心理教育觀后感。

當(dāng)我們坐在電影院或家中，放任時(shí)間悄悄流走的時(shí)候，我們?cè)谟^看的過(guò)程中常常會(huì)有一些新的領(lǐng)悟和感悟。然而，最關(guān)鍵的是觀后感，因?yàn)樗休d著我們自身的想法和見(jiàn)解，記錄了我們寶貴的體驗(yàn)和感悟。你是否真的懂得如何撰寫(xiě)一篇有關(guān)電影的觀后感呢？為了幫助您，編輯特意為您準(zhǔn)備了《心理教育觀后感》。希望這篇文章對(duì)您有所啟發(fā)，如果您喜歡它，請(qǐng)不要忘記收藏下來(lái)！

心理教育觀后感(篇1)

作為一名人民教師，必修的兩門(mén)課程是教育學(xué)和心理學(xué)。如何利用所學(xué)的知識(shí)更好的為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，了解教育學(xué)中的心理效應(yīng)是關(guān)鍵。今年暑假里，學(xué)校為我們推薦了《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)，布置了教師讀書(shū)作業(yè)。

在讀《教育中的心理效應(yīng)》之前，我就閱讀過(guò)幾本心理學(xué)的書(shū)，掌握教育中的心理學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)很重要，這個(gè)假期我通過(guò)閱讀這本書(shū)，更深刻的了解了教育學(xué)中的心理效應(yīng)，收獲頗豐。

《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)是北京師范大學(xué)心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師——?jiǎng)⑷宓滤?，他主要從事教育心理學(xué)、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)心理等方面的研究。本書(shū)從教學(xué)中的心理效應(yīng)、教育中的心理效應(yīng)和管理中的心理效應(yīng)三個(gè)方面對(duì)日常教育教學(xué)中的心理效應(yīng)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理。閱讀此書(shū)，激活了我本身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了我探究的興趣，一個(gè)一個(gè)生動(dòng)的故事看下來(lái)，一個(gè)一個(gè)效應(yīng)讀下來(lái)，感覺(jué)自己在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，頓時(shí)豁然開(kāi)朗了許多，受到了智慧的啟迪，心靈的震撼。

通過(guò)閱讀這本書(shū)，我學(xué)到了許多教育學(xué)中的心理效應(yīng)，如遺忘曲線、理解遺忘曲線，它可以幫助教師制定合理的教學(xué)計(jì)劃，利用這一遺忘規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生牢牢地掌握所學(xué)，在認(rèn)識(shí)新之識(shí)之前回顧過(guò)去。“歸因效應(yīng)”閱讀后，我的內(nèi)心久久不能平靜，這種效應(yīng)是普遍存在的，我的身上或多或少就存在一些，在學(xué)校中，教師如影出現(xiàn)兩種歸因偏差。第一種是教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素上，而不是教師方面的問(wèn)題。

第二種是教師對(duì)優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。歸因偏差的危害是非常大的。本文描述了這種偏見(jiàn)所造成的危害。本文給了我一個(gè)警示，一個(gè)提醒，作為一名教師，我們應(yīng)該了解歸因偏差產(chǎn)生的原因，并且在歸因上要謹(jǐn)慎小心，重新考慮，盡量避免這種歸因偏差。

再如書(shū)中的“超限效應(yīng)”。指刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或動(dòng)作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致心理極躁或逆轉(zhuǎn)的心理現(xiàn)象。在我們的日常教育中經(jīng)常出現(xiàn)類(lèi)似的現(xiàn)象。

老師拖拉課堂，以同樣的方式反復(fù)講授同樣的內(nèi)容，學(xué)生們放學(xué)后準(zhǔn)備收拾書(shū)包。老師仍然一次兩次布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育。其結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效率降低，而學(xué)生對(duì)教師的反復(fù)批評(píng)教育不是反省和正確的，而是具有叛逆心理。讀完后，我反思了自己的教育教學(xué)。事實(shí)上，在過(guò)去兩年的教育教學(xué)中，我并沒(méi)有意識(shí)到超限效應(yīng)的負(fù)面影響。我經(jīng)常重復(fù)一句話，發(fā)現(xiàn)效果越來(lái)越差。

在教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能采用填鴨式教學(xué)。教育學(xué)生時(shí)也要盡量避免超限效應(yīng)在批評(píng)中出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)糾正，避免重復(fù)批評(píng)，使學(xué)生感到厭煩。

如果一定要再次批評(píng)，也千萬(wàn)不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評(píng)語(yǔ)句，應(yīng)該換個(gè)角度進(jìn)行批評(píng)，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤一再被重復(fù)批評(píng)，厭煩心理、反抗心理就會(huì)隨之減低。今后，我會(huì)及時(shí)調(diào)整方式方法，避免學(xué)生的超限效應(yīng)。

文中還有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的心理效應(yīng)，如“留面子效應(yīng)”、“鯰魚(yú)效應(yīng)”、“名人效應(yīng)”等等，作為一名人民教師，每種教育學(xué)中的心理效應(yīng)都必須了解，這樣才能更好的開(kāi)展教育教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

心理教育觀后感(篇2)

《教育中的心理效應(yīng)》分為三部分，第一部分是“教學(xué)中的心理效應(yīng)”，第二部分是“教育中的心理效應(yīng)”，第三部分是“管理中的心理效應(yīng)”。每一部分下面又分很多篇文章，每篇文章都從一個(gè)小故事引出，用典故、案例、新聞故事穿針引線地穿插到每個(gè)教育過(guò)程中的心理效應(yīng)中去，用一些實(shí)驗(yàn)證明這些效應(yīng)的存在，形象地告訴讀者，特別是教育工作者，如何去處理我們生活和教學(xué)中出現(xiàn)的教育問(wèn)題。

書(shū)中講到的“馬太效應(yīng)”，即定勢(shì)心理，這是我們常有的心理。如果一個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，而且經(jīng)常調(diào)皮，那么他在我們心目中就會(huì)被定義為差生。在處理事情的時(shí)候，就會(huì)帶上有色眼鏡。

其實(shí)，即使是淘氣的孩子也有同樣的志向，他們也期待得到肯定。作為一名教師，如果只是一味的否定，對(duì)孩子的發(fā)展是非常有害的。從“馬太效應(yīng)”看，我們最重要的及時(shí)善于挖掘孩子們的亮點(diǎn)，克服定勢(shì)心理，用發(fā)展的眼光看學(xué)生。幫助孩子激發(fā)潛能，努力提高自己。

一位老師巧妙地運(yùn)用“禁果效應(yīng)”達(dá)到教學(xué)目的。一次上新課的時(shí)候，他對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒(méi)做出來(lái)，看來(lái)你們就更難了。

”好幾個(gè)學(xué)生立刻請(qǐng)求老師把題寫(xiě)在黑板上。老師裝作無(wú)可奈何的樣子寫(xiě)了題，全班同學(xué)都忙碌起來(lái)，不一會(huì)兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說(shuō)出解題思路時(shí)，老師故意裝出甘拜下風(fēng)的樣子說(shuō)：

“同學(xué)們，你們真了不起，看來(lái)這堂新課你們自己就能學(xué)會(huì)，有沒(méi)有信心？”學(xué)生的回答當(dāng)然是“有”！這樣學(xué)生的積極性，可以收到良好的效果。

讀了書(shū)中的“扇貝效應(yīng)”這一篇，讓我也深有感觸。小凌每周都會(huì)做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，但是在這兩天他突然“罷工”了。爸媽仔細(xì)詢問(wèn)，才恍然大悟：

由于太忙，上星期天忘記了每周固定不變的對(duì)小凌做家務(wù)的獎(jiǎng)勵(lì)——吃麥當(dāng)勞。這很讓爸媽困惑：用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來(lái)鼓勵(lì)孩子做家務(wù)，是為了培養(yǎng)孩子從小愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣，但現(xiàn)在變成沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就不勞動(dòng)。

怎樣才能善用獎(jiǎng)勵(lì)，最終形成一個(gè)好孩子？小凌的這種表現(xiàn)就屬于“扇貝效應(yīng)”，在心理學(xué)上，“麥當(dāng)勞”就是強(qiáng)化物，是對(duì)小凌做出某種期望行為的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)某一行為，這一行為就頻繁出現(xiàn)，這就叫做強(qiáng)化。強(qiáng)化分為多種方式，其中一種方式就是固定時(shí)間的強(qiáng)化，即每隔一定時(shí)間就提供強(qiáng)化物，強(qiáng)化做出行為。

扇貝效應(yīng)告訴我們，固定時(shí)間的獎(jiǎng)勵(lì)不能維持新的行為，沒(méi)有“麥當(dāng)勞”，個(gè)體就會(huì)“熱情盡失”繼而罷工。

那么在教育孩子的過(guò)程中，我們是否應(yīng)該完全避免這種持續(xù)的、固定的時(shí)間強(qiáng)化呢？雖然在長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程中、持續(xù)地應(yīng)用連續(xù)的、固定的強(qiáng)化會(huì)產(chǎn)生扇貝效應(yīng)，但是，在新知識(shí)、新行為、新***初始學(xué)***，連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的，這能夠讓學(xué)生很容易的完成要求的任務(wù)，盡快的得到獎(jiǎng)勵(lì)；緊接著，當(dāng)學(xué)生的學(xué)***行為達(dá)到了一定的程度，就要不斷延長(zhǎng)強(qiáng)化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強(qiáng)化。現(xiàn)在相信每個(gè)老師都會(huì)聯(lián)想到我們經(jīng)常用的“小紅花”吧，小紅花就應(yīng)該要科學(xué)的使用。

我們?cè)?jīng)見(jiàn)到過(guò)很多孩子背誦詩(shī)歌或課文時(shí)吞吞吐吐很不流暢的樣子，當(dāng)時(shí)，我們一定批評(píng)過(guò)孩子，說(shuō)孩子你怎么這樣懶惰，不去認(rèn)真背誦，回想一下我們可曾教過(guò)他們一些記憶的有效方法呢？大多數(shù)時(shí)候，我們只是要求孩子們自己背誦，沒(méi)有教他們背誦的方法，以至于有些孩子花了很多時(shí)間仍然不能滿足我們的要求，完成背誦的任務(wù)。讀完這本書(shū)，我了解到記憶有一系列的位置效應(yīng)。短期記憶的容量是有限的，有很多方法可以改善記憶。

我們要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。在課的開(kāi)始和結(jié)束，老師談?wù)撝匾膬?nèi)容和處理重要的事情。學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾，不要讓上課的前10分中在找練***度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象和玩耍中度過(guò)。

背誦課文，改變單詞的起始位置，每次不要學(xué)太久。合理安排學(xué)***的順序。每堂課不應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重?？紤]7+2的特點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)。

這些就是好的提高記憶的方法。我們應(yīng)該把這些方法教給我們的孩子，使他們能提高學(xué)習(xí)率。

這本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)是作者對(duì)一些極其平凡的生活故事所反映的心理效應(yīng)有了一個(gè)恰如其分、生動(dòng)的解釋，我覺(jué)得這本書(shū)受益匪淺。

心理教育觀后感(篇3)

“教育的大道理從來(lái)不是晦澀難懂的，心理學(xué)的知識(shí)本來(lái)也是扣人心弦的”。在未讀《教育中的心理效應(yīng)》這本書(shū)時(shí)，我對(duì)心理學(xué)有一種莫名的敬畏感，總覺(jué)得心理學(xué)高深莫測(cè)，殊不知，在近二十年的教學(xué)中，自己其實(shí)也在潛移默化地應(yīng)用著某些心理效應(yīng)。

這本書(shū)脫離了以往深?yuàn)W的心理術(shù)語(yǔ)，采用淺顯易懂的文字，結(jié)合有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹，演繹了心理學(xué)規(guī)律，讀的時(shí)候不知有一種什么力量總是牽住我的思維，讓我不自覺(jué)地就回憶起身邊的那些教育案例。

本書(shū)分為三部分：教學(xué)中的心理效應(yīng)、教育中的心理效應(yīng)和管理中的心理效應(yīng)。可以說(shuō)，大多數(shù)讀者都能找到自己需要學(xué)習(xí)的東西并從中受益。諸如“超限效應(yīng)”，我們其實(shí)在雜志中就曾讀過(guò)關(guān)于馬克吐溫關(guān)于演講募捐的例子，故事講述的道理也淺顯易懂，再聯(lián)系我們的教育教學(xué)就更令人茅塞頓開(kāi)。

我們?cè)谄饺战虒W(xué)中，常常生怕講的內(nèi)容學(xué)生不懂，拼命抓住下課后的幾分鐘，“不厭其煩”地指導(dǎo)教育學(xué)生，卻不知道此時(shí)學(xué)生已由一開(kāi)始的耐心漸漸演變到了不耐煩，可想而知教育效果之差，因此這一小節(jié)作者用了“給學(xué)生留白”的小標(biāo)題，讀后不禁大悟，這不就是我們一直在追求的給學(xué)生空間，留白的目標(biāo)嗎？教育要講究“布白”藝術(shù)，有了“布白”，才能產(chǎn)生美感，給孩子自己去思考、反省的空間，對(duì)學(xué)生的批評(píng)更應(yīng)該點(diǎn)到為止，切不可“宜將剩勇追窮寇”，要運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建造一架溝通的心靈之橋，惟其如是，才能使成長(zhǎng)中的兒女把父母或者教師視作自己信得過(guò)的良師益友，從而甘愿接受其教育，使自己的心理得到健康發(fā)展。這一系列將有助于我們提高教學(xué)技能，提高教育效率，學(xué)習(xí)有效的記憶方法，同時(shí)也需要有效的目標(biāo)、有效的歸納方法、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

讀了這本書(shū)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多心理效應(yīng)我們都很熟悉，甚至有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，如思維定勢(shì)、暗示效應(yīng)、名人效應(yīng)、從眾心理等。積極的心理暗示給兒童帶來(lái)積極的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。與說(shuō)服教育相比，暗示教育能更好地協(xié)調(diào)父母與孩子的關(guān)系，避免說(shuō)服教育給孩子帶來(lái)的抑郁。

真是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”啊。

本能地激發(fā)新思維的書(shū)是一本好書(shū)。作為一個(gè)職場(chǎng)媽媽，我還在此書(shū)中學(xué)***很多育兒心理，比如，知道了邊際遞減效應(yīng)，我們就會(huì)懂得對(duì)孩子的批評(píng)不可喋喋不休，對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)也不能“廉價(jià)”給予；知道了互惠原則，我們懂得了幫助別人就是幫助自己，只有做到“我為人人”，才能收獲“人人為我”；知道了遺忘曲線，我們懂得了在學(xué)***及時(shí)復(fù)習(xí)……

這樣一本書(shū)真的值得一讀再讀。每次都會(huì)帶來(lái)新的體驗(yàn)和思考。

心理教育觀后感(篇4)

文峰小學(xué)葉雄發(fā)

銅鏡在中國(guó)古代主要是人們用來(lái)照面飾容的器具。古銅鏡技術(shù)起源于原始社會(huì)末期的齊家文化，在清代玻璃鏡普及后退出歷史舞臺(tái)。它既是實(shí)用器具，又是具有審美特征的工藝品。

在現(xiàn)象學(xué)這一視域中，對(duì)古代銅鏡工藝展開(kāi)審美觀照，使之去蔽，一個(gè)它所關(guān)切的生存世界才得以呈現(xiàn)。古人云“夫以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡．可以知得失?！笔罴倨陂g，認(rèn)真閱讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師劉德儒等著的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)，讓人我感覺(jué)這本書(shū)是一面觀照我們?nèi)粘＝逃畹你~鏡。

讓教師對(duì)教育生活中的現(xiàn)象有更多的啟迪，能夠科學(xué)對(duì)待，冷靜處理，從而產(chǎn)生教育效果。

一、心理學(xué)并不是那么深?yuàn)W

從書(shū)本代序中，作者以一個(gè)非常形象的建構(gòu)主義童話《魚(yú)就是魚(yú)》讓讀者一下子就消除了對(duì)心理學(xué)的畏懼感。后面作者對(duì)每一條效應(yīng)的闡述，一般都是先講一個(gè)與本效應(yīng)有關(guān)的事例，然后從心理層面上具體分析“闡述這條效應(yīng)的概念”作用，最后作者例舉一個(gè)教育教學(xué)生活中的事例具體說(shuō)明該怎么運(yùn)用這樣一條效應(yīng)。雖然這是一本介紹心理學(xué)知識(shí)的書(shū)，但作者的敘述方法不僅給讀者帶來(lái)閱讀的愉悅感，也使讀者得到理性的提升。

如果一個(gè)學(xué)生特別調(diào)皮，而且經(jīng)常調(diào)皮，那么他在我們心目中就會(huì)被定義為差生。在處理事情的時(shí)候，就會(huì)帶上有色眼鏡。其實(shí)，即使是淘氣的孩子也有同樣的志向，他們也期待得到肯定。作為一名教師，如果只是一味的否定，對(duì)孩子的發(fā)展是非常有害的。

其實(shí)就是“馬太效應(yīng)”，即定勢(shì)心理，這是我們常有的心理。

二、心理學(xué)對(duì)教師自身建設(shè)的重要性

古人說(shuō)“教然后知困”，教師不是完人，在教學(xué)工作中遇到的困惑、暴露出的弊病肯定不在少數(shù)，那么我們?cè)撛趺磳?duì)待這些困惑和毛病呢？希臘大哲蘇格拉底說(shuō)“自知無(wú)知所以求知”，教師不是“生而知之者”，我們必須不斷學(xué)習(xí)以填補(bǔ)無(wú)知，糾正錯(cuò)誤，這樣才能盡量避免在教育工作中犯錯(cuò)。教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的對(duì)象包括心理知識(shí)。

根據(jù)人本主義心理學(xué)家羅杰斯的說(shuō)法，師生之間的關(guān)系類(lèi)似于病人和醫(yī)生之間的關(guān)系

（來(lái)訪者和當(dāng)事人）的關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人都有能力解決自己的問(wèn)題，選擇自己未來(lái)的生活，并度過(guò)難關(guān)。學(xué)生都能解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，關(guān)鍵是在他有困難時(shí)，要有人給他同情、認(rèn)可和鼓勵(lì)，促使他解決自己的問(wèn)題，而教師要扮演的，其實(shí)就是這樣的同情者、認(rèn)可者和鼓勵(lì)者的角色。

作者所選出的這 64條效應(yīng)都具有現(xiàn)實(shí)的意義，“專家記憶的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)”給我們指明了一條將學(xué)生記憶的東西凝成意義組塊以提高記憶效率的捷徑；"超限效應(yīng)”給我們說(shuō)明了在教育中要把握好“度”的問(wèn)題，"過(guò)猶不及”與"物極必反”都不會(huì)產(chǎn)生較好的教育效果；“霍桑效應(yīng)”告訴我們只有真正關(guān)注學(xué)生才能使學(xué)生真正投入地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，在閱讀本書(shū)的過(guò)程中，我強(qiáng)烈地感受到這其實(shí)也是一個(gè)照鏡子的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)的教育行為有哪些是真正從學(xué)生的心靈深處出發(fā)，并取得切實(shí)效果的；有哪些是違背了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，以教育的名義做了反教育的事情的。

近年來(lái),隨著人們對(duì)教師地位認(rèn)識(shí)的不斷提高,教師單純“教好書(shū)”已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展要求,現(xiàn)代教學(xué)更加重視學(xué)生的心理,這就要求教師有良好的心理學(xué)素養(yǎng)。時(shí)代賦予了教師更為艱巨的歷史任務(wù)和使命。教師要掌握學(xué)生的思維方式和心理發(fā)展，在良好的心理素養(yǎng)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。而其中《教育中的心理效應(yīng)》就是一本好書(shū)。

好書(shū)是一杯好酒，一杯好茶。它是作者智慧的結(jié)晶，是我們精神的食糧。它值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味。

心理教育觀后感(篇5)

拜讀劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)，讓我有啞然失笑、豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。書(shū)中的案例在我們的教育工作中很常見(jiàn)。劉儒德教授把晦澀難懂的心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺顯的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及案例娓娓道來(lái)，層層剖析，讓原本很“玄”的心理學(xué)知識(shí)，和我們的實(shí)際工作掛上了鉤，激活了我熟悉的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，受到了智慧的啟迪。

這本書(shū)為我們提供了64條心理學(xué)規(guī)律和效果，并將它們分為三個(gè)部分：教學(xué)、教育和管理，適用于教師工作的不同方面。通覽全書(shū)，感慨良多，歸納如下：

一、教學(xué)方面

1．課堂藝術(shù)，注重“雞尾酒酒會(huì)效應(yīng)”：教師在課堂上的講課要注意生動(dòng)性、直觀性、語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和身體語(yǔ)言的豐富，如此才能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，使自己成為學(xué)生的注意對(duì)象，不讓自己成為學(xué)生交頭接耳時(shí)的注意背景。此外，教師了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，熟悉與他們有關(guān)的事物，成為與學(xué)生生活息息相關(guān)的人，而不是凌駕于他們之上的權(quán)威符號(hào)，就能變成學(xué)生過(guò)濾不掉的聲源。

2．作業(yè)布置，注意“超限效應(yīng)”：“題海戰(zhàn)術(shù)”在一定程度上的確可以起到好的效果，但心理學(xué)表明：人接受任務(wù)、信息和刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的容量，超過(guò)這一容量，人就不愿意認(rèn)真對(duì)待這些任務(wù)了——過(guò)量的作業(yè)，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且還會(huì)適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

三。u形記憶：學(xué)習(xí)地點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)也不同，前內(nèi)容對(duì)后內(nèi)容的干擾稱為前攝性抑制；中間部分既受前攝性抑制又受后攝性抑制，所以中間部分的記憶效果最差。而且，學(xué)科之間會(huì)相互制約，且物質(zhì)制約相似，制約越嚴(yán)重。

世界上沒(méi)有讓我們過(guò)目不忘的“記憶丸”，只有在最重要的時(shí)刻安排最重要的事情、學(xué)***要的內(nèi)容效率才會(huì)更高，才會(huì)更有收獲。

二、教育管理方面

1．教育要講究“布白”藝術(shù)。中國(guó)繪畫(huà)講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”?！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。

有了“布白”，才能產(chǎn)生美感。教師在平時(shí)與學(xué)生的交談中要點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”，讓他們自己去思考、去反省。

2．巧妙運(yùn)用“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“圖形-背景現(xiàn)象”、“配套效應(yīng)”，“羅森塔爾效應(yīng)”增加學(xué)生的積極行為，減少學(xué)生的消極行為。

“四顆糖的故事”是陶行知先生巧用南風(fēng)效應(yīng)的經(jīng)典事件。“數(shù)其一過(guò)，不如獎(jiǎng)其一功”“教者也，長(zhǎng)善而救其失也?！睂?duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，多一份寬容和尊重，讓其自發(fā)自醒，教育是一門(mén)對(duì)人性理解的藝術(shù)和技術(shù)。

3．師生交往之道---“互悅機(jī)制”?？突某晒φf(shuō)明，“互悅機(jī)制”可以產(chǎn)生奇跡?！坝H其師，而信其道?！?/p>

4．“暈輪現(xiàn)象”告訴我們要實(shí)事求是，全面地掌握學(xué)生的信息，切忌一葉障目、以偏概全；“馬太效應(yīng)”在提醒我們絕不能讓“好生好對(duì)待，差生差對(duì)待”的現(xiàn)象在我們的身邊發(fā)生?！斑B鎖塑造”可用來(lái)矯正學(xué)生的行為，也類(lèi)似于教學(xué)中的最近發(fā)展區(qū)原則：“跳一跳，摘果子”。

5．教育無(wú)小事。西方流傳著一首民謠：丟失一個(gè)釘子，壞了一只蹄鐵；壞了一只蹄鐵，折了一匹戰(zhàn)馬；折了一匹戰(zhàn)馬，傷了一位騎士；傷了一位騎士，輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗；輸了一場(chǎng)戰(zhàn)斗，亡了一個(gè)帝國(guó)。

聽(tīng)了這首民謠，你會(huì)一笑置之，還是會(huì)有人想到什么？其實(shí)這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“蝴蝶效應(yīng)”。所以作為學(xué)生身心成長(zhǎng)的教育者，要謹(jǐn)記“教育無(wú)小事”留心教育中的蝴蝶效應(yīng)。

在我們的教育過(guò)程中，老師的一個(gè)燦爛笑臉、一句贊揚(yáng)話語(yǔ)、一種***行為，都有可能在孩子心里產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，成為孩子生命中意想不到的支點(diǎn)。

在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，我想應(yīng)該充分解讀這本“教育辭典”，巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力，爭(zhēng)取最大限度地實(shí)現(xiàn)教育智慧。教育中的問(wèn)題紛繁復(fù)雜，教師們常常會(huì)有手足無(wú)措之感，有了這本書(shū)作良師益友，相信我們的心里會(huì)更加敞亮一些，我們的工作也會(huì)更加有成效。

心理教育觀后感(篇6)

我越來(lái)越喜歡這本書(shū)了，盡管各區(qū)市的學(xué)?；顒?dòng)和比賽都很復(fù)雜，壓力很大。打開(kāi)書(shū)本，一切都安靜美好了起來(lái)。讀得很慢，卻更能由自己的理解，就算是錯(cuò)誤的，經(jīng)過(guò)指正之后反而印象能更加的深刻。

讀書(shū)的意義和旅行一樣，每一步都是全新的認(rèn)知，不會(huì)乏味，就算艱難險(xiǎn)阻，總能遇見(jiàn)最美的風(fēng)景。

1， 關(guān)于“超限效應(yīng)”

書(shū)中所列舉的牧師的例子真是把我笑個(gè)半死，因?yàn)槲疑磉吘陀羞@樣的同事，他的學(xué)生我表示同情，我也從他的身上吸取了不少的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。“不厭其煩”、“不辭辛苦”、“苦口婆心”在他們行動(dòng)起來(lái)之后變成了孩子們的噩夢(mèng)。錯(cuò)誤誰(shuí)都會(huì)犯，教育指正也是必要的，可是被揪住不放就會(huì)令人產(chǎn)生十分厭煩的逆反心理，特別是對(duì)學(xué)生而言。

我曾經(jīng)看過(guò)這樣一部電影，講的是一個(gè)叛逆的高中生，因?yàn)樵趯W(xué)校和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，把同學(xué)的東西當(dāng)成報(bào)復(fù)。他的老師在進(jìn)行了一次批評(píng)教育之后覺(jué)得不解氣，第二天又在全校大會(huì)上把這個(gè)孩子帶上旗臺(tái)進(jìn)行了公開(kāi)的批評(píng)教育。之后又找到學(xué)生的酒鬼爸爸進(jìn)行家教，再次強(qiáng)調(diào)他所做的錯(cuò)事并要求父親嚴(yán)厲的教育。

這個(gè)孩子長(zhǎng)大后成了這個(gè)國(guó)家最受通緝的罪犯。當(dāng)他在獄中哭訴認(rèn)罪時(shí)，我們都知道，事實(shí)上，在第一任老師批評(píng)教育之后，他已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)了，連夜思考，準(zhǔn)備第二天向同學(xué)們真誠(chéng)道歉。但第二天，他在學(xué)校集會(huì)上等待公眾的批評(píng)。

他緊握的拳頭和淚水充滿了他的眼睛，他失去了他的朋友和對(duì)學(xué)校的信心。當(dāng)他傷痕累累回到家等待他的卻是因?yàn)槔蠋煹牡皆L而喪失理性的酒鬼父親。踏得拳頭像雨點(diǎn)一樣打在他身上，把他最后的自尊和良知一掃而光。

如果從一開(kāi)始，他的老師就在批評(píng)教育之后給了他一個(gè)改革的機(jī)會(huì)，也許今天的結(jié)局不會(huì)是這樣。于是我明白，教育是一個(gè)溫和的事，教育的包容和改變的力量才應(yīng)該是最偉大的，而不是高高在上不留情面肆意踐踏。

2， 關(guān)于“過(guò)猶不及”

表?yè)P(yáng)和好意就像書(shū)中列舉出來(lái)的魚(yú)湯，第一碗鮮香甜美，第二碗淡然無(wú)味，第三碗忍無(wú)可忍。有一次我們犯了這樣的錯(cuò)誤，因?yàn)樵趯W(xué)校成立之初，我們的學(xué)生只有200人，班級(jí)和人數(shù)都很少。為了留住學(xué)生，我們采用了非常豪華和隆重的獎(jiǎng)勵(lì)模式。在期末時(shí)，獎(jiǎng)狀鋪天蓋地，作為輔導(dǎo)員的我被下令一定要讓每一個(gè)孩子都能有獎(jiǎng)狀。

于是成績(jī)好的當(dāng)選了“三好學(xué)生”，工作能力強(qiáng)的當(dāng)選了“優(yōu)秀學(xué)生干部”，學(xué)習(xí)進(jìn)步的當(dāng)仁不讓得到了“最佳進(jìn)步獎(jiǎng)”。剩下那一些需要努力提高的全部獲得了“優(yōu)秀少先隊(duì)員”。第一學(xué)期效果是可喜的，家長(zhǎng)開(kāi)心學(xué)生高興，一片歡天喜地。

第二學(xué)期開(kāi)學(xué)，一些學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意，成績(jī)不好的孩子也不再不安。第三學(xué)期，家長(zhǎng)開(kāi)始抱怨家里獎(jiǎng)狀都貼不下了，學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)臉上再無(wú)笑容，成績(jī)好表現(xiàn)優(yōu)異的甚至較之前有了滑落。我想這就是“廉價(jià)表?yè)P(yáng)”所帶來(lái)的后果，而之前的“超限效應(yīng)”則是肆意批評(píng)所帶來(lái)的惡果。

心理教育觀后感(篇7)

作為一名小學(xué)教師，聶云婷深知心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)的幫助，特別是青少年的心理學(xué)，是思想教育和與孩子溝通的法寶?？墒遣徽撌堑綍?shū)店還是在學(xué)歷自學(xué)教材上看到的心理學(xué)大多是一些理論性的，概念太多，嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)面孔讓人望而生畏。直到在一次教職工會(huì)上學(xué)校給一部分教師發(fā)了一本《教育中的心理學(xué)》。

當(dāng)時(shí)，我看到了這本書(shū)的書(shū)名，覺(jué)得這是一些難懂的理論。當(dāng)我打開(kāi)它時(shí)，我被書(shū)中生動(dòng)的故事、有趣的圖案和生動(dòng)的案例所吸引。我打開(kāi)書(shū)看了看。本書(shū)由北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師劉魯?shù)轮骶帯Ｎ艺J(rèn)為學(xué)校推薦的這本書(shū)真的很好，有很大的閱讀價(jià)值。

《教育中的心理學(xué)》這本書(shū)先后介紹了64個(gè)心理效應(yīng)，分為三輯，分別是教學(xué)中的心理效應(yīng)，管理中的心理效應(yīng)和教育中的心理效應(yīng)。本書(shū)把嚴(yán)肅的心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹、演繹，閱讀時(shí)能充分激活自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。這些看似神秘的心理知識(shí)很容易與自己的實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)。

讀完一篇文章，在學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)時(shí)，我們常常會(huì)有一種頓悟的感覺(jué)。比如，我們每天都要用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)和懲罰。我們經(jīng)常少花錢(qián)多辦事嗎？

讀讀這本書(shū)中的“禁果效應(yīng)”、“南風(fēng)效應(yīng)”、“霍桑效應(yīng)”、“扇貝效應(yīng)”、“圖形-背景現(xiàn)象”，就會(huì)知道增加學(xué)生的積極行為，減少學(xué)生的消極行為，原來(lái)竟有那么多的訣竅！

以下是我非常感興趣的幾個(gè)效應(yīng)摘錄即感悟

1、 遺忘曲線——我們每個(gè)人都有遺忘的經(jīng)歷，她將陪伴我們一生。然而，遺忘是學(xué)習(xí)的敵人。如何對(duì)抗遺忘？最基本的方法是復(fù)習(xí)何重復(fù)你所學(xué)的東西。重復(fù)是如何工作的？

就要用到遺忘規(guī)律。德國(guó)艾賓浩斯得出的遺忘曲線告訴了我們這個(gè)規(guī)律：遺忘進(jìn)程是不均衡的，在記憶的最初遺忘很快，以后逐漸緩慢，到了一定時(shí)間，幾乎就不再遺忘了，也就是說(shuō)，遺忘的發(fā)展規(guī)律是先快后慢。

這條規(guī)則是在師范生學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)的，我自己也學(xué)過(guò)。但當(dāng)我還是老師的師后，我總是忘了讓孩子們及時(shí)復(fù)習(xí)。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，我總覺(jué)得有很多新的知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)習(xí)。我只想趕上進(jìn)度。有時(shí)我不愿意在期中考試時(shí)復(fù)習(xí)。我總是想等到我完成進(jìn)度。無(wú)論如何，我會(huì)忘記過(guò)去的。等匆匆跑完全程，快考試時(shí)回過(guò)頭從第一課開(kāi)始復(fù)習(xí)，感覺(jué)孩子們課文也很生，聽(tīng)寫(xiě)也是錯(cuò)字百出，其實(shí)不用說(shuō)學(xué)生，自己反過(guò)頭來(lái)，第一課都學(xué)過(guò)近半年了，從不復(fù)***生嗎？

復(fù)***時(shí)費(fèi)力不討好。今年我重新對(duì)這一做法作了修改，哪怕慢一點(diǎn)趕進(jìn)度也要及時(shí)復(fù)習(xí)，當(dāng)天的課文生字當(dāng)天晚上聽(tīng)寫(xiě)一次，第二天再做課堂作業(yè)鞏固一遍，隔上一兩周，利用周日再系統(tǒng)復(fù)***，到復(fù)***覺(jué)學(xué)生掌握牢固得多，除特別差的幾個(gè)孩子，經(jīng)過(guò)復(fù)***出錯(cuò)率大大降低，我感覺(jué)只要科學(xué)地把一些規(guī)律用在教學(xué)中，效果是很明顯的。

2、 近因效應(yīng)：在形成一般印象的過(guò)程中，新獲得的信息比以前獲得的信息具有更大的影響。這種現(xiàn)象稱為近鄰效應(yīng)。

在溝通的藝術(shù)上，也能體現(xiàn)出近因的作用。如果你鼓勵(lì)你的學(xué)生或孩子，你會(huì)說(shuō)以下哪一個(gè)？

“隨便考上一個(gè)學(xué)校，該沒(méi)有什么問(wèn)題吧？雖然錄取率那么低?！?/p>

“雖然錄取率那么低，總能考上一個(gè)學(xué)校吧？”

這兩句話的意思是一樣的。只是因?yàn)榫渥拥捻樞虿煌∠笠膊煌?。前者給人悲觀的印象，而后者給人樂(lè)觀的印象。也就是說(shuō)，有時(shí)候即使你有心說(shuō)些好聽(tīng)的話，如果最后一句是悲觀的語(yǔ)氣，整句話就呈現(xiàn)出悲觀的氣氛。

在這種情況下，我們批評(píng)孩子的時(shí)候，應(yīng)該注意一點(diǎn)藝術(shù)嗎？在批評(píng)結(jié)束時(shí)，如果我們?cè)偌由弦痪洌骸啊苍S，我的話講得重了一點(diǎn)，但愿你能理解我的一番苦心。

”“……很抱歉，剛才我太激動(dòng)了，希望你能好好加油！”

因此，知道了批評(píng)中的近因效應(yīng)，就要在一巴掌之后趕緊給他揉一揉，使他忘記前面的一巴掌之痛。孩子可能更容易記住你的訓(xùn)話。

我還記得全國(guó)優(yōu)秀班主任任小艾也見(jiàn)過(guò)自己教育經(jīng)驗(yàn)，批評(píng)孩子之后再?gòu)某閷侠锬脡K糖給他，孩子會(huì)記住老師的話，不會(huì)和老師志氣，反而覺(jué)得老師對(duì)他好。我們平時(shí)因?yàn)楹⒆臃稿e(cuò)一時(shí)沖動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，有時(shí)候孩子回家對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)的不清不白，很容易造成誤會(huì)，如果處理好了，維持友好的師生關(guān)系，就應(yīng)該按科學(xué)的方法批評(píng)孩子，既不讓孩子生老師的氣，又要讓孩子記住自己犯的錯(cuò)誤。 我在平時(shí)批評(píng)學(xué)生時(shí)盡量用這種方法，甚至在家庭中對(duì)自己的孩子批評(píng)也是采用此方法，效果還是較好的。

3、 歸因偏差現(xiàn)象——當(dāng)你成功時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)主觀原因，當(dāng)你失敗時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)客觀原因；當(dāng)別人成功時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)客觀原因，當(dāng)別人失敗時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)主觀原因。這種把成功歸因于自己、否認(rèn)失敗責(zé)任的傾向是自助式的偏見(jiàn)。

在學(xué)校，老師存在的兩種歸因偏差：

1). 教師容易把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素而不是老師的因素。

2). 教師對(duì)優(yōu)秀生和差生的歸因不一樣。

心理教育觀后感(篇8)

教育遇上心理學(xué)

在我的大學(xué)生涯中，我學(xué)習(xí)了教育學(xué)和心理學(xué)，并意識(shí)到心理學(xué)知識(shí)與教育實(shí)踐無(wú)縫銜接的重要性。那么，如何將二者巧妙連接呢？我沒(méi)有深思熟慮，甚至下意識(shí)地認(rèn)為他們是兩個(gè)并排的圓圈，有一個(gè)交界處，但很少。

直到遇到《教育中的心理效應(yīng)》，我才真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，形象地了解了二者融合后發(fā)生的奇妙的化學(xué)反應(yīng)。

在我心中，心理學(xué)的理論性很強(qiáng)，眾多概念晦澀難懂。但該書(shū)如代序中描述的一樣，用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例介紹了心理學(xué)中嚴(yán)肅科學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則。閱讀該書(shū)時(shí)，我時(shí)常感嘆：

教育心理學(xué)書(shū)籍是如此迷人；時(shí)常恍然大悟：原來(lái)這里蘊(yùn)含著這樣的心理效應(yīng)；常想：這種心理學(xué)知識(shí)能如此應(yīng)用于教育。

讓我談?wù)勥@些心理效應(yīng)的一些好處。

一、及時(shí)復(fù)習(xí)

“好煩哦，總是記不住，記憶越來(lái)越差了?！泵慨?dāng)遇到大量的背誦內(nèi)容，我總是這樣抱怨。在心理學(xué)中，有一個(gè)著名的關(guān)于ebbinghaus遺忘曲線的理論。我在大學(xué)心理學(xué)課上學(xué)的。

此外，我還了解了遺忘發(fā)展曲線所表現(xiàn)出的規(guī)律：記憶最初快速遺忘，然后逐漸減慢，最后幾乎不再遺忘。因此，在我們第一次學(xué)習(xí)之后，如果我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)進(jìn)行多次鞏固和復(fù)習(xí)，就可以減緩遺忘的速度，從而更牢固地掌握知識(shí)。

但是，我不知道時(shí)間點(diǎn)是什么時(shí)候。所以，心理學(xué)這門(mén)著名的知識(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)只是一個(gè)理論。根據(jù)這一理論，本書(shū)提供了一個(gè)復(fù)習(xí)周期模式，它告訴我復(fù)習(xí)的時(shí)間點(diǎn)

1小時(shí)、1天、3天、1周、1個(gè)月后。我可以和學(xué)生分享復(fù)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并在相應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)測(cè)試學(xué)生的掌握情況。

二、忌“滿堂灌”

“系列位置效應(yīng)”讓我深刻認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題：把課堂填得太滿。由于自身課堂管理能力的欠缺，課堂上的我就是個(gè)話癆，即使是有趣的科普知識(shí)，由于我的“趕”，將學(xué)生的興趣逐漸消耗。

當(dāng)我的一個(gè)班代表告訴我：老師，你能多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題嗎？這讓我意識(shí)到?jīng)]有時(shí)間讓我慢慢成長(zhǎng)，我必須強(qiáng)迫自己快速成長(zhǎng)。孩子們的時(shí)間是寶貴的。

我怎樣安排我在課堂上的40分鐘？書(shū)中引用了《腦與學(xué)習(xí)》中的建議，利用系列位置效應(yīng)充分利用課堂40分鐘。首先要注意課的開(kāi)始和結(jié)束，關(guān)鍵知識(shí)要安排在開(kāi)課的有效期。

所以，利用短小精悍的導(dǎo)入引出正題，集中學(xué)生注意力，接著在第1個(gè)高效期，將本節(jié)的重點(diǎn)攻下。另外，在這段時(shí)間里穿插一些有趣的知識(shí)，不斷拉回學(xué)生的注意力，保持集中的程度。接著，在20分鐘左右，面臨著一段低沉期，這時(shí)，可以進(jìn)行練習(xí)、討論等需要自主思考的環(huán)節(jié)。

最后，要有對(duì)整節(jié)課的總結(jié)，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，忌整節(jié)課都在傳授新知識(shí)。

三、過(guò)猶不及

“超限效應(yīng)”提醒我在教學(xué)中要注意“度”，“過(guò)度”就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，避免不厭其煩地一直提及該錯(cuò)誤，批評(píng)說(shuō)一次就行，再次批評(píng)的話，也應(yīng)該換種方式。回顧我的學(xué)生生活，如果老師一直重復(fù)同樣的批評(píng)，往往會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，甚至加劇他們的反叛。

同樣地，表?yè)P(yáng)也要有“度”。我們要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們不同的閃光點(diǎn)，避免夸獎(jiǎng)單一的優(yōu)點(diǎn)。另外，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言要真誠(chéng)，語(yǔ)言的表達(dá)形式要多樣，而不是為了表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)。

因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言總是豐富多樣的，而且總能說(shuō)在學(xué)生心中。另外，每節(jié)課的知識(shí)量要安排適當(dāng)，課堂要“布白”，讓學(xué)生多思考?？傊?，記住“過(guò)猶不及”。

四、互悅的自己人

“互悅機(jī)制”和“自己人效應(yīng)”告訴我如何和學(xué)生相處。要獲得學(xué)生的喜歡，自己首先要真心地喜歡學(xué)生，不吝嗇對(duì)學(xué)生長(zhǎng)處的稱贊。另外，如果順利成為學(xué)生的“自己人”，將更易于學(xué)生友好相處，學(xué)生也會(huì)更好地參與課堂。

要想和學(xué)生成為“自己人”，就需要增加自己與學(xué)生的相似處，了解學(xué)生的世界，特別是學(xué)生的興趣愛(ài)好。

在我短短一年的教學(xué)生涯中，我對(duì)這一點(diǎn)深有感觸。在學(xué)習(xí)血細(xì)胞時(shí)，我聽(tīng)到有位同學(xué)說(shuō)：“在我心中，血小板永遠(yuǎn)是萌萌的小女孩。

”我知道他提到的是動(dòng)漫《工作細(xì)胞》，我順勢(shì)給大家推薦了這部科普動(dòng)漫，馬上就有部分學(xué)生支持我的安利。在另外一個(gè)班，有位學(xué)生課下給我安利這部動(dòng)漫，當(dāng)聽(tīng)到我說(shuō)正在看時(shí)，他很激動(dòng)，找我討論劇情，之后，他對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情明顯提高。

除此以外，自己要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)了解學(xué)生中流行趨勢(shì)，使自己與學(xué)生一直有共同話題，從而增加彼此之間的交流，有了交流才會(huì)有更多的機(jī)會(huì)增進(jìn)感情，成為彼此的自己人。

五、教育無(wú)小事

“蝴蝶效應(yīng)”告訴我：要特別注意初始狀態(tài)的微小變動(dòng)。青年學(xué)生正處于人生的早期階段，他們的發(fā)展仍在繼續(xù)，一切都需要塑造。

因此，教師的行為可能會(huì)影響學(xué)生的生活。正所聞“教育無(wú)小事”，我要時(shí)刻注意自己的一言一行。與學(xué)生交流時(shí)，不要說(shuō)無(wú)稽之談，不要傳遞消極的人生價(jià)值觀，不要說(shuō)傷人的話。

另外，要對(duì)學(xué)生的異常行為保持敏感，及時(shí)了解情況，并采取相應(yīng)措施進(jìn)行處理。在日常生活中，應(yīng)做到：禮貌用語(yǔ)，文明行為，避免學(xué)生從自身身上養(yǎng)成不良習(xí)慣。

閱讀該書(shū)時(shí)，我經(jīng)?；腥淮笪?。作為一名新教師，我對(duì)教育一無(wú)所知。這本書(shū)幫助我解決了一些疑問(wèn)，糾正了我的一些誤解，并使我受益匪淺。在這之后，我仍然需要認(rèn)真思考教育中的心理效應(yīng)，并將其逐步運(yùn)用到教育實(shí)踐中。

心理教育觀后感(篇9)

《神B效應(yīng)》讀后感 ? ? 爸爸在生活中提醒我最頻繁的一句話就是：小心駛得萬(wàn)年船。我聽(tīng)了一直懵懵懂懂。直到我讀了《神B效應(yīng)》這篇關(guān)于動(dòng)物的文章后，才真正明白那句話的含義。 ? 所謂的“B”，是一種身體較小的猛獸，它有一種奇妙的技能，不到幾分鐘就能獵殺一條長(zhǎng)達(dá)兩米的眼鏡蛇！昆明南通山動(dòng)物園里就有這么一只四爪發(fā)達(dá)的紅頰B。它被稱為“神B”，因?yàn)樗亩飞呒夹g(shù)實(shí)在精湛，甚至達(dá)到了出神入化的'程度。每個(gè)星期它都要在劇場(chǎng)中表演一次斗眼鏡蛇。它既不笨拙，又不萎縮；既不莽撞，也不行動(dòng)緩慢。它像一位真正的演員一樣斗蛇！先在玻璃罩中裝傻，等蛇噬咬過(guò)來(lái)時(shí)，它突然敏捷一跳，讓蛇撲個(gè)空。然后它繼續(xù)與蛇周旋，直到把蛇累得氣喘吁吁，雙眼發(fā)紅，它仍精神百倍。它甚至演出活吃蛇肉的絕技，趁蛇不注意從其尾部撕下一條肉來(lái)，痛得蛇狂蹦亂跳，它則巧妙地躲過(guò)蛇尾……等蛇躺在地上奄奄一息了，它才向蛇致命的部位咬去。 ? 忽然一天，傳來(lái)一個(gè)壞消息：那只英勇的神B在捕斗中裝傻被蛇一口咬死了！工作人員們爭(zhēng)著強(qiáng)調(diào)客觀理由。然而作者直接說(shuō)出原因：這只B死于種過(guò)度膨脹的虛榮心。 ? 它一次次成功巧斗蛇受到人們稱贊，虛榮心一定較強(qiáng)；它被喻為“神B”，斗蛇時(shí)一再打破常規(guī)。那些“等蛇裝傻”、“活吃蛇肉”的動(dòng)作，正常捕蛇本不需要，然而要想獲得主人的喝彩和眾人的掌聲它就必須那樣做?？烧沁@些無(wú)用功，才導(dǎo)致了悲劇。盡管其它B沒(méi)有它這般精湛的技巧，也沒(méi)有“神B”的稱號(hào)，更不能在眾人面前得到喝彩，但只要保持謹(jǐn)慎，就永遠(yuǎn)不會(huì)像“神B”這樣被蛇咬而亡。 ? “小心駛得萬(wàn)年船”，字面理解上意思是：只要小心，駛得萬(wàn)年船也沒(méi)問(wèn)題?？墒侨绻?yàn)樽约杭夹g(shù)高而忘乎所以，必定會(huì)釀成災(zāi)禍……就拿游泳這個(gè)例子來(lái)說(shuō)，不太會(huì)水的人因?yàn)樾⌒耐粫?huì)出事，有些游泳高手卻因?yàn)椴簧髦囟缢?? 做事時(shí)應(yīng)該記住“小心”二字，“謹(jǐn)慎”一詞。 ?