別的離愁,對(duì)于相思之愁,他們大多都能夠體會(huì)到,也有朦朧的青春萌動(dòng)之情,對(duì)《醉花陰》這首詞理解起來更容易。而現(xiàn)在是和平年代,少數(shù)同學(xué)可能經(jīng)歷過死別,但是家國(guó)之恨卻沒有切身體驗(yàn)。要把握《武陵春》里詞人顛沛流離、孤寂無依的感情就特別不易,所以只是通過對(duì)比手法,讓學(xué)生作基礎(chǔ)的了解。
錄音范讀、學(xué)生自讀、讀通句子、讀準(zhǔn)字音，結(jié)合背景朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重視語文課程的綜合性，重視語文與歷史的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生篩選資料的能力。）
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的理解感知能力，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）
這兩首詞分別描繪了怎樣的畫面？
——展開想象，自由討論，用自己的語言描述詞意，再現(xiàn)畫面。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)發(fā)揮了學(xué)生的想象能力，體現(xiàn)了學(xué)生的合作探究能力。）
這兩首詞分別是怎樣表現(xiàn)愁的？
——賞讀詞作，品味美的語言，美的構(gòu)思，美的意境。
（1）《武陵春》愁的外在行為有哪些？/“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”表現(xiàn)詞人怎樣的感情過程？
（2）《醉花陰》描寫了哪些意象？有什么作用？/詞人怎樣排遣愁緒？結(jié)果如何？
（3）你最喜歡哪一句？為什么？
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生重點(diǎn)品讀，緊扣文本感知意象，提高學(xué)生閱讀理解能力。）
李清照“愁”從何來？?jī)墒自~中的“愁”有何不同？
——欣賞歌曲，體會(huì)意境，領(lǐng)略兩種不同的愁緒。
（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生聯(lián)系背景進(jìn)行比較閱讀，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞水平。）
讀完兩首詞，你想對(duì)李清照說什么?
——從現(xiàn)代人的角度勸慰深陷愁思的李清照。
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在體驗(yàn)與品味的基礎(chǔ)上，表達(dá)自己的感受，開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的想象能力。）
愁景：花已盡（傷感） 國(guó)破家亡 孤獨(dú)寂寞 景：薄霧濃云 西風(fēng)黃花（陰沉蕭瑟） 愁狀：倦梳頭（倦?。?物失夫逝 離別之愁 物：瑞腦金獸 玉枕紗廚（孤寂凄涼） 愁態(tài)：淚先流（悲苦） 春暮人老 相思之苦 事：黃昏把酒 暗香盈袖（樂景哀情） 愁情：載不動(dòng)（深重） 人：消魂 瘦 （憂傷憔悴）
薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
一、寫作背景：宋徽宗大觀二年重陽節(jié)，趙明誠(chéng)至仰天山羅漢洞觀月，流連忘返；李清照獨(dú)居青州歸來堂，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發(fā)寂寞無聊之感。
二、賞析詞文：
1、“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”，詞人是如何渲染愁苦之情的？
“薄霧”、“濃云”，意境凄涼，借景抒發(fā)孤寂的愁情?！坝罆儭?，整日，點(diǎn)出愁的長(zhǎng)久。
“瑞腦銷金獸”，看著瑞龍腦在金色獸形的香爐里慢慢地?zé)M。既寫出了時(shí)間的漫長(zhǎng)，烘托出了環(huán)境的凄寂，更寫出了詞人的百無聊賴的愁情。
2、“半夜涼初透”，詞人是怎么知道“半夜”涼意透過紗廚的？這說明作者思念丈夫，孤寂難眠。
B深層面：獨(dú)居家中，沒有家庭的溫馨，內(nèi)心感覺到孤獨(dú)凄涼。
4、重陽節(jié)對(duì)這種“涼”意，起到了怎樣的作用？
重陽佳節(jié)，是夫妻登高求福的好日子，偏偏丈夫游玩不歸，以佳節(jié)團(tuán)聚反襯獨(dú)處之悲。加深了涼意。
總結(jié)：上片寫秋涼，既寫季節(jié)之涼，更寫內(nèi)心凄涼，情景交融。這是下文“人比黃花瘦”的原因。
5、下片寫賞菊飲酒，并抒發(fā)感受，中間作者本人的形象在內(nèi)，說說詞中作者是怎樣的'形象。
多愁善感、孤寂無聊、相思情苦、弱不禁風(fēng)的思婦形象。
6、烘云托月的手法。下片寫菊，并以菊喻人。但全篇卻不見一“菊”字?！皷|籬’，本來是用陶淵明‘采菊東籬下”詩意，但卻隱去了“采菊”二字，實(shí)際是藏頭。又如，“把酒”二字也是如此，“酒”字之前，本來有“菊花”二字，因古人于九月九日有飲菊花酒的風(fēng)習(xí)，這里也省略了“菊花”二字。
再如“暗香”，這里的“暗香”指的是菊花而非其他花蕊的香氣?！包S花”，也就是“菊花”。由上可見，全詞不見一個(gè)“菊”字，但“菊”的色、香、形態(tài)卻俱現(xiàn)紙上。
7、賞析“人比黃花瘦”的“瘦”字A寫出了菊花的形態(tài)，傳達(dá)出了秋菊的神。
居安思危，思則有備，有備無患。在幼兒園教師的工作中，經(jīng)常會(huì)提前準(zhǔn)備一些需要的資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識(shí)等。參考資料我們接下來的學(xué)習(xí)工作才會(huì)更加好！所以，您有沒有了解過幼師資料的種類呢？經(jīng)過收集，小編整理了蓮花山課件，更多信息請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站。
蓮花山課件
蓮花山課件，是指一種教學(xué)輔助工具，能夠通過多媒體技術(shù)展示電子課件、教學(xué)視頻等，以提高教學(xué)效果。蓮花山課件是一種非常重要的教育資源，它能夠充分利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)更生動(dòng)、更具有趣味性，進(jìn)一步提高了教學(xué)效果。本文將從多個(gè)角度探討蓮花山課件的相關(guān)主題。
一、蓮花山課件的特點(diǎn)
1. 多媒體性：蓮花山課件以圖像、聲音、文字、動(dòng)畫等方式，以多種方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，使教學(xué)更加直觀生動(dòng)。
2. 互動(dòng)性：蓮花山課件能夠通過設(shè)計(jì)交互式界面、游戲化教學(xué)等方式，提供實(shí)時(shí)反饋、提高學(xué)習(xí)興趣。
3. 可重復(fù)性：蓮花山課件可在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、設(shè)備上使用，可以反復(fù)播放，使學(xué)習(xí)更加靈活。
二、蓮花山課件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率：多媒體技術(shù)的應(yīng)用使課件更加直觀生動(dòng)，從而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
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3.分層次教學(xué)：蓮花山課件可依照不同學(xué)生的能力分層進(jìn)行教學(xué)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。
三、如何正確使用蓮花山課件
1. 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)：制作課件前，需要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的分析、梳理，明確需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
2. 確定課件設(shè)計(jì)原則：在制作課件時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特性、科學(xué)性等因素確定設(shè)計(jì)原則，例如合理的組織結(jié)構(gòu)、多媒體的使用等。
3. 適當(dāng)控制使用頻率：過分依賴蓮花山課件的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正確使用蓮花山課件意味著要適當(dāng)控制其使用頻率，使學(xué)生能夠更加深入地理解所學(xué)知識(shí)。
蓮花山課件的應(yīng)用為我們教育教學(xué)提供了更為豐富的方式和手段。在正確使用的情況下，蓮花山課件能使教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。相信隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，蓮花山課件將更加廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域中，為廣大學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
蓮花山風(fēng)景區(qū)坐落在浙江省寧波市鄞州區(qū)蓮塘街道蓮花南路788號(hào)，是一個(gè)集自然風(fēng)光、文化古跡和休閑娛樂為一體的旅游勝地。這里風(fēng)景優(yōu)美，氣氛舒適，是一個(gè)放松休閑的好去處。
蓮花山最吸引人的是那里的自然景觀。山上有豐富的動(dòng)植物資源，鮮花盛開，樹木蔥蘢，空氣清新。特別是當(dāng)春天來臨，整個(gè)山脈都會(huì)被鮮花覆蓋，讓人留連忘返。而當(dāng)你到達(dá)山腰，你還會(huì)看到壯闊的瀑布和清澈的小溪，讓人仿佛身臨其境。整個(gè)山脈還有眾多的小路，可以讓人們漫步其中，感受大自然的美妙與神秘。
除了自然景觀外，蓮花山還有很多文化古跡。例如，儀象園便是其中的佼佼者。在這里，人們可以領(lǐng)略到浙江傳統(tǒng)文化的魅力。每年的端午節(jié)都會(huì)在這里舉辦龍舟比賽，吸引了眾多游客，讓人們感受到端午的熱鬧和歡樂。此外，還有文學(xué)館、民俗館等，讓人們了解寧波的人文歷史。
當(dāng)然，蓮花山還是一個(gè)休閑娛樂的好去處。山腳下有許多咖啡廳和餐廳，供人們品嘗美食。在山上，還有一個(gè)大型游樂園，供兒童和家庭一同玩耍。不僅如此，在山上還有一些養(yǎng)生會(huì)所和SPA中心，可以讓人們享受放松養(yǎng)生的美好時(shí)光。
總之，蓮花山風(fēng)景區(qū)是寧波乃至浙江省一個(gè)非常值得一去的地方。這里有美麗的風(fēng)景、深厚的文化、豐富的休閑娛樂等，可以滿足各類游客的需求。希望大家前來蓮花山，一起領(lǐng)略大自然的美好，感受寧波的魅力。
《蓮花山課件》主題范文
近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育方式越來越多元化。蓮花山課件作為一種新型教學(xué)工具不斷發(fā)揮著重要的作用。它不僅應(yīng)用廣泛，而且極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。本文就蓮花山課件展開討論，探究它對(duì)現(xiàn)代教育的推動(dòng)。
首先，蓮花山課件能夠增加教學(xué)密度。不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，蓮花山課件能夠?qū)⒇S富多彩的圖像、動(dòng)畫和音頻元素直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，從而有效地提高教學(xué)的效果。教師可以在課件中設(shè)置有趣的互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，使學(xué)生在輕松愉快中積極參與，達(dá)到更佳的教學(xué)效果。
其次，蓮花山課件能夠滿足學(xué)生多元化的需求。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅是口耳相傳，更是一種多元化、自主化、個(gè)性化的全過程。通過使用蓮花山課件，學(xué)生可以自主選擇自己最為感興趣的課程和知識(shí)點(diǎn)，以個(gè)性化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，蓮花山課件還能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，針對(duì)性地進(jìn)行課程調(diào)整和補(bǔ)充，讓學(xué)生得到更為細(xì)致的指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。
最后，蓮花山課件對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量也具有積極的推動(dòng)作用。作為教師而言，使用蓮花山課件不但能夠提升教學(xué)效果，而且也能幫助教師更好地把握教學(xué)進(jìn)度與重點(diǎn)，使教學(xué)更為緊密、連貫。此外，蓮花山課件能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，減少一些復(fù)雜的圖表的繪制，釋放更多時(shí)間來進(jìn)行教學(xué)籌備和設(shè)計(jì)。
總之，蓮花山課件作為新型教學(xué)工具，在現(xiàn)代教育中具有非常重要的推動(dòng)作用。它不僅能夠增加教學(xué)密度，滿足學(xué)生多元化的需求，同時(shí)對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量也有積極的作用。相信在未來的不斷發(fā)展中，蓮花山課件將會(huì)在現(xiàn)代教育中發(fā)揮出越來越顯著的作用，為教育的發(fā)展做出更為積極的貢獻(xiàn)。
蓮花山是一座位于中國(guó)江蘇省丹陽市的具有文化、歷史和自然景觀等多重特點(diǎn)的山峰。它不僅是江南壯麗的名山，也是中華文化的重要組成部分。在歷史上，蓮花山曾是中國(guó)南方佛教的發(fā)源地之一，并一度成為名流游人青睞的旅游勝地。如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，蓮花山成為了丹陽市的標(biāo)志性景區(qū)，在促進(jìn)文化交流、提高居民生活品質(zhì)等方面發(fā)揮著不可或缺的作用。本篇文章將以蓮花山為主題，探討該景區(qū)在歷史、文化、自然風(fēng)光等方面的獨(dú)特魅力。
一、歷史文化
蓮花山作為中國(guó)南方佛教的發(fā)源地之一，具有非常重要的歷史意義。傳說佛教?hào)|傳時(shí)，經(jīng)過一位叫聞潮童子的人，他將佛法帶回了這里，使得蓮花山成為南方佛教的中樞之一。這也使得蓮花山成為了中國(guó)南方佛教的重要起源地之一，對(duì)于研究佛教在中國(guó)南方的傳播具有特別的意義。此外，蓮花山擁有豐富的歷史文化遺產(chǎn)，這些都是中國(guó)文化寶庫中的重要組成部分。例如，山上的大雄寶殿、大千佛殿、貞觀禪寺等均具有厚重的歷史文化氛圍，是中國(guó)古代建筑與藝術(shù)的珍品。因此，通過學(xué)習(xí)蓮花山的歷史文化，我們可以更好地了解中國(guó)的歷史文化演變和發(fā)展歷程。
二、自然風(fēng)光
在蓮花山中，自然風(fēng)光是另外一個(gè)重要的特點(diǎn)，在這里可以體驗(yàn)到大自然的神奇和美妙。蓮花山雄偉壯觀，景色優(yōu)美，在山頂鶴鳴洞可以眺望整個(gè)渚湖美景，景色迷人。山上的珍禽異獸、茂密森林、清泉流水等景觀吸引了眾多游客的到訪，體驗(yàn)大自然的魅力。如在天柱峰下走石陣，四周樹木錯(cuò)列，陣陣清風(fēng)拂面，讓人倍感清新、舒適。此外，蓮花山的風(fēng)光優(yōu)美，四季之中表現(xiàn)出不同的美景，例如春季山頭綠樹成陣，夏季松翠竹茂、林蔭濃郁，秋季紅葉滿山、金黃滿坡，冬季霜雪皚皚、銀裝素裹、萬木凋萎，使得游客可以在不同的季節(jié)中享受到不同的自然風(fēng)光。
三、生態(tài)環(huán)境
蓮花山生態(tài)環(huán)境得到很好的保護(hù)和管理，其生物多樣性也很豐富。山上植被較為茂密，各種動(dòng)植物種類繁多。近年來，蓮花山的保護(hù)和建設(shè)也得到了更加重視，大力開展生態(tài)修復(fù)、綠化美化、生態(tài)監(jiān)測(cè)、科學(xué)研究等工作，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)和管理，保護(hù)了蓮花山的自然生態(tài)環(huán)境。此外，蓮花山也注重生態(tài)農(nóng)業(yè)和生物資源開發(fā)，積極探索生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路。
結(jié)語
總的來說，蓮花山是一個(gè)具有多重景觀和文化遺產(chǎn)的綜合性旅游景區(qū)，與其它山峰又各自獨(dú)具特色。無論是游客自然風(fēng)光的品味、歷史文化知識(shí)的研讀，還是科學(xué)研究、文藝創(chuàng)作和生態(tài)修復(fù)等方面，對(duì)蓮花山的認(rèn)識(shí)都不完全。在未來，我們希望能夠更好地把蓮花山打造成為一個(gè)具有價(jià)值意義、帶給人們美好感受和啟迪的旅游目的地，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)其保護(hù)和管理，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
蓮花山課件
蓮花山位于中國(guó)江蘇省常州市鐘樓區(qū)，以別具特色的五彩石欄桿和金色千佛塔著名。蓮花山是一座歷史悠久、文化深厚、自然風(fēng)光優(yōu)美的山崗。它是常州市三大名山之一，也是常州市最大的城市公園之一。蓮花山有著重要的人文、自然景觀和建筑群，是一個(gè)以文化、教育、科學(xué)、旅游等為主要功能的綜合性城市公園。
在蓮花山課件中，我們可以了解到蓮花山的歷史和文化傳承。蓮花山被譽(yù)為四望山、陽臺(tái)山、平崗山、楓橋山、梅宮山等諸多文獻(xiàn)中的“名山”，因其位置得天獨(dú)厚，自然風(fēng)光秀麗，文化底蘊(yùn)深厚，人文景觀豐富多彩，曾是各朝名士的勝地。蓮花山自古以來就是文化名人的聚集地，著名的文化遺址有冶山清溪洞、酒仙亭、耳山博物館、東坡橋、清廉亭、密陀院等等，都是歷史文化遺產(chǎn)和旅游景點(diǎn)。
在蓮花山課件中，我們還可以了解到蓮花山的自然風(fēng)光。蓮花山有著清澈的溪水、千年古樹、名花勝景、古跡薈萃等自然景觀，著名的景點(diǎn)有五彩石欄桿、金色千佛塔、仙女巖、百花園、狀元鼎、蓮花峰、四季花園等等。這些景點(diǎn)集自然景觀、歷史文化、休閑娛樂于一體，成為蓮花山最著名的旅游勝地。
在蓮花山課件中，我們還可以感受到蓮花山的城市公園功能。蓮花山作為一個(gè)城市公園，除了旅游功能外，還有教育、科技、文化、體育、社交等多功能。蓮花山的香山別墅、神秘森林、馬術(shù)訓(xùn)練基地、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等設(shè)施，不僅給游客帶來了驚喜，也為當(dāng)?shù)鼐用裉峁┝烁鞣N便利。
蓮花山課件向我們展示了一座城市公園的多樣化發(fā)展模式，也向我們展現(xiàn)了城市公園所承載的多重功能。蓮花山，作為常州市的文化名片和旅游勝地，它的未來發(fā)展將會(huì)繼續(xù)為人們帶來更多意外驚喜和美好回憶。
蓮花山是一座山峰，它位于江西省九江市廬山區(qū)。蓮花山因其山形似蓮花而得名，是九江市的著名旅游景點(diǎn)之一。這座山峰高聳入云，路途曲折，景色秀美，是旅游者們旅游觀光，登山游玩的絕佳選擇。下面我們將為大家介紹蓮花山的風(fēng)光，歷史，傳說，以及旅游體驗(yàn)。
一、蓮花山的山色
蓮花山海拔為1,357米，坐落在廬山風(fēng)景區(qū)內(nèi)。蓮花山獨(dú)特的地貌和自然風(fēng)光每年吸引著無數(shù)的游客前去探索。在蓮花山上可以欣賞到茂密的森林綠地，古色古香的廊橋，古老的廟宇，山洞和瀑布等多種景觀，讓游客感受到自然的魅力和歷史的厚重。蓮花山上秀麗的景色讓人流連忘返，讓游客在繁華都市中放松身心，享受大自然之美，汲取新鮮的能量。
二、蓮花山的歷史
蓮花山的歷史可以追溯至三國(guó)時(shí)期，有著豐富的文化底蘊(yùn)和歷史遺跡。在唐代，蓮花山被稱為長(zhǎng)安之東，曾經(jīng)是宋代“大理王國(guó)”的州城?！按罄硭隆本褪窃趶]山區(qū)的蓮花山開館，是當(dāng)時(shí)最高的司法機(jī)關(guān)。此外，蓮花山上還有唐代名將秦瓊題詩的碑石和文人墨客留下的許多詩句，這些古跡讓蓮花山更加珍貴和歷史感十足。
三、蓮花山的傳說
蓮花山的傳說中有許多神話故事，其中最著名的應(yīng)該是“蓮花會(huì)”。據(jù)傳說，唐朝時(shí)，佛教禪宗的中國(guó)代表神秀曾在廬山蓮花洞主持“蓮花會(huì)”，邀請(qǐng)了來自各地的僧人探討禪宗大義。會(huì)上，神秀將“現(xiàn)成透徹”的禪宗思想向僧人闡述，從而引出了當(dāng)時(shí)一眾禪宗大師們熱烈爭(zhēng)論的“板斧辨機(jī)”之爭(zhēng)，這場(chǎng)爭(zhēng)論讓蓮花山成為了佛教禪宗的一座重要地標(biāo)，也成為了中國(guó)文化瑰寶的一部分。
四、蓮花山的旅游體驗(yàn)
蓮花山是一個(gè)歷史淵源深厚，景色如畫的旅游勝地。蓮花山有被游客譽(yù)為“最好的登山口”，山體保存得較為完好，上山路線也相對(duì)容易，并且在山上還設(shè)有酒店和食堂等設(shè)施，能夠讓游客體驗(yàn)到不同的風(fēng)土人情和當(dāng)?shù)氐拿朗?。在今天，游客可以在蓮花山上徒步漫游、仰望千年古樹、領(lǐng)略歷史名勝、探秘神奇山洞、觀賞奇峰異石和泉瀑群瀉等自然風(fēng)光。在這里，旅游者們不僅能領(lǐng)略到蓮花山的自然和人文美景，更能夠深入了解蓮花山的歷史文化和精神內(nèi)涵。
綜上所述，蓮花山是一座寶藏山，既有著令人心醉神迷的山色風(fēng)光，又有著濃厚的歷史文化底蘊(yùn)和傳說神話，是一個(gè)令人神往的旅游勝地。在今天，越來越多的旅游愛好者前來蓮花山一探究竟，希望在這里體驗(yàn)到人間仙境的美好。
一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，因此就需要老師自己花點(diǎn)時(shí)間去寫。設(shè)計(jì)教案需要注重對(duì)學(xué)生的關(guān)愛和支持，老師怎樣做好優(yōu)秀教案課件呢？幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您整理了一些與您需要的信息“李清照課件”，我相信這些信息會(huì)幫助您解決問題！
《一剪梅》是李清照早期詞作，詞中寫自己對(duì)丈夫的思念，其感情落寞哀傷而又有一種淡淡的甜甜的喜悅。這首詞教學(xué)，讀懂大意和背誦難度并不大，難在如何讀出詞的情感之美。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)置情境，在情境中體味。
【教學(xué)準(zhǔn)備】閱讀李清照《如夢(mèng)令》《聲聲慢》等詞。
回顧學(xué)生閱讀情況：抽學(xué)生背誦《如夢(mèng)令》；學(xué)生集體背誦《聲聲慢》中“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第怎一個(gè)愁字了得”；設(shè)疑問：兩首詞思想感情截然不同，是真實(shí)生活的真實(shí)反映。
從如下幾首詩詞中就可以看出來：
《如夢(mèng)令》“常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。”
《如夢(mèng)令》“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！?/p>
3、作品中的李清照貴夫人形象慵懶哀傷而不絕望有一種甜蜜的感覺。如《如夢(mèng)令》中人物形象。
3.作品中的李清照艱難苦恨的老婦人形象這一點(diǎn)可以從她后期的作品《聲聲慢》（“尋尋覓覓”）中看出來：
如“尋尋覓覓”好像總在尋找卻總是找不到，可是還是要尋找，成天沉浸在對(duì)往事的回憶中間，“冷冷清清”在尋找中失望而倍感凄涼，后面“梧桐更兼細(xì)雨”部分，完全呈現(xiàn)出心境悲涼難耐寂寞。讀過這些，眼前自然會(huì)出現(xiàn)滿臉滄桑、皮膚泥黑的老婦人形象。
1.學(xué)生齊聲誦讀這首詞并告訴學(xué)生體會(huì)詞中感情。
2.要求學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生奇思怪想。
3.師生共同梳理文章意思：文中圍繞著人物活動(dòng)，寫了幾個(gè)不同的情景，可以這樣來歸納：①玉簟秋寒②獨(dú)上蘭舟③月滿西樓④庭院清影
4.讀詩歌離不開聯(lián)想和想象，同學(xué)們能不能選取某個(gè)情景，來豐富來充實(shí)，在豐富充實(shí)中來品味思想感情。
詞人閑來心緒不寧，于是想到解悶的辦法，看書、喝酒或者繡花等等，但總是進(jìn)不了狀態(tài)，不知道為什么，她心里清楚為什么可是沒有辦法說出來，也沒有辦法從中解脫出來。于是她想到了一個(gè)辦法，到荷花塘中走（可以聯(lián)想朱自清的《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧靜，”等句子加深學(xué)生的理解）。
深秋荷花塘，荷葉漸漸凋零，會(huì)不會(huì)引發(fā)美人遲暮的感覺呢？也有可能坐在船上，想到自己心上人與自己同游荷花塘的快樂與溫馨，可現(xiàn)在呢？自己孤獨(dú)一人！一個(gè)“獨(dú)”字值得品味?。阂郧八驼煞蛟乱狗褐?，借酒嘯歌的情景，那種甜美，那種依賴，那種輕松的感覺會(huì)從她內(nèi)心緩緩流過；眼前寒風(fēng)過去，偶爾聽到幾聲水鳥的撲棱聲，夜晚顯得如此沉寂的清冷。至此，一種對(duì)夫君的思念之情油然而生而且會(huì)越來越濃，心也隨之越來越冷，于是，她安慰自己：還是默默走開，回家休息吧。
回家后，她躺在錦羅帳里，也不知道過了多長(zhǎng)時(shí)間她還是難以入夢(mèng)，眼前總是浮現(xiàn)一個(gè)熟悉的身影。“干脆起來吧！”，她站到窗前，如水而又清涼的月色灑在院里，也照在她的身上，她的心也隨著圓月遠(yuǎn)去：他在哪？過得怎樣？什么時(shí)候回家呢？種種牽掛都涌上了心頭，“為什么不寫信告訴我一聲呢，好狠心的人啊！”埋怨，責(zé)備，再是狠狠地痛罵，但這樣生氣又何用呢？要是有他的一封信多好??？可是“過盡千雁皆不是，斜暉脈脈風(fēng)悠悠”。失望之中，她想“這個(gè)狠心的人！不想我，我干嘛想著他呢?！?/p>
通過這種聯(lián)想與想象，學(xué)生很自然地進(jìn)入到這種情境之中，那種落寞中思念等待，思念等待中失望與怨恨都表現(xiàn)出來。從這里看，李清照很像不成熟的生氣的少女！
盡管夜已經(jīng)很深了，她還是難耐心頭的寂寞，走下高樓，來到庭院打發(fā)無聊時(shí)光，“花自飄零水自流”，這種細(xì)微的聲音都能夠聽出來，夜晚多么的靜。試想，一個(gè)人在如此深的夜晚不睡覺卻出來散步，女子當(dāng)中也只有很浪漫的李清照有這種閑情逸致。也許，在如此安寧的夜晚，她更能聽到自己心靈的聲音，好像也只有在這種寧靜中聽到夫君的聲音。所以說“一種相思，兩處閑愁”。
總結(jié)：經(jīng)過想象聯(lián)想，同學(xué)們對(duì)《一剪梅》內(nèi)容有了深刻認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，點(diǎn)出文章的情感之美：思念，惆悵，擔(dān)心，孤獨(dú)，怨恨和關(guān)切都有，這些復(fù)雜的情感交織在一起，并不會(huì)讓人感到冰冷和絕望，相反只會(huì)讓人覺得情真意切，甜美無限，這就是這首詞的動(dòng)人之處。
運(yùn)用剛才的閱讀方法和聯(lián)想與想象，理解李清照另一首詞：
薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸，佳節(jié)又重陽，玉枕紗窗，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦。
——唐代司空?qǐng)D認(rèn)為含蓄的主要特征是“不著一字，盡得風(fēng)流，語不涉及，若不堪憂?！贝嗽~寫相思之苦離別之情，從哪里能夠看出來？
本課教學(xué)實(shí)際上有一個(gè)指導(dǎo)思想：通過一篇的教學(xué)而認(rèn)識(shí)一類的作品，課堂教學(xué)中，將李清照前后時(shí)期聯(lián)系起來便于把握她作品的思想感情；另一個(gè)值得肯定的地方就是：將學(xué)生引入情境中，從情境中發(fā)掘詩詞內(nèi)在的情感之美。
教學(xué)目標(biāo)
1、結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內(nèi)容；
2、感悟作品的思想內(nèi)涵，把握作者的感情；
3、朗讀與背誦。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解詩的內(nèi)容，把握作者的感情；
2、目標(biāo)3
課時(shí)安排：3課時(shí)
教學(xué)過程
第1課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：《望江南》、《武陵春》
一、導(dǎo)入
在我國(guó)古代，往往不同的時(shí)代有這個(gè)時(shí)代代表性的文學(xué)體裁，如唐代的代表性文學(xué)體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學(xué)習(xí)一下幾首詞，體會(huì)一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握作者的思想感情。
二、學(xué)習(xí)《望江南》
1、解題
“望江南”，詞牌名，又名“憶江南”“夢(mèng)江南”
2、作者及背景
溫庭筠（wēnyún）晚唐詩人、詞人。他精通音律，但屢考進(jìn)士不第，一生不得意。其詞多寫女性生活，多反映青樓閨閣的相思之情。
五代時(shí)，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。
3、反復(fù)朗讀，揣摩詩意
4、理解大意（學(xué)生概述，教師補(bǔ)充指正）
文章大意：描寫了一位因心上人遠(yuǎn)行而獨(dú)處深閨的女子的生活狀況和內(nèi)心感情。在清晨梳洗完畢后，她在樓上憑欄眺望，看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。
梳洗獨(dú)倚江樓→希望
望過盡千帆斜暉、水→失望情
腸斷→絕望
5、體會(huì)文章寫作特色
提問：結(jié)合詞中個(gè)別詞，說說你的理解。
要點(diǎn)：“梳洗罷”表明她精心打扮，心中充滿希望?！蔼?dú)”寫盡了她的孤獨(dú)和期盼?！敖圆皇恰睂懗隽伺右淮未螐南Ｍ绞倪^程，讓人為之心碎?！靶睍煛币痪浒涤髂峭┣锼难凵?。
總結(jié)：本文短短27個(gè)字，卻容納了很多內(nèi)容：時(shí)間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點(diǎn)。另外，這首詞中，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細(xì)膩。
三、學(xué)習(xí)《武陵春》
1、解題
武陵春，詞牌名。
2、作者及背景
李清照，南宋女詞人。號(hào)易安居士，齊州章丘（今屬山東）人。父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠(chéng)共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠(chéng)病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對(duì)中原的懷念。本詞是她后期的作品。
3、反復(fù)朗讀，揣摩詩意
4、理解大意（學(xué)生概述，教師指正）
文章大意：暮春時(shí)節(jié)，鮮花經(jīng)過春風(fēng)的搖動(dòng)已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對(duì)一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯(cuò)，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那蚱蜢般的小船載不動(dòng)自己的哀愁。
花已盡倦梳頭
愁物是人非欲語先流
聞?wù)f也擬只恐載不動(dòng)
5、思考
本文是如何寫愁的？“聞?wù)f”“也擬”“只恐”三個(gè)詞說明了什么？
提示：通過典型細(xì)節(jié)來抒情。如“欲語淚先流”?！奥?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)動(dòng)詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，寫出了作者的沉重、無奈。
四、課堂小結(jié)
五、課后思考
1、這兩首有什么相同之處？
風(fēng)格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。
2、你還知道哪些寫愁的詩句，請(qǐng)列舉并說明其特點(diǎn)。
第2課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：《漁家傲》、《江城子》
一、導(dǎo)入新課
詞發(fā)展到后來興盛的時(shí)候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。上節(jié)課我們學(xué)的詞接近婉約派的風(fēng)格。今天我們將體會(huì)一下豪放派的作品風(fēng)格。
二、學(xué)習(xí)《漁家傲》、
1、解題
漁家傲，詞牌名。
2、作者及背景
范仲淹（980--1052），北宋政治家、文學(xué)家。這是他在西北軍中的感懷之作。
3、反復(fù)朗讀，揣摩詩意
塞sài嶂zhàng濁zhuó燕yān羌qiāng
4、理解大意（學(xué)生概述，教師指正）
文章大意：上片描寫塞下景色，邊塞秋天景色與中原不同，大雁過早向衡陽飛去，毫不留戀，風(fēng)吼、馬嘶，同號(hào)角聲連在一起，構(gòu)成塞下特有的聲音。夕陽西下時(shí)，坐落在群山中的小城緊緊關(guān)閉了城門。下片抒情他們離家萬里，但燕然未勒，功業(yè)未成，沒有辦法回去，夜色已濃，羌笛悠悠，將軍和征夫們難以入睡，鄉(xiāng)下思想之淚。
衡陽雁去
寫景：塞下秋景四面邊聲荒僻
（異）千嶂里長(zhǎng)煙落日
濁酒一杯燕然未勒
抒情：壯士秋思
羌管悠悠人不寐→將軍、征夫
★思鄉(xiāng)、愛國(guó)、
5、思考
所寫的風(fēng)景“異”在哪？表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？
明確：天氣極寒、特異的邊聲（風(fēng)、馬、號(hào)角）、戒備森嚴(yán)。渲染了西北邊地的荒僻，暗示了將士的思鄉(xiāng)之情。
三、學(xué)習(xí)《江城子》
1、解題
江城子，詞牌名。
2、作者及背景
蘇軾，北宋文學(xué)家、書畫家，唐宋八大家之一。號(hào)東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。
1071年，蘇軾因?qū)ν醢彩兎ǔ植煌姸哉?qǐng)外任。這是作者于1074年冬與同僚出城打獵時(shí)所作。
3、反復(fù)朗讀，揣摩詩意
獵liè擎qíng貂裘diāoqiú卷juǎn鬢bìn挽wǎn
4、理解大意（學(xué)生概述，教師指正）
文章大意：作者自稱老夫，暫且發(fā)發(fā)少年的狂氣，左手牽著黃犬，右臂上架著蒼鷹，戴上錦蒙帽，穿上貂鼠裘，率領(lǐng)眾多隨從，縱馬狂奔，飛快的越過山岡。為回報(bào)人們傾城出來觀看太守狩獵，他要像當(dāng)年孫權(quán)那樣親自挽弓射虎。酒酣之后，胸寬膽壯，兩鬢間出現(xiàn)一點(diǎn)白發(fā)有什么關(guān)系呢？什么時(shí)候朝廷能像派馮唐赦免魏尚那樣重用自己呢？那時(shí)我一定會(huì)為國(guó)效力。
敘事：老夫┄少年狂左右帽裘千騎
為報(bào)┄隨太守射看
酒酣胸（寬）膽（壯）
抒情：鬢（白）何妨！
會(huì)挽雕弓西北望射天狼
★渴望被重用、愛國(guó)
5、思考
“親射虎”“遣馮唐”“射天狼”三個(gè)典故分別表達(dá)了什么意思？
明確：年紀(jì)不小，但仍有少年狂氣；表希望重新受朝廷重用；表要抵御侵略者，建功立業(yè)的決心。
四、課堂小結(jié)
第3課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：《破陣子》、比較三首詞
一、導(dǎo)入新課
由上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入
二、學(xué)習(xí)《破陣子》、
1、解題
破陣子，詞牌名。
為wèi，給。賦，寫作。壯詞，雄壯的詞。
2、作者及背景
辛棄疾(1140--1207)，字幼安，號(hào)稼軒，著有《稼軒詞》，存詞600多首。強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想和戰(zhàn)斗精神是辛詞的基本思想內(nèi)容，他是山東濟(jì)南人，出生時(shí)山東已被金兵占領(lǐng)，年輕時(shí)參加抗金軍，后來提出抗金主張一直未被采納。
3、反復(fù)朗讀，揣摩詩意
挑tiǎo麾huī炙zhì弦xián塞sài的dí霹pī生shēng身shēn
4、理解大意（學(xué)生概述，教師指正）
文章大意：作者夜里酒醉后挑亮燈光觀看寶劍，想起早晨醒來聽到眾多軍營(yíng)里傳來的號(hào)角聲，在軍營(yíng)里與部下分食牛肉，聽樂器奏出塞外的歌曲。在秋天的戰(zhàn)場(chǎng)上檢閱軍隊(duì)，準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。戰(zhàn)場(chǎng)上騎著飛快的的盧馬，霹靂做響的雕弓。他要為朝廷完成統(tǒng)一大業(yè)，贏得生前的功勛，身后的美名?？墒亲约阂呀?jīng)年近半百，還有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的理想嗎？
①、醉里挑燈看劍
②、夢(mèng)回吹角
③④、八百里五十弦
⑤、沙場(chǎng)點(diǎn)兵
⑥⑦、馬弓
⑧⑨、了卻贏得
⑩、可憐白發(fā)生！
★壯志未酬的悲憤、愛國(guó)
5、思考
本文憑什么可以稱得上是“壯詞”？
明確：從題材看寫軍營(yíng)生活；從情感看表達(dá)了建功立業(yè)的雄心壯志；從語言看豪放、壯麗。
三、比較三首詞
提問：詞的慣例是上片寫景或敘事，下片抒情言志。這三首詞上片分別寫了什么景或事？抒情有何異同？
學(xué)生討論，教師答疑。
答案提示：
☆《漁家傲》：塞下景色（寒冷、荒涼、戒備森嚴(yán)）
☆《江城子》：打獵（雄壯、開闊）
☆《破陣子》：軍旅生活（豪放、激烈）
★《漁家傲》：思鄉(xiāng)、愛國(guó)
★《江城子》：渴望被重用、愛國(guó)
★《破陣子》：壯志未酬的悲憤、愛國(guó)
四、拓展延伸
愛國(guó)是一種高尚的情感，古人還有很多人書寫自己愛國(guó)的激情，請(qǐng)舉出幾個(gè)愛國(guó)事例或愛國(guó)詩句。
五、布置作業(yè)
背誦這五首詩，課后查詢有關(guān)豪放詞和婉約詞的相關(guān)資料。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、通過學(xué)習(xí)，想象詞所描繪的情景，感悟詞人的快樂心情及對(duì)大自然、美好生活的熱愛。
3、初步了解學(xué)習(xí)古詞的方法。遷移運(yùn)用，提升語言文字運(yùn)用能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
品讀字詞，想象詞境，并能試著用優(yōu)美的語言把它表達(dá)出來，感悟詞人的快樂心情及對(duì)大自然、美好生活的熱愛。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1、引導(dǎo)學(xué)生想象詞描繪的意境，領(lǐng)會(huì)詞人“沉醉”的心情。
2、了解古詞的學(xué)習(xí)方法，遷移運(yùn)用。
五、教學(xué)過程：
1、師：同學(xué)們，春天到來,又是郊外踏青的好時(shí)節(jié)。你有沒有和爸爸媽媽一起去郊外游玩過?你去了哪里?景色如何?心情怎樣?在這春光明媚的日子里，看到那迷人的江南美景，你想到了哪首詞?(點(diǎn)名)(課件，音樂)
夏天，我們來到美麗的西子湖畔，詩人蘇軾留下了這樣的詩篇：
冬天，我們一起去郊外踏雪尋梅，墻角數(shù)枝梅——
師:多美的詩句啊!同學(xué)們，中國(guó)是一個(gè)詩歌的國(guó)度，無數(shù)文人墨客為我們留下了許多膾炙人口名篇佳作，難怪有作家說道——(課件出示于丹與葉延濱的話)看了這兩段話，你們有什么想說的?同學(xué)們，做好上課的準(zhǔn)備了嗎?上課!
二、正式上課：
師：我們今天來學(xué)一首關(guān)于郊游的古詞(板書：古詞)——如夢(mèng)令(板書：如夢(mèng)令)通過預(yù)習(xí)你們知道了什么?
預(yù)設(shè)：作者是(板書：【宋】 李清照)如夢(mèng)令是詞牌名，是用來吟唱的，又叫曲子詞，每一種詞牌名都有固定的字?jǐn)?shù)、格式和韻律。……她是一位著名的女詞人。有“詞國(guó)女皇”之稱。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家自由地讀讀這首詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
評(píng)價(jià)：字正腔圓!你把生字“藕”和多音字“興”讀準(zhǔn)了，(出示課件：藕花和多音字興)老師想問問你們?yōu)槭裁础芭d”在這里讀第四聲?(高興、興致)(課件)是的，興表示“興致”的意思所以讀第四聲。哪位同學(xué)再來讀讀?
1、小結(jié)：同學(xué)們，古詞是用來吟唱的，(板書：吟)除了讀準(zhǔn)音，還要注意好詞句的節(jié)奏和停頓，這樣就能讀出詞的味道，我們一起來合作吟一吟。(師讀前兩個(gè)字)
3、小組賽讀：同學(xué)們吟得真好，帶著這樣的節(jié)奏，我們小組來賽一賽，大家可以任意選擇一種吟誦方式，看看哪個(gè)小組吟得好。
4、展示。
四、讀懂詞的大意，抓住關(guān)鍵字瘦讀全詞。
1. 同學(xué)們，光讀通讀順還不夠，咱們還要讀懂它，大家可以在下面注釋的幫助下，讀懂詞的大概意思，找一找最能表達(dá)作者心理感受的那個(gè)字，在組里和同學(xué)討論討論。(隨機(jī)板書學(xué)生的答案)
2、各組代表分別說出自己的理由。
3、總結(jié)：剛才大家通過學(xué)習(xí)，找到了自己認(rèn)為最能表達(dá)詞意的關(guān)鍵字，來幫助我們理解古詞的內(nèi)容，這是古詞學(xué)習(xí)的第二步：把整首詞凝成一個(gè)字或詞。(板書：凝)但是，哪個(gè)字最能表達(dá)作者的心境呢?讓我們走進(jìn)這首詞，走進(jìn)李清照的內(nèi)心世界。
師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛聽老師讀，邊聽邊想，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾幅畫面?(師配樂朗讀，學(xué)生閉目想象)
1、哪一幅畫面讓你的印象最深?(請(qǐng)三個(gè)同學(xué))誰也喜歡這樣的畫面，再來說一說?還有誰也喜歡這樣的畫面?
①這就是美麗的溪亭日暮圖，你能讀一讀這美麗的`畫面嗎?
評(píng)價(jià)：說的好，讀的美，還有哪位同學(xué)喜歡這樣的畫面?你來讀一讀。
②同學(xué)們真了不起，讀著詞語，能想象出這樣的畫面，這就是“品詞”。(板書：品)
③再讀“溪亭日暮”： 好一個(gè)溪亭日暮，夕陽晚霞，物我兩忘，難怪作者“沉醉——不知?dú)w路”。讓我們帶著這份醉意來讀這兩句，一定更有味道。
3、還有誰想到了不同的畫面?(哦，你看到了藕花深處的迷人風(fēng)景)李清照，你看到了什么?聽到了什么?李清照，你還看到了什么?你聞一聞，聞到了——
①現(xiàn)在我們跟隨李清照一起走進(jìn)那個(gè)清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界，誰來讀一讀這樣的美景?(指名讀)
②難怪詞人迷醉其中呢?你再來讀一讀。同學(xué)們，讓我們深吸一口藕花的香氣，一起來讀讀——
③你覺得哪一個(gè)字最能說明詩人又一次醉了?(誤)能用一個(gè)詞來代替這個(gè)“誤”字嗎?(不知不覺、情不自禁)
真是景不醉人——人自醉。帶著這份醉意，再來讀讀這一句。
(1)以《唐詩、宋詞、元曲三百首》為主的一方觀點(diǎn)認(rèn)為，“爭(zhēng)渡”的意思是“奮力劃啊，搶著劃啊”
(2)以《唐宋詞鑒賞詞典》為主的一方觀點(diǎn)認(rèn)為，“爭(zhēng)渡”的意思是“怎么劃啊，怎么劃啊”
師：再讀讀這兩句，考慮一下，你認(rèn)為是哪一種意思呢?或者你有更新的想法嗎?
師：此時(shí)此刻，老師也有了作詩的雅興，真是“一群詩人爭(zhēng)船渡，一灘鷗鷺上青天”那情景該多么壯觀啊!誰來讀一讀。
③此時(shí)此刻，詞人的心情是多么的……(指名說)開心、激動(dòng)。(激動(dòng)地讀一讀)
④生2;她喝醉了酒，就不知道怎么劃了……(你把那種不知道怎么辦的感覺讀出來)
迷迷糊糊中，呼啦啦鷗鷺飛起，你會(huì)有什么感受(驚訝、驚喜) (驚喜地讀一讀)
這個(gè)“驚”字，既驚飛了鷗鷺，又驚喜了詞人。寫得多好啊。同學(xué)們，帶著驚喜與興奮，讀一讀這兩句吧!
師：同學(xué)們的理解都很有道理，難怪那些詩詞專家們都一直爭(zhēng)論不休呢。不管是“搶著劃”還是“怎么劃”，李清照的心情都是——快樂(快樂地讀一讀)
5、面對(duì)如此良辰美景，假如你是李清照，你會(huì)和朋友們干些什么?(飲酒、作詩、賞景、聊天┅┅)
6、總結(jié)：
學(xué)到這兒，誰來說說最能表達(dá)詞意的是哪個(gè)字呢?(醉)(擦掉別的字)李清照，你沉醉的僅僅只是酒嗎?(說到了酒)還有什么?沉醉于景嗎?沉醉的還有什么?——心(快樂美好的心情)(板書：酒、景、心)在這份美好的醉意當(dāng)中，老師也寫下了這一首如夢(mèng)令，伴隨著音樂，我們一起沉醉地讀一讀。(音樂起，再讀全詞)
六、回歸整體，熟讀成誦。
就讓我們沉醉在這幅流動(dòng)的畫里，一起背誦這首詞吧!每個(gè)小組自由選擇，待會(huì)你們可以看畫面、可以聽音樂、可以做動(dòng)作，甚至可以唱一唱。開始吧!(還有不一樣的形式嗎?)
1、大家誦得韻味十足，誰來說說你怎樣學(xué)習(xí)這首古詞?讓我們用同樣的方法，再學(xué)一首同樣詞牌名，同一位作者的詞。(先吟、再凝、最后品一品)
2、要吟出詞的節(jié)奏，讀懂意思，把整首詞凝成一個(gè)字或詞，品出李清照怎樣的心境?
3、小組展示自學(xué)成果。
師：剛才在小組里大家吟的是有滋有味，哪位代表說一說你們凝成了哪個(gè)詞?品出了李清照怎樣的心境?
4、評(píng)價(jià)：
隨機(jī)：背誦要體會(huì)愛花惜花。凝要評(píng)價(jià)你們通過今天的古詞學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了巧妙地抓住最能表達(dá)詞意的字詞，體會(huì)詞人表達(dá)的心境。
七、比較兩首古詞，進(jìn)行句式寫作練習(xí)。
1、比較兩首詞的相同之處;同學(xué)們你們自己都會(huì)學(xué)古詞了，老師打心眼里為你們高興?，F(xiàn)在我們來看看這兩首如夢(mèng)令，你有什么發(fā)現(xiàn)?(“爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡”“知否?知否?”的重疊，這種句式叫短韻疊句。李清照這么用，顯得特別精妙自然)。
回顧，回顧，同學(xué)深情記住。
何故?何故? 這般牽腸掛肚!
今天我們也來仿寫這一句。(板書：仿)比一比，看誰想得妙，標(biāo)點(diǎn)用得巧，詞句寫得美。
3、出示情境句，練習(xí)仿寫。
常記廣場(chǎng)日暮,笑看游人遠(yuǎn)去。興盡晚歸途,誤入公園深處?！?-----
常嘆時(shí)光易逝，轉(zhuǎn)眼六年將至。同學(xué)情誼深，老師恩情永記?！?-----
評(píng)價(jià)語：今天我們都成了小詩人。老師為你們的出色表現(xiàn)而感到驕傲。
老師發(fā)現(xiàn)我們每個(gè)人都有潛在的詩人氣質(zhì)，老師被你們精彩的表現(xiàn)深深著迷，
八、總結(jié)：
1、今天我們學(xué)習(xí)了李清照的古詞《如夢(mèng)令》，誰來說說今天你學(xué)到了什么?(板書：學(xué))
預(yù)設(shè)：我們先后用了吟、凝、品三種方式，吟出了古詞的節(jié)奏和韻律，把古詞凝在了一個(gè)字或詞上，通過品讀體會(huì)了詞人的內(nèi)心世界，仿寫句子學(xué)會(huì)了如何去學(xué)古詞。
今天我們不僅在李清照的詞中沉醉了一回，還收獲關(guān)于學(xué)習(xí)古詞的知識(shí)，希望大家課后能繼續(xù)運(yùn)用這些方法去學(xué)習(xí)其他的古詞，相信你一定會(huì)為中國(guó)的古典文學(xué)作品再沉醉一回。
以猜字謎方式導(dǎo)入?！帮L(fēng)起了，葉落了，心碎了”，（愁板書）（聰明?。┣锾斓臅r(shí)候我們特別容易發(fā)愁，敏感一點(diǎn)的同學(xué)難免有時(shí)候會(huì)見月傷心，聽風(fēng)落淚。今天我們要學(xué)的就是一位將愁字寫絕了的女詞人李清照的《聲聲慢》
在中國(guó)的詞壇上，有一位才情出眾的女詞人，她的詞作哀婉凄，美打動(dòng)了無數(shù)后人，今天我們一起來學(xué)習(xí)一首婉約詞中的杰作《聲聲慢》。
二、知人論世：
誰能給大家介紹一下李清照嗎？（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生）初中學(xué)過她的詞嗎？能背出來給大家聽聽嗎？忘了，沒關(guān)系，我們一起回憶一起背好嗎？背得真好。背得很整齊。這是李清照早期的一首詞作，詞風(fēng)還是比較婉約清麗。但是到了后期她經(jīng)歷了國(guó)破、家亡、夫死、遇人不淑等不幸遭遇后，詞風(fēng)就發(fā)生了很大的變化
晚年的的李清照無兒無女，一個(gè)人孤苦伶仃的守著一個(gè)孤清的寂寞小院過日子。又是一年秋風(fēng)起，秋葉落，她一個(gè)人孤寂茫然地行走在杭州深秋的落葉黃花中，寫下了這首濃縮了她一生和全身心痛楚的《聲聲慢》
補(bǔ)充介紹：李清照出身于書香門第，良好寬松的家庭教育環(huán)境，使她出落成為一個(gè)外美如花，內(nèi)秀如蘭的才女。十九歲嫁給宰相之子趙明誠(chéng)，夫妻兩人志趣相投，琴瑟和諧，經(jīng)常一起踏雪尋梅，插花折柳，共同收集金石古玩、題詩作畫，堪稱神仙眷侶。但是好景不長(zhǎng)，公元1127年，金人南侵，高宗皇帝趙構(gòu)倉皇南逃，李清照夫婦也跟隨著南下，一路歷經(jīng)戰(zhàn)亂。不久深愛他的丈夫趙明誠(chéng)病逝離開了她，她又被誣陷通敵買國(guó)，一個(gè)失去丈夫的弱女子，在這種情況下能怎么辦？她只能終日凄凄惶惶急急忙忙的追趕著那個(gè)南宋小朝廷。在流離失所之中在戰(zhàn)亂之中在匆忙之中，她與丈夫多年收集的視如生命的金石古玩也大部丟失了，多少痛，多少傷啊。在心灰意冷無可奈何的情況下，她答應(yīng)了當(dāng)時(shí)一個(gè)財(cái)政部長(zhǎng)求婚，帶著名節(jié)被毀的恥辱，只想晚年能過一些平靜安定的生活。誰知這個(gè)人，卻是個(gè)衣冠君子，娶李清照只是為了得到她身邊尚存的金石古玩，一到手就撕下文人的面紗，對(duì)李清照拳打腳踢。李清照冒著牢獄之災(zāi)，解除樂這段痛苦的婚姻。晚年的的李清照無兒無女，只能一個(gè)人孤苦伶仃住在杭州城里的一個(gè)孤清的小院過日子。名滿天下的一代才女競(jìng)淪落到這樣的田地。
所作詞，前期多寫閨中的生活情趣和大自然風(fēng)光，風(fēng)格清新明麗（板書）。后期多反映戰(zhàn)亂痛苦的生活，風(fēng)格沉郁凄愴（板書）。
《聲聲慢》是她在遭受國(guó)破、家亡、夫死、半生收藏的金石丟失殆盡，嘗遍顛沛流離的苦痛后所作，是李清照后期作品中的代表作。
三、根據(jù)自己的理解用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)吟讀詞作。
1、全體男同學(xué)朗誦詞作，女同學(xué)細(xì)聽，挑他們讀得不準(zhǔn)確的地方。
2、女同學(xué)齊讀，請(qǐng)輕聲而滿蓄李清照的傷痛情感（女聲在“二泉映月”背景音樂下彌漫了整個(gè)教室）
3、師總結(jié)：我特別注意的是所有的同學(xué)讀書時(shí)的表情，知道好多同學(xué)感受到了李清照的種種苦痛！最好的是把自己換位成李清照，去用語言表達(dá)那無盡的.傷痛！
四、請(qǐng)說出自己最有感觸地方（要落實(shí)到字詞）。要求同學(xué)用清晰的語言表達(dá)！
意象探究：
明確：1、淡酒“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急”在一個(gè)寒冷的夜晚，詞人獨(dú)自一人守著窗口，寒風(fēng)不停的襲來，喝了好幾杯酒，卻仍抵擋不住寒風(fēng)，身上很冷，總覺得這酒很淡，酒性不烈！實(shí)際上不是酒不烈，只是詞人的憂愁太濃，愁得用酒都無法消除，所以才感到這酒是很清淡！詞人的愁苦就是再濃的酒也不能讓她從中解脫出來啊，愁比酒濃得太多了！這里的什么字讓我們感受深刻？“淡” 自古以來借酒喻愁的句子就很多，大家能舉出幾句嗎？（學(xué)生舉出自己所知道的有關(guān)酒的詩句。）
“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個(gè)盛唐”，看來果然是“酒”文化就是“愁”文化啊！
秋風(fēng) 怎么理解“晚來風(fēng)急”？秋風(fēng)渲染什么情緒？
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。
這首《一剪梅》是李清照的早期作品，當(dāng)作于11（北宋崇寧二年）的秋天?！盎ㄗ燥h零水自流”這一句，實(shí)在是條極不吉祥的預(yù)言，像埃及金字塔里那條法老的詛咒，“誰要觸動(dòng)了我，誰就”那樣，其應(yīng)驗(yàn)之靈之準(zhǔn)，使得她的一生，那任由沉浮的際遇，那難以自主的命運(yùn)，果然脫不開“花自飄零”四字讖語。
李清照作此詞時(shí)，正芳齡二十，是與趙明誠(chéng)婚后的第三年?；幽耆A，新婚燕爾，應(yīng)該是女人最好的歲月、然而，正是從這首詞開始，被流水不知帶往何方的飄零命運(yùn)，也就開始了。這位才女，其命運(yùn)不濟(jì)的一生，其不知所終的結(jié)局，既是一個(gè)女人的悲劇，也是一個(gè)文人的悲劇，更準(zhǔn)確地說，是中國(guó)封建社會(huì)，一個(gè)無辜女詩人的悲劇。
故事得從11(元符三年)說起，這年正月，哲宗駕崩，趙佶嗣位，是為徽宗。這位在中國(guó)歷史上數(shù)得著的昏君，一上臺(tái)，便倒行逆施起來。
11(崇寧元年)夏5月，司馬光、文彥博、蘇軾等人，被藉為“元?v奸黨”。
7月，李清照之父李格非，“以文章受知于蘇軾”(《宋史》)，為蘇門后四學(xué)士之一，順藤摸瓜，在劫難逃。7月乙酉，定案“元?v奸黨”17人，李格非名列第五，罷官。
9月，宋徽宗御書奸黨人名，凡百有二十，刻石京師端禮門，以示儆尤，李格非名列其中，充軍廣西象郡。
1103年(崇寧二年)4月，毀司馬光、呂公著等繪像，及三蘇、秦、黃等人文集。
9月，令天下監(jiān)司長(zhǎng)吏廳各立“元?v奸黨碑”。黨人碑刻309人，李格非名列第26。
11(崇寧三年)詔御書所書寫之奸黨，不得在汴梁居住，凡親屬，無論親疏，遣返原籍。
11(崇寧五年)春正月，慧星出西方，太白晝見，沼求直言，方有毀碑之舉。
11(大觀二年)春正月壬子朔，宋徽宗大赦天下，至此稍弛。(據(jù)上海古籍出版社令李清照集箋注》)
【課型】
新授課。
【課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
我們中華民族地大物博，有著悠久的歷史，燦爛的文化，宋詞就是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要部分。大家都知道，宋詞有哪兩大派?(生齊答：婉約派、豪放派)在那“女子無才便是德”的舊社會(huì)里，卻出現(xiàn)了著名的女詞人，她是──(李清照)。
生介紹李清照的情況，師展示屏幕總結(jié)。
我們還記得學(xué)過她的什么作品?(《如夢(mèng)令》《醉花陰》)
今天我們要來學(xué)習(xí)的是她的另一晚期作品《武陵春》，
二、明確目標(biāo)(屏幕展示)
目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，熟能成誦。
2、把握感情，領(lǐng)會(huì)意境。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)熱愛古文化的感情
重點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，把握情感。
難點(diǎn)：
意境的領(lǐng)會(huì)。
三、學(xué)習(xí)新課
1、先請(qǐng)同學(xué)將這首詞放聲齊讀一遍。
生(齊讀)。
師總結(jié)強(qiáng)調(diào)個(gè)別字：“擬”nǐ，打算的意思，“舴艋”zé měng形似舴艋的小船。
“載”zài裝載(多音字)
2、整體感知本文表達(dá)了作者的一種什么感情?
3、精讀賞析：
探究交流活動(dòng)一：
師：聽得出來，剛才大聲讀這首詞的時(shí)候，情緒高漲，興致很高。那么讀了以后，你覺得這首詞中的哪一句你最喜歡?
(生思考、交流。)
(教師靈活總結(jié)。)
師：接下來，大家可以將自己最喜歡的句子放聲朗讀，再來體會(huì)一下作者表達(dá)之情。
(生：朗讀。)
探究交流活動(dòng)二：
師：大家已經(jīng)知道了這首詞作者抒發(fā)的是作者心中無邊的哀愁，下面請(qǐng)大家結(jié)合這首詞，展開討論：作者為何有這么多愁呢?
(生：討論。舉手，回答)
師：好，我們?cè)谧⒔庵锌梢钥吹竭@首詞寫作于金兵南侵之后，這時(shí)詞人的丈夫已亡故，自己孤身一人漂泊于人生地不熟的金華，此時(shí)此景，怎不讓人頓生“物是人非”之感。
作者是如何排遣這種“物是人非”之愁的呢?
生：(討論)答：聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。作者打算去賞春(游春)。
師：哪位同學(xué)能用現(xiàn)代漢語解說這句話呢?
(生答。)
作者最終成行了嗎?
生(齊答)：沒有。
師：大家從哪一句看出作者最終沒有成行呢?
生(齊答)：只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁。
探究交流活動(dòng)三：
這首詞開頭兩句“風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭”好像與后文沒有什么關(guān)系，應(yīng)怎樣理解?請(qǐng)大家展開聯(lián)想，討論一下這幾句描繪了怎樣的一幅畫面，作者此時(shí)的心情是怎樣的呢?
(生討論交流。)
師結(jié)：女為悅己者容，士為知己者死。親人已逝，自己雖然容顏依舊，卻已再無人欣賞?？粗鴿M地落花，人心中又怎能不哀傷、凄涼?
4、活動(dòng)四：(反復(fù)朗讀課文，體現(xiàn)本節(jié)可的重點(diǎn))
下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詞，將作者內(nèi)心的愁緒表現(xiàn)出來。
(生自由朗讀)
師：下面，我們請(qǐng)一位同學(xué)給大家表演朗讀，好不好?
(指名讀生評(píng)論。)
師：好，下面我們一齊來讀一遍這首詞，加深對(duì)她的理解。
(生齊讀。)
師;誰能試背一下全文?
四、練習(xí)鞏固與拓展活動(dòng)
1、課內(nèi)鞏固練習(xí)見《學(xué)案》一。
2、拓展練習(xí)見《學(xué)案》二。
上課前，我們已講過，李清照雖是婉約詞派的代表詞人，但她的詞風(fēng)前后期有很大的不同，這里我們把本文與她早期的作品《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》做一比較，看看有何不同，進(jìn)一步了解這位偉大的女詞人。先請(qǐng)同學(xué)們將這首詞《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》齊讀兩遍。
(生齊讀。)
積累帶“愁”的詩詞。
課堂小結(jié)
1、總結(jié)學(xué)習(xí)詩詞的方法。
2、滲透思想教育、愛我們輝煌燦爛的文化、愛國(guó)。
五、音樂欣賞
放松與鞏固。
六、布置作業(yè)
把學(xué)生描寫自己心情的文字形成書面，上交。
《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個(gè)必修模塊中，這是唯一一個(gè)宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細(xì)膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。
閨怨主題是唐宋詩詞創(chuàng)作的一個(gè)傳統(tǒng)題材，“閨怨詞”是專門表現(xiàn)婦女生活和情感的一類詞。但作者基本上都是男性。男性替婦女表達(dá)情感，雖別有一番風(fēng)味，但終歸和婦女復(fù)雜、內(nèi)隱的心理隔了一層。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的作品寫自己真實(shí)的生活和內(nèi)心世界，視角和筆觸比男性詞人更敏感、細(xì)膩?！堵暵暵芳词谴祟愖髌返拇碜鳌?/p>
僅從創(chuàng)作時(shí)間看，《聲聲慢》本應(yīng)編排在辛棄疾詞的前面，但必修四將李清照的詞編排在后面，自有它的道理。一則蘇、辛不分家，說起蘇，自然想到辛，因?yàn)槎俗髌返娘L(fēng)格有相似之處;二則辛詞的思想內(nèi)容更適合對(duì)中學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)價(jià)值觀教育;三則李詞兩首被列為自讀篇目。綜合以上因素，《聲聲慢》編排在這個(gè)單元的最后位置是合理的。這也決定了對(duì)本課的教學(xué)應(yīng)該以誦讀、學(xué)生自我探究為主。
宋詞大致有豪放、婉約兩種風(fēng)格，本單元選編的蘇軾、辛棄疾的作品即是豪放風(fēng)格的巔峰之作，柳永、李清照的作品則歷來被看作是婉約詞風(fēng)的代表作。四位作家的作品共同構(gòu)成了宋詞的精華，缺一不可。
本單元選編李清照的兩首作品，《醉花陰》寫于南渡前，大體屬“閑愁”一類的作品，《聲聲慢》寫于南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁，而是丟家亡國(guó)之痛和孤苦無依之悲。兩詞雖風(fēng)格一致但情調(diào)迥然有別，互為補(bǔ)充，既可幫助讀者完整閱讀李清照，也可幫助讀者讀懂那個(gè)時(shí)代的動(dòng)蕩和變遷，還可以幫助讀者分清“此愁”與“彼愁”的天壤之別。
初中階段，學(xué)生對(duì)唐宋詩詞的學(xué)習(xí)限于讀一讀，背一背，了解大意，體會(huì)作家的感情，做到這些就夠了。但高中階段，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：“學(xué)習(xí)中國(guó)古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！庇忠髮?duì)文學(xué)作品“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力”。課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)說：“古代詩文的閱讀，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣?！?/p>
按照教材總的編排構(gòu)想，第二單元側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的品味和賞析。從編者的角度看，整個(gè)單元的教學(xué)要求有三個(gè)：
1、詞的常識(shí)的教學(xué)，并大致理清詞的發(fā)展脈絡(luò)。
2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞宋詞，把握詞的內(nèi)容與思想感情，注意詞中帶有作者濃厚主觀色彩的意象和意境，揣摩作者的感情，并進(jìn)行欣賞、品味。
3、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，在誦讀中，傳達(dá)作者所表達(dá)的情感。
以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述和單元教學(xué)的總體要求為依據(jù)，確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
1、通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
2、與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風(fēng)格的變化。
3、學(xué)習(xí)這首詞情景交融的.寫法與表達(dá)效果。
4、在《雨霖鈴》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)這首詞在景、情上的婉約特征。
1、本首詞之前，學(xué)生學(xué)過柳永、蘇軾、辛棄疾這三大家的作品，對(duì)詞的文體常識(shí)和基本鑒賞方法已有所掌握，對(duì)豪放和婉約的風(fēng)格特點(diǎn)也有大體認(rèn)識(shí)。
2、九年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生誦讀過李清照的《醉花陰》、辛棄疾的《永遇樂》，對(duì)李清照的身世經(jīng)歷有所了解。在九年級(jí)上冊(cè)的教材中，這兩首緊挨著編排，學(xué)生應(yīng)該對(duì)豪放和婉約的說法也有所了解。但這兩首詞在初中教材中都屬于“課外誦讀篇目”，可以斷定，學(xué)生對(duì)李清照的身世經(jīng)歷、靖康之恥以及豪放、婉約的風(fēng)格都掌握得不深。
3、高中語文必修一第一單元專項(xiàng)教學(xué)詩歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，參照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
1、詩歌作品的核心在于意象和意境的創(chuàng)設(shè)。在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過對(duì)典型意象的賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，品味情感。
2、誦讀是詩歌教學(xué)的不二法門。本課教學(xué)以誦讀為線索，串起對(duì)內(nèi)容、意象、意境和情感的品味與賞析。
3、通過與《醉花陰》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國(guó)之愁”的區(qū)別，是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
4、這首詞選擇的意象很符合傳統(tǒng)的審美視角，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵是本課教學(xué)的另一個(gè)難點(diǎn)。
1、誦讀鑒賞——反復(fù)的誦讀貫穿整節(jié)課，帶動(dòng)對(duì)內(nèi)容的感知，對(duì)意象與意境的品味，對(duì)感情的體驗(yàn)，對(duì)婉約詞風(fēng)的鑒賞。
2、質(zhì)疑探究——布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問題。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解疑，達(dá)到掌握詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的目標(biāo)。
3、討論探究——質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，各抒己見，逐步形成對(duì)重點(diǎn)意象的一致認(rèn)識(shí)。
4、分析講授——上述三種方法，還不足以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點(diǎn)。直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，疊字的巧妙運(yùn)用，這些內(nèi)容的教學(xué)以教師的分析講授來完成，更直接，也更有效。
因?yàn)椤蹲砘帯吩谇?，以別的方式導(dǎo)入本課都比較多余。直接以南渡為切入點(diǎn)，講述李清照生活境遇的變化。引導(dǎo)學(xué)生思考，時(shí)代的變遷和個(gè)人的遭遇將對(duì)她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。
1、熟讀作品，圈點(diǎn)批注，列出疑難問題。
2、你對(duì)這首詞的哪一個(gè)句子、意象感受最深，為什么?、
3、這首詞直接抒情的句子有哪些?間接抒情的句子有哪些?
三、整體把握，初次誦讀課文，讀得順暢。
指名三位同學(xué)，說說對(duì)這首詞思想內(nèi)容和感情基調(diào)的大概理解。
四、質(zhì)疑探究，再次誦讀課文，讀得準(zhǔn)確。
學(xué)生提出疑難問題，互相解疑，進(jìn)一步掌握課文的思想內(nèi)容與情感基調(diào)。
五、討論探究，第三次誦讀課文，讀出感情。
1、提出核心問題，你對(duì)這首詞的哪個(gè)意象感受最深，為什么?發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，表達(dá)觀點(diǎn)，理解這首詞運(yùn)用意象的特點(diǎn)。
2、教師小結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)后，引入李白、范仲淹、歐陽修、溫庭筠的相關(guān)詩句，深入分析“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的傳統(tǒng)意義和審美特征。
六、分析講授，第四次誦讀課文，讀出韻味。
1、以問答方式，簡(jiǎn)要分析這首詞直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點(diǎn)。
2、明確這首詞運(yùn)用疊詞的語言特點(diǎn)。
七、總結(jié)情、景特點(diǎn)，明確婉約詞風(fēng)。
我說課的題目是人教版必修4《李清照詞兩首——聲聲慢》，我說課的結(jié)構(gòu)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1說教學(xué)理念；
2說教材；
3說學(xué)情；
4說整合點(diǎn)，
5說教學(xué)設(shè)計(jì)；
6說教學(xué)反思。
第一，我的設(shè)計(jì)理念是借助信息手段化抽象為具體,變枯燥為生動(dòng),縮短作品與學(xué)生的時(shí)代差距,以最新鮮的畫面和最生動(dòng)的感官?zèng)_擊,將學(xué)生直觀形象地帶入知識(shí)的殿堂.我根據(jù)新課標(biāo)和教材的要求制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)，
并根據(jù)學(xué)情制定以下教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：自主探究——把握詞人的思想情懷和創(chuàng)作風(fēng)格。教學(xué)難點(diǎn)：交流合作——通過網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)空間，感受古典詩歌的藝術(shù)魅力，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。
為此我制作了《李清照——聲聲慢》專題網(wǎng)站，我網(wǎng)站的特點(diǎn)是內(nèi)容豐富，圖文并茂。包括關(guān)于作者，同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)站上可以了解到李清照的生平，詞的常識(shí)，欣賞到優(yōu)美的Flash朗讀。圖片中心，在這里大家可以看到很多關(guān)于李清照故居的圖片，詩詞賞析包括點(diǎn)絳唇賞析、蝶戀花賞析、聲聲慢賞析、醉花陰賞析等。研究論文精選近年來李清照研究方面的論文，給有探究能力的學(xué)生一個(gè)更高層次的提升，例如《淺談李清照詩詞的情感色彩》、《論李清照詞之用典》等。還有同學(xué)們都非常喜歡的《百家講壇》欄目。配以優(yōu)美畫面的李清照詞全集。
通過信息技術(shù)與課程的`整合，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)到以下教學(xué)目的：
（一）可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過瀏覽網(wǎng)頁感受古典詩詞的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過搜集的圖片，影音資料和賞析文字，幫助學(xué)生從整體上了解李清照，從而把握作品與生平之間的聯(lián)系。為合作探討打下基礎(chǔ)。
（二）拓展知識(shí)空間利用網(wǎng)絡(luò)提供大量信息資源，使學(xué)生不僅僅局限于《聲
聲慢》一人一篇，而能在更廣闊的知識(shí)空間，以點(diǎn)帶面，深入走進(jìn)李清照，走進(jìn)宋詞，感受古典詩詞的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)積淀
（三）有利于創(chuàng)設(shè)自由濃厚的研討氛圍。中學(xué)語文是我利用學(xué)校內(nèi)網(wǎng)搭建的一個(gè)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的廣泛交流的平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)可以鼓勵(lì)學(xué)生思考、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，勇敢發(fā)表自己的見解。（這個(gè)圖片就是論壇的截圖）以上三點(diǎn)是我的信息整合點(diǎn)與整合方法。
下面說說我的教學(xué)流程。
主要包括五個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容：論壇導(dǎo)入、誦讀感知、自主探究、交流研討、寫作延伸。
（一）論壇導(dǎo)入，激發(fā)興趣。課前我已學(xué)生在論壇上發(fā)表了對(duì)李清照的初步認(rèn)識(shí)，一上課我就精選同學(xué)們的帖子進(jìn)行導(dǎo)入，可以直接激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。（以下是同學(xué)的發(fā)帖情況）
（二）創(chuàng)設(shè)情境，美讀課文。為了創(chuàng)設(shè)環(huán)境，美讀課文，我搜集制作了非常精美的flash動(dòng)畫，整個(gè)教室被唯美的畫面，優(yōu)美的音樂所包圍，一下子便把同學(xué)們帶入了古韻盎然的詩情畫意當(dāng)中。
（三）自主探究，個(gè)性解讀。新課程強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，是以課本為例子，而不是以課本為綱。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 ，我將全班54位同學(xué)分為三個(gè)大組，每組確定本組要探究的題目：第一大組：探究李清照的生平經(jīng)歷對(duì)其創(chuàng)作的影響 第二大組：鑒賞李清照的《聲聲慢》，找出自己最喜歡的一個(gè)句子或感受最深的意象，進(jìn)行鑒賞。第三大組：李清照詞與其他婉約派詞人或豪放派詞人的比較研究 。從生平深入作品，從作品擴(kuò)展延伸，以點(diǎn)帶面，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
（四）交流研討，思想碰撞。經(jīng)過了自主探究階段，就到了合作交流思想碰撞階段。首先，我將每個(gè)大組組成3個(gè)6人的小組，先進(jìn)行組內(nèi)交流，形成本組觀點(diǎn)，再推選一個(gè)代表將本組最優(yōu)秀的探究成果在全班進(jìn)行交流（這是我們小組交流的情況，這是我們?nèi)嘟涣鞯那闆r）高一的學(xué)生普遍求知欲、表現(xiàn)欲強(qiáng)，整個(gè)交流環(huán)節(jié)氣氛熱烈，時(shí)常碰撞出思維的火花，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一新課程理念。
（五）拓展延伸，寫作交流。正所謂“學(xué)以致用”，為此我安排了一個(gè)寫作環(huán)節(jié)，要求大家在論壇上“用幾句詩意的話寫出自己的酸甜苦辣，并試著用景物去抒情”，從而有效的將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移到課外。這是我班高媛同學(xué)模仿李清照用景物去抒情所寫的一段文字。（抬頭看看表已是深夜，剛剛還有三三兩兩的腳步聲，現(xiàn)在卻只剩下雨聲，夜顯得格外的寂靜，我喜歡這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的雨，任由它敲進(jìn)我落寞的心房，在里面肆意淋漓，亦如我想家的情緒?！哝拢?以下是我的教學(xué)反思，謝謝各位評(píng)委老師的指導(dǎo)。
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他，晚來風(fēng)急！
雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！
梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！
一、聯(lián)系學(xué)生說教材
《聲聲慢》編排在必修四第二單元。在人教版高中語文五個(gè)必修模塊中，這是唯一一個(gè)宋詞單元。編者選取了柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照四位詞人的作品。他們是宋詞發(fā)展史上的代表人物。四位詞人的作品，題材、風(fēng)格不同，帶給后世讀者的審美感受也各不相同。柳永詞走婉約套路，蘇、辛則是豪放詞風(fēng)的代表，李詞細(xì)膩、含蓄。四者基本完整地體現(xiàn)了宋詞的藝術(shù)價(jià)值，也大體反映了宋詞的發(fā)展脈絡(luò)。
初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過部分唐宋詞，高中語文必修一第一單元專項(xiàng)教學(xué)詩歌，教師已經(jīng)比較系統(tǒng)地講授了形象與意象的概念、特點(diǎn)，并初步培養(yǎng)了學(xué)生分析詩歌意象、品味詩歌意境與情感的能力。但高中階段的學(xué)習(xí)，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他們放在整個(gè)宋詞的發(fā)展脈絡(luò)中觀照、比較他們的地位和作用，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生更好地鑒賞作品地思想和藝術(shù)價(jià)值。
二、根據(jù)教學(xué)理念確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生：學(xué)習(xí)詩詞要“具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)性靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”。以課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)表述和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析為依據(jù)，確定本課三維教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能：通過反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容，解讀意象，品味意境，賞析情感。
過程與方法：與《醉花陰》前后聯(lián)系，了解李清照南渡之后創(chuàng)作風(fēng)格的變化。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)這首詞情景交融的寫法與表達(dá)效果。
教學(xué)重點(diǎn)：通過與《醉花陰》的比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感受“閑愁”與“丟家棄國(guó)之愁”的區(qū)別。
教學(xué)難點(diǎn)：通過合作探究，挖掘詞中意象的豐富而又復(fù)雜的內(nèi)涵。
三、根據(jù)以上分析確定教學(xué)時(shí)數(shù)為1課時(shí)
四、教學(xué)方法和手段
課前學(xué)生搜集有關(guān)宋詞的資料必不可少。另外，宋詞由于年代久遠(yuǎn)，文字的障礙很大，然而，過分糾纏于文字的疏通會(huì)破壞宋詞的“氣”，喪失宋詞的“神”，所以在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)舍去條分縷析的理論評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文字，然后引領(lǐng)他們經(jīng)由文字再現(xiàn)形象，經(jīng)由形象領(lǐng)略情感，感受其中濃濃的情。誦讀的環(huán)節(jié)是重要的，配以二胡獨(dú)奏《長(zhǎng)相思》，營(yíng)造意境，學(xué)生沉浸在音樂營(yíng)造的意境中反復(fù)吟詠，讀出節(jié)奏，讀出音調(diào)，讀出感情，細(xì)細(xì)體味，讓或優(yōu)或喜的情愫縈繞心間，我們就觸到了作者的靈魂。同時(shí)注意讓學(xué)生質(zhì)疑探究——布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，列出疑難問題。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑，互相解疑，達(dá)到掌握詞作思想內(nèi)容和情感基調(diào)的目標(biāo)。
質(zhì)疑探究后，出示本課教學(xué)所要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，即如何解讀“淡酒”、“雁”、“黃花”、“梧桐”等意象的問題，發(fā)動(dòng)學(xué)生討論，各抒己見，逐步形成對(duì)重點(diǎn)意象的一致認(rèn)識(shí)。
教師要相機(jī)點(diǎn)撥——上述三種方法，還不足以幫助學(xué)生把握藝術(shù)特點(diǎn)。直接抒情和間接抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，疊字的巧妙運(yùn)用，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生分組討論來完成，效果會(huì)很好。
五、教學(xué)程序及內(nèi)容設(shè)計(jì)
（一）、新課導(dǎo)入
因?yàn)椤蹲砘帯吩谇?，以別的方式導(dǎo)入本課都比較多余。直接以南渡為切入點(diǎn)，講述李清照生活境遇的變化。引導(dǎo)學(xué)生思考，時(shí)代的變遷和個(gè)人的遭遇將對(duì)她的創(chuàng)作造成什么樣的影響。
（二）、傾情誦讀，整體感知。
引導(dǎo)：李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生。他以詞代聲，向世人訴說她的悲懷愁情，現(xiàn)在就讓我們一起聆聽她的傾訴。
活動(dòng)1：聆聽配樂朗讀錄音，初步感知詩詞內(nèi)容，感受作者情感。
引導(dǎo)：你聽懂了作者的`傾訴嗎？她在向我們傾訴什么？
活動(dòng)2：學(xué)生交流聽讀體會(huì)。
活動(dòng)3：學(xué)生自由誦讀詩詞，整體感知詞意。
誦讀要求：連讀兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情；第二遍要結(jié)合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方做上記號(hào)，讀后大家共同解決。
活動(dòng)4：抽查學(xué)生誦讀情況，教師給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
活動(dòng)5：學(xué)生就詩詞內(nèi)容質(zhì)疑，師生互動(dòng)解疑。
（三）感悟詞意，把握情感。
1、這首詞直接抒情的句子有哪些？間接抒情的句子有哪些？
直接抒情句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”“雁過也，正傷心”。其余為間接抒情。
2、聯(lián)系作者生平遭遇，思考：《醉花陰》與《聲聲慢》兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詩句中感受到作者的這種愁緒？
活動(dòng)：學(xué)生分小組討論，交流感悟，然后在全班交流。
教師提示與點(diǎn)撥：學(xué)生可選兩首詞中的任何一首談自己的感悟。既可從整體談，也可選自己喜歡的某一個(gè)句子談，教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與指導(dǎo)。
最后，教師點(diǎn)評(píng)并板書。
愁 《醉花陰》——離別相思——苦！
《聲聲慢》——國(guó)破家亡夫喪——痛！
六、課堂小結(jié)：《醉花陰》是李清照前期作品，主要抒發(fā)自己對(duì)丈夫的思念之愁，但那只是離別之愁、暫時(shí)之愁、個(gè)人之愁；而從《聲聲慢》中我們看到的李清照的愁，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個(gè)愁是由鄉(xiāng)關(guān)之思、身世之苦、失去親人的悲哀和理性破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這愁字表現(xiàn)得更加凄厲沉痛。
最后，師生配樂同誦，二胡獨(dú)奏《長(zhǎng)相思》
七、延伸拓展：結(jié)合柳永詞和李清照詞，談?wù)勛约簩?duì)婉約派詞的感受。
參考：婉約派詞的特點(diǎn)主要是：內(nèi)容側(cè)重兒女風(fēng)情，詞調(diào)蘊(yùn)藉，委婉含蓄，結(jié)構(gòu)深細(xì)縝密，重視音律和諧婉約，語言圓潤(rùn)，清新綺麗，具有一種柔婉之美。
八、作業(yè)：
必做題：查閱資料，摘錄帶有“梧桐雨”“黃花”“孤雁”等典型意象的詩句，至少十句，寫到讀書筆記上，并與同學(xué)分享；
選做題：將蘇軾或辛棄疾的詞與李清照的詞比較，體會(huì)豪放派和婉約派詞風(fēng)的不同。
一堂課在配樂師生同誦中結(jié)束。
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