文心的讀后感。

作文相信大家在讀書的時候都寫過吧，寫作文可以把我們想要表達的傳達給他人。優(yōu)秀的作文一般要結構合理、詳略得當、語言順暢和敘述具體。你是否正在為寫作文感到煩惱不安？小編現在推薦你閱讀一下文心的讀后感800字模板7篇，建議你收藏本頁和本站，以便后續(xù)閱讀！

文心的讀后感【篇1】

最近讀了《心勝》這本書后，有了自我反省。

書中有許多精彩，我最喜歡的是《心勝讀》中的一個故事。這個故事講了這里有一個小女孩叫林立和另一個小朋友一齊讀了她的小時候的故事。

小女孩叫林立。

林立是個小男孩，有一天，一位男孩看到了這個消息：他和另外一個人一齊讀了這本書，她的爸爸媽媽也來了，就讓林立的父親帶她一齊讀書。可是，林立卻不聽林立的父親的話，不停的哭，最后，他們倆也沒聽見林立和林立之間的故事。林立哭得不行了，林立就去找媽媽。

林立找來了爸爸說，爸爸的名字叫林立。媽媽問：“爸爸是誰??？”“我是一個媽媽?！薄澳悄銈兘惺裁疵帧！薄鞍职值拿纸凶雒?。”“爸爸的名字叫做名字。”“爸爸的名字叫做名字?！薄鞍职值拿纸凶鋈恕！薄鞍职值拿纸凶鋈??！薄鞍职值拿纸凶錾??！薄鞍职值娜耸巧??！薄澳侨说拿纸凶錾瘛！?/p>

林立想問：“爸爸是誰??？”林立很好奇地問：“他是什么人？”“是神。”“神”就問“神?！薄吧袷巧?。神是神，神是神。神是神，神是神。神就是神，神就是神，神就是神！神就是神！神就是神，神就是神，神是神也！神就是神，神就是人，神就是人也。神就是神，神就是神！神就是神，神就是神。神就是神和神，神就是人的神。神就是神就是神！神就是人的神，神就是人們的神。神就是神，神就是神！神就是人的魂！神就是神！神就是神！神就是神。神就是神就是神！神就是人們的神！神就是神！神就是神！神就是人的神。神就是人的魂。神就是神！神就是神的神，神就是神。神神不光是人的神！神不光要神，神也要神。神不光要神，神更要神。神就是神，神就是神，神就是人，神就是神！

讀完這本書，我感覺林立是個好孩子。他是個好女兒。她是我們班里的一個叫王天怡的小姑，她很漂亮，有一雙黑黑的眼睛，能看出她的內心。可是，她還不會，她就不會了。她不會的。王天怡也不會。她的媽媽也不會。她的爸爸也是神，媽媽也是神。神也許有時候很不聽話，但是我們也是人呀！【dg15.com 工作總結之家】

文心的讀后感【篇2】

讀了《心勝》這部小說，使我懂得了心勝的真諦，也明白了心勝是個智商的人，是一個不服輸不怕挫折的人。

心勝是個勇敢人，是個善良勇敢、勇于挑戰(zhàn)自我和挑戰(zhàn)自我和超越自我的人。心勝是個勇敢者，不怕挑戰(zhàn)就怕吃苦。心勝是個勇敢者，不怕困難就怕失敗。心勝則不怕失敗，因為心勝是個善良勇敢的人，不怕挫折就不怕失敗，因為心勝則不怕失敗。心勝則不懼失敗，因為心勝則不怕失敗。心勝則不畏失敗，因為心勝則不畏失敗，因為心勝則不怕困難，因為心勝則不怕失敗。心勝則不畏困難，因為心勝則不畏困難。心勝則不畏困難，因為心勝則不畏困難，因為心勝則不畏困難。心勝則不畏困難，因為心勝則不畏困難，因為心勝則不畏困難。心勝則不驕傲，因為心勝則不驕傲。心勝則不驕傲，因為心勝則不驕傲。心勝則不驕傲，因為心勝則不驕傲。心勝則不驕傲，因為心勝則不驕傲，因為心勝則不驕傲。心勝則不驕傲，因為心勝則不驕傲。心勝則不驕傲，因為心勝則不驕傲。心勝則不驕傲，因為心勝則不驕傲。心勝則不驕傲，因為心勝則不驕傲。心勝則不驕傲，因為心勝則不驕傲。心勝則不驕傲，因為心勝則不驕傲。心勝則不驕傲，因為心勝則不驕傲。心勝則不驕傲，因為心勝則不驕傲。心勝則不驕傲，因為心勝則不驕傲。

讀了心勝就知道了心勝則不驕，就知道了心勝則不驕，就知道了心勝則不強！

文心的讀后感【篇3】

作為一名教師，最重要的任務就是使自己的教育教學質量有所提高。我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，受益匪淺，從中選出這幾個“建議”談談我的想法。

一、教師，珍惜兒童對你的信任

“教師面對的是兒童極易受到傷害的，極其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行的心靈的接觸?！逼鋵?，師生之間的關系應該是平等的，融洽的，教師應該學會蹲下來看學生，使他們感覺到你對他是公平的，信任的。每個孩子都有他的可貴之處，在教師的眼里學生沒有好壞之分。在學生做好的大時候，我們應該給他們更多的鼓勵；在學生做的不好的時候，我們更要關心和指導他們向正確的方向前進，使他們在認識的道路上更進一步。不要加以指責，在每個人的心靈深處都有很脆弱的地方，孩子也是一樣。其實他們也很痛苦，作為教師就是要時刻給他們啟發(fā)和鼓舞，使他們看到自己的進步，使他們有自豪感和尊嚴感。

二、教學相長，取長補短

“如果你發(fā)現絕大多數兒童練習本的字跡端正秀麗，錯別字很少，那么這就是個明顯的征兆：在這個班級里學生可以學到許多東西”

想一想，我這幾個月的教學其實真是這樣的，“練習本”就是學生習慣養(yǎng)成的一面鏡子，也反映著一名教師的教學效果。

對于新教師而言，學生習慣的養(yǎng)成是今后有良好教學效果的基礎，我所缺乏的也就是這一點，要時刻培養(yǎng)他們良好的學習習慣，真正得到適合自己的學習方法，使得他們在今后的學習中能更省力更有效。

要對同事們的經驗加以研究和觀察，并進行自我觀察，自我分析，自我進修和自我教育。在此基礎上逐步形成自己的教育思想。

“學習優(yōu)秀經驗，并不是把個別的方法和方式機械的搬用到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀教師學習應當取得某種信念綱的知識對于教師來說，應當只是他的知識的事業(yè)中的起碼常識。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才可能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人?！逼鋵?，要想達到這樣的境界，我想，最重要的一點就是不斷地充實自己，完善自己。“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養(yǎng)的這個方面正是取決于此”想想自己，在這方面做得確實不好，每天不停地忙于備課、上課、批改，管，而那些教育書籍卻安安靜靜地躺在書架上，早已落滿了灰塵。只有在需要的時候，才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案，此時，想一想實在是可悲！可憐！現在覺得自己還年輕，自己所掌握的知識還足以能“應付”小孩子，然而面對飛速發(fā)展的今天，可以說孩子們的視野更加開闊了，我們不得不時刻要求自己要走在前面，那么惟有讀書才能武裝我們的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地。而讀書的這種意識更應該是發(fā)自內心的需要和對知識的渴望。

年輕的我對于教師這個行業(yè)還存在著比較稚嫩的想法，而學習對于我來說是補充自己，使自己成熟的一個最好的方法，我要不斷地學習，積累經驗，使自己能成為一名名師。

文心的讀后感【篇4】

看到樂華因家庭境況不好，不得不輟學打工，老師和幾個少年們加以勸慰鼓勵，而樂華也不忘記自勉自強的時候，覺很是感動。生活是一本不用文字寫的書，世事洞明人情練達已是非凡的智慧。讀書寫作，技巧是其次，要如何觀察生活，如何真誠表達，如何讓文字與生活融合，才是深入生活的關鍵。

如果只能“淺淺”地活著，實在不甘心，浮于表面的歡愉又怎能讓人長久滿足，所以想盡量追求深刻，哪怕求而不得。

而要“深刻”，一方面是盡情投入到生活中，去創(chuàng)造與體驗，去建立與別人的連接，另一方面，是不斷往內探索和挖掘，解答自己提出的問題，讀與寫，就是其中一種好玩的方式。

所謂文心，或許說的還有這一句：文章千古事，得失寸心知。

寫這個期間查閱資料，百科上寫著一條記錄：2020年4月，列入《教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心首次向全國中小學生發(fā)布閱讀指導目錄》，好眼光。

文心的讀后感【篇5】

《文心》讀后感600字：

朱自清先生在本書的序言中寫到：“本書寫了三分之二的時候，丏尊、圣陶做了兒女親家。他們倆決定將本書送給孩子們做禮物”。這讓我毫不猶豫買下了這本書，志同道合的朋友把共同的殷切勉勵用文字記錄下來，留給孩子，這不僅是一份禮物，更是一份答案、一份期許。是智慧的父輩對孩子們即將面對的未來的回答，讓我不禁想起古時候能決勝千里的軍師的錦囊，讓我充滿了好奇！

細讀序言，知道這錦囊原是可以惠及中學生家長的。夏丏尊、葉圣陶兩位先生用自己豐富的國學知識和多年的優(yōu)秀從教經驗，用一個個故事詮釋和解答國學知識給學生和家長帶來的困惑，尤其深刻而精妙地梳理了初中生應該怎么讀？怎么作？對我來說，正好實用！《文心》雖初版于1934年，其中的故事以當時的社會情況為背景，但兩位先生在書中討論的語文教學上的問題今天重看依然具有現實意義。我初略翻看了一下，第一篇《忽然做了大人和古人了》，通過玫叔的循循善誘，樂華和大文慢慢解開了心中對初中國文學習難度大幅提升的困擾，仿佛在迷茫中摸索到了進入國文學習世界的入口。

對于我們今天的初中生來說，這不也是首當其沖的問題嗎？很多孩子因為感受不到語文學習的現實意義無法提高學習熱情，因為找不到學習的竅門和方法失去了學習的動力。

一份溫暖的禮物，一個精彩的錦囊，給了我閱讀的興趣和探索的企圖。不希望對孩子的指導僅僅停留在“口號式”的鼓動上，希望通過對這本書的閱讀能讓自己對學習語文的根本和要義有更深刻的感悟，畢竟，細細想來，也從沒認真思考過這個問題，慚愧！

文心的讀后感【篇6】

《文心》讀后感1000字：

詩詞背誦打卡基本進入正軌，雖然還沒到習慣養(yǎng)成的28天，但我相信自己能堅持下去?！段男摹纷匀灰彩且聪氯サ?，越往下面看，越覺得書中的內容并不能直接地作為語文考試提分的捷徑，但卻讓人發(fā)現語文學習，應該說中文學習更加準確一些，有著更多的魅力和可以探索的方法。

“書聲”這一篇章講了孩子們去看望王老師，遠遠聽到王老師的讀書聲，本以為老師在讀什么新的篇目，沒想到老師讀的是曾經在課堂上給自己講過的課文，孩子們對老師的做法感到詫異，當看到老師在課文上認真標注的朗讀符號時更覺得不解，因為不明白已經學習過的文章還需要這樣認真反復的朗讀嗎？

這讓我想起《朗讀者》這檔節(jié)目，我們?yōu)槭裁匆首x，我們從老師的講解中聽文字，從書本上看文字，但是只有自己能夠將文字用自己的方式朗讀出來，才是對這些文字有了自己的理解，所謂自己的理解，就是當文字中作者的感情和我們在讀文字觸發(fā)的自己的感情融合在一起時，創(chuàng)造出的個人情感，通過誦讀，宣之于口，給聽者以觸發(fā)。舉個例子，媽媽們一定都給孩子講過故事，通常的情況是，我們把大量的時間花在買書選書上，準備充足的故事書資源，講故事之前用故事的名稱問孩子“講皇帝的新衣好嗎”“講海的女兒好嗎”“你是男孩兒，咱們還是別講白雪公主了，換一個”，然后看看手表，說“時間不早了，我們就講這個丑小鴨吧，然后早點睡覺”……

今天讀到《文心》的這篇“書聲”，讓我反思，雖然不是每個媽媽都是老師，但如果要想高質量地給孩子講個故事，時間不該只花在選書和與孩子討論故事的選擇上，更應該在講故事前提前去熟悉故事的內容，揣摩故事表達的意思和字里行間流露的情感，在講之前思考讀法。讀后感·我們常說“聽故事”是孩子早期語文的啟蒙教育，如何才能算得上是啟蒙教育，我想更重要的是“情感觸發(fā)”的啟蒙，只有能被文字打動，才能寫出打動人的文字。

好好去看看“書聲”這一篇章吧！文末提到：“讀法可研究的方面很多，我今天所說的不過大綱中的大綱罷了”，其實，在這篇小文里所提到的重讀、高低、強弱、緩急已經包含了不少的學問。有心學習的人，不能只看理論的東西和作者的舉例，更應該抽出空來，自己拿出文章來實際操作誦讀一番。記得以前在家里，曾和女兒、先生一起搞過誦讀會，可能還應該把這個活動堅持起來，文章不宜長，交流讀書的心得，看來不全在對文字的理解，還在于讀法的表達。

文心的讀后感【篇7】

《小小的書柜》這個章節(jié)是講怎樣給孩子選書的，書里為孩子挑的書籍對于現在的孩子顯得過時了，今天就來梳理一下自己對于“為孩子選書”這個問題的看法吧!

信息量爆炸的時代為孩子挑書仿佛成了一項異常艱巨的任務。對于挑書這事我到認為不必那么煩惱，現在的圖書出版業(yè)已經比較發(fā)達，城市里的書店也各具特色，基本每一個大型的商業(yè)綜合體都能找到像樣的書店。無論站在任何一個書店的童書專區(qū)，選上一本適合孩子又讓孩子喜歡的童書是非常容易的，現在的孩子其實遠比我們想象的更喜歡閱讀。

讓我們對挑書產生煩惱情緒的是父母內心對“閱讀”構建起的利益追求，我們希望孩子們今天買書，就要迅速產生立竿見影的效果，就能答對更多的閱讀題，就能寫出50分以上的優(yōu)秀作文。平心而論，這事兒擱我們自己身上也困難有加，“心急吃不了熱豆腐”這話放在父母對孩子閱讀的希望上尤其合適。

為孩子選書不難，難的是“能否參與”，更重要的是“能否堅持參與”孩子的閱讀?僅僅是“共讀一本書”沒有意義，關鍵在于讀完之后的交流分享，在討論中產生思維的碰撞，如果父母也能動筆寫一寫，在共同練筆中分享見解的靈光。保持心態(tài)平和，堅持慢讀精分享，厚積薄發(fā)，著眼未來。

對于現在的初中生來說，學校教育已經過快過寬過廣，我反而覺得家庭應該擔負起“減速”的任務，落實好細節(jié)教育的職責。