天平課件。

這份定制的“天平的課件”非常適合您選用，每位老師都不能缺少教案課件，因此需要老師花費時間編寫。設(shè)計教案時需要考慮到學(xué)生的感受和需求，這一點很重要。為了幫助大家，提供此材料供參考。

天平的課件(篇1)

教學(xué)內(nèi)容：探索方程兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立的性質(zhì)及解簡單的方程.

教學(xué)目標(biāo)：1、通過天平游戲活動，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立。

2、讓學(xué)生能利用發(fā)現(xiàn)等式的性質(zhì)，解簡單的方程。

教具準(zhǔn)備：幾張?zhí)炱綀D畫、實物道具、自制天平

教學(xué)過程：

一、以情激趣

1、談話：同學(xué)們喜歡做游戲嗎？玩過撬撬板嗎？誰在玩中有所收獲？

生1：玩過（興致很高）上次我和在鷹潭公園里玩過，太重，把我撬得老高。

生2：坐撬撬板兩邊最好要平衡才好玩。不能一邊太重或太輕。

師：平衡？能解釋一下嗎？

生2：也就是兩邊重量要差不多或相等。

師板書=（等號）

師：看來你們真是生活中的有心人，今天，咱們要在類似于撬撬板的天平上做游戲，游戲中可隱藏著不少規(guī)律呢！

揭示課題：天平游戲（一）

[談話激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步感悟數(shù)學(xué)源于生活]

二、探索新知

（一）1、出示天平（貼天平圖畫）

師：猜一猜，在天平左右盤里放入物品會出現(xiàn)幾種情況。(貼圖畫)

生：

生：中間的天平左右平衡，說明放入了相等的物品。

師：沒錯，說明放入了相等質(zhì)量[可理解為重量]的物品，瞧，老師在天平左右放入20克的橡皮擦，誰能用算式描述？

生：20=20

2、現(xiàn)在天平左右同時放入35克的米尺，你們有何發(fā)現(xiàn)？[老師自制簡易天平演示]怎樣用算式表示。（20＋35=20＋35）

3、如果天平左邊放入x克鉛筆和右邊的橡皮擦正好相等，則說明（x=20）

4、演示天平左右同時加上一本本子30克。

多數(shù)學(xué)生能脫口而出x＋30=20＋30（師板書）

5、通過上面的游戲你有何發(fā)現(xiàn)？（生七嘴八舌）

[師引導(dǎo)學(xué)生將具體抽象成數(shù)學(xué)語言，既天平左右平衡時，可看成等式]

小結(jié)：在等式兩邊同時加上一個數(shù)，等式仍然成立。

（二）誰能再推想一下，為使天平左右平衡，還可進行怎樣操作？

生：兩邊再加上相同重量的東西。

生：可以在兩邊同時拿掉一樣重的物品。

一生操作：將上一演示時天平左右兩邊的本子拿掉。

學(xué)生領(lǐng)悟：在等式兩邊同時減去一個數(shù)，等式仍然成立。

[反思：由于教學(xué)設(shè)備有限，無法每個小組提供一臺天平，所以教師通過自畫圖及自制簡易天平演示，由于學(xué)生都有坐撬撬板的生活經(jīng)驗，再通過演示學(xué)生很容易總結(jié)出規(guī)律。]

三、解釋運用

師：我們利用同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律來求出方程中未知數(shù)x是多少。在小組試一試求未知數(shù)：x＋30=20＋30

生1：我想20＋30=50所以x應(yīng)該等于20。

生2：我認為直接將等式左右兩邊同時減去30，等式還成立。

所以x=20

生3：用右邊的50減去30得到20。

師：你們同意他們的這種方法嗎？比較這幾種方法你喜歡哪種方法。再試一試：x-8=16，x+6=33

師解釋方程的解并板書

[反思：大多數(shù)學(xué)生能學(xué)以致用]

四、鞏固練習(xí)（略）

[我采取了講練結(jié)合的形式，為學(xué)生提供了更多的參與學(xué)習(xí)的機會。既重視知識的教學(xué)，又重視能力的培養(yǎng)。]

五、全課總結(jié)（略）

板書設(shè)計：

使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值，叫做方程的解．

求方程的解的過程叫做解方程

等式20=2020＋35=20＋35

等式方程x=20x＋30=20＋30

解方程:x-8=16x-8=16x-8=16

解：x-8+8=16+8解：x=16+8解：x=24

x=24x=24

教學(xué)反思：

以前人教版教材中，在學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加、減、乘、除法各部分之間的關(guān)系，然后利用：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差等求方程中的未知數(shù)。而現(xiàn)行北師大版教材是借用天平游戲使學(xué)生開始解方程，用到了初中的移項、合并同類項等方法。

教學(xué)中我嘗試先按教材設(shè)計的思路走，觀察孩子們的學(xué)習(xí)效果。如果效果不理想就采取過去的方法重新來過。在教學(xué)過程中，受題型（）+30=50的引導(dǎo)，幾個學(xué)生馬上想到求未知數(shù)可用和減去一個加數(shù)的方法。但大多數(shù)學(xué)生喜歡用：等式兩邊同時加上（或減去）同一個數(shù)的方法，而且反應(yīng)靈敏的學(xué)生一步計算完成?？磥砦业膿?dān)心是多余的。學(xué)生們活動得有滋有味，從活動中悟出了解決問題的方法，再加上我適時地點撥和歸納很順利地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

第二課時天平游戲（二）新授后，課間休息的時候，我給學(xué)生們概述了過去解方程的方法：一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)；被減數(shù)=減數(shù)+差，一個因數(shù)=積另一個因數(shù)；被除數(shù)=商除數(shù)。通過對比有百分之七十的學(xué)生覺得現(xiàn)在的方法淺顯易懂、用起來方便。數(shù)學(xué)方法可以多樣化，但學(xué)生自己通過比較、擇優(yōu)的方法會更易于掌握。

天平的課件(篇2)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．通過天平游戲，探索等式兩邊都加上(或減去)同一個數(shù)，等式仍然成立。

2．利用發(fā)現(xiàn)的等式性質(zhì)，解簡單的方程。

二、教材分析

教材利用天平這一直觀教具，讓學(xué)生觀察天平兩側(cè)都加上或減去相同質(zhì)量，天平仍然平衡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立。教材中上面四幅圖，左面的兩幅圖是具體的數(shù)，通過天平使學(xué)生能清楚地感知兩邊加上2克砝碼后天平仍是平衡的，也就是在等式的兩邊都加上2，等式仍然成立；右面的兩幅圖是含有字母的等式，通過天平使學(xué)生能清楚地看到兩邊加上5克砝碼后天平仍然平衡的，也就是在等式的兩邊都加上5，等式仍然成立。在此基礎(chǔ)上，初步得出結(jié)論等式兩邊都加上同一個數(shù)，等式仍然成立。下面四幅圖的設(shè)計與上面四幅圖的設(shè)計類似，也是通過天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平仍然平衡，得出結(jié)論等式兩邊都減去同一個數(shù)，等式仍然成立。這樣處理教材就與初中的有關(guān)知識連接了起來，體現(xiàn)了知識的一致性和統(tǒng)一性。

三、學(xué)校及學(xué)生狀況分析

我校地處經(jīng)濟特區(qū)--深圳，學(xué)生大多來自知識分子家庭，家庭經(jīng)濟條件良好，學(xué)生的知識面寬，生活中已經(jīng)初步接觸并了解天平的一些基本知識，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步理解了方程的意義，但還不知道解方程的方法。

四、課堂實錄

（一）利用天平發(fā)現(xiàn)規(guī)律

1．師;今天我們要利用天平來做游戲，通過游戲同學(xué)們將會發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律。

演示一：

現(xiàn)在我們在天平的左側(cè)放5克砝碼，右側(cè)也放5克砝碼，這時天平的指針在正中央，說明了什么？

生:說明兩邊相等，5＝5。

師：現(xiàn)在左側(cè)加上2克砝碼，右側(cè)也加上2克砝碼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣用算式表示？

生：天平仍然平衡，算式表示為5+2=5+2.

師：分別在天平的兩邊放上相同質(zhì)量的砝碼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？請用算式表示你的發(fā)現(xiàn)。

（同學(xué)們分別做試驗，列算式）

演示二：

師：現(xiàn)在左側(cè)放的砝碼質(zhì)量是x克，右側(cè)放10克砝碼，天平出于什么狀態(tài)？請同學(xué)們用算式表示這時天平的狀態(tài)狀況。

生：天平兩邊平衡，算式x=10表示天平處于平衡狀態(tài)。

師：現(xiàn)在左側(cè)加上5克砝碼，右側(cè)也加上5克，你們發(fā)現(xiàn)了什么，用一個方程把天平的狀態(tài)情況表示出來。

生：天平兩邊仍然平衡，x+5=10+5.

演示三：

師：如果兩邊都加上10克呢？會出現(xiàn)什么情況？怎樣用方程表示？如果都加上12克呢？

生1：我認為兩邊都加上10克，天平仍然會平衡，用方程表示為x=10=10+10。

生2：我認為兩邊都加上12克，天平仍然會平衡，用方程表示為x+12=10+12。

師：通過上面的游戲你發(fā)現(xiàn)了什么？同伴互相交流交流。

生：天平的兩側(cè)都加上相同的質(zhì)量，天平仍然平衡。

師：同學(xué)們推想一下如果天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平會怎么樣？請你設(shè)法驗證自己的想法是否正確。（請同桌兩位同學(xué)合作）

生1：我們推想天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平仍然平衡。我們用的是剛才第一次的試驗，5+2=5+2，現(xiàn)在兩側(cè)都去掉2克，天平仍然平衡，5＋2-2=5+2-2。

生2：我們認為天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平仍然平衡。我們用的是剛才第二次的試驗，x+5=15,先在兩邊都去掉5克，天平仍然平衡。X＋5-5=15-5。

通過剛才的兩組游戲，如果我們把天平作為一個等式（當(dāng)天平平衡時）的話，你發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)規(guī)律？小組內(nèi)可以相互的說一說。

生：等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立。

師：我們利用同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律可以解方程，就是求出方程中的未知數(shù)是多少。同學(xué)們試一試，如何求出x+18=10中的未知數(shù)x。

（二）嘗試解答

求出方程x+8=10中的未知數(shù)。

生：我們組想利用剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，方程兩邊都減去8，方程還成立。即x+8-8=10-8，x=2。

師：請同學(xué)們檢查一下x=2是否正確。

（三）鞏固練習(xí)

．求未知數(shù)x

x-19=2x+12=20x-12.3=2.8

（四）小結(jié)

請同學(xué)們說一說通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

五、教學(xué)反思

本節(jié)課有以下體會：

1．鼓勵學(xué)生用自己的方法解決問題,充分體現(xiàn)了解決問題策略的多樣性,符合課程理念的基本要求的.

2.創(chuàng)造性地使用教材,也是這節(jié)課的一大特色和成功之處.

3．在學(xué)生互評的過程中,學(xué)生的主體作用得到了調(diào)動和發(fā)揮,課堂上迸發(fā)的是學(xué)生思維的火花.當(dāng)然這對教師的教學(xué)機智提出了更高的要求,教師必須能圍繞關(guān)鍵問題進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),有的問題要當(dāng)機立斷.不過教師的轉(zhuǎn)變也是需要過程的,他將隨著新課改的開展而不斷提高,和新課程共同成長.

此外，在解簡易方程時，學(xué)生面對出現(xiàn)的錯誤有三種反應(yīng)：一是把錯題扔在一邊，重新再做；二是重新計算最后一步的計算結(jié)果；三是從頭查起，找到錯誤原因再改，但所用的時間較長。三種反應(yīng)代表了三種學(xué)習(xí)品質(zhì)。第一種學(xué)生顯然不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對問題采取回避的方式，懷著僥幸的心理去碰運氣，如果做對了，就過去了，做不對，重新再來。這種學(xué)生往往不停地重復(fù)著同一個錯誤，而不思改悔。這種學(xué)生用這樣消極、被動的心態(tài)面對學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)成績不佳，問題多多。第二種學(xué)生雖然比第一種學(xué)生有進步，能夠查找自己的問題，但不求甚解，問題得不到根本解決，說明學(xué)習(xí)態(tài)度存在偏差，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。第三種學(xué)生比較善于反思，能夠從根本上注意解決問題，具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。但在方法上還需要教師給予指導(dǎo)。面對這三種學(xué)習(xí)狀況，身為教師應(yīng)把握住契機，糾正錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，教給正確的反思方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，并將這種品質(zhì)延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的各個層面。

六、案例點評

本節(jié)課的設(shè)計有以下特點

1．采用天平游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)試驗發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從活動中得到良好的情感體驗。

2．教學(xué)過程的安排上注意由具體到抽象，通過天平的操作使學(xué)生理解算理，。在思維過程上，有展開，有壓縮，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，達到熟練掌握的目的。

3．等式兩邊都減去同一個數(shù)，等式仍然成立。的規(guī)律有學(xué)生猜測，再加以驗證。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考的方法。

雖然教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下進行的，但整個思路是由學(xué)生形成的，使新方法在學(xué)生頭腦中越來越清晰，直到真正認識并掌握它，這樣也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，由學(xué)會型向會學(xué)型轉(zhuǎn)化，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有幫助．

點評人：陳清容(深圳市南山區(qū)教研室)

天平的課件(篇3)

教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過天平游戲，發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立；等式兩邊都乘一個數(shù)（或除以一個不為0的數(shù)），等式仍然成立。

2、利用發(fā)現(xiàn)的等式性質(zhì)，解簡單的方程。

基本教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

1、出示95頁的天平圖：

今天我們要在天平上做游戲，通過游戲我們將發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律?，F(xiàn)在我在天平的左邊放5克砝碼，右側(cè)也放5克砝碼，這時天平的指針在正中央，說明什么？

如果在天平的左側(cè)加上2克砝碼，右側(cè)也加上2克砝碼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣用算式表示？

如果在天平的兩邊放上相同質(zhì)量的砝碼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？用算式表示你的發(fā)現(xiàn)。

（同學(xué)們分組做實驗，列算式）

推選一個同學(xué)匯報。

現(xiàn)在左側(cè)放的砝碼的質(zhì)量用x表示，右側(cè)放10克砝碼，天平兩邊平衡。用算式表示天平兩邊平衡的狀況。（每人在紙上寫一寫）

一個同學(xué)匯報。

現(xiàn)在天平的左側(cè)加上5克砝碼，右側(cè)也加上5克砝碼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？用一個方程來表示？（在紙上寫一下）

一個同學(xué)匯報。

如果兩邊都加上10克呢？會出現(xiàn)什么情況？怎樣用方程表示？如果都加上12克呢？

通過上面的游戲，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（同桌兩人互相研究一下）

二、提出假設(shè)，驗證規(guī)律：

同學(xué)們推想一下如果天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平會怎樣？你設(shè)法驗證自己的想法是否正確。（

同桌兩人互相研究和實驗。

同學(xué)們通過剛才的兩組游戲，如果我們把天平（當(dāng)天平平衡時）的話，你發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)規(guī)律？在小組內(nèi)商量一下。

我們利用同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這個數(shù)學(xué)規(guī)律，就是求出方程中的未知數(shù)x是多少。同學(xué)們試一試，如何求出x+8=10中的未知數(shù)x。在小組內(nèi)商量一下。

學(xué)生匯報求未知數(shù)x的方法。

三、拓展提高：

1、第96頁第1題：

解方程：

你是怎么想的？

2、看圖說一說：等式兩邊都乘一個數(shù)（或除以一個不為0的數(shù)），等式還成立嗎？與同學(xué)交流你的想法。

3、學(xué)生嘗試解方程：

4x=400

說出你是怎么想的？

四、總結(jié)：今天這節(jié)課我們學(xué)了什么內(nèi)容，你學(xué)到了什么，還有哪些疑問？

教學(xué)反思：學(xué)生通過天平游戲，發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立；等式兩邊都乘一個數(shù)（或除以一個不為0的數(shù)），等式仍然成立。學(xué)生能利用發(fā)現(xiàn)的等式性質(zhì)，解簡單的方程。

天平的課件(篇4)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)手段日新月異，以計算機為主的多媒體手段已成為各學(xué)校教育教學(xué)的重要手段，各學(xué)校和公司為滿足此需求，現(xiàn)已制作了大量的課件，但有的人在制作課件過程中由于缺乏科學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計，在探索過程中浪費了很多時間和精力，下面，我就結(jié)合本人多年的制作經(jīng)驗說一說其科學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計和制作技巧，希望能給你一絲啟發(fā)。

一個課件的制作和一個軟件產(chǎn)品的創(chuàng)作相似，為了提高效率，避免不別要的重復(fù)勞動，應(yīng)以軟件工程的觀念去開發(fā)和管理。因此一個課件從無到有應(yīng)該包含以下過程：1、問題的定義;2、可行性研究和需求分析;3、總體設(shè)計和詳細設(shè)計;4、編碼和測試;5、維護。下面我就對每一過程所涉及到的思路和技巧作一介紹。

一、問題的定義。

在軟件工程中有明確的定義，但相當(dāng)復(fù)雜。把它引到制作課件時其含義可通俗理解為做什么?，即我們制作課件的主題。比如，《天平》就是課件的主題。有些剛搞課件的老師不知做什么，而等別人做出時第一感覺就是好!，我怎么想不到?，實際上，他(她)不是想不到，而是沒有去想，或者說沒有一個正確思路去指導(dǎo)想。結(jié)合本人多年的經(jīng)驗，思路主要有兩點：

1、按課本章節(jié)逐一思考，尋找主題。這樣制作的課件由于是按章節(jié)做的，很適用于課堂教學(xué)，易于提高課堂效率。目前，象這樣的物理課件已經(jīng)比較齊全，但其它學(xué)科還不齊全，其它學(xué)科的老師可以就此多做一些文章。另外，新教材不斷的推出，也可以讓我們老師多抓住一些主題。再者，我們也可以從不同角度、深度、方法上制作別人作過的主題?！短炱健肪褪浅踔形锢淼谄哒碌诙?jié)內(nèi)容，在我制作此之前，也看過別人做的，但我換了一個角度(模擬測量過程)又重做它，這不，這次參加省級比賽獲得三等獎。

2、綜合幾章幾節(jié)內(nèi)容，尋找一個專題式的主題。這樣制作的課件很適用于復(fù)習(xí)課或?qū)W生的自學(xué)，便于學(xué)生知識面的加深與拓展。我曾經(jīng)看過這樣的課件《大陸板塊漂移說》，它就是從歷史、地理、生物各角度加以說明，這樣的課件顯然可以拓展學(xué)生的知識面，加強各學(xué)科的聯(lián)系，適應(yīng)素質(zhì)教育大潮。

二、可行性研究和需求分析。

把它引到制作課件時其含義可通俗理解為如果做了，有沒有意義?能不能發(fā)揮計算機的優(yōu)勢?我曾遇到這樣的一件事情，一位老師制作了這樣的一個課件，僅有幾行文字和兩幅圖片(由以前的掛圖掃描得到的)，評委看后認為：這個不需要制作課件，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段完全可達到同樣的教學(xué)目的。從本例不難看出，要想?yún)⒓诱n件評比，我們選擇的主題，制作的課件一定要能發(fā)揮計算機的優(yōu)勢。計算機的優(yōu)勢主要有顯示微小的事物、慢放快速的過程、化抽象為形象、增強趣味性等等，這里就不一一例舉，各位可以參看其它書籍。但我認為制作課件本身不是為了評比，而是為了提高課堂效率，增強學(xué)生素質(zhì)。剛才那位評委的評價無可厚非，但各位也可設(shè)想一下：一批是一直有傳統(tǒng)手段培養(yǎng)出來的學(xué)生，一批是經(jīng)常接觸那些簡單的又能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段的課件而培養(yǎng)出來的學(xué)生，在他們以后接觸計算機時，前一批的學(xué)生可能就會感慨地說計算機是什么東西?我還沒有見過呢?。而且，那種簡單的課件制作又不會花費你太多的時間，到此，作為一名負責(zé)的教師，你將采用哪種手段教書育人呢?我想你的答案和我一樣：后一種。

總之，要想?yún)⒓诱n件評比，我們選擇的主題就要能夠充分發(fā)揮計算機的優(yōu)勢。要想提高課堂效率、增強學(xué)生素質(zhì)，只要計算機能發(fā)揮一點優(yōu)勢，我們就可以選擇此主題。當(dāng)然，我們也要主意計算機不能完全代替實驗，不能完全代替教師。這就要求我們選擇主題和設(shè)計課件內(nèi)容時考慮這一點。

我選擇〈〈天平〉〉為主題，制作模擬測量過程的課件，因為兩點好處：1、雖然天平的使用是要做分組實驗的，但教師肯定要對天平的構(gòu)造、使用技巧、使用主意點作一些講解，而往往實驗室又很大，天平相對就很小，用實物說明時，后面的學(xué)生是看不清的，如果能夠很好的結(jié)合本課件，把它和實驗有機組合起來，教學(xué)效果可以提高很多。2、為了適應(yīng)未來的網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生可在網(wǎng)上用虛擬天平模擬測量過程，學(xué)會天平的使用。

三、總體設(shè)計和詳細設(shè)計。

前面我們決定了做什么，這步就是讓我們?yōu)檫_到其目標(biāo)精心設(shè)計。

在總體設(shè)計上，我主張用功能模塊分析法，即思考本課件要完成哪幾個功能，而且每一功能又要完成哪幾個功能，這樣一層一層的細分下去。例如：

在一個功能模塊不太好分成幾個獨立模塊時，我們在總體分析上就可以到此為止，下面就用詳細分析方法設(shè)計這一模塊。

在詳細設(shè)計上，我主張用流程圖的方法。由于課件與其它一些軟件不一樣，它肯定是要以展示畫面為主的，因此我們在畫流程圖之前，先要仔細想一想展示效果，以及如何配合人機交互。

例如：在模擬測量模塊中，我們要盡量模擬真實達到這樣的效果：1、一架天平，砝碼(如上圖所示)，2、隨時點擊左盤的物體能改變物體質(zhì)量，3、隨時點擊右邊木板上的任一砝碼，此砝碼要出現(xiàn)在右盤上，原位置砝碼消失，4、隨時點擊右盤上的任一砝碼，此砝碼要出現(xiàn)在右邊木板上，原位置砝碼消失，5、隨時拖動游碼(只能沿橫梁)，游碼被拖到哪里，它就定位在那個坐標(biāo)位置上。6、做以上任一交互操作，天平隨即要根據(jù)其測量值與真實值的大小做出不同的擺動。

由于篇幅原因，只能附上簡易流程圖。

四、編碼和測試。

前面我們已經(jīng)設(shè)計好整個課件，這一步就要把我們的設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，即把它制作出來。這一步一般又要分四小步：1、收集和制作素材，2、選擇一個多媒體編輯工具，來有機組合文字、圖片、動畫和交互，3、進行測試，看一看有沒有達到預(yù)期的效果。4、裝潢，即修飾每幅畫面，使它給人一種美感。

現(xiàn)在多媒體編輯工具很多，如果功能復(fù)雜，可采用Dephi語言、VisualBasic語言或其它面向?qū)ο笤O(shè)計的語言，但目前我們常用Authorware多媒體編輯工具。下面針對此工具談一談一些常用的小技巧。

1、如何在動畫上顯示文字。分兩步：①打開動畫圖標(biāo)的屬性對話框，關(guān)掉直接顯示到屏幕這一條;②打開含有顯示文字的展示圖標(biāo)的屬性對話框，在層次一欄中輸入一個比動畫層次大的數(shù)據(jù)，一般輸入2以上的數(shù)據(jù)(缺省是0)。

2、如何在調(diào)試過程中及時看到變量的值。分兩步：①建立一個新的展示圖標(biāo)，打開圖標(biāo)，用文字工具輸入一變量名，同時在輸入變量名之前和之后分別加左右大括號，如要顯示變量Time時，可用文字工具輸入{Time}②打開此圖標(biāo)的屬性對話框，在層次一欄輸入一個較大的數(shù)據(jù)，免得被后面圖標(biāo)遮擋;另外打開自動更新變量這一條。

3、如何正確讀出游碼的讀數(shù)。首先，要使游碼能沿一直線拖動，可以用兩種方法實現(xiàn)：①采用運動圖標(biāo)，并按刻度軌跡運動方式。②采用圖標(biāo)屬性框中按軌跡移動。這兩種方法是等效的，非常相似。其次，定義軌跡的初末位置坐標(biāo)，比如本課件中游碼的初坐標(biāo)為0克，末坐標(biāo)為5克。這樣游碼在移動時，其相對坐標(biāo)值就在0克和5克之間。最后，通過系統(tǒng)變量pathposition讀取游碼所在位置坐標(biāo)的數(shù)值,該值也就大致對應(yīng)游碼的讀數(shù),但要注意,其數(shù)值可能和實際讀數(shù)有誤差,因此一定要對每一數(shù)值測試,不準(zhǔn)的要用IF語句加以糾正。

五、維護。

即課件的修正和升級。在后期的使用中發(fā)現(xiàn)制作中的Bug，要加以修正;由于某些原因，如教材的更新，這就要求對課件升級與完善。為了便于以后的維護，圖標(biāo)和變量的名稱不能太簡單，要能反映它所代表的意義。這一點，人們貪圖省事，經(jīng)常忽略。

以上是我多年的一點體驗，提供給大家以作參考，由于水平有限，還有很多不足之處，愿和大家共同切磋。

天平的課件(篇5)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過天平游戲，探索等式兩邊都乘一個數(shù)（或除以一個不為0的數(shù)），等式仍然成立；2、利用發(fā)現(xiàn)的等式性質(zhì)，解簡單的方程。

教學(xué)過程：

一、看圖說一說：等式兩邊都乘一個數(shù)（或除以一個不為0的數(shù)），等式還成立嗎？與同學(xué)交流你的想法。

二、學(xué)生嘗試解方程：

4x=380

三、鞏固訓(xùn)練。書本92-93頁。

四、總結(jié)：今天這節(jié)課我們學(xué)了什么內(nèi)容，你學(xué)到了什么，還有哪些疑問？

猜數(shù)游戲

教學(xué)目標(biāo)：1、通過猜數(shù)游戲等活動，會用等式性質(zhì)解方程。

2、學(xué)會用方程解決簡單的實際問題，進一步理解方程的意義。

教學(xué)重點：學(xué)會用方程解答簡單的問題。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入方程

通過淘氣和笑笑做猜數(shù)游戲，引出用方程來解決的實際問題。

二、探索方法。

1、老師可以和學(xué)生一起做猜數(shù)游戲，激起學(xué)生的好奇心，然后鼓勵學(xué)生探索游戲的奧秘，列方程解決。對于解設(shè)和答題，只要能說清楚即可。

2、如果淘氣想的數(shù)為x，那么2x+20=80，x=30

也可以這樣寫：

解：設(shè)這個數(shù)是x

2x+20=80

2x=60

X=30

三、解決問題。書上95頁。

四、質(zhì)疑與總結(jié)。

天平的課件(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

一、知識與技能：

會讀產(chǎn)品說明書，能參照說明書正確調(diào)節(jié)使用天平。

二、過程與方法：

1、在學(xué)習(xí)托盤天平時，經(jīng)歷參照說明書學(xué)習(xí)調(diào)試和使用規(guī)則的過程。

2、體驗使用天平的過程

三、情感態(tài)度與價值觀：

1、養(yǎng)成讀用產(chǎn)品說明書的習(xí)慣。

2、養(yǎng)成在操作過程中遵守操作規(guī)則愛護儀器的習(xí)慣、養(yǎng)成細心、耐心、認真的`良好品質(zhì)。

教學(xué)重點會正確調(diào)節(jié)和使用天平。

教學(xué)難點會用天平測質(zhì)量。

教學(xué)用具天平燒杯?粉筆

導(dǎo)入新課

托盤天平是實驗室中常用來測量物體質(zhì)量的工具，通過上節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道了它的主要結(jié)構(gòu)。老師現(xiàn)在給你一個小石塊，你能告訴我它的質(zhì)量是多少嗎？

要想知道小石塊的質(zhì)量，就讓我們一起踏上“學(xué)習(xí)使用天平和量筒”的旅程。

（學(xué)生回憶托盤天平的主要結(jié)構(gòu)）

自主探究

1、天平和正確使用規(guī)則是什么？

2、使用托盤天平測質(zhì)量的過程中應(yīng)注意哪些問題？

３、你知道托盤天平上”最大量程””感量”的含義嗎？

（結(jié)合目標(biāo)，學(xué)生閱讀課本“托盤天平使用說明書”及“學(xué)習(xí)使用量筒或量杯”部分。發(fā)現(xiàn)疑難，小組討論，小組代表匯報）

合作探究展示提高

知識點：學(xué)會使用天平

問題一：請同學(xué)們閱讀天平的使用說明書，引導(dǎo)學(xué)生分析討論下列問題，然后對照說明書進行操作：

１、使用順序

⑴”放”。應(yīng)怎樣放置天平？

⑵”調(diào)”。游碼應(yīng)放在什么位置？怎樣調(diào)節(jié)天平？天平在什么情況下平衡？

⑶”稱”。物體與砝碼分別放在哪個盤里？

⑷”記”。天平平衡時，怎樣計算物體的質(zhì)量？

⑸”收”。測量完畢，怎樣收回砝碼？

２、保養(yǎng)

⑴所測物體的質(zhì)量與天平的量程有什么關(guān)系？

⑵怎樣加減砝碼？

⑶怎樣保存天平和砝碼？

⑷使用完畢游碼與砝碼應(yīng)怎樣？

⑸天平與砝碼發(fā)生氧化腐蝕或其它問題，應(yīng)怎樣處理？

小結(jié)：明確托盤天平的調(diào)節(jié)與使用，同時強調(diào)：”調(diào)”應(yīng)先調(diào)節(jié)游碼再調(diào)節(jié)平衡螺母；”稱”必須是左物右碼，養(yǎng)成讀用產(chǎn)品說明書的習(xí)慣。

問題二：以小組為單位合作完成下列測量活動，首先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，統(tǒng)一正確合理的實驗步驟及注意問題，然后進實驗收集證據(jù)（師巡視并收集解決出現(xiàn)的問題）

⑴用天平測出一支粉筆的質(zhì)量。

⑵用天平測出50ml水的質(zhì)量。

分析與論證：每一小組的讀數(shù)是否都一樣？為什么會出現(xiàn)這種情況？

教師強調(diào)：實驗完畢要整理器材。天平是較精密的儀器，使用它一方面要嚴格執(zhí)行操作規(guī)則，另一方面要有細心和耐心。

問題三：一個小曲別針的、質(zhì)量很小，你有辦法利用托盤天平測出它的質(zhì)量嗎？

教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論最佳方案。利用”積累”法可測出質(zhì)量過小的物體的質(zhì)量。

（學(xué)生閱讀、自學(xué)“托盤天平使用說明書”部分，小組討論老師提出問題，小組代表發(fā)言匯報）。

小組討論并設(shè)計實驗方案然后展示其方案。

學(xué)生利用天平測粉筆和水的質(zhì)量。

學(xué)生對比分析，討論交流，明確測杯中水的質(zhì)量的合理實驗步驟。

小組討論實驗方案，代表發(fā)言。

同時介紹托盤天平“感量”的含義。

學(xué)生閱讀課本，分析討論，小組代表匯報討論結(jié)果。

小組討論、交流，達成共識。

問題四：要測量一個曲別針的質(zhì)量，下列測量方法你認為正確的是哪一個，為什么？

引導(dǎo)分析討論：

A、把一個曲別針直接放在天平盤里測量。

Ｂ、測量一個曲別針和一塊鐵的質(zhì)量然后再減去鐵塊的質(zhì)量。

Ｃ、測量100個曲別針的質(zhì)量，然后除以100。

Ｄ、以上三種方法都可行。學(xué)生分析討論測量方法，小組代表展示方案。

學(xué)生進行測量

反思完善依據(jù)板書提煉主要知識，回扣目標(biāo)。

解答疑難總結(jié)方法，談收獲，提出新問題。

達標(biāo)測評指導(dǎo)學(xué)生過關(guān)訓(xùn)練，對反饋問題進行補償學(xué)生獨立做題，互糾、互評，師抽批？

天平的課件(篇7)

八年級物理教案,八年級物理上冊教案：用天平測物體的質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案

課題：用天平測物體的質(zhì)量課型：新授主編人：XXX審核人：初二備課組

班級：姓名：學(xué)號

【教學(xué)目標(biāo)】

1．道德目標(biāo)：

2．情智目標(biāo)：

①感情目標(biāo)：體驗學(xué)習(xí)物理的樂趣。

②認識目標(biāo)：通過實驗，學(xué)會使用天平，掌握測量固體和液體質(zhì)量的方法。

【教學(xué)時間】（1學(xué)時）

【教學(xué)過程】

（一）感情調(diào)節(jié)

（二）互閱作業(yè)

（三）自學(xué)與互幫

1.內(nèi)容一：探究影響物體質(zhì)量大小的因素

自學(xué)方法：1.稱橡皮泥的質(zhì)量

①把天平放在水平臺上觀察；天平的最大測量值為，標(biāo)尺上的分度值為；

②把游碼移到標(biāo)尺的“0”刻度線處，調(diào)節(jié)平衡螺母，使橫梁平衡。

③用天平稱量一塊橡皮泥的質(zhì)量，然后把橡皮泥捏成其他形狀后再稱一稱，它的質(zhì)量是否改變了？

結(jié)論：物體的質(zhì)量與物體的形狀（有關(guān)/無關(guān)）

生活經(jīng)驗：當(dāng)一塊冰熔化成水后，他們的質(zhì)量是否改變？

結(jié)論：物體的質(zhì)量與物質(zhì)的狀態(tài)（有關(guān)/無關(guān)）

科學(xué)研究還發(fā)現(xiàn)：物體的質(zhì)量不隨地理位置的變化而改變，例如。

綜上所述：物體的質(zhì)量不隨、、的改變而改變，所以，質(zhì)量是物體的一種物理屬性。

3.自學(xué)內(nèi)容二：6.2測量一個金屬回形針的質(zhì)量

實驗序號回形針數(shù)量/個總質(zhì)量/g一個回形針質(zhì)量/g

①1

②20

③40

方法：當(dāng)測量物體的質(zhì)量較小時，可以先測量多個物體的總質(zhì)量，然后算出一個物體的質(zhì)量。這種“測多算少”的方法能使測量的結(jié)果更精確。按照下表要求進行測量，并將測量結(jié)果填入空格內(nèi)。

4．自學(xué)內(nèi)容三：6.3測量燒杯中水的質(zhì)量

（1）、排出正確的實驗步驟：

A、計算燒杯中水的質(zhì)量

B、測量燒杯和水的總質(zhì)量

C、測量燒杯的質(zhì)量

（2）將測量步驟和測量數(shù)據(jù)填入表格。

天平的課件(篇8)

教學(xué)內(nèi)容

千克和克（教材78頁--79頁）

教學(xué)目標(biāo)：

教學(xué)重點

會用若干玻璃球表示某個物品的質(zhì)量。

教學(xué)難點

會用若干玻璃球表示某個物品的質(zhì)量。

教具準(zhǔn)備

天平、梨、玻璃彈球、文具等。

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：上節(jié)課，我們用天平比較了兩個物品的輕重，這節(jié)課我們繼續(xù)利用天平學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)

1.教師出示梨和玻璃彈球，請學(xué)生掂一掂梨和彈球。

2.教師演示

（1）一邊放梨一邊放玻璃球，學(xué)生觀察用語言表述。（梨比1個玻璃球重，梨比2個玻璃球重等。）

（2）直到天平平衡，學(xué)生觀察匯報并用語言表述。（1個梨和個玻璃球同樣重。）

3.小組活動，用一個玻璃球重作單位，試著測量語文和鉛筆盒等文具各有多重。

（1）學(xué)生拿出文具自己掂一掂，猜測有幾個玻璃球的重。

（2）小組活動測量。（教師深入小組內(nèi)部和學(xué)生一起活動。）

（3）每組選一樣文具，板前測量匯報。（注重語言的表述。）

三、課堂小結(jié)

四、綜合練習(xí)

1.練一練第1題，學(xué)生獨立做，全班交流。

2.實踐活動，練一練第2題。

（1）學(xué)生先估測。

（2）實際測量。

（3）交流測量結(jié)果。

一、創(chuàng)設(shè)情境

二、自主學(xué)習(xí)

三、課堂小結(jié)

四、綜合練習(xí)

天平的課件(篇9)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過天平游戲，發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立；

2、利用發(fā)現(xiàn)的等式性質(zhì)，解簡單的方程。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：

出示天平圖：

今天我們要在天平上做游戲，通過游戲我們將發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律?，F(xiàn)在我在天平的左邊放5克砝碼，右側(cè)也放5克砝碼，這時天平的指針在正中央，說明什么？

如果在天平的左側(cè)加上2克砝碼，右側(cè)也加上2克砝碼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？怎樣用算式表示？

如果在天平的兩邊放上相同質(zhì)量的砝碼，你們發(fā)現(xiàn)了什么？用算式表示你的發(fā)現(xiàn)。

二、提出假設(shè)，驗證規(guī)律：

同學(xué)們推想一下如果天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平會怎樣？你設(shè)法驗證自己的想法是否正確。

討論與實驗。

你發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)規(guī)律？在小組內(nèi)商量一下。

我們利用同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這個數(shù)學(xué)規(guī)律，就是求出方程中的未知數(shù)x是多少。同學(xué)們試一試，如何求出x+8=10中的未知數(shù)x。在小組內(nèi)商量一下。

學(xué)生匯報求未知數(shù)x的方法。

三、鞏固訓(xùn)練。書本91頁。

四、總結(jié)：今天這節(jié)課我們學(xué)了什么內(nèi)容，你學(xué)到了什么，還有哪些疑問？

教學(xué)反思：

天平的課件(篇10)

我上的天平游戲是北師版四年級下冊教材第91頁的內(nèi)容。本課的教學(xué)目標(biāo)：

1、通過天平游戲探索等式兩邊加上或減去同一個數(shù)，等式仍然成立的性質(zhì)。

2、利用探索發(fā)現(xiàn)的等式性質(zhì)解簡單方程。

3、根據(jù)四則運算各部分之間的關(guān)系解方程。

4、培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。

教學(xué)重點：通過天平游戲，探索等式兩邊都加上（或減去）同一個數(shù)，等式仍然成立。

教學(xué)難點：利用等式的.性質(zhì)和四則運算各部分之間的關(guān)系解簡單的方程。

下面將我本節(jié)課的設(shè)計程序進行說明：

第一個環(huán)節(jié)：我利用天平這一直觀教具，讓學(xué)生觀察天平兩邊都加上相同質(zhì)量，天平仍然平衡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等式兩邊都加上同一個數(shù)，等式仍然成立。接著讓學(xué)生推測如果在天平兩邊同時去掉相同質(zhì)量，天平會怎樣？學(xué)生推測以后，然后通過天平去驗證學(xué)生的推測，由此得出結(jié)論，“等式兩邊都減去同一個數(shù)等式仍然成立”。

第二個環(huán)節(jié)：利用等式的性質(zhì)和四則運算各部分之間的關(guān)系進行解方程（本節(jié)課只用到加、減法各部分之間的關(guān)系）進行解方程并且只要求解簡單的方程，但解復(fù)雜的方程時用等式性質(zhì)進行解方程就比較麻煩。我們組在備課時考慮到為以后學(xué)習(xí)解方程做鋪墊。本節(jié)課把運用四則運算各部分之間的關(guān)系進行解方程也要講到。學(xué)生喜歡哪種方法就用哪種方法解方程不做要求，但一定要讓學(xué)生掌握等式的性質(zhì)。還有在解方程時要強調(diào)解方程的格式。但在講課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫習(xí)慣還是有點不熟悉，可能是剛接觸到解方程，也有可能是強調(diào)的不夠。

第三個環(huán)節(jié)：通過一組練習(xí)題講解檢驗方程的方法、方程解和解方程?？赡艽蠹以谶@里有點疑惑為什么要把檢驗方程放到練習(xí)題當(dāng)中，剛開始我也是把檢驗方程設(shè)計到解方程這一環(huán)節(jié)，但后來吳老師建議我把這部分放在后面，因為這樣使重點就分散了，這樣學(xué)生也容易讓學(xué)生理解和接受。

最后，加了一道提高題。這樣使學(xué)生對所學(xué)的知識有了拓展，也使整節(jié)課有層次。但我在最后一題講解的不夠透徹。

本節(jié)課上下來看還是存在很多不足，比如說在講解方程X+8=10利用等式性質(zhì)解的時候，兩邊都減去8，沒講為什么要減8，能不能在兩邊都減2或其他數(shù)，沒講到。備課時考慮學(xué)生不夠。再今后的教學(xué)中我會不斷提高教育教學(xué)水平，使自己更快成長起來。

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