系統(tǒng)設(shè)計教案。

幼兒教師教育網(wǎng)小編為大家篩選了一篇題目為“《系統(tǒng)與設(shè)計》教案”的優(yōu)質(zhì)文章。每位老師在上課前都會攜帶自己的教案課件，因此他們會認(rèn)真規(guī)劃每份教案課件的重點和難點。要知道，出色的教案課件可以幫助學(xué)生更快地理解各個知識要點。請將本文保存起來，以便有針對性地參考！

《系統(tǒng)與設(shè)計》教案(篇1)

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、能復(fù)述生態(tài)系統(tǒng)的概念、能區(qū)別生態(tài)系統(tǒng)與種群、群落，并能運用概念來判定生態(tài)系統(tǒng)。

2、知道生態(tài)系統(tǒng)類型以及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。

3、能在具體的生態(tài)系統(tǒng)中列舉出生態(tài)系統(tǒng)的各組成成分，說出四種組成成分的功能地位及相互關(guān)系。

4、能結(jié)合生態(tài)系統(tǒng)的特征正確書寫出食物鏈，并知道食物鏈與食物網(wǎng)之間的區(qū)別與聯(lián)系。

5、能說出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程及意義，并能說明物質(zhì)循環(huán)與能量流動的特點，說明能量流動與物質(zhì)循環(huán)間的區(qū)別與聯(lián)系。

[教學(xué)重點]：

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念。

2、生態(tài)系統(tǒng)的四種組成成分的功能地位及及相互關(guān)系。

3、能量流動和物質(zhì)循環(huán)的特點及兩者的區(qū)別與聯(lián)系。

[教學(xué)難點]：

1、生態(tài)系統(tǒng)的的概念

2、能量流動和物質(zhì)循環(huán)間的區(qū)別與聯(lián)系

3、食物鏈的書寫。

[教學(xué)課時]：一課時

[教學(xué)過程]：

第一課時

教學(xué)設(shè)計

自我評改

復(fù)習(xí)引入：

1、什么是種群？什么是群落？兩者有何區(qū)別與聯(lián)系？

2、下列屬于種群的是（），屬于群落的是（）

A、草原上的所有羊

B、整個草原

C、池塘中的所有生物、

D、整個池塘

二、進(jìn)行新課：

1、生態(tài)系統(tǒng)的概念：生物群落和它所生活的環(huán)境中的非生物因素一起組成的統(tǒng)一整體，稱之為生態(tài)系統(tǒng)。

問題：生態(tài)系統(tǒng)與群落相比較有何不同之處？

引導(dǎo)歸納：生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物因素。

問題：非生物因素包括哪些？

非生物因素包括：土壤、空氣、水、溫度、陽光等。

強(qiáng)調(diào)：生態(tài)系統(tǒng)這一概念強(qiáng)調(diào)生物與環(huán)境的統(tǒng)一（不是生物與非生物因素的簡單拼湊）。

問題：生物群落是指一定生活環(huán)境中的所有生物的總和，不同的生活環(huán)境會有不同的生物群落。那么，不同的生活環(huán)境中會不會存在不同的生態(tài)系統(tǒng)呢？

2、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性：

（1）生活區(qū)域大小不同導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的多樣性：

地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——————生物圈。

生物圈含義：地球上的全部生物以及它們所生活的環(huán)境中的非生物因素所組成的統(tǒng)一整體。

生物圈的范圍：上限可達(dá)離地面約10千米的高空，下限可達(dá)距海平面約12千米的海溝底部，或者距地面深達(dá)2~3千米的巖石層。

思考：離地約10千米高空中以及距海平面約12千米處的生物可能有哪些類型？為什么？

學(xué)生思考，作答，補(bǔ)充。

較小的生態(tài)系統(tǒng)：有時侯可以將一棵樹，甚至一滴水可以看作一個生態(tài)系統(tǒng)。

（2）非生物和生物因素的差異導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的多樣性：見課件

練習(xí)：觀察相關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的圖片（P52），通過比較說出它們之間有什么相同點和不同點？并解釋導(dǎo)致草原生態(tài)系統(tǒng)與森林生態(tài)系統(tǒng)不同的主要因素有哪些？

學(xué)生讀圖，比較，思考，回答交流。

歸納：

1、各個生態(tài)系統(tǒng)盡管外形或結(jié)構(gòu)千差萬別，但是其組成要素都包括生物群落和非生物因素兩方面是肯定相同的。

2、非生物因素的不同（如氣溫、降水），會導(dǎo)致植物的生長狀況不同，從而進(jìn)一步影響到動物的不同，從而導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的特點不同。

問題討論：以森林生態(tài)系統(tǒng)為例，請具體說說其組成要素各有哪些？

演示：觀看森林生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)圖片（或錄像）

問題討論：

A、森林生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物群落和非生物因素組成？

B、森林生態(tài)系統(tǒng)各組成因素之間有何關(guān)系？

C、為什么說生態(tài)系統(tǒng)中各要素是密切地聯(lián)系在一起而成為一個統(tǒng)一的整體，而不是簡單的拼湊，試以森林生態(tài)系統(tǒng)為例加以說明？

學(xué)生思考、討論，補(bǔ)充，歸納：

A、歸納：森林生態(tài)系統(tǒng)是陸地上最復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。其非生物因素包括：陽光、空氣、水、土壤等；組成生物包括植物（喬木、灌木、苔蘚等）、動物（草食和肉食動物）、微生物（細(xì)菌、真菌）等。

B、各組成要素間的關(guān)系：生物與非生物的關(guān)系—————森林中的綠色植物（喬木、灌木、苔蘚等）通過光合作用（利用陽光將二氧化碳和水）合成有機(jī)物并貯存能量；生物與生物的關(guān)系———————（營養(yǎng)關(guān)系）草食動物以植物為食，肉食動物又以草食動物為食；各種微生物（如細(xì)菌和真菌）又可以通過寄生或腐生的方式從植物或動物中攝取營養(yǎng)，從而使各種生物與生物、生物與環(huán)境之間密切地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體。

問題：其它生態(tài)系統(tǒng)也有類似的特點嗎？

問題：比較森林生態(tài)系統(tǒng)與農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，說說它們生物復(fù)雜性的差異有何不同？

學(xué)生思考，回答，補(bǔ)充。（農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的生物種類簡單、數(shù)量少）

引導(dǎo)學(xué)生討論：P53三個討論題。

問題：草原生態(tài)系統(tǒng)與森林生態(tài)系統(tǒng)相比，動植物的種類在哪類生態(tài)系統(tǒng)中更多？

（森林）

問題：影響海洋生物的非生物因素與陸地生態(tài)系統(tǒng)相比有很大的不同，其主要區(qū)別有哪些？（水、陽光、溫度）

問題：農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與森林、草原、海洋等生態(tài)系統(tǒng)有所不同，在農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的是什么？（人，農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)容易建立也容易消退）

思考：

1、校園是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？

2、你所在的地區(qū)有哪些類型的生態(tài)系統(tǒng)？

3、下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是（）

A、海洋中的所有生物B森林中的所有樺樹

C、一個花壇D一個蜂巢E一個池塘

問題：

1、為什么一個花壇、一個池塘可以稱為一個生態(tài)系統(tǒng)，而一個蜂巢卻不能呢？

2、一個花壇和一個池塘在組成成分上有哪些相似之處呢？其他生態(tài)系統(tǒng)的成分也有類似之處嗎？

3、讀圖分析資料

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

生產(chǎn)者（綠色植物）

消費者（各種動物）

分解者（細(xì)菌、真菌、某些

原生動物及腐食性動物）

非生物的物質(zhì)和能量（太陽能、熱量、水、空氣、礦物質(zhì)等）

構(gòu)成生物群落

初級消費者（草食動物）

次級消費者（肉食動物）

問題3：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者、分解者各起什么作用？你認(rèn)為它們對于一個生態(tài)系統(tǒng)的持久穩(wěn)定有何意義？

思考、表達(dá)交流，補(bǔ)充：

結(jié)論：生產(chǎn)者主要功能之一是制造有機(jī)物，為其它各種生物的生存提供物質(zhì)。分解者能把動植物的尸體、排泄物和殘落物等所含有機(jī)物分解成較簡單的無機(jī)物、供植物再利用。要使一個生態(tài)系統(tǒng)持久穩(wěn)定，兩種成分缺一不可。（有些生態(tài)系統(tǒng)中可能沒有消費者）。

小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的概念、類型、成分。

練習(xí)：課件

《系統(tǒng)與設(shè)計》教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容確定后，從系統(tǒng)設(shè)計的角度出發(fā)，接下來就需要將這些目標(biāo)內(nèi)容合理地分解到課前預(yù)習(xí)、第一課時、第一課時課后練習(xí)、第二課時、第二課時課后練習(xí)等環(huán)節(jié)中。毫無疑問，對于上述確定的8條教學(xué)目標(biāo)，上述任何一個環(huán)節(jié)都不可能全部承擔(dān)并完成，而必須通過上述五個環(huán)節(jié)的依次全面實施才能達(dá)成。對此，就必須對目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行合理的分解與分配。課前預(yù)習(xí)：主要完成本篇課文除第⑥條目標(biāo)中“能養(yǎng)成課后及時鞏固內(nèi)化的習(xí)慣”外全部目標(biāo)的初步感知和運用，其中①③⑧條目標(biāo)和②中的“正確流利地朗讀課文”、⑥中的“養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”還必須達(dá)到基本完成的程度；第一課時：主要完全達(dá)成①③⑧條目標(biāo)和②中的“正確流利地朗讀課文”、⑥中的“養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣”這些目標(biāo)；第一課時的課后練習(xí)，主要是鞏固完成第一課時要完全達(dá)成的目標(biāo)任務(wù)；第二課時：主要是完全達(dá)成④⑤⑦⑧條目標(biāo)和②中“有感情地朗讀課文”這些目標(biāo)；第二課時后的.作業(yè)練習(xí)：主要是鞏固完成第二課時要完全達(dá)成的④⑤⑧及⑥中“養(yǎng)成課后及時鞏固的習(xí)慣”這些目標(biāo)任務(wù)。從上述教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)分解分配可以看出，要想有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，只有站在系統(tǒng)的角度，將相應(yīng)的目標(biāo)合理地分配到語文教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，使每一條目標(biāo)的實現(xiàn)都有一個“學(xué)生自學(xué)、交流提升、鞏固深化”的過程，才能使目標(biāo)的達(dá)成落實更扎實。同時，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需求，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)合理地分別提供到對應(yīng)的各個環(huán)節(jié)中。如課前預(yù)習(xí)：需分別提供預(yù)習(xí)單、課文《20談禮貌》、四下課文《16說勤奮》和學(xué)生自主搜集的材料；第一課時：需提供預(yù)習(xí)單和課文《20談禮貌》；第一課時課后練習(xí)：需提供課文《20談禮貌》和第一課時后的課時作業(yè)；第二課時：需提供預(yù)習(xí)單、課文《20談禮貌》、《17愛如茉莉》片斷、課文《16說勤奮》；第二課時課后練習(xí)：需根據(jù)“課后請同學(xué)們先查閱資料，找到一個古人、一個偉人兩個事例，然后進(jìn)行改編，與剛剛寫的事例一起（還要修改完善），補(bǔ)上開頭和結(jié)尾，以形成一篇新版的《談禮貌》說理文”要求，提供第二課時課后作業(yè)、課文《20談禮貌》和學(xué)生自主搜集的材料。而上述所有教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的分解分配，都必須在教地發(fā)揮出系統(tǒng)設(shè)計的作用。

《系統(tǒng)與設(shè)計》教案(篇3)

一、教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)”是生物新教材七年級上冊第一單元“生物和生物圈”的第二章“生物圈是所有生物的家”的第四節(jié)內(nèi)容。

傳統(tǒng)的學(xué)科體系側(cè)重講述植物、動物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，重視學(xué)科體系的完整性，其中有些離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。新教材編寫框架突出了人與生物圈，教材的知識體系也是按照這樣的思路構(gòu)建的，即突出人類活動的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系。因此新教材把“生物和生物圈”編排在第一單元，說明它在教材中的位置非常重要。通過本節(jié)課的教學(xué)了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，認(rèn)識生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀點。通過人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點。

二、學(xué)生分析

初一學(xué)生具有小學(xué)自然常識的知識基礎(chǔ)，可以通過前面三節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)如探究“光對鼠婦生活的影響”來了解環(huán)境對生物的影響，探究“植物對空氣濕度的影響”來了解生物對環(huán)境的影響，總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念，引出本節(jié)課的內(nèi)容。

初一學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)而抽象思維欠缺，在教學(xué)中應(yīng)多采取觀察思考、資料分析從而達(dá)到教學(xué)的目的。學(xué)生由于受以前以教師為主的教學(xué)方式的影響，搜集資料和分析資料能力差，因此本節(jié)課課前強(qiáng)調(diào)學(xué)生回去搜集和交流“超過調(diào)節(jié)能力而使生態(tài)系受到破壞的實例”的資料。

由于本節(jié)課內(nèi)容比較多，平時上這一節(jié)課時我都要留下一點內(nèi)容，因此我選用特長班來上，盡量完成本節(jié)課的內(nèi)容，保持內(nèi)容的完整性。根據(jù)特長班學(xué)生認(rèn)知的特點，采用啟發(fā)式教學(xué)法。

三、教法設(shè)計

1、多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，用實物投影儀投影學(xué)生所畫的食物鏈。

2、啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、搶答相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過教師點撥、指導(dǎo)、提問，實現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過努力達(dá)到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。

3、搜集和整理資料：為解決教學(xué)難點，發(fā)動學(xué)生去搜集“生態(tài)系統(tǒng)被破壞的事例”的資料，讓學(xué)生在搜集和整理的基礎(chǔ)上理解生態(tài)系統(tǒng)的自動凋節(jié)能力是有限的，從而突破難點。

四、師生活動設(shè)計

教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”組成的共同的活動過程，學(xué)生是教學(xué)的主體，是內(nèi)因，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是外因。教學(xué)的中心是“學(xué)”而不是教。因而，整節(jié)課應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生在教師指導(dǎo)下，觀察思考、分析討論交流從而達(dá)到教學(xué)目的。

本節(jié)課建立在前三節(jié)課基礎(chǔ)上，因而引入時通過“光對鼠婦生活的影響”探究得出環(huán)境對生物產(chǎn)生影響，通過“植物對空氣濕度的影響”探究得出生物對環(huán)境適應(yīng)和影響，從而得出生物和環(huán)境形成統(tǒng)一整體，通過學(xué)生閱讀找出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

對于生態(tài)系統(tǒng)的組成，主要通過學(xué)生觀察兩幅圖，思考幾個問題，學(xué)生之間相互提問，讓學(xué)生在尋找問題、尋找答案的過程中掌握教學(xué)重點。這種教學(xué)方法既鍛煉學(xué)生自學(xué)能力、觀察和思考的能力以及提出問題的能力，也體現(xiàn)教學(xué)面向全體的宗旨。在這里教師要注意解釋生產(chǎn)者的社會學(xué)概念和生物學(xué)概念不同，也可以用練習(xí)解決這個難點。

對于食物鏈和食物網(wǎng)，用實物投影儀投影第25頁的圖，要求學(xué)生在觀察后畫好食物鏈，討論教材上的兩道題。主要讓學(xué)生弄清兩點：一是生物之間有吃與被吃的關(guān)系；二是物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。對于進(jìn)一步探究，由于時間關(guān)系我安排學(xué)生課前完成，在課堂上利用實物投影儀展示學(xué)生畫的有關(guān)自己的食物網(wǎng)，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識到人類是食物網(wǎng)中的一員，人類的生活離不開周圍生物，同時也讓學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿食物鏈和食物網(wǎng)流動的。這個過程鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活的能力。

在學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)有了一定了解后，教師可引導(dǎo)學(xué)生討論：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞?什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞?為什么?學(xué)生討論后得出結(jié)論。課前學(xué)生已經(jīng)搜集了很多關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的實例，學(xué)生通過相互交流，理解生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，從而達(dá)到突破教學(xué)難點的目的。這個過程有助于學(xué)生學(xué)會搜集分析資料，通過交流鍛煉他們的語言表達(dá)能力和分析判斷能力，學(xué)會將理論知識與生活環(huán)境聯(lián)系起來。我還準(zhǔn)備給學(xué)生介紹一些著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的水俁事件。這類事件更有說服力，能從情感上讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。

五、教案設(shè)計

知識目標(biāo)

1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。

3、認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

能力目標(biāo)

1、初步具有搜集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。

2、學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，觀察能力、提出問題能力、語言表達(dá)能力、思維能力培養(yǎng)。

3、學(xué)會將所學(xué)知識與生活、環(huán)境、社會等實際問題相聯(lián)系，并運用到生活中去。

情感態(tài)度與價值觀

1、鼓勵學(xué)生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)的意識，愛護(hù)我們的家園——生物圈。

3、關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

教學(xué)重點

1、生態(tài)系統(tǒng)的組成。

2、認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。

3、理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的。

教學(xué)難點

1、理解生產(chǎn)者這一概念。

2、理解生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)是有限的。

教法設(shè)計

1、多媒體教學(xué)法。

2、搜集和整理資料的方法。

3、啟發(fā)式教學(xué)法。

學(xué)生課前準(zhǔn)備1、課前預(yù)習(xí)第22—27頁。

2、課前學(xué)生記下自己當(dāng)天所吃的食譜，寫出每一種食物分別來自哪一種動物或植物。另找一張紙列出這些生物名稱以及這些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。用箭頭連成一個食物網(wǎng)，別忘了寫上自己的名字。

3、搜集和分析有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實例(可從報紙上剪取或查閱資料)。

教師課前準(zhǔn)備

1、搜集有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的資料及圖片。

2、制作簡單的課件(含搶答題)。

3、多媒體教學(xué)準(zhǔn)備。

《系統(tǒng)與設(shè)計》教案(篇4)

“主導(dǎo)―主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不論是從理論基礎(chǔ)還是從實際的設(shè)計方法上看，都是“以教為主”和“以學(xué)為主”這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相結(jié)合的產(chǎn)物。

目前在各級各類學(xué)校中采用的ID模式主要有兩大類：一是以教為主的ID模式，二是以學(xué)為主的ID模式。

從我國的現(xiàn)實情況看，九十年代以前的ID模式基本上都是以教為主。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長（按這種模式培養(yǎng)出的學(xué)生絕大部分是知識應(yīng)用型人材而非創(chuàng)造型人材）。這是因為，以教為主的ID模式在學(xué)習(xí)理論方面的基礎(chǔ)是行為主義。這種ID模式長期統(tǒng)治我國各級各類學(xué)校的課堂就使行為主義學(xué)習(xí)理論在我國各級各類學(xué)校中有著根深蒂固的影響。

行為主義學(xué)派主張心理學(xué)只研究外顯行為，反對研究意識和內(nèi)部心理過程。他們把個體行為歸結(jié)為個體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即所謂“刺激―反應(yīng)系統(tǒng)”，學(xué)習(xí)的起因被認(rèn)為是對外部刺激的反應(yīng)。但是他們不關(guān)心刺激所引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)，因此只要控制刺激就能控制行為和預(yù)測行為，從而也就能控制和預(yù)測學(xué)習(xí)效果。這就是行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點。根據(jù)這種觀點，人類學(xué)習(xí)過程被解釋為被動地接受外界刺激的過程，而教師的任務(wù)只是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識。學(xué)生的任務(wù)則是接受外界刺激，即理解和吸收教師傳授的知識。

以學(xué)為主的ID模式，則是進(jìn)入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來的。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境（這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)軟件提供圖文并茂、豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠按自己的知識基礎(chǔ)和習(xí)慣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是由教師事先安排好，學(xué)生只能被動服從，這樣，將充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體的作用。），能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系），因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)環(huán)境無法比擬的。而“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)商會話”和“信息資源提供”正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的基本屬性或基本要素，可見，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，為實現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了最理想的條件。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識、經(jīng)驗或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識與經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識意義的建構(gòu)。而同化與順應(yīng)離不開原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識、經(jīng)驗與表象，情境創(chuàng)設(shè)則為提取長時記憶中的這些知識、經(jīng)驗與表象創(chuàng)造了有利條件。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動、豐富的'形象，不能激發(fā)聯(lián)想，難以提取長時記憶中的有關(guān)內(nèi)容，因而將使學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難。

協(xié)商與會話是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要形式，協(xié)商與會話過程主要通過語言做媒介,這就要求計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)必須要有語音功能，即要用多媒體計算機(jī)才能支持。與此同時基于Internet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為超越時空和地域的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

提供學(xué)習(xí)一個主題所需的各種信息資源，解決應(yīng)從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。

以學(xué)為主的ID模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式也是一對孿生兄弟，二者也是不可分割地聯(lián)系在一起。因而建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論就成為以學(xué)為主ID模式的主要理論基礎(chǔ)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個方面進(jìn)行。前者是整個教學(xué)設(shè)計的核心―通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動建構(gòu)知識的意義（誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因）；后者則是為學(xué)生主動建構(gòu)創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件（提供學(xué)習(xí)的外因）。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，在相應(yīng)的以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計中往往忽視教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；另外，由于忽視教師指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其不足之處。

以學(xué)為主ID模式由于是九十年代以后隨著建構(gòu)主義的日益流行才逐漸發(fā)展起來的，所以其理論基礎(chǔ)比較單一，就是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論；而以教為主ID模式的理論基礎(chǔ)則比較復(fù)雜，因為以教為主ID的基礎(chǔ)是以教師為中心的教學(xué)模式，而這種以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)存在了幾百年。從十七世紀(jì)三十年代捷克的夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》，提出班級授課制度，開創(chuàng)以教師為中心的教學(xué)模式以來，經(jīng)過歷代眾多教育學(xué)家、教育心理學(xué)家的努力，使這一領(lǐng)域的實踐探索不斷深入，理論研究成果也層出不窮。其中比較突出的有十九世紀(jì)德國赫爾巴特的“五段教學(xué)”理論（預(yù)備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應(yīng)用），前蘇聯(lián)凱洛夫的教學(xué)理論（他運用馬克思主義認(rèn)識論對赫爾巴特的五段教學(xué)加以改造，提出一種新的五段教學(xué)論―激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、運用鞏固、檢查效果），贊可夫的“發(fā)展觀”（認(rèn)為教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)為掌握知識和技能服務(wù)，而且應(yīng)當(dāng)促進(jìn)兒童的一般發(fā)展，即兒童心理各個方面的發(fā)展），巴班斯基的“最優(yōu)化”理論（最優(yōu)化“是指要從實際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時耗的雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳教學(xué)方案，按照實施中的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)活動進(jìn)程，以期達(dá)到最大效益，并使每個學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展），以及美國布魯納”學(xué)科結(jié)構(gòu)論“（認(rèn)為不應(yīng)強(qiáng)調(diào)增加教材的量，而應(yīng)按照學(xué)科內(nèi)容自身的體系結(jié)構(gòu)即圍繞學(xué)科的基本概念、基本原理和基本方法來進(jìn)行教學(xué)，才能有效地促進(jìn)兒童的智力發(fā)展），布魯姆的”掌握學(xué)習(xí)“理論（認(rèn)為絕大多數(shù)甚至90％以上的學(xué)生都能很好地掌握教學(xué)目標(biāo)的要求），加涅的”聯(lián)結(jié)－認(rèn)知“學(xué)習(xí)理論和他的”九段教學(xué)法“，直到二十世紀(jì)后半葉奧蘇貝爾的”學(xué)與教“理論等等。

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在對學(xué)習(xí)類型做深入研究的基礎(chǔ)上，將”學(xué)習(xí)“按照其效果劃分為”有意義學(xué)習(xí)“與”機(jī)械學(xué)習(xí)“兩種類型。

所謂有意義學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是指：”符號表示的觀念，以非任意的方式和在實質(zhì)上（而不是字面上）同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起。所謂非任意的和實質(zhì)上的聯(lián)系是指這些觀念和學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一方面（如一個表象、一個已經(jīng)有意義的符號、一個概念或一個命題）有聯(lián)系?！皳Q句話說，要想實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)――真正習(xí)得知識的意義，即希望通過學(xué)習(xí)獲得對知識所反映事物的性質(zhì)規(guī)律及事物之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，關(guān)鍵是要在當(dāng)前所學(xué)的新概念、新知識（”符號表示的觀念“）與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某個方面（表象、概念或命題）之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。只要能建立起這種聯(lián)系就是有意義的學(xué)習(xí)，否則就必然是死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)。

奧蘇貝爾認(rèn)為，能否建立起新舊知識之間的這種聯(lián)系，是影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，是教育心理學(xué)中最基本、最核心的一條原理。奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的基本特點是：”所學(xué)知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）傳遞給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)課題并不涉及學(xué)生方面的任何獨立的發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需要把呈現(xiàn)出來的材料（無意義音節(jié)或配對形容詞；一首詩或幾何定理）加以內(nèi)化或組織，以便在將來某個時候可以利用它或把它再現(xiàn)出來?！?/p>

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特點則是：”要學(xué)的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以前必須由學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)出來?！翱梢姡罢咧饕且揽拷處煱l(fā)揮指導(dǎo)作用，并通過”傳遞―接受“教學(xué)方式（奧蘇貝爾簡稱之為”接受學(xué)習(xí)“）來實現(xiàn)；后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用，并通過”自主發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式（也稱”發(fā)現(xiàn)式“教學(xué)，奧蘇貝爾則簡稱之為”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“或”發(fā)現(xiàn)教學(xué)法“）來實現(xiàn)。奧蘇貝爾認(rèn)為這兩種教學(xué)方式都可以有效地實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種”聯(lián)系“，不僅”傳遞―接受“教學(xué)方式將是機(jī)械的、無意義的，就是”“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)“也不可能實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)。奧蘇貝爾還強(qiáng)調(diào)指出，如果根據(jù)學(xué)習(xí)引起的能力變化來區(qū)分學(xué)習(xí)類型（能否實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)是引起能力發(fā)展變化的關(guān)鍵），即根據(jù)用何種方式來引起能力變化(也就是用何種方式來實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí))，那么，就只能區(qū)分出”接受學(xué)習(xí)“與”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“兩種，而所有其他的學(xué)習(xí)類型皆可并入到這兩大類型之中。他認(rèn)為目前學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)類型的眾多分類（如”辨別學(xué)習(xí)“、”概念學(xué)習(xí)“、”嘗試錯誤學(xué)習(xí)“、”條件反應(yīng)學(xué)習(xí)“、”配對聯(lián)想學(xué)習(xí)“……等等）實際上都是”沒有按照這些學(xué)習(xí)類型所引起的能力變化來區(qū)分學(xué)習(xí)“的結(jié)果。

奧蘇貝爾不僅正確地指出通過”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“和”接受學(xué)習(xí)“均可實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，而且還對如何在這兩種教學(xué)方式下具體實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略進(jìn)行了研究，特別是對”傳遞―接受“教學(xué)方式下的教學(xué)策略作了更為深入的探索，提出了“先行組織者”教學(xué)策略。

先行組織者是改進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和促進(jìn)新知識保持的主要手段。先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。提供先行組織者的目的就在于用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料（并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料）。先行組織者可以是比較性的，也可以是講解性的，但是，在呈現(xiàn)作為先行組織者的概念時，必須仔細(xì)解釋這些概念或者命題的基本特征。

① 動機(jī)可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

① 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機(jī)，與通常所說的好奇心、求知欲大致同義。這種內(nèi)驅(qū)力是從求知活動本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。由于有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果就是對學(xué)習(xí)者的一種激勵，所以奧蘇貝爾認(rèn)為，這是”有意義學(xué)習(xí)中的一種最重要的動機(jī)“。例如，人們天生就有好奇心（尤其是兒童），他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感（作為一種”激勵“）又會進(jìn)一步強(qiáng)化他們的求知欲，即增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

② 自我提高內(nèi)驅(qū)力：是指學(xué)習(xí)者希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著年齡增長，學(xué)習(xí)者自我意識增強(qiáng)，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動學(xué)習(xí)者努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，以贏得與其成績相當(dāng)?shù)牡匚?。自我提高?nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足（受人敬重、有地位），所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

③ 附屬內(nèi)驅(qū)力：是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動機(jī)。這種動機(jī)也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足（家長和老師認(rèn)可），所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

上述三種不同成分的動機(jī)對每個人來說都可能具有，但三種成分所占的不同比例，則依年齡、性別、文化、社會地位和人格特征等因素而定。在童年時期，附屬內(nèi)驅(qū)力是獲得良好學(xué)業(yè)成績的主要動機(jī)；童年晚期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力降低，而且從追求家長認(rèn)可轉(zhuǎn)向同齡伙伴的認(rèn)可；到了青年期和成人，自我提高內(nèi)驅(qū)力則逐漸成為動機(jī)的主要成分。前面強(qiáng)調(diào)了內(nèi)在動機(jī)（認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）的重要性，但決不應(yīng)由此貶低外部動機(jī)（特別是自我提高內(nèi)驅(qū)力）的作用。在個人的學(xué)術(shù)生涯和職業(yè)生涯中自我提高內(nèi)驅(qū)力是一種可以長期起作用的強(qiáng)大動機(jī)。這是因為，與其他動機(jī)相比，這種動機(jī)包含更為強(qiáng)烈的情感因素--既有對成功和隨之而來的聲譽(yù)鵲起的期盼、渴望與激動，又有對失敗和隨之而來的地位、自尊喪失的焦慮、不安與恐懼。

奧蘇貝爾為以教師為中心的傳遞―接受式教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，為”學(xué)與教“理論的發(fā)展做出了不可磨滅貢獻(xiàn)，但他貶低甚至否定”發(fā)現(xiàn)式“教學(xué)的重要作用。奧蘇貝爾認(rèn)為”發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)“ 或”發(fā)現(xiàn)教學(xué)法“只適用于”實驗室情境“（即實驗課）中，而在更加典型的”課堂教學(xué)情境“（即一般的課堂教學(xué)）中則不是一個引人注目的特點。

隨著多媒體和Internet應(yīng)用的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論在西方日漸風(fēng)行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認(rèn)為知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以”情境創(chuàng)設(shè)“、”協(xié)商會話“和”信息提供“是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。建構(gòu)主義的教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的”主宰“和知識灌輸者；要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，換句話說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下”發(fā)現(xiàn)式“教學(xué)是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略?？梢妸W蘇貝爾關(guān)于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的上述論斷是完全違背建構(gòu)主義理論的。建構(gòu)主義之所以能在二十世紀(jì)九十年代風(fēng)行，就是因為多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（特別是Internet）為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實現(xiàn)提供了最理想的條件；反之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論，則為實際體現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)越性的以學(xué)生為中心教學(xué)模式和以學(xué)為主的ID模式提供理論基礎(chǔ)。

《系統(tǒng)與設(shè)計》教案(篇5)

蘇教版技術(shù)與設(shè)計2說課稿 系統(tǒng)的優(yōu)化

一、教材分析

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容節(jié)選自蘇教版《技術(shù)與設(shè)計2》第三單元第二節(jié)《系統(tǒng)的分析》的第二課時。系統(tǒng)優(yōu)化是系統(tǒng)分析的深入，也是系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)分析的綜合，又是系統(tǒng)設(shè)計的基礎(chǔ)，更是系統(tǒng)設(shè)計過程中的重要環(huán)節(jié)，在系統(tǒng)分析這一節(jié)中占有十分重要的地位。本節(jié)教材中分為三個部分：

1、系統(tǒng)優(yōu)化的概念。

2、數(shù)學(xué)模型。

3、最優(yōu)化方法。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

知識與技能目標(biāo)

1、理解系統(tǒng)優(yōu)化的意義。

2、能分析影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素。

3、初步掌握系統(tǒng)最優(yōu)化的方法。

過程與方法目標(biāo)

通過討論、案例分析，使學(xué)生懂得運用所學(xué)知識解決有關(guān)問題。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

體驗系統(tǒng)優(yōu)化的意義，指導(dǎo)學(xué)生把系統(tǒng)優(yōu)化的思想延伸到整個生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、教學(xué)重難點

重點：系統(tǒng)最優(yōu)化方法和一般性步驟。

難點：系統(tǒng)優(yōu)化的過程分析。

四、教法、教具（教學(xué)方法）

本節(jié)內(nèi)容較抽象，有許多概念，同時有部分教學(xué)內(nèi)容牽涉到數(shù)學(xué)模型的理論。如果單純的采用講授方式，學(xué)生很難理解和接受，也不能引起他們的興趣，只能使課堂氣氛更加沉悶。因而本人在教學(xué)中利用多媒體，采用游戲?qū)?、學(xué)生分組活動、案例分析、師生互動交流等形式，所設(shè)計的案例均來源于日常生活，與學(xué)生們的經(jīng)驗和經(jīng)歷接近，十分典型生動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，降低了知識難度，加快節(jié)奏，增大課容量，達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

五、教學(xué)過程

1、flash游戲?qū)?/p>

系統(tǒng)優(yōu)化的概念很抽像，很難理解，如果平鋪直敘、平門見山，則教學(xué)過程很一般，不容易引起學(xué)生的興趣。加之本節(jié)課是系統(tǒng)分析的后續(xù)內(nèi)容，因而采用什么形式來引入新課，如何溫故知新、承上啟下，值得教師琢磨。本人采用一個網(wǎng)上下載的flash游戲《人、狼、羊、白菜》引入，一下子就容易引起學(xué)生的興趣。在一位學(xué)生牛刀小試之后，教師提出問題：請說說你們對該系統(tǒng)分析的過程。學(xué)生很自然地能夠運用上節(jié)課有關(guān)系統(tǒng)分析的知識對游戲中的系統(tǒng)進(jìn)行分析，巧妙地復(fù)習(xí)舊課，同時又十分自然地過渡到新課—系統(tǒng)的優(yōu)化。

2、學(xué)生探究活動

新課講授時，不宜直接給出系統(tǒng)優(yōu)化的概念，因而本人設(shè)計了一個學(xué)生分組探究活動：設(shè)計最佳旅游方案。通過學(xué)生分組合作探討，設(shè)計出各個小組的最佳旅游方案，然后進(jìn)行組內(nèi)自評和組間互評，最后每組推選代表就本組方案進(jìn)行說明和全班評議，選出全班最佳設(shè)計方案，教師予以分析總結(jié)。此活動的實施，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，生生互動，師生互動體現(xiàn)得淋漓盡致，也使學(xué)生明白了什么是系統(tǒng)優(yōu)化。此時教師在ppt課件中展示系統(tǒng)優(yōu)化的涵義，提出問題：此活動中的系統(tǒng)優(yōu)化的目標(biāo)、約束條件及影響系統(tǒng)優(yōu)化的因素是什么？很好地完成了有關(guān)概念的教學(xué)，學(xué)生領(lǐng)悟深刻，在非?？鞓返?氣氛中學(xué)到了新知識。

3、案例分析

明確了系統(tǒng)優(yōu)化的涵義之后，教學(xué)轉(zhuǎn)入到本節(jié)課的難點：系統(tǒng)優(yōu)化的過程分析，借助數(shù)學(xué)手段定量與定性結(jié)合的分析比較，尋求最優(yōu)方案。教材中所舉案例淺顯易懂，但求解過程需使用線性規(guī)劃的知識，教材中沒有給出求解過程和答案，學(xué)生也不會求解。因而本人對這個案例的教學(xué)作了適當(dāng)?shù)耐卣购图由?，采用試探法引?dǎo)學(xué)生求出多組滿足約束條件的解，從中觀察并設(shè)法找出最優(yōu)解。此種嘗試我認(rèn)為是十分有益的，拓寬了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，同時也實現(xiàn)了與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程整合。在完成此案例之后，引導(dǎo)學(xué)生歸納系統(tǒng)優(yōu)化的一般步驟和數(shù)學(xué)模型的概念。

另一個案例是教材83頁裝修施工的組織優(yōu)化。此案例采用學(xué)生討論、分析的方式進(jìn)行，在討論過程中引導(dǎo)學(xué)生明確流水施工這種方式，并對該方式的特點進(jìn)行分析講解。采用以上的兩個案例，較好地突出了本節(jié)課的重點，突破了難點，教學(xué)效果十分顯著。

4、拓展訓(xùn)練

此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的高潮部分，采用小組研討競賽的形式，針對一個很古老的故事三個和尚進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計。學(xué)生的興趣被充分地調(diào)動起來了，參與十分積極，把所學(xué)知識在活動中得到鞏固提高，加深和升華。

5、小結(jié)

這是本節(jié)課的最后部分，內(nèi)容不多，也很簡單，對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了小結(jié)，并布置課后作業(yè)。

以上是本節(jié)課的說課稿，由于本人教學(xué)水平有限，本節(jié)課存在許多問題和缺點，肯請各位專家和同行予以批評指正。

《系統(tǒng)與設(shè)計》教案(篇6)

尊敬的各位評委，各位老師：

大家好：

我來自于長沙縣第九中學(xué)。今天我說課的內(nèi)容是蘇教版第三章系統(tǒng)與設(shè)計第三節(jié)《系統(tǒng)的設(shè)計》。

我的電子教案結(jié)構(gòu)安排如下：

展示電子教案結(jié)構(gòu)

本節(jié)課時安排：三課時

一．教材分析

這一節(jié)與系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的分析共同組成系統(tǒng)與設(shè)計單元，在學(xué)生了解了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，基本特性以及如何分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究系統(tǒng)設(shè)計的方法和能進(jìn)行簡單的運用。

本節(jié)教材分為知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐兩部分，其中重點是弄清楚系統(tǒng)設(shè)計的含義，考慮的主要問題，以及設(shè)計的基本步驟。難點是能進(jìn)行簡單的設(shè)計。

二．學(xué)情分析

高二的學(xué)生已經(jīng)具備一定的相關(guān)學(xué)科知識和初步綜合分析能力，但在面對復(fù)雜問題的分析時，會感到有點困難，因此，有必要讓學(xué)生體會系統(tǒng)化思維的優(yōu)點，根據(jù)教材分析和學(xué)生的具體情況，我把本課的教學(xué)目標(biāo)制訂如下：

展示教學(xué)目標(biāo)

通過圍繞對高一物理反沖運動一節(jié)水火箭的案例分析，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計相關(guān)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新精神。

為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我的策略是：

在知識回顧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲得相關(guān)的感性認(rèn)識，激發(fā)興趣，再分析討論，動手實踐。

課堂上，我指導(dǎo)學(xué)生采用

問一問問自己不懂的地方

想一想想新舊知識的銜接

說一說說自己理解的內(nèi)容

用一用用所獲的知識解決實際問題

學(xué)生始終在老師的引導(dǎo)下動腦，動口，動手，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實踐為主線的原則。

興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我的教學(xué)安排如下：

情景引入，感受設(shè)計

新課一開始，我運用多媒體向?qū)W生展示了高一物理學(xué)過的運用反沖原理制作的水火箭放飛情景，動感的音樂，新奇有趣的畫面，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，并使學(xué)生由趣生惑，從而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

此時，我提出兩個問題：

1.水火箭的原理是什么？在高一物理的基礎(chǔ)上，同學(xué)們基本能夠回答。

2.你想制作什么樣的水火箭？如何制作？

在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出不僅僅制作水火箭要經(jīng)過以上過程，對任何系統(tǒng)的制作都需要通過這一過程，即為系統(tǒng)的設(shè)計，從而引出本課的課題，同時闡明系統(tǒng)設(shè)計的含義。

1.此時，我展示了課前制作的水火箭模型，并由同學(xué)們親自拆解及組裝，同時共同討論如何拆解水火箭。

即大致可以分為箭身，動力，發(fā)射以及回收四個子系統(tǒng)。再由同學(xué)們分組完成對水火箭的系統(tǒng)分析，我隨時保持與同學(xué)們的交流和進(jìn)行觀察，選取比較有代表性的表格進(jìn)行展示總結(jié)。

經(jīng)過充分分析，我們已經(jīng)對水火箭的各個部分以及影響因素有了較詳盡的理解，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上通過理性分析，可以進(jìn)一步推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計過程中應(yīng)該考慮到的主要問題。

眼前是充滿趣味性的科學(xué)實踐過程，手中是可以自己動手制作的模型，同學(xué)們的積極性被很好的調(diào)動起來，再加之已經(jīng)清楚了水火箭的基本結(jié)構(gòu)，都急于想親手制作，此時，我再指導(dǎo)同學(xué)們先分組討論，進(jìn)一步設(shè)計出制作方案。和同學(xué)們交流的過程中，找出比較代表性的方案和同學(xué)們共同討論，并由此分析出火箭制作的具體步驟，順理成章的推廣到所有系統(tǒng)設(shè)計。

萬事俱備，只欠東風(fēng)。我適時的將課前由同學(xué)們準(zhǔn)備好的器材分發(fā)下去，各組同學(xué)便開始按照方案的分工有條不紊的制作起來。

小組的討論與合作最大限度的活躍了課堂氣氛，給同學(xué)們提供了相互進(jìn)行知識交流和智力啟迪的平臺，充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體性。

至此，本課時的內(nèi)容基本結(jié)束，第二課時，我將帶領(lǐng)所有同學(xué)去操場舉行放飛夢想的水火箭比賽，使同學(xué)們享受到成功的喜悅同時也可以從中想到改進(jìn)的方法，第三課時著重進(jìn)行經(jīng)驗交流，以期設(shè)計出更科學(xué)合理的水火箭。三節(jié)課的安排，既有實踐，又有成果的體驗，還有經(jīng)驗的交流，使同學(xué)們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上理性思考并設(shè)計，真正的將所學(xué)知識融入到實踐當(dāng)中，在實踐當(dāng)中檢驗并升華，更好的體現(xiàn)了學(xué)以致用的思想。

總之，本課的教學(xué)既立足于教材，又不拘泥于教材，而是根據(jù)學(xué)生實際靈活大膽的對教材進(jìn)行取舍，教學(xué)過程中，既遵循了感性認(rèn)識，探究，實踐，再探究，再實踐的認(rèn)識規(guī)律，又遵循了迫切想知道，積極去探索，享受成功的喜悅的心理規(guī)律，我相信，在這樣的教學(xué)中，必定能使學(xué)生積極的思考，主動的發(fā)展。

以上便是我對本課教學(xué)的一些粗淺認(rèn)識，請各位評委老師批評指正，謝謝。

《系統(tǒng)與設(shè)計》教案(篇7)

Photoshop 初探——基本操作》教學(xué)設(shè)計

本課是Photoshop的開篇之作，是學(xué)生初次結(jié)識Photoshop，所以在這一課中首先要調(diào)動并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop的興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好情緒儲備。其次本課中涉及大量常規(guī)操作，如文件的新建、保存操作，貫穿整個Photoshop的學(xué)習(xí)，它既是Photoshop知識體系結(jié)構(gòu)的一個重要組成部分，又為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。所以本課教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)Photoshop起著比較重要的作用。? 學(xué)習(xí)任務(wù)：了解Photoshop界面組成，利用油漆桶、裁剪工具完成各素材圖片處理。? 所需課時：1課時。? 課型：新授。教學(xué)目標(biāo)知識與技能：

1、了解photoshop軟件的功能，明白使用它的含義。

2、掌握Photoshop的啟動、新文件創(chuàng)建、保存與退出操作。

3、了解Photoshop工作界面。

4、學(xué)會用“裁剪工具”裁切圖像；用“油漆桶工具”進(jìn)行顏色或圖案填充。過程與方法：

1、學(xué)生通過教師演示，小組合作、任務(wù)驅(qū)動的方法完成教學(xué)任務(wù)。

2、學(xué)生通過作品點評，能夠?qū)ψ约汉退说幕顒舆^程和結(jié)果進(jìn)行評價，并從他人的 作品中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，取長補(bǔ)短，改進(jìn)自己的作品。情感態(tài)度和價值觀：

1、通過本節(jié)課學(xué)習(xí)后，能夠提高學(xué)生審美能力和良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。

2、提高發(fā)展學(xué)生的信息能力，以及增強(qiáng)學(xué)生之間互助精神。教學(xué)重點、難點 重點：

1、裁剪工具、油漆桶工具的使用以及屬性設(shè)置

2、photoshop基本操作：啟動、新建、存儲、退出。難點： Photoshop新建窗口文件，了解像素、分辨率新概念。學(xué)情分析 初

都很積極，互助 精神和競爭意識強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣易被調(diào)動，在教學(xué)過程中大多采用對比法。所以講授本課時，把他們分成小組，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)畫圖工具，所以Photoshop的啟動、關(guān)閉、界面的掌握的學(xué)習(xí)采用聯(lián)想對比學(xué)習(xí)方法，更有利于學(xué)生的掌握，文件的保存以及格式選擇會有些問題，教師可以提示不同保存格式導(dǎo)致保存的圖片屬性有些不同，學(xué)生可以自己動手保存不同格式加以區(qū)別。對于工具箱中工具的使用情況，用教師提供的裁剪和上色小任務(wù)完成對裁剪工具和油漆桶工具的掌握。課前準(zhǔn)備： 教師：課前準(zhǔn)備課件、教學(xué)用的成果圖、機(jī)房（裝好Photoshop）。學(xué)生：初中信息技術(shù)七年級下教科書。教學(xué)方法 教學(xué)模式： 鑒于上述學(xué)情，易采取分組、討論、任務(wù)驅(qū)動和競賽、協(xié)作學(xué)習(xí)等形式。任務(wù)驅(qū)動中的任務(wù)是師生活動的核心，是教學(xué)各環(huán)節(jié)的連接。通過競賽和協(xié)作學(xué)習(xí)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與團(tuán)結(jié)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略：

1、課上積極參與思維、協(xié)作、討論。（主動參與策略）

2、利用所學(xué)信息知識回憶整理信息，變成自己信息技術(shù)知識。（信息加工策略）

3、利用整理后的知識解決任務(wù)驅(qū)動中的任務(wù)。（問題解決策略）

4、在小組活動中互幫互助，更快解決問題。（參與策略、協(xié)作策略）

5、在小組之間的競爭中，不斷吸收別人的好方法，提高自己解決問題的能力。(競爭策略)教學(xué)過程 教學(xué) 環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 時間 分配

一、導(dǎo)入 同學(xué)們，今天在上課之前我們先看一張照片。教師出示圖片（含

。老師告訴你，作為現(xiàn)代中學(xué)生我們坐在家里動動鼠標(biāo)就能輕輕松松就能得到這樣的合照，那么實現(xiàn)這種效果的軟件就是我們今天要學(xué)習(xí)的這個全新的軟件——photoshop。在觀看圖片時，學(xué)生驚嘆并好奇：“老師圖片是怎么弄的？”“好神奇。”興趣被調(diào)動起來。但不知圖片是如何生成的。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。引發(fā)求知欲。2’

二、新授 認(rèn)識photoshop 介紹背景，ps是一款圖片圖像處理軟件，是由美國Above公司1989年推出的，從當(dāng)初的3.0版本到現(xiàn)在最高版本的cs5cc它的設(shè)計完善，功能強(qiáng)大，在圖像處理軟件中立于不敗之地。我們可以毫不夸張的說只要有圖片的存在就有ps的足跡。人們對他的評價就是倆個字——神奇，下面我們就一起領(lǐng)率一下他的神奇吧!教師出示課件，播放運用ps 軟件在各個領(lǐng)域上的創(chuàng)，設(shè)計類：廣告，宣傳、室內(nèi)裝潢；處理類:寫真，人物美容，風(fēng)景調(diào)色；娛樂類：微博搞笑圖片。同學(xué)們感受到了它的神奇了嗎？讓我們走進(jìn)photoshop把！了解背景 學(xué)生更加興奮好奇，認(rèn)識一下這個神奇的軟件。技術(shù)與人文結(jié)合 4’ 走進(jìn)photoshop 啟動

1、教師示范講授啟動過程；

2、與學(xué)生一同回顧并對比Photoshop與畫圖軟件啟動過程與界面組成方面的異同；

3、提問學(xué)生總結(jié)。學(xué)生總結(jié)相同和不同之處：Photoshop中多了屬性欄、工具箱和控制面板。熟悉界面。對比、聯(lián)想的方法，使學(xué)生更容易掌握Photoshop界面的啟動與組成。并形成遷移。3’

photoshop 新建文件

1、提問畫圖的文件窗口是否用新建？

1、2、示范新建文件窗口，講解新建對 話框中各參數(shù)含義：文件名、寬度、高度、分辨率、色彩模式；

2、3、介紹像素概念。舉例分析什么是 像素；

4、通過填寫不同數(shù)值理解分辨率與文件大小的關(guān)系； 學(xué)生觀察、分析、聽講并思考相應(yīng)問題，內(nèi)化并建構(gòu)新知。聯(lián)想對比介紹，有利于學(xué)生掌握新建。了解模式 動手實踐 提高學(xué)生動手能力，體現(xiàn)信息技術(shù)的特點。1’ 3’ 2’ 走進(jìn)photoshop 裁剪工具的使用

1、教師示范裁剪工具

2、讓學(xué)生自主練習(xí)（裁剪qq頭像）

3、師生共同總結(jié)。裁剪工具注意事項： 裁剪工具 ：注意完成后單擊√ 可旋轉(zhuǎn)裁剪 聽講、觀察并體會 同學(xué)到教師機(jī)可以給大家演示。展示學(xué)生作品 掌握工具箱中裁剪工具的使用法和屬性欄。4’

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