傳播課件。

一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，因此就需要老師自己花點時間去寫。?教學策略的調(diào)整需要根據(jù)學生反應多樣性的特點。我們的我們心思縝密制作出了這份稱心如意的“光的傳播課件”，希望您覺得本文很富有啟示性！

光的傳播課件【篇1】

本文題目：高三物理教案第一單元：光的傳播

教學目標：

1、探究性目標：

A、能根據(jù)本課本提供的標準對發(fā)光物體進行分類。

B、能夠?qū)栴}和答案提出自己的猜想。

C、能設計實驗證實自己的猜測是否正確。

D、能從多個方面證實最初實驗結(jié)果的正確性

2、STSE目標：

A、能舉例說明人們的日常生活離不開光。

B、能舉例說明人們在生產(chǎn)、生活中如何利用光沿直線傳播性質(zhì)。

3、情感與價值觀目標：

愿意與小組同學一起研究光是怎樣傳播的。

4、科學知識目標：

能說出光（在同一介質(zhì)中）是沿直線傳播的。

教學課時：兩課時

教學過程：

一、活動一：尋找光源

活動目標：

1、能通過觀察找出周圍環(huán)境中的發(fā)光物體。

2、能根據(jù)人造光源和自然光源對物體進行分類。

實施建議：

1）4個人一組，活動時間15分鐘。

2）教師鼓勵學生在學校周圍及室內(nèi)外尋找發(fā)光的物體，并鼓勵一些學生搜集到的資料與小組的同學討論。

3）學生有可能找的不是發(fā)光物體。這時，教師不應直接告訴學生答案，你為什么認為它是光源？而教師應引導學生設法驗證它為什么不是光源。

4）教師給學生講解基本的分類方法，啟發(fā)學生對知道的發(fā)光物體進行分類。

評價建議：找到發(fā)光物體3個以下是（一般）；4—5個是（良）；5個以上是（優(yōu)）

二、活動二：我看見了光

活動目標：要像科學家那樣探究學習。

1、活動建議：可2—3個人一組，活動時間約一個半課時。

2、活動時，教師應先引導學生對實驗結(jié)果進行預測，哪幅圖能看到手電筒的光，然后，引導學生分別按照兩幅圖中的方法進行實驗，學生在組內(nèi)多次進行實驗，可以讓前兩塊硬紙板的孔對正，第三塊與前兩塊的孔不對正，觀察實驗現(xiàn)象并記錄。在實驗中，學生會發(fā)現(xiàn)三塊紙板的孔只有在一條線上時，才能看到手電筒的光。實驗后，教師應及時提醒學生將實驗現(xiàn)象進行記錄，并得出初步結(jié)論。

3、完成以上活動之后，教師應啟發(fā)、鼓勵學生用其它方法設計實驗，證明自己的結(jié)論，如用塑料軟管和蠟燭設計實驗，驗證自己的初步結(jié)論。即當用筆直的塑料軟管對準蠟燭時可以看到光，而當軟管折成一定角度時再看蠟燭，就看不到光。當學生自主設計實驗時，教師要給予適當?shù)膯l(fā)、引導、并要適時地組織學生討論交流，提醒學生填寫實驗報告。

4、活動的最后部分，教師應結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，引導學生找出生活中利用光沿直線傳播的事例，包括有關(guān)的技術(shù)和設備，鼓勵學生用所學的原理解釋生活中遇到的現(xiàn)象。同時，從另一個角度進一步驗證自己的實驗結(jié)論。

總結(jié)：光是沿直線傳播的

光的傳播課件【篇2】

這節(jié)課的學具需要比較簡單，孩子們準備好實驗即可進行實驗，孩子們進行觀察得出光是沿直線傳播的結(jié)論。注重學生實驗探究，引導學生在實驗過程中要多想、多思考。

這節(jié)課我注重培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力，淡化了以知識傳授為重點的教學模式，讓學生在猜測——實驗驗證——得出結(jié)論。認識光是怎樣傳播的，進而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。在教學中我讓學生在親自參與活動的.過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化。并讓學生親自設計實驗去驗證，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。我組織學生分小組合作，做好觀察記錄，學生在活動中不斷有新發(fā)現(xiàn)。我讓每個學生在小組里都承擔了任務，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，給學生一個自主實驗的平臺。

但也有不足，在課堂上缺乏孩子們對科學現(xiàn)象的進一步探究以及提出相關(guān)的問題，沒有提問意識，這需要在今后的教學中有所關(guān)注。

光的傳播課件【篇3】

《光是怎樣傳播的》學生動手進行觀察實驗，通過猜測—準備實驗—動手實驗—觀察并記錄現(xiàn)象—分析得出結(jié)論。這節(jié)課的學具需要比較簡單，孩子們準備好實驗即可進行實驗，孩子們進行觀察得出光是延直線傳播的結(jié)論。注重學生實驗探究，引導學生在實驗過程中要多想、多思考。努力實現(xiàn)一切教育活動“以學生發(fā)展為本”，在設計的各種情鏡和活動中，充分體現(xiàn)學生是光的反射規(guī)律的發(fā)現(xiàn)者，課堂的主人翁、知識的建構(gòu)者，教師是學生學習過程中的引導者、合作者和組織者。體會到“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。

在課堂上缺乏孩子們對科學現(xiàn)象的進一步探究以及提出相關(guān)的.問題，沒有提問意識，這需要在今后的教學中有所關(guān)注?，F(xiàn)在孩子們對于科學沒有明確的目的，更多的是老師說學生木偶似的進行學習，如何讓孩子們在課堂上發(fā)揮他們的提問意識、質(zhì)疑意識以及設計實驗的意識尤為重要需要進一步的關(guān)注。

光的傳播課件【篇4】

在本課內(nèi)容之前學生探究了光和影的關(guān)系,建立了一些感性的認識.在這一基礎上再研究光是怎樣傳播的.我認為編者的意圖是讓學生鞏固光和影子的科學關(guān)系,又為續(xù)學光在傳播途中碰到障礙物會怎樣的研究打下基礎,使學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、探究精神得到全面的發(fā)展. ? ?這一課的內(nèi)容分兩大部分。第一部分是“光是怎樣照到物體上的”；第二部分是“驗證光的傳播路線”。

五年級學生的已經(jīng)有一定的科學素養(yǎng),同時對實驗課興趣非常濃厚.但是在思維上,邏輯性、嚴謹性不強,考慮問題不驗操作,對學生而言都是很好的鍛煉.根據(jù)“科學課以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動”的課程理念結(jié)合學生的實際情況。

我確定以下教學目標：

2、過程與方法：有依據(jù)地推測光的傳播路徑；設計驗證光是直線傳播的實驗；利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會有影子。

3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生愛思考的習慣，以及善于思考的能力；知道推測要有依據(jù)；在實驗中能認真觀察、勤于思考，根據(jù)實驗結(jié)果實事求是地進行分析、推理。

本課教學的重點是通過實驗驗證光是直線傳播的。

教具準備：手電筒、3張在同一位置打孔的長方形卡紙、屏、空心管和直管。

根據(jù)《新課程標準》以“培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”為宗旨，及結(jié)合學生的實際情況，我將本課的教學法確定如下：

從教的方面來說，本課主要采用“引導—發(fā)現(xiàn)—探究”的教學方法，還同時綜合運用討論法、實驗法、探究—研討法等多種教學方法來組織課堂教學。

從學的方面來說，本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作、自主探究法等多種學習方法。

我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節(jié)課的教學設計的說明。

清晨，太陽出來，房間灑滿了陽光；黑夜，打開手電筒，燈光照亮了前面的路；在觀察中提出問題。這些光是怎樣到達被光照的物體上的？組織學生進行討論、猜測，激發(fā)學生利用實驗獲得證據(jù)，證明自己的觀點是否正確。

創(chuàng)設這樣的問題情境引入，充分激發(fā)學生的探究欲望，可以很快使學生積極思維，進入科學探究的活動中來。

學生仔細閱讀書上第28－29頁，明白實驗的方法和步驟（最好請個別學生描述一遍實驗的操作）。學生分組開始做驗證光的傳播路線的實驗，該實驗器材簡單，操作也容易，讓學生小組自行合作，按照實驗方法和步驟，自行操作，實事求是的記錄實驗結(jié)果，在圖中的卡紙上直接用箭頭標出光前進的路線。通過實驗得出小孔在一條直線上，手電筒的光就能到達最后的屏上，形成小斑點。否則就不會有此結(jié)果。

在小組長的安排下，有的準備整理實驗所需的材料，有的負責記錄，有不同的看法互相交流，然后小組長把全組的意見整理、匯報，得出了“光是直線傳播”這一結(jié)論。這符合學生的認知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程自主探究的精神。

接著激發(fā)學生用其他的方法也來驗證光的傳播路線，可以是直管和彎管的對比觀察，直管眼睛就能看到另一頭的光，彎管就不能，進一步證明光是直線傳播的。同時提醒學生不要用眼睛只對很亮的光源。還要給學生留個思考的空間，說說還有哪些方法驗證光的直線傳播。再利用光是直線傳播的理論解釋影子總是在光的背面的道理。

為了更有效知識延伸，還可以用課件圖片出示，光的傳播速度以太陽為例，進一步擴展了學生的探究活動，使學生所形成的概念得以鞏固。

為了緊扣教學目標，突出教學重點，我用簡潔明了的詞語進行板書，概況了本節(jié)課的主要內(nèi)容，讓學生一目了然，讓對所學知識留下深刻的印象。

光的傳播課件【篇5】

（一）光源出示迷人夜景圖。

（激發(fā)學生對光感興趣）觀察

（對光的現(xiàn)象有感性的認識）

我們要看清五彩繽紛的世界，必須有光射入我們的眼睛，那么，光是從哪里發(fā)出來的呢？

（提出問題，引起懸念）思考、討論

（帶著問題，參與討論）

除了太陽、電燈之外，日常生活中，你還知道哪些物體能夠發(fā)光？

（讓學生收集相關(guān)的資料，可以是圖片、文字、實物，主要是由于學生參與實際活動，提高學習興趣。）討論、交流

（學生通過小組討論，可以

加強與同學之間的交流）

反饋練習1：

下列物體不屬于光源的是：

A、月亮。B、螢火蟲。

C、水母。D、霓虹燈。鞏固練習（此題練習中，有的是生活中常見的；有的是農(nóng)村可見的；有的是城市可見的；也有不常見的，讓各層次學生增長知識）

（二）光的傳播手里拿著一個激光手電，它可以發(fā)光，是一個光源。（展示光源實物，在此用的是激光手電，而不用一般手電筒，是因為激光手電光線比較集中）

有一個問題：從光源發(fā)出的光是沿著怎樣的路徑傳播出去的？觀察、思考

（隨著問題的提出，學生的討論式學習隨之開始）

請同學們根據(jù)學過的知識討論并提出自己的猜想。猜想

（讓學生聯(lián)系日常生活實際和小學自然課本學過的知識，進行大膽猜想）

（二）光的傳播讓學生討論回答。（光是沿直線傳播的）討論、回答

到底猜想是否正確呢？

（鼓勵學生用桌子上這些簡單的器材去大膽設計實驗，驗證自己的猜想是否正確。）

進行實驗

（有了感性認識外，還要讓學生自己親自動手做實驗。）

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