相思教案。

古人云，工欲善其事，必先利其器。在每學(xué)期開學(xué)之前，幼兒園的老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，準(zhǔn)備教案是一個很好的選擇，教案有利于老師在課堂上與學(xué)生更好的交流。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？為滿足你的需求，小編特地編輯了“長相思教案2000字”，相信會對你有所幫助！

長相思教案 篇1

知識與能力：

1.了解寫作背景，理解作者筆下白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情

過程與方法：1.通過品味課文中描寫白鵝高傲特點的句子來理解作者明貶實褒的喜愛之情

3.通過朗讀感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生體會動物有趣可愛

一、導(dǎo)入:作為中國漫畫家之父的豐子愷先生，他用畫家的筆墨如何描繪白鵝的呢？我們今天就一起來看看

1． 請學(xué)生自由朗讀課文，感知文意，勾劃生字詞。生字詞，請學(xué)生認(rèn)讀、理解：叫囂、引吭、奢侈、盛饌、岑寂。結(jié)合課下注釋理解：冥頑、窺伺、奢侈、三眼一板、躡手躡腳。

2． 請學(xué)生思考：(1)你認(rèn)為作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的?用課文中相關(guān)的詞句回答。

(2)“我”喜歡白鵝的原因是什么?用文中語言概括回答。

(1)喜歡(因為它對我們物質(zhì)上和精神上都有貢獻(xiàn)，使主母和主人都喜歡它)

(2)“好一個高傲的動物”，“因為它對我們物質(zhì)上和精神上都有貢獻(xiàn)。物質(zhì)上的貢獻(xiàn)是生蛋，精神上的貢獻(xiàn)是點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥?！?/p>

三、本課小結(jié)《白鵝》抓住白鵝的傲慢的特點，表達(dá)了對白鵝的喜愛和懷念之情。

討論：(1)你認(rèn)為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的?又是采用什么手法來突出這一特點的?結(jié)合文中具體句子談一談。

(2)作者為什么能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點?去掉文中寫鴨：狗的內(nèi)容好不好?為什么?換成小羊等動物可以嗎?為什么?

(1)作者是從白鵝的頭部、叫聲、步態(tài)、吃相來寫白鵝的高傲，采用了對比的'手法。如寫鵝的叫聲，與鴨作比較，突出白鵝叫聲的“嚴(yán)肅莊重”；與狗比較，突出白鵝叫聲的“嚴(yán)厲”。

(2)能從鵝的頭部、叫聲、步態(tài)、吃相等方面抓特征對白鵝進(jìn)行細(xì)致觀察，并且采用了對比手法。不能去掉。去掉后不能鮮明地突出白鵝高傲的特征。因為有比較才有鑒別。可以換，但要考慮他們是否是同類動物，在“高傲”特點的表現(xiàn)上是否有區(qū)別。

2．教師總結(jié)：我們一起分析“白鵝”高傲的特點，知道作者是用比較手法突出白鵝特點的。那我們怎樣運(yùn)用比較寫一事物呢?

2．請學(xué)生談一談：

(1)你認(rèn)為課文中哪些句子寫得精彩?說說原因。

A、“見了主人，狗會搖頭擺尾，嗚嗚地乞憐，鵝則對無論何人，都是厲聲呵斥；要求飼食時的叫聲，也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣”?！皳u頭擺尾，嗚嗚地乞憐”生動地寫出了狗討好主人時的樣子，可見作者觀察得很細(xì)致。“好像大爺嫌飯遲而怒罵小使”運(yùn)用比喻形象地寫出了白鵝的高傲。B．“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁伺侯，像飯館里的堂倌一樣”。運(yùn)用成語和比喻寫出了白鵝吃相的高傲。C．“因為附近的狗都知道我們這位鵝老爺?shù)钠?，每逢它吃飯的時候，狗就躲在窩邊伺侯?！边\(yùn)用擬人手法，突出了白鵝的高傲。

(2)你覺得如何才能使你的描寫語言更生動?

A．細(xì)致觀察、抓特征描寫。B．運(yùn)用恰當(dāng)?shù)某烧Z。C．運(yùn)用合適的修辭方法。

3．請學(xué)生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特征，最好運(yùn)用一種修辭方法。

4．請學(xué)生讀片斷，師生共同賞析。

（一）知識與能力：

1．分析“白鵝”特點，理解作者對白鵝的思想感情。

2．學(xué)習(xí)用比較的手法突出事物特征的寫法。

3．學(xué)習(xí)課文中生動形象的語言。

（二）過程與方法：通過“自主、合作、探究”的教學(xué)原理，使學(xué)生掌握本課重點內(nèi)容。

（三）情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生觀察思考的興趣，努力使學(xué)生成為關(guān)注自然的“有心人”和“有情人”。

【重點難點】分析“白鵝”特點；學(xué)習(xí)用比較的手法突出事物特征的寫法。

一、文學(xué)常識：

1．上學(xué)期我們學(xué)過作者的哪篇課文？講什么話題的？

2．請寫出描寫“鵝”的詩句，并說一說它們都寫出了鵝的什么特點？

2.解釋下列詞語。

1．作者筆下鵝的有什么特點，他是從哪些方面寫白鵝特點的?又是采用什么手法來突出這一特點的?結(jié)合文中具體句子談一談。

2．作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的?用課文中相關(guān)的詞句回答。原因是什么?用文中語言概括回答。

3．作者為什么能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點?去掉文中寫鴨：狗的內(nèi)容好不好?為什么?換成小羊等動物可以嗎?為什么?

4．文中形容鵝的神態(tài)、動作的詞語，你最喜歡文中的哪一處？找出來并談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

5．你認(rèn)為動物有喜怒哀樂、品行高下嗎？試舉生活中的例子回答。

五、質(zhì)疑：

找出自學(xué)中的疑難問題及你認(rèn)為教材中存在的問題，提出來交流。

六、仿寫拓展：

請學(xué)生用對比手法寫出自己喜愛的一種動物或植物的特征，最好運(yùn)用一種修辭方法。

長相思教案 篇2

山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。這首詞，就是清代第一詞人納蘭性德（又名納蘭容若）的傳世之作《長相思》。20xx年10月，全國首屆經(jīng)典古詩文誦讀觀摩會在江蘇無錫舉行。王崧舟老師憑他的才情，憑他的智慧，憑他對新課標(biāo)的體認(rèn)和對作品的詩意解讀，對這首詞作了激情演繹。

一、起如此冰霜如此路

師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，在張籍的筆下又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請大家自由地把《長相思》這首詞仔細(xì)讀四遍，前兩遍爭取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭取把詞念通順，注意內(nèi)部停頓。（學(xué)生讀）

師：來，孩子，你來讀一讀。其他同學(xué)注意聽，這首詞當(dāng)中的一個生字和一個多音字，聽他有沒有念錯。（學(xué)生朗讀）

師：讀得字正腔圓，真好。風(fēng)一更的更是個多音字。聒碎鄉(xiāng)心的聒是個生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成。預(yù)備起！

（生跟著讀一遍后，教師讀一遍，學(xué)生跟著又讀一遍）

師：讀古代的詩詞，我們不但要把它讀得正確、有節(jié)奏，還要讀出味道來。

（一學(xué)生站起來有感情地朗讀一遍）

師：好一個故園無此聲，有味道。

（另一位學(xué)生朗讀）

師：好一個聒碎鄉(xiāng)心夢不成！來，我們一起讀！

（學(xué)生有感情地齊讀）

師：詞讀到這兒，你的腦海里留下了什么印象和感覺？

生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

生：我感覺到了納蘭性德因為思念家鄉(xiāng)而連覺都睡不好了。

師：是的。同學(xué)們，讓我們帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》這首詞。（學(xué)生有感情地齊讀《長相思》）

［賞評］

從王安石、張籍兩位詞家的鄉(xiāng)愁切入，引發(fā)學(xué)生探尋本課納蘭詞中的離愁別恨，這樣的導(dǎo)入自然是最適切，也是最詩意的。之后，深諳反復(fù)誦讀乃古詩詞研習(xí)之道的王老師祭出了朗讀的法寶，學(xué)生由讀準(zhǔn)字音開始，直至讀得字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，終于不僅讀出了味道和感覺，也在讀中感知了詞的大意。古人把讀書時的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，可見唯有全身心浸染于語境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。

二、承望斷關(guān)山萬千重

師：長相思啊長相思，作者為什么會如此的長相思？請大家默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。（學(xué)生默讀）

師：好了，王老師提兩個問題，看看你對這詞大概的意思掌握了多少。第一個問題，作者的身在哪里？

生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。

生：他的身可能在高山上。

生：他的身可能在營帳里面。

師：一句話，作者的身在征途上。（稍做停頓）那么他的心在哪兒？

（連問數(shù)名學(xué)生，均答故鄉(xiāng)或故園）

師：好的，在故園。身在征途，心卻在故園。（板書身在征途、心系故園）把它連起來（用圓圈圈住這八個字），你有什么新的發(fā)現(xiàn)、新的體會？（作文5000網(wǎng) wWw.zW5000.cOm）

生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自己的家人。

生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。

師：是的。那就讓我們一起再來讀一讀《長相思》，試著把作者身和心分離的那種感受、心情讀出來。放開聲音，按自己的節(jié)奏讀。（學(xué)生再讀）

師：孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？（教師播放背景音樂《愴》并深沉、深情地范讀）

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去睡不著，都在思念他們的故鄉(xiāng)。

生：我看見了納蘭性德因為思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。

生：我看見了納蘭性德望著天上皎潔的明月，思鄉(xiāng)的情緒更重了。

［賞評］

語文課既要書聲瑯瑯，又須靜思默想。誦讀過后，王老師的導(dǎo)讀策略轉(zhuǎn)為讓學(xué)生默讀這首詞，看看插圖和注解，然后試著去想一想大概在講什么意思。由非常思念家鄉(xiāng)而過渡到對作者身在哪里、心在何處的叩問，這是極其自然的步步遞升。正是因為有了這一輕巧而精準(zhǔn)的點擊，學(xué)生又在潛心涵泳中真切地體悟到了詞人身在征途、心系故園幽怨哀愁。其間，教師隨機(jī)點撥和深情范讀則又對特定場景作了的強(qiáng)力煽情和有效渲染。

三、轉(zhuǎn)曾經(jīng)滄海難為水

師：你們看到了那么多的畫面。但是，同學(xué)們，在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。（背景播放《琵琶語》音樂，學(xué)生寫片段。）

生：我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；放學(xué)歸來的孩童們放下書包，趁著風(fēng)放起了風(fēng)箏

生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，一家人圍坐在一起喝酒，聊天。

生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚?。?/p>

師：天倫之樂，溫馨融融。但是現(xiàn)在，這樣的畫面，這樣的情景全破碎了。

（板書大大的碎字，指名學(xué)生再讀《長相思》）

師：在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀《長相思》。

（學(xué)生齊讀）

師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。讓我們再一起讀《長相思》。

（學(xué)生再讀）

［賞評］

在納蘭性德的記憶里面，他的家鄉(xiāng)，他的故園，又是怎樣的畫面和情景呢？教師突轉(zhuǎn)話鋒，讓學(xué)生瞬間進(jìn)入心系故園的追憶逝水年華中。在舒緩的《琵琶語》的伴奏襯墊下，學(xué)生先是融情想象，繼而激越表達(dá)。由此，征途的艱辛、戰(zhàn)爭的慘烈，與家鄉(xiāng)的美好、親人的溫暖已形成鮮明的對比。我們可以揣測到，在納蘭性德的妻子心中，定會有深情的呼喚：尋你尋你，千呼萬喚；念你念你，魂牽心動；深深的愛、綿綿的情，都化作云潮，化作云潮洶涌！

四、合一唱三嘆長相思

師：同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德？

生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉(xiāng)，那你為什么還要去從軍呢？

生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？

生：你為什么不把想對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉(xiāng)幫你送過去呢？

師：就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？（課件出示詞句）

生（讀）：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

師：孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

（學(xué)生分別以妻子、父親、孩子等問納蘭性德）

師：我們再一起問問納蘭性德。

生（齊問）：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

師：我納蘭性德真的輕離別？

生（擬父）：不是，我從風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。

生：（擬妻）：你不是。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛(wèi)祖國。你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。

師：是的，我何曾是輕離別呀！我不得不離，不得不別??！

（引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀《長相思》后，屏幕出現(xiàn)大大的長相思三字）

師：山一程，水一程，程程都是

生（齊）：長相思！

師：風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒

生（齊）：長相思！

師：愛故園，愛祖國，字字化做

生（齊）：長相思?。ㄕ坡暎?/p>

［賞評］

讀到現(xiàn)在為止，你是不是應(yīng)該問一問納蘭性德？教師這一發(fā)話，勾起了學(xué)生對詞人心靈的叩問。而相機(jī)呈現(xiàn)的詞人征途所作《菩薩蠻》中的兩句話，又讓學(xué)生能憑此而以詞人的妻子、父親、孩子等身份，與詞人展開一場情景對話。在一唱三嘆的回轉(zhuǎn)反復(fù)中，學(xué)生體悟到了詞人內(nèi)心兩難的矛盾沖突，知道了身向榆關(guān)那畔行并非輕離別，而是為了戍邊衛(wèi)疆、保家衛(wèi)國。其實，對詞人而言，那秦時的明月、那漢時的風(fēng)，是夢不是夢，望斷了關(guān)山萬千重！

【總評】

短短的一堂課，短短的兩句詞，竟被演繹得如此一波三折，如此波瀾起伏，如此蕩氣回腸！它就像一口井，開掘得那么深，一任清泉汩汩流淌。王崧舟，這位棲息在詩意語文里的情感派大師，以創(chuàng)新的課堂理念、精妙的課程設(shè)計、高超的教育智慧，把我們帶進(jìn)了詩情畫意的世界。

靜心回放教學(xué)場景后你會發(fā)覺，盡情地誦讀、心靈的回想和生命的追問，構(gòu)成了此課三大亮點。在洋溢著詩意的氛圍中，學(xué)生感動著、吸納著、享受著。課已畢、情未了，我們無法淡忘課堂上那直面心靈的誦讀、刻骨銘心的想象和充滿生命意義的追問。語文課程，它不是解釋，不是說明，不是授與，而是一種心靈的潤澤，是一回情感的體驗，甚至是一次生命的涅槃。

一首首詩章，其實就是一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景。王老師引領(lǐng)孩子們讀出了意，研出了情，悟出了境，品出了韻，精致和諧而又恢弘奇崛，縝密細(xì)膩而又大氣開放。學(xué)生不僅思緒如滔滔江水般噴涌而起、一瀉千里，同時又無疑經(jīng)歷了一次刻骨銘心的精神洗禮。毫不夸張地說，本課已臻出神入化之境，堪稱只可一次詩詞教學(xué)經(jīng)典。

長相思教案 篇3

1、了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代。

2、掌握詞的內(nèi)容，體會詞的意境。

王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。

納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動情。

詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)。下片以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染作者此時孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風(fēng)更加纏綿。

2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。

1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。

2、體會出這詞中蘊(yùn)含的思想感情？

長相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。

長相思，在長安。

絡(luò)緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。

孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。

天長路遠(yuǎn)魂飛苦，夢魂不到關(guān)山難。

長相思，摧心肝。

李白此詩表達(dá)了怎樣的思想感情？感情基調(diào)與納蘭詞有何不同？

王國維在《人間詞話》中說：“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情……故能真切如此?！痹囈赃@首小令為例，簡要說說它的自然真切是如何體現(xiàn)的？

【參考答案】這首小令用白描手法寫跋山涉水的辛苦行程，寫塞外風(fēng)雪載途、荒涼苦寒的景象，寫野營露宿的難眠之夜，層層渲染征人凄惻纏綿的思鄉(xiāng)之情，語言樸素，感情真摯，可謂真切自然。

長相思教案 篇4

1、了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代。

2、掌握詞的內(nèi)容，體會詞的意境。

王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進(jìn)士，官一等侍衛(wèi)。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風(fēng)格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調(diào)消沉。

納蘭性德推崇南唐李煜，詞風(fēng)清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉(xiāng)，也寫得悠長動情。

詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉(xiāng)之遠(yuǎn)。下片以“風(fēng)一更，雪一更”氣候上的轉(zhuǎn)變來渲染作者此時孤寂情懷。風(fēng)雪打斷了他思鄉(xiāng)之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風(fēng)情的描述，這兩者結(jié)合到一起，就升華了羈旅懷鄉(xiāng)的主題。

1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續(xù)不絕之勢，詞風(fēng)更加纏綿。

2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關(guān)，而心卻在關(guān)內(nèi)，表明作者心系故園。

1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

山水、山海關(guān)、風(fēng)雪、千帳燈、故園。

2、體會出這詞中蘊(yùn)含的思想感情？

長相思，詞牌名。內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調(diào)三十六字，平韻。

長相思教案 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2．了解作者的身世經(jīng)歷及生活時代，掌握詞的內(nèi)容

3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學(xué)重點：在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學(xué)難點：在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入

1.古往今來，遠(yuǎn)離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。引領(lǐng)學(xué)生背誦唐代詩人王維“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”杜甫：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！蹦敲辞宕~人納蘭性德是怎么表露自己的思鄉(xiāng)之情呢？

2今天我們來學(xué)習(xí)《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》

4.解題。質(zhì)疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）

（3）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)搜集的資料了解作者，及生活年代。

（4）看到這課題，你想提什么問題？

（二）初讀《長相思》

1．自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

2．指名讀，提醒讀音的詞語：聒更

1）查字典理解“更”的意思。

2）理解“風(fēng)一更，雪一更”

3）小結(jié)學(xué)法。

3．指名讀，評價并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。

4.（出示詞，劃出節(jié)奏）齊讀。注意停頓節(jié)奏，及上下闕的停頓。

5.出示山水，山海關(guān)，風(fēng)雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。

（三）感知詞意

1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。

提問：a、作者為什么會思念故鄉(xiāng)和親人呢？（板書）

b、作者的身在哪里?從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學(xué)生回答）

師小結(jié)：他身在山海關(guān)、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了懸崖絕壁，經(jīng)過了荒山野嶺，經(jīng)過了險灘急流，他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）

c.作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？

d．作者心在哪兒？

2.作者的鄉(xiāng)愁是由什么景物勾起的？

3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長相思》。

4.想象詞的意境。

5.想象作者故園的情景，并說一說。

6.對比故園美好的生活畫面，現(xiàn)在他在異鄉(xiāng)的情緒會是什么樣的呢？

帶著自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。

（四）拓展。

師：同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現(xiàn)在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

這個問題納蘭性德也曾問自己，就在這次征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”）

（1）理解大意。

（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？

讀“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

師：正如同學(xué)們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人??！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛(wèi)，他責(zé)任重大，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經(jīng)化在了《長相思》中了。

（學(xué)生有感情朗讀《長相思》。）

師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）

師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠(yuǎn)方的故鄉(xiāng)，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）

（五）作業(yè)。1．收集思念家鄉(xiāng)的其他古詩詞。

板書設(shè)計：

長相思

身在征途

心想故園

心系祖國

長相思教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識和能力：正確讀寫榆關(guān)、那畔、千帳等詞語，有感情的朗讀課文，背誦、默寫課文。

2、過程和方法：通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。

3、情感態(tài)度和價值觀：體會作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新知

1、導(dǎo)入

師述：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了兩首表達(dá)思鄉(xiāng)之情的新的古詩，還記得嗎？誰愿意為大家背一背，還要請你說說作者是運(yùn)用什么描寫手法來表達(dá)思鄉(xiāng)之情的？

師述：《泊船瓜洲》中王安石通過寫景表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情，《秋思》中張籍通過敘事表達(dá)了自己的思鄉(xiāng)之情，清代詞人納蘭性德又是怎樣表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？

2、析題

師述：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)他的這首詞，請看課題，你認(rèn)為課題應(yīng)該怎樣讀？

【設(shè)計意圖】

這一設(shè)計意在在復(fù)習(xí)、鞏固本課中前兩首詩同時，為新詞《長相思》的學(xué)法打下伏筆，做好鋪墊。

二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

1、師述：請同學(xué)們自由朗讀《長相思》。多讀幾遍，什么時候讀得正確流利，什么時候停下來。

學(xué)生展示朗讀，學(xué)習(xí)更、聒。

2、再讀課文，讀得有感情。

師述：我們學(xué)過許多古詩，同學(xué)們讀起來都是朗朗上口，味道十足。你能試一試也讀出這首詞的味道嗎？

師述：讀得真有味道！老師看到同學(xué)的眼里都是智慧的目光，再看看誰是火眼金睛，你們注意到這里沒有？這是詞的特殊形式，以空格為界，空格前面的部分叫上闕（板書、注音），空格后面的部分叫下闕。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)設(shè)計意在指導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、展示讀、賽讀、小組合作讀等形式的朗讀，把詞讀正確，讀流利，讀出味道。同時解決多音字更和生字聒，指導(dǎo)學(xué)生分清詞的上下闕。

三、精讀課文，了解詞意

（一）上闕

1、了解詞意

師述：好一首長相思，唱出了作者在旅途中的所見、所聞、所感，這首詞寫的是什么意思？請大家結(jié)合書下注解和課文插圖先想一想，再在小組中討論一下。同組的同學(xué)可以互相幫助。

2、指名回答

師述：你們讀懂了嗎？先來看上闕。誰來說說？

師述：你還能讀出征途的艱辛嗎？接讀身向榆關(guān)那畔行。從你們的讀中，我感受到了將士們在跋山涉水，從這身（板書）中，我仿佛看到了納蘭性德身處其中向著山海關(guān)進(jìn)發(fā)。你們又看到了誰？

師述：是呵，在二月清寒的時節(jié)，在蒼蒼茫茫的曠野里，這千萬大軍駐扎下來又是怎樣的一幅景象？先自己想一想。出示課件，你能根據(jù)剛才的想象，結(jié)合畫面，用自己的話描述一下這景象嗎？（這是出現(xiàn)在什么時間的場景？夜晚的天空是怎樣的？你能將它也融入你所描述的畫面中嗎？）這樣的景象你能用一個詞

來概括嗎？

師述：著名的大學(xué)者王國維盛贊此句為千古壯觀，就在于納蘭性德用寥寥五字，就描繪了這幅壯觀的景象，使人的心靈受到巨大的震撼，能否通過我們的朗讀將這幅畫面展現(xiàn)出來呢？

師述：我也加入進(jìn)來，我們一起來讀怎么樣？

師述：太棒了，大家不僅讀出了路途的遙遠(yuǎn)與艱辛，還讀出了這千萬大軍征程中的壯觀之美。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)設(shè)計意在運(yùn)用詞句變式法，讓學(xué)生誦讀中感悟征途的遙遠(yuǎn)與艱辛，再結(jié)合書上插圖，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體悟千萬大軍駐扎蒼茫曠野的壯觀景象，即入情入境，走入作者內(nèi)心，又為對下闕的理解打下情感基礎(chǔ)。

（二）下闕

師述：大漠孤煙，長沙落日，軍旅之途縱有無數(shù)壯觀美景，然而更多的卻是風(fēng)餐露宿中的煎熬，讓我們一起來看看詞的下闕。誰來說說下闕的意思？

師點撥：1、這樣猛烈的暴風(fēng)雪，是什么樣的呢？天地之間，白茫茫的一片，狂風(fēng)伴著雪片撲面而來，令人不寒而栗。聽（課件播放），狂風(fēng)就是這樣呼嘯而過。

師點撥：2、我們能否把這猛烈的風(fēng)雪讀出來呢？

師指導(dǎo)：3、指名讀。一組試試+再加一組+全班一起來

師點撥：4、這猛烈的風(fēng)雪能讓作者安然入夢嗎？當(dāng)他從夢中驚醒之后，心情怎樣？請你用文中的話語概括：心碎。（板書）他為什么會心碎？多么凄美的詞句！誰能讀出來嗎？

師述：5、聽著這一更又一更的風(fēng)雪聲，作者想到了他的______。（板書：故園）

師述：假如你就是作者，請你閉上眼睛，想象一下，你心中的故園是怎樣的呢？

師指導(dǎo)：請把你心中的故園和同桌說說吧。

師指導(dǎo)理解故園無此聲。

師點撥：故園如此美好，在這里，此時此刻，作者能感受到嗎？

師點撥：此聲指的是什么聲音？（暴風(fēng)雪聲）

師點撥：故園沒有這些聲音，有的是溫馨、安寧、祥和，還有采菊東籬下，悠然見南山

師述：孩子們，一個無此聲，真是于無聲處勝有聲。這首詞將寫景、敘事結(jié)合在一起，表達(dá)了作者什么樣的心情？難道只有作者一個人思鄉(xiāng)嗎？

師述：是的，還有千千萬萬個將士的思鄉(xiāng)之情，所以這首詞才會讓人覺得壯美而濃烈，讀來蕩氣回腸。來，讓我們一起再來讀讀下闕。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)設(shè)計意在以風(fēng)雪聲激蕩學(xué)生的心靈，以恰當(dāng)?shù)娩亯|，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，幫助學(xué)生感受故園之溫馨安逸，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感撞擊，悟心碎之凄美悲壯。學(xué)生在這樣的情感世界里，自然愈讀愈有味道，愈讀愈見作者真心本意。

四、拓展學(xué)習(xí)，升華感情

師述：像這樣描寫思鄉(xiāng)之情的詩句你還知道哪些？先想想，再請你寫一句。誰先寫完誰先讀。

師述：這一單元的語文園地中就有一些這樣的詩句，誰能讀給大家聽聽？師述：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。遠(yuǎn)離故土的人，總會思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間美好的感情。在本單元后面的幾篇課文中，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)游子飄泊在外的思鄉(xiāng)之情。

師述：北方的風(fēng)雪勾起了作者無盡的鄉(xiāng)愁，他胸懷豪邁踏上征途，卻又心系故園，碎夢難圓。于是這絲絲情懷都化作這長相思。作者的這種情感也使身在異鄉(xiāng)的劉老師深受感染，讀著這首詞，我的眼前仿佛出現(xiàn)了家鄉(xiāng)的秦磚漢瓦，白發(fā)雙親，來，讓我們一起再讀一讀這長相思！

師述：讀得多好??！作者描寫的一個個景象，通過你們的讀，你們的寫，你們的思考，你們的表述，逐一展現(xiàn)了出來。詞讓宋代人寫絕了，但是誰又曾想到到了清朝，又出現(xiàn)了這樣一位不亞于宋朝的詞人納蘭性德。在見到你們之前，我以為這首詞已經(jīng)讓別人讀絕了，沒想到你們讀得這么好，一句句多感人呀！會背了嗎？再來背背吧?。◣熒錁繁痴b）

師述：你們甜美而激情的聲音，專注的目光，端坐的身姿，淋漓盡致地表達(dá)

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了納蘭性德的思鄉(xiāng)之情，此時此刻，老師再多說一句都是多余的。下課。

【設(shè)計意圖】

本環(huán)節(jié)設(shè)計意在總結(jié)詞境，升華情感的同時，引入語文園地中的詩句，拓寬學(xué)生思維，將單元學(xué)習(xí)的理念傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在興趣盎然中積累語言，豐富閱歷，更掌握方法。使學(xué)生在充分的拓展閱讀中，感受思鄉(xiāng)之情的意蘊(yùn)綿長，感受語言文字的巨大魅力，帶著這樣的情感積淀重返《長相思》，學(xué)生的興味定會更濃，思鄉(xiāng)情更深，吟誦出的美也更壯麗、遼闊。

五、板書設(shè)計

身行寫景

故園思鄉(xiāng)

心碎抒情

長相思教案 篇7

一、說教材

《長相思》是新課標(biāo)小學(xué)語文教材第九冊中的第五課《古詩詞三首》，其中《長相思》是第三首，是清代詞人納蘭性德寫得一首詞，這首詞主要描寫的是戍邊打仗的南方將士，在北方的風(fēng)聲里因思念家鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，夜不能寐的情景。本單元的教學(xué)主題是熱愛家鄉(xiāng)，選編這組課文的目的就是一是讓學(xué)生能過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀摯愛的思想感情，；二是能過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物和事情表達(dá)出來的。三是通讀書，引導(dǎo)品味語言，豐富學(xué)生的語言積累。本單元教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，用心體會，積累書中美好的的語言，感受人物的美好情感。

二、說目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀《長相思》，背誦《長相思》。

2.通過借助注釋、插圖，查閱資料，感知詩詞大意。

3.能過朗讀、感悟、想象，體會作者所要表達(dá)思鄉(xiāng)之情，并想想作者的感情是能過哪些些景物或事物表達(dá)出來的。由于它的體裁特點，所以我將

三、說重難點

品味詩情，體會作者的思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之情。

四、說理念

1.構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系。新課標(biāo)明確規(guī)定了各學(xué)段的課外閱讀總量，凸顯了課外閱讀的重要作用。本節(jié)課我采用了鋪墊與延伸這兩種方式，構(gòu)建了課內(nèi)外銜接的教學(xué)機(jī)構(gòu)。開課時用本課的前兩首詩引出鄉(xiāng)愁，而且兩首詩是用兩種不同的方式表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，從而引出納蘭性德的《長相思》，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，由課內(nèi)知識的積淀走進(jìn)文本。在拓展，解詞心部分，我引用《菩薩蠻》中問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？來讀透詞心。

2.實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。工具性與人文性是語文課程的基本特點，語文的工具性與人文性是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體，它們相得益彰，使語文課堂教學(xué)充滿著永久的活力與生機(jī)。鑒于這樣的認(rèn)識，我在設(shè)計本課教學(xué)時，從教師與學(xué)生共同運(yùn)用教材的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)積極有效的教學(xué)情境。課堂上，按照由易到難，循序漸進(jìn)的方法由開始的初讀正音到有節(jié)奏地讀及帶著詞的味道讀、入情入境的讀再到最后的背誦，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中想象，在讀中走進(jìn)作者內(nèi)心，去體會作者對家鄉(xiāng)的思念，對親人的牽掛。既突出了教學(xué)的重點與難點，又實現(xiàn)了知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的統(tǒng)一生成，達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

3.教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、合作者，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如在讀詞，懂詞意部分，讓學(xué)生借助注釋插圖，同桌互助來理解詞的大概意思，既教給了他們該如何學(xué)，又讓他們有自主、合作的意識。

五、說設(shè)計思路

1.還詞的完整性。教學(xué)這節(jié)課，我沒有按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行背景敘述，也沒有過多地進(jìn)行語言上的肢解分析，哪個詞哪句話是什么意思，而是把重點放在了悟詩情、解詞心部分，從開始的兩首詩不同的鄉(xiāng)愁導(dǎo)課到最后的《菩薩蠻》，我追求的是一種意境，一種詞的意境，一種邊關(guān)將士濃濃的思鄉(xiāng)的意境，我覺得這正是這首詞的終極意義，也是古詩詞教學(xué)的終極意義。

2.把握一條情感脈絡(luò)?！堕L相思》這首詞，通過描寫征途的艱難，在一個風(fēng)雪之夜勾起作者對家鄉(xiāng)的思念之情。所以在教學(xué)時，我緊扣這一感情脈絡(luò)，設(shè)置相應(yīng)問題，如你的腦海里留下了什么印象和感覺？是什么使作者如此的長相思？作者的心在哪里？納蘭性德的故園是怎樣的一副情景等問題貫穿全課，讓課堂始終是環(huán)節(jié)在變，方法在變，唯有這一情感脈絡(luò)不變，整堂課都處于濃濃的鄉(xiāng)愁之中。

3.落實一個訓(xùn)練點。按照國家著名特級教師王崧舟老師的說法：詩活在誦讀的當(dāng)下，誦讀保護(hù)了詩的存在，詩即誦讀。所以，在這節(jié)課上，我以讀為主，有十幾次要求學(xué)生誦讀詩歌，但是，每次的誦讀，學(xué)生所帶得任務(wù)不同，要求不同，所獲得的情感不同，意境也不相同，每一次的誦讀，都向詩的本體意義更進(jìn)了一步。如開始的自由讀，要求讀正確、讀流利、讀出節(jié)奏，也就是課中講到的字正腔圓，有板有眼，再到后邊的帶著詞味讀，帶著身和心分離的感覺讀、帶著想象讀等以及自由讀、默讀、指名讀、齊讀、男女生對讀、引讀等多種形式的讀，從而發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的主體精神，將闡釋的自由還給了學(xué)生，把想象留給了學(xué)生，這種想象，使誦讀者完成了對作品空白的填充，也從而完成了詩歌作品的意義。

4.培養(yǎng)兩種學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)誦讀、想象和主動搜集資料的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這兩種習(xí)慣，既是學(xué)習(xí)的習(xí)慣又是學(xué)習(xí)的方法，它時刻體現(xiàn)在教學(xué)中。如在誦讀中想象身在征途的情景及故園的情景，而在學(xué)生對作者的簡介及作業(yè)的布置內(nèi)容都是對學(xué)生主動搜集資料的習(xí)慣體現(xiàn)。

長相思教案 篇8

語文，是洋溢著靈性的美！語文教學(xué)，是教師、學(xué)生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經(jīng)典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現(xiàn)。經(jīng)典詩詞說到底，是對宇宙萬物的洞悉、對人生的了悟，并以完整的形態(tài)出現(xiàn)，所以，詩詞只能去“會”、去“意”、去“悟”，而這最好的策略是體驗誦讀，任何支離破碎的分解，都是缺憾！“詩活在誦讀，誦讀保護(hù)了詩的存在！”

1、學(xué)會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養(yǎng)語感。

2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解詩詞的特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)古代經(jīng)典詩詞的方法。

在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

在移情想象中構(gòu)建“征途”、“故園”意象，體味“相思”，感悟“人性”。

1、板書課題，（相思）相思是愁！離愁，春愁、鄉(xiāng)愁。

鄉(xiāng)愁，在李白的筆下，是撒滿床前的月光，那么，在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？下面就請大家自由朗讀《長相思》，看能不能發(fā)現(xiàn)些什么？

2、初讀四遍。

前兩遍：生字、多音字讀準(zhǔn)，字正腔圓。后二遍：講究節(jié)奏，有味道。

教師通過引讀、帶讀、試讀題目，引導(dǎo)學(xué)生按兩個層次朗讀，層層落實。

師問：詞讀到這兒為止，《長相思》在你腦海里留下什么印象和感受？

帶這各自的印象和感受齊讀詞，讀到詞的字里行間。

1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學(xué)詞只有印象和感受還不行，這還需要走進(jìn)詞人的心靈世界?，F(xiàn)在請大家在走進(jìn)課文，默讀課文，仔細(xì)結(jié)合資料下邊的注解，弄懂詞的大意？

2、師：現(xiàn)在蔣老師提兩個問題，看看你們對這首詞的大意“意－會”沒有？

3、身在征途―――心系故園（打上圓圈再聯(lián)起來）會有什么新發(fā)現(xiàn)，新體會？

師談話：一個遠(yuǎn)離，一個牽掛，遠(yuǎn)離越久，牽掛越長，征途越遠(yuǎn)，相思越長，所以題目是《長相思》，

1、師范讀，生跟讀，親近文本，展開聯(lián)想和想象，構(gòu)建“征途”意象。

2、開放思維，創(chuàng)造想象，描寫浪漫生活，構(gòu)建“故園”意象。

a)師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現(xiàn)實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉(xiāng)心夢難成”（板書：碎）

b)指導(dǎo)悟讀。誰來再讀讀《長相思》？

在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關(guān)懷和問候，只有……

在這里，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有……

在這里，沒有（學(xué)生寫的場景）只有……

c)齊讀。山一程，水一程，程程都是長相思，風(fēng)一更，雪一更，更更都是長相思，請同學(xué)們想象畫面，進(jìn)入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。

a)師談話：同學(xué)們，詞讀到現(xiàn)在，我已經(jīng)能夠真切的體會到（聲中帶情）,那么作者作為一名出生于宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什么還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什么？

b)出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點感悟“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？”

長相思教案 篇9

課文內(nèi)容：

長相思

山一程，水一程，

身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。

風(fēng)一更，雪一更，

聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園不此聲。

課堂實錄：

師：同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，而到了的張~筆下，鄉(xiāng)愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家書，那么在納蘭性德的眼中鄉(xiāng)愁是什么呢？請同學(xué)打開課本自由朗讀《長相思》這一首詩。注意文中的生字，多音字，爭取把它讀得字正腔圓。

......

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：你們有沒有注意到，這位同學(xué)在讀身向榆關(guān)那畔行時，那個地方停頓了？

生：他在身向榆關(guān)后面停頓了。

師：再問，你們有沒有注意到他在讀夜深千帳燈時，哪個地方又停頓了？

生：他在夜深后面停頓了。

師：你們都聽出來了么？這叫讀得有板有眼。

全班齊讀

師：同學(xué)們，我們在讀古詩詞時，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》，我們可以有許多種讀法......

（引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的味道來）

再讀指名朗讀。

師：注意聽，你聽出了什么味道，什么感覺。

生讀

師：好一個故園無此聲，有味道了，誰還想讀？

生繼續(xù)讀

師：好一個聒碎鄉(xiāng)心夢不成，來，我們一起讀，讀出自己的味道來。

學(xué)生齊讀。

師：真好，詞讀到這里為止，你的腦海里留下了什么影響和感覺呢？

生：我想到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

生：我感覺到了納蘭性德，他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了

師：不是夢睡不好了，是根本就沒有夢了。帶著這種感覺我們再來讀一遍，把這種感覺讀到字里行間去。

師：長相思，長相思，作者為什么會如此長相思？請大家默讀這首，仔細(xì)看看書上的插圖和布景，然后試著想一想，這首詩大概在表達(dá)什么意思。

學(xué)生默讀課文

師：現(xiàn)在我提兩個問題，看看你掌握了沒有。第一，作者的身在哪里？身在何方？

生：作者的身在前往山海關(guān)外。

生：作者的身在前往山海關(guān)外的路上。

生：在山海關(guān)。

生：身在山海關(guān)的那邊

師：那么山一程呢？還可能在哪兒

生：身可能在山上？

師：怎么樣的山在？

生：高山

師：那么水一程呢？

生：可能在船上。

師：那么千帳燈呢？

生：他的身還可能在營帳里。

師：這里站著的七位同學(xué)，就是作者的身在哪里，這七位同學(xué)就是他所經(jīng)過的地方，他經(jīng)過了......一句話，作者的身在征途上。下面我提第二個問題，納蘭性德的心在哪里？

生：他的心在他的故鄉(xiāng)。

生：在他的家鄉(xiāng)。

......

師：用課文中的一個詞一起說，納蘭性德的心在--故園。

師：身在征途，心卻在故園。把它連起來，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和體會呢？

生：我發(fā)現(xiàn)了他身在征途，但心卻在故鄉(xiāng)。

生：我發(fā)現(xiàn)他不但保家衛(wèi)國，但卻很想念自己的家人。

師：你理解得更深了一層。

生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒有回家了。

師：嗯，你的心可真細(xì)膩呀！

生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。

師：好一個不管在什么地方，心總是在家鄉(xiāng)。

生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念自己的家鄉(xiāng)。

師：一個遠(yuǎn)離，一個思念，同學(xué)們，就是這種感覺，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感情來讀一讀，試著把作者這種身和心分離的感覺讀出來。

......

（播放音樂師范讀后全班齊讀，雖然有很長的等待，可是全場依然安靜）

師：請閉上你的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景和畫面。

師再次范讀

師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在在你的眼前出現(xiàn)什么機(jī)關(guān)報畫面，你仿佛聽到了什么，看到了什么時候，你仿佛處在一個怎么樣的世界？

生：我看風(fēng)了士兵們翻山越嶺，到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們在營帳里翻來覆去怎么也睡不著，在思念自己的家鄉(xiāng)。

師：你走進(jìn)去了。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著。

師，你看到了納蘭性德展反側(cè)的畫面。

生：我看到了納蘭性德走出了營帳，望著皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更重了起來。

師：你看到了納蘭性德抬頭昂視的畫面。

生：山海關(guān)外，聲音雜亂，士兵們睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)，卻沒有這種聲音，睡得很寧靜。

師：你們看到了，看到了納蘭性德輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，看到了他抬頭昂望的畫面，還看到了他孤獨沉思的畫面，但是，同學(xué)們，在納蘭性德的心中，記憶里，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又是怎么樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作的家鄉(xiāng)故園的景象寫下來。

（音樂起）

師述：那可能是一個春暖花開的日子，在效外，在空曠的田野上，那也可能是幾個智趣相投的朋友圍坐一起，一邊喝酒，一邊暢談。那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起。在故園，在家鄉(xiāng)，你會看到很多很多美好的畫面，展開你的想象吧！

師：讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進(jìn)納蘭性德的故園，讓我們看看在作者在家鄉(xiāng)你看到了什么？

學(xué)生交流（比較長，所以整理有些困難）

師：現(xiàn)在，這樣的畫面全都破碎了。（板書：碎）在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的細(xì)細(xì)關(guān)切，在這里，有的是......引讀課文

師：在這里沒有皎潔的月光，沒有和妻子相偎一起的溫暖，那樣的幸福，在這里有的是......引讀課文

師：你是在用自己的心在讀，在這里沒有效外的踏進(jìn)表，沒有楊柳依依，芳草青青，在這里有的只是--一齊讀《長相思》

師：長相思呀，長相思，山一程，水一程，程程長相思。風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人那個身和心分離的世界，我們再次讀課文。

生齊讀全詩

師：同學(xué)們，長相思，讀到現(xiàn)在為止，我們非常真切的感受到了作者那顆破碎的心，我想讀到現(xiàn)在，你是不是該問問納蘭性德，你的腦子里會冒出什么呢？

生：你這么思念家鄉(xiāng)，為什么還要去從軍呢？

師：問得好，

生，納蘭性德，你快點回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢？

師：我知道你想問，納蘭性德你為什么不早點回家呢？

生：如果你想回，你就要用心打仗，如果你還想著家里，你就一門心思的，不然半路死了怎么辦？

生：你為什么不把想對家人說的話寫下來，讓老鄉(xiāng)幫你送過去呢？

師：孩子們，你們都問過了，你們可曾知道，這些問題納蘭性德也在問自己，就在征徐上，他還寫了一首詩，其中有這么幾句，誰來讀一讀，問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月。

生讀

師：除了納蘭性德問自己外，還會有誰也會問納蘭性德

生：還有深深思念他的妻子。

師：你就是那個妻子，你來問問，那個君字改一下，我們一起到一個地方去問，長亭外，楊柳依依，妻子問問

師：誰還會問？

生：納蘭性德的兒子，

師：你就是納蘭性德的兒子，你該把君字改成什么？

......

師：孩子們，許許多多的人們，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，他的朋友都想問問納蘭性德，我們一起再來問問納蘭性德--引讀

師：輕離別呀，你居然說我輕離別，我，納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長相思，你從哪里體會到我納蘭性德不是輕離別呀？

生自由讀全詩。

師：我想先問我的老父，你說我是輕離別嗎？

生：不是，我從風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成看出你不是輕離別，而是為了保家衛(wèi)國。

師：我還想問問我的愛妻。

生：你不是，你是為了保衛(wèi)祖國，你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。

師：是呀，我何曾是輕離別，我是那樣的重離別呀，我身為康熙皇帝的一等待衛(wèi)，我重任在肩，我責(zé)任如山，我不得不離，不得不別呀！長-相-思，我的重離別，我的重重的離別，這一切的一切都已經(jīng)化在了長相思。一起讀--

學(xué)生再次齊讀

師：這就是我為什么身在征途，心在故鄉(xiāng)的原因所在，這就我為什么我的夢會破碎，我的心會破碎的原因。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的故土，就這樣，化作了納蘭性德的長相思，山一程，水一程，程程都是--（長相思），風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒--（長相思）愛故園，愛祖國，字字化作--（長相思）

下課......

長相思教案 篇10

《長相思》教學(xué)設(shè)計

師：同學(xué)們,在王安石的眼中啊,鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)。而到了張繼的筆下,鄉(xiāng)愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉(xiāng)愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍。開始。

師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,小朋友。其他同學(xué)注意聽,這首詞當(dāng)中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。

師：讀得字正腔圓，真好。“風(fēng)一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個生字，他都念準(zhǔn)了。來！我們一起讀一讀”風(fēng)一更,雪一更,聒碎鄉(xiāng)心夢不成?！鳖A(yù)備起!

師：真好，你們有沒有注意到這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時候,哪個地方停頓了一下?

生：她在“身向榆關(guān)”的后面停頓了。

師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?

生：她在“夜升”后面停頓了一下。

師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”。預(yù)備起！

師：再來一遍：“身向榆關(guān)那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。

師：真好!同學(xué)們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節(jié)奏,而且還要盡可能讀出它的味道來.比方《長相思》這個題目我們可以有許多讀法.有的讀“長相思”(語調(diào)平平)。有“長”的味道嗎?有“相思”的感覺嗎?比方你這樣念“長──相──思”(充溢感情)有感覺嗎?有味道嗎?

生齊答：有味道,有感覺

師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自身再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自身的節(jié)奏讀。

(學(xué)生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學(xué)生的讀書情況。)

師：誰來讀一讀《長──相──思》

師：真好,同學(xué)們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?

生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。

師：好，你感到了詩人對家鄉(xiāng)的思念。誰有別的印象和感覺?

生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了。

師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學(xué)們,對家鄉(xiāng)的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去?！堕L相思》讀。

師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細(xì)地看看書上的插圖,仔細(xì)地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的.意思掌握了多少。

(老師板書：身)

師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？小朋友你說。

生：作者的在前往山海關(guān)外。

師：請站著（沒讓這個學(xué)生坐下），山海關(guān)外。繼續(xù)說誰還有不同的繼續(xù)說?身在哪？來，請你說。

生：作者的在前往山海關(guān)外的路上。

師：路上，請請站著。繼續(xù)說。你說。

生：作者的身在山海關(guān)。

師：山海關(guān)，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。

生：他的身在山海關(guān)那邊。

師：山海關(guān)那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?小朋友你說。

生：他的身可能在山上。

師：那是怎樣的山?

生：是非常高。

師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?

生：他的身可能在船上。

師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?

生：他的身可能在營帳里面。

師：營帳里面，請站著。小朋友們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學(xué)。作者的身在哪兒？七位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的七個點,他經(jīng)過了崇山峻嶺, 他經(jīng)過了大河小川,他經(jīng)過了山海關(guān)外,經(jīng)過了軍營的帳篷,他還經(jīng)過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

(板書：身在征途)

師：請坐，已經(jīng)讀懂了一半。下面我提第二個問題。

(板書：心)

師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?

生：他的心在故鄉(xiāng)

師：用詞當(dāng)中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?

生齊答：故園。

(教師板書：心系故園)

師：好，小朋友們，身在征途,心卻在故園,把它連起來(把身在征途,心系故園用一個圓圈圈起來),你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?

師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發(fā)現(xiàn),新的體會?

生：我發(fā)現(xiàn)了他身卻在征途，但心很思念故鄉(xiāng)。

師：恩，不錯。你說。

生：我發(fā)現(xiàn)了納蘭性德他既想保家衛(wèi)國，但又很想念自身的家人。

師：你理解了更深了一層。你說。

生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉(xiāng)了。

師：你的心思真細(xì)膩啊!

生：我還覺得納蘭性德他不論在什么地方,心里總是有家鄉(xiāng)的。

師：好一個“不論在什么地方,心總是在家鄉(xiāng)”。你說。

生：納蘭性德雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念著家鄉(xiāng)。

師：一個遠(yuǎn)離,一個思念,同學(xué)們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自身的節(jié)奏讀，可以輕輕地讀。

師：好，誰再來讀一讀《長相思》？

（指一學(xué)生讀后，教師放音樂教師范讀。）

師：一起讀，預(yù)備起。

師：小朋友們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？

師：小朋友們，睜開眼睛，現(xiàn)在你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個怎樣的世界里面？

生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關(guān)，外面風(fēng)雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉(xiāng)。

師：你走進(jìn)去了。

生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著那樣的情景。

師：你看到了作者輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面。

生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更加地重了起來。

長相思教案 篇11

1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2.了解“風(fēng)一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

1.在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

2.在移情想象中建構(gòu)“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊(yùn)。

（一）導(dǎo)入：

當(dāng)“春風(fēng)又綠江南岸”的時候，詩人王安石產(chǎn)生了“明月何時照我還”的思鄉(xiāng)之情；當(dāng)“洛陽城里見秋風(fēng)”的時候，詩人張籍的心里產(chǎn)生了“欲作家書意萬重”的思鄉(xiāng)之情，那么當(dāng)夜深人靜，當(dāng)風(fēng)雪交加的時候，詩人納蘭性德的心中又產(chǎn)生了怎樣的思鄉(xiāng)之情呢？

1、請大家自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細(xì)細(xì)讀上四遍，讀前兩遍的時候，注意詞當(dāng)中的生字和多音字，要把詞念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詞句的停頓。明白嗎？

2、學(xué)生自由讀課文。

3、好，誰來讀一讀《長相思》？其他同學(xué)注意聽，這首詞當(dāng)中有一個生字、一個多音字，聽他有沒有讀準(zhǔn)了。

4、點一名學(xué)生讀。

5、讀得字正腔圓，真好！“風(fēng)一更”這個“更”是多音字，“聒碎鄉(xiāng)心”的“聒”是個生字，她都念準(zhǔn)了。來，我們讀一讀：“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成……”

6、很好！誰再來讀一讀《長相思》？請你來讀。其他同學(xué)注意聽，特別注意他在讀詞句時，中間是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。（生朗讀）

7、真好，你們有沒有注意到，這位同學(xué)在讀“身向榆關(guān)那畔行”的時候，哪個地方停頓一下？你有沒有注意到，他在讀“夜深千帳燈”的時候，哪個地方又停頓了一下？

8、你們聽出來了嗎？對，這樣讀就叫有板有眼。我們一起讀這兩句詞。

9、真好，同學(xué)們，讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目，我們可以有許多種讀法。如果這樣讀《長相思》（快速而平淡地讀），有長的味道嗎？有相思的感覺嗎？比如你這樣讀《長相思》（緩慢而深情地讀），有感覺嗎？有味道嗎？

10、讀詞就要讀出這樣的味道來。你們試著讀一讀，爭取讀出你的味道和感覺來。（生自由讀《長相思》，再點生讀）

11、真好！同學(xué)們，詞讀到這兒為止，你的腦海里面留下了什么印象和感覺？誰來說一說？

12、帶著這種感覺，我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進(jìn)去，讀到詞的字里行間去。（生齊讀）

1、長相思，長相思，作者為什么會如此地長相思呢？請大家默讀這首詞，讀的時候，請大家仔細(xì)地看看詩下的注解，然后，試著去想想這首詞大概在講什么意思。好，默讀《長相思》。

2、現(xiàn)在老師提兩個問題，看看你對這首詞大概的意思掌握了沒有。（板書“身”）第一個問題，聽清楚了，作者的身，身體的身，身軀的身，作者的身在哪里？身在何方？（榆關(guān)、山一程、水一程、帳）

3、作者的身在哪兒？這幾位同學(xué)就是作者的身經(jīng)過的點，他經(jīng)過了崇山峻嶺，他經(jīng)過了小河大川，他經(jīng)過了山海關(guān)外，他經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方。作者身在何方？一句話，作者身在征途上。（板書：在“身”后面寫“在征途”。）

4、請坐。已經(jīng)讀懂了一半，下面我提第二個問題。（板書“心”）納蘭性德的心，心情的心，心愿的心，心在哪兒？

5、好。（板書：在“心”的后面寫“系故園”。）孩子們，身在征途，心卻在故園。把它們連起來（板書：在這兩句上畫了一個圓圈），你有什么新的發(fā)現(xiàn)？新的體會？

6、身在征途，心系故園。我們可以想見作者的'那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。

1、師課件播放一段音樂，孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德走進(jìn)他的生活，走進(jìn)他的世界。

2、師適時范讀。

3、隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎么樣的畫面，怎么樣的情景？

4、學(xué)生說，師小結(jié)。

5、同學(xué)們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉(xiāng)，又應(yīng)該是怎么樣的畫面，怎么樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉(xiāng)看到的畫面寫下來。（生伴隨著樂曲《琵琵語》，想象寫話。）

6、（在學(xué)生的寫話過程中插話）那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，拉家?！ㄉ^續(xù)在音樂聲中想象寫話）

7、好，孩子們，請停下你手中的筆，讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進(jìn)納蘭性德的故園。我們?nèi)タ匆豢矗谒募亦l(xiāng)有著怎么樣的畫面和情景。

8、學(xué)生匯報。

9、故園的生活真是其樂融融?。〉?，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了。（板書：在“身在征途，心系故園”上面寫個大大的“碎”。）

10、故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們?nèi)ソ纪馓で?、放飛風(fēng)箏。可在這里，有的只是──

故園啊，我朝思暮想的故園，當(dāng)明月高掛的時候，我們一起圍坐在庭院里，數(shù)著一顆一顆閃閃的星星?？稍谶@里，有的只是──

故園啊，我美麗溫馨的故園，當(dāng)朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多么快樂?。】稍谶@里，這一切都不復(fù)存在，有的只是──

13、長相思啊，長相思。山一程，水一程，程程都是長相思，風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進(jìn)入詩人那個身和心分離的世界，我們再一起讀《長相思》。（生齊讀全詩）

1、同學(xué)們，《長相思》讀到現(xiàn)在為止，我們已經(jīng)非常真切地感受到了作者那一顆身在征途、心系故園的破碎之心。我想，讀到這個時候，你是不是該問一問納蘭性德了，你的腦子里冒出了什么問題想問一問納蘭性德？

2、孩子們，你們可曾知道，這些問題，納蘭性德也問過自己。就在征途上，納蘭性德還寫過一首詞，題目叫《菩薩蠻》，其中有這樣兩句，就是納蘭性德問自己的。（課件呈現(xiàn)兩句詞）誰來讀一讀？（點讀、齊讀）

3、問得好，孩子們，請你再想一想，除了納蘭性德在問自己外，還會有誰要問一問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？還有誰？

4、長亭外，楊柳依依，妻子站在送別的路上，問納蘭性德――

長亭外，芳草萋萋，兒子拉著父親的手問――

長亭外，秋風(fēng)瑟瑟，白發(fā)蒼蒼的老人問納蘭性德――

長亭外，雨雪霏霏，兄長遞上一杯酒，問道――

5、是啊，孩子們，許許多多的人，他的老父，他的愛妻，他的嬌兒，他的兄長，還有他的朋友，都在問納蘭性德。我們再一起問一問納蘭性德吧：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

6、（齊讀）問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

7、輕離別？你們居然說我輕離別？（板書“輕”）我，納蘭性德，真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？再讀《長相思》，默讀，你在哪兒體會到，我納蘭性德沒有輕離別?。。ㄉx《長相思》）

8、我是納蘭性德，我想先問一問，你說我是輕離別嗎？

9、這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是我的那個夢會破碎、我的那顆心會破碎的原因所在。建功立業(yè)的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣交織在一起，化作了納蘭性德的《長相思》。（課件出示題目并播放音樂。）師：山一程，水一程，程程都是――生：（齊讀）長相思。

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