再別康橋教案。

今天我們特意整理了一篇關(guān)于“再別康橋教案”的文章，希望能為大家提供有價值的信息。教案和課件是老師工作中不可或缺的一部分，如果還沒有完成的話，就要加以注意了。教案對于提高教師的教育教學水平起到了重要的促進作用。不要獨自享受這美好的學習體驗，還請將其與你的朋友分享吧！

再別康橋教案 篇1

一、教學內(nèi)容分析

本課是人教版高一語文必修一第一單元第二課講讀篇目。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧，在詩意美方面達到很高的水平，利用多媒體播放有關(guān)康橋大學美麗的風光影片，以輕柔的具有歐洲田園風情的樂曲相伴，以使學生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達對康橋的留戀與熱愛。教學中，可以根據(jù)文本寫景抒情的特點，采用第二種說法。

通過不同要求的朗讀，逐步深入地引領(lǐng)學生進入詩歌的氛圍，理解詩人所傳遞出來的情感。初讀，只要求讀準字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節(jié)奏，對于高一的學生，這也不是難事；三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時，再把詩人和康橋的關(guān)系介紹出來，為學生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個基礎(chǔ)之上，賞析詩歌的“三美”，也就水到渠成。詩歌的意象分析，是對詩歌進行深入理解的鑰匙，沒有意象，也就無所謂詩歌。

通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“三美”；充分發(fā)揮學生的想像，來感受詩歌的獨特意境，培養(yǎng)學生的審美情趣。

二、教學目標

知識與能力

1、學習詩歌融情入景的寫法。

2、學習詩歌意象的選擇和運用對于表達情感的作用。

過程與方法

通過反復朗讀，讓學生熟悉詩歌，逐步深入理解詩歌的內(nèi)涵和詩人的深情

情感態(tài)度價值觀

理解詩人的情感，生發(fā)熱愛自然，熱愛生活的情感。

教學要點

重點：朗讀，體味詩歌的感情

難點：意象的運用和選擇

三、學習者特征分析

高一學生對現(xiàn)代詩歌接觸不多，著重通過朗誦手段，展開想像的翅膀來把握詩歌情感，培養(yǎng)其對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。

采用的教學方法:

誦讀吟詠法，欣賞法

預習內(nèi)容設計:

1、走近詩人。

學生自行上網(wǎng)查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段。查找些寫離別的詩作。

2、創(chuàng)設情景。

播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學生陳述作者生平及寫作背景，感知其代表作的風格。

四、教學過程

教學板塊一：導入新課，創(chuàng)設情境。

教學板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。

教學板塊三：想景悟情，分析意象（播放音樂，充分發(fā)揮學生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進）。

教學板塊四：賞文品美，感受“三美”（進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。

五、教學策略選擇與信息技術(shù)融合的設計

教師活動

一、教學板塊一：導入新課，創(chuàng)設情境。

離別時是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個“苦”字了得？

今天我們就來學習一首描寫離別的詩歌?？此麑e離是一種怎樣的描寫，和一般的離別詩有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情?。ò鍟?/p>

再別康橋

預設學生活動

學生主要任務是認真傾聽老師的導入內(nèi)容，并通過自己提前了解的作者資料和老師的講解內(nèi)容進行有機的聯(lián)系，在腦中形成初步印象。

設計意圖

初步創(chuàng)設學習情境，讓學生慢慢走進課文。尤其是校園圖片的直觀展示和徐志摩的話更有助于學生理解作者對康橋的那一份癡情、眷戀和不舍。

二、教學板塊二：誦讀入境(初讀原文，整體感知)。

教師活動

1、教師范讀。播放背景音樂，教師飽含感情地朗誦，充分營造欣賞氛圍，從而幫助學生入境。

2、學生自由朗誦。初步指導學生讀出停頓、節(jié)奏、重音。

3、把握全詩感情基調(diào)：對康橋依依惜別的深情。

預設學生活動

1、學生認真聽老師朗誦，初步感受文本，并在課本上標注字音。

2、在聽完老師朗讀后，自己嘗試朗讀，注意節(jié)奏和重音，把握作者情感。

設計意圖

聽讀和自己朗讀是截然不同的兩件事，先聽后讀，并且要不斷嘗試，這樣才能更好的把握住作者對康橋的那份深情。

三、想景悟情，分析意象（播放音樂，充分發(fā)揮學生聯(lián)想與想象，理解與吟誦雙向并進）。

教師活動

1、國維說過，“一切景語皆情語”，也就是說在表情達意時，往往要選擇典型的景物用以表達特定的情感，你能從文中找到相關(guān)依據(jù)嗎？

2、連用三個“輕輕的”，有什么好處？

明確：透露了對康橋依依不舍的淡淡憂愁，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下哀而不傷抒情的基調(diào)。

3、“軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖”句中“油油的”“招搖”兩個詞有什么好處？

預設學生活動

學生進行獨立思考、明確：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。

指導學生進行煉字訓練?？梢詫Ρ染毩?，讓學生換成其他詞語進行比較。

設計意圖

關(guān)于意象，學生在初中已經(jīng)初步涉及過，所以這個問題難度不大，學生可以獨立完成。

意在引導學生和高考考點進行對接，錘煉、推敲詞語，鑒賞詩歌。

四、賞文品美，感受“三美”（進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。

教師活動

1、找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。

2、通過以上的朗讀、想景悟情，同學們認識到了作者獨具的藝術(shù)匠心。請同學們欣賞詩歌之美。生討論，師點評。

其一美在形式，即建筑美：四行一節(jié)、錯落排列、字數(shù)相近、回環(huán)呼應。

其二美在語言，即音樂美：節(jié)奏感、旋律美、彈跳性。

其三美在意境，即繪畫美：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。

預設學生活動

1、學生展開誦讀小賽，

在誦讀中更進一步的理解和把握作者的感情。

2、通過徐志摩進而了解新月詩派和改派的特點。

設計意圖

1、激發(fā)學生學習現(xiàn)代詩歌的興趣和積極性，喜歡詩歌，從而嘗試鑒賞詩歌。

2、意在讓學生從內(nèi)容到形式兩者融合在一起，了解新月詩派。

六、教學反思

本課是一篇講讀課文，是現(xiàn)代詩歌中的經(jīng)典篇目，所以誦讀是本課的教學方法和訓練重點，通過誦讀和把握意象來進一步把握作者的情感。

在本課的教學設計上，也是以誦讀和意象作為學習的重點，以學生為核心，老師作為輔導，讓學生走近康橋，走進作者徐志摩的內(nèi)心世界，深深的感受作者對康橋的那一份癡情和眷戀、不舍。

再別康橋教案 篇2

一、教學理念

情感自我體驗，喚起愛學。

開放自主協(xié)作，培養(yǎng)會學。

聯(lián)想探索實踐，鼓勵善學。

二、說課標與教材

欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作，因為徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學主張，因而他的詩歌具有語言清新、音韻和諧、想象豐富、意境優(yōu)美、神思飄逸的特點?！对賱e康橋》這首詩較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的這種風格特點。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國，再別康橋時的情感體驗，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。

三、說教學目標

根據(jù)《義務教育課程標準》（20xx）對詩歌學習的要求，將本節(jié)課教學目標擬訂如下：

1、反復朗誦，體驗詩的節(jié)奏、韻律，體會作者濃郁的感情。

2、感知和品味詩歌語言，咀嚼詩歌的意境之美。

3、讀出詩味，領(lǐng)悟詩意，陶冶性情。

四、說重點難點

學生喜歡故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏懼心理，對課文提不起興趣，或者只能走馬觀花，難以深入體會詩歌的感情，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定：

教學重點：領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗；品析“三美”，感受藝術(shù)性。

教學難點：意象的把握與體味。

通過學習來掌握現(xiàn)代詩閱讀的方法。

五、說教法

《義務教育課程標準》的理念告訴我，學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

初中一年級的學生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺，《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作，有極高美學價值，它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷，通過誦讀容易將學生帶人詩境，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。根據(jù)以學定教的原則，本課特采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。

第一、誦讀法。俗話說讀書百遍，其義自見。詩歌是情感的藝術(shù)，要品位詩歌的語言美，理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的感情，多誦讀有助于學生很好地把握內(nèi)容理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學不可或缺的方法，我遵循“怎樣讀――為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀，在分析中完成教學目標。課堂上，生自讀、師范讀；個別學生試讀，齊讀、背讀將穿插在教學的各個環(huán)節(jié)。

第二、發(fā)現(xiàn)問題法。讓學生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題，從而引導他們進行積極的思考，當然教師要進行適當?shù)哪繕丝刂?，否則將流于為提問而提問的形式。

第三、欣賞聯(lián)想法。借助多媒體輔助教學，課堂上力求通過ppt的介入激發(fā)學生的學習興趣，運用多媒體將課文內(nèi)容形象化、具體化，讓學生在誦讀的基礎(chǔ)上，對《再別康橋》中康橋美景的賞析和意象進行解讀，引導學生欣賞詩歌的畫面美，從而受到審美的體驗。

第四、探究法。抓住詩中的關(guān)鍵字句進行推敲、點評。引導學生對《再別康橋》情感和主題的探究。充分發(fā)揮學生自主學習的能力，引導學生主動地獲取知識，重視學生的實踐活動。

多媒體的運用主要是起到一個激發(fā)學習興趣的作用。

六、說學法

加強對學生的學法指導尤為重要。教是為了不教，教給學生學習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

1、誦讀法：這是閱讀詩詞的一般方法。

2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究。徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)學生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較，另外可以引導喜愛徐志摩的學生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。

實踐自主探究——合作探究——展示探究

七、說教學過程

導、說、聽—看、讀—感、品—悟、議—賞、寫—拓、誦、結(jié)、做

根據(jù)“教指導學，為了學，服務于學”的指導思想，我準備采用以下教學步驟來達到教學目的：

1、導一導：

情境導入意在能讓學生盡快走進文本和徐志摩的內(nèi)心世界，體味他的那份淡淡哀傷、那份戀戀不舍。因為好的導語猶如唱戲前的開臺鼓一樣未開臺先叫座，自然吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣和欲望。（投影并書寫課題《再別康橋》，展示學習目標）

2、說一說：

學生說說自己所知道的徐志摩，自己所知道的《再別康橋》。在此借用課件展示徐志摩的簡要情況和劍橋大學校園的圖片，即以圖片加文字的形式讓學生從視覺上對課文有一定的感知，幫助學生理解詩人的“康橋情結(jié)”。用多媒體以文字形式展示時代背景。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點?！爸苏撌隆痹谖膶W作品類的教學中是必要的。因為每個詩人都是獨特的，每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當?shù)慕榻B，可以幫助學生走進詩人的內(nèi)心，深入理解詩歌的情感。

3、聽一聽、看一看

（認真聽范讀錄音）正音，為情讀奠基。理解題目，明確題目中的“再”，是詩人第二次離開，如今情難自控，再次揮筆成詩，可見作者對康橋的依戀。作者告別的對象不是人，而是物，是優(yōu)美寧靜的康橋風光。就這點此詩較之于一般的離別詩，就顯得新穎而又含蓄。《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象？明白這是20世紀中國最出色的一首別離詩，猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲，詩人的自由天性、瀟灑飄逸的風格與康橋?qū)庫o優(yōu)美的自然風景融會成了別具一格的詩境之美。在這一環(huán)節(jié)中，欣賞配樂朗誦《再別康橋》，然后教師范讀，并進行誦讀指導。（注意音節(jié)、重音、基調(diào)）讓學生在優(yōu)美的樂曲中感受到詩歌的音樂魅力。

4、讀一讀、感一感

詩意朗讀，感受詩歌的音樂美（注意朗讀的節(jié)奏，入情入境地朗讀）學生自由朗讀并交流誦讀感受，讓學生與范讀錄音比較找出差距。能夠明確詩的特點：（1）、節(jié)奏輕盈舒緩，情感與景物和諧統(tǒng)一，具有很強的感染力。（2）、這首詩感情很真摯。（邊讀邊想象）本詩基調(diào)：含有淡淡憂愁的離情別緒；對康橋風景的贊美和深情。（感情變化：依戀—歡欣—陶醉—執(zhí)著—激動—沉默—平靜）（重點：彩夢————尋夢—————夢醒）

5、品一品、悟一悟：

激發(fā)想象，體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美。為了讓學生充分發(fā)揮想像力，進入詩歌夢幻般的氛圍，首先把全詩分成七幅畫面，精心挑選了一系列與詩歌每一幅畫面相配的優(yōu)美圖片，并用多媒體展示。讓學生根據(jù)詩意選畫面。再找個別學生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩歌，結(jié)合圖片畫面，說出喜歡的理由，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩中的亮點，關(guān)鍵詞進行適當?shù)狞c撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法，受到審美的熏陶。

6、議一議、賞一賞：

《再別康橋》的美體現(xiàn)在哪些地方？

在比較閱讀中，體會建筑美。為了讓學生理解和感受新格律詩的建筑美，我選取了唐代詩人劉禹錫的格律詩《望洞庭》進行比較。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)了新格律詩的結(jié)構(gòu)特點：一、三句詩排在前面，二、四句詩低格排列，空一格錯落有致，建筑有變化；再者一三句短一點，二四句長一點，顯出建筑美。

7、誦一誦：

跟著音樂再次走進課本深情誦讀（配肖邦的《小夜曲》）。再次感受詩歌離而不傷、別而不愁的格調(diào)。播放黃磊演唱的歌曲《再別康橋》，音樂能陶冶人的性靈，使學生進入到情景之中。

自古以來，離別總免不了沉重的愁緒，我從中國詩詞中找了幾個寫黯然銷魂的離別的詩句，拿來與《再別康橋》比較一下：（王維《送元二使安西》）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（李商隱《無題》）相見時難別亦難，東風無力百花殘。（柳永《雨霖鈴》）執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。通過比較是學生深入體會到《再別康橋》是一場深情的離別，卻透露出輕快的情調(diào)，學生可以準確把握這首詩有幾分無奈，又有幾分灑脫的基調(diào)。

8、結(jié)一結(jié)：

詩者如酒，品詩如品酒，我們用“品”酒的心情品味了詩歌，品出了盎然的詩意?？禈颉娙艘磺忻篮蒙畹拇~，是詩人理想王國的象征?！对賱e康橋》——詩人美好生活的悼亡曲，康橋理想的告別曲。這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩的獨特的魅力就在于它是詩人性靈的詩化，也是詩人執(zhí)著追尋單純信仰——愛、美和自由的歌吟。

師生同送文本，并情深朗讀：詩歌是油彩，它給生活帶來絢爛；詩歌是清泉，它給心靈帶來滋潤；詩歌是星，引你走出暗夜；詩歌是霞，為你映亮黎明；詩歌是火，燃起燎原的熱烈和豪放；詩歌是水，漾出無邊的風月和柔情。來吧，燃燒你的熱血，放飛你的生命，敞開你心扉，傾吐你的心聲。張開你的口，在空氣的樂譜上，寫下你第一組明麗的音符，揮運你的筆，在紙張的天幕上，綴上你第一串閃亮的星星！

八、說練習設計

《義務教育語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，為此我設計了寫一寫、拓一拓：

1、帶著自己的理解將自己喜歡的那一節(jié)改寫成一段情景性的描寫

（ppt參考：微風輕拂，水波輕漾，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，像在輕舞，又像是嬰兒在母親的懷中撒嬌，在這美麗的柔波里，我心甘情愿地做她懷中的一條嬌嫩的水草?。。?/p>

2、對第六節(jié)進行仿寫。

最后設計了做一做：（二選一）

1、模仿本詩歌，用幾個意象表達內(nèi)心的某種情緒，寫一首現(xiàn)代詩。

2、有人說：“讀《再別康橋》這首詩，能從詩中感受到面對精神歸宿時的心靈的平靜”結(jié)合你對詩的理解，寫出你的讀后感言。（讀完《再別康橋》，那優(yōu)美的意境，給予我心靈的平靜，就像一片靜湖的水面被蕩出的波紋舒緩地傳播著湖底的音籟，許久以后，似乎還沉浸在那溫馨的碧湖，讓人流連忘返… …）

再別康橋教案 篇3

教學目的：

鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達之美

教學內(nèi)容和步驟：

一、誦讀課文。

二、研討：

1、作者再來康橋，再別康橋，來去都有什么特點？

答：輕輕地、悄悄地

2、為什么要這樣？

答：對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”(再會吧，康橋！)，深怕驚醒了它。

3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“？

答：借代指康橋美好的一切。

4、重回康橋，哪些美景深深吸引了他？

答：河畔的金柳是夕陽中的新娘；軟泥上的青荇油油的在水底招搖；柳蔭下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢；星輝斑斕，夏蟲鳴叫。

5、常言“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？ 文中還用暗喻的是哪一句？

答：因在夕陽中。把柳樹比做新娘，用暗喻把柳樹比做新娘，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。

那柳蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢。

6、“青荇在水底招搖“用了什么手法？

答：擬人，表達了油油青草的多情可愛。

7、清泉一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？

答：河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

8、重回康橋，他觀金柳，賞青荇清泉，還做了什么？

答：撐一支長篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時。

9、此時情緒是興奮歡快還是失意低落？何以見得？

答：情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”

10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語？

答：“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一，此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。

11、中國有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”，用在此處明顯不妥，你認為結(jié)合此詩的情感和意境，應該改做什么？

答：“別有深情摯愛生，此時無聲勝有聲”……

12、中國一般人，喜歡某地，愛刻上“XXX，到此一游?！被蛘话鸦?，采幾束草帶回去留做紀念?？墒窃娙藧劭禈?，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？

答：對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

13、詩中還有一句最能表達詩人對康橋感情的是什么？

答：在康橋的柔波里，我甘做一條水草！

14、這是一種什么樣的感情？怎樣理解？

答：對康橋依依不舍，希望永遠與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

再別康橋教案 篇4

教學目的

1．感受、品味詩歌的意象美，語言美（音樂美，建筑美，繪畫美）。

2．學會新詩的鑒賞方法。

A．通過教師的指導朗讀學會欣賞詩歌的音樂美。

B．通過教師的分析賞析，學會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

教學重點

1．詩人獨具特色的意象選擇；

2．《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美

教學方法

誦讀吟詠法，欣賞法。

課時安排

一課時。

教學過程

導入新課：

多媒體展示：兩卷新詩，廿年老友，相逢同是天涯，只為佳人難再得；一聲河滿，九點 齊煙，化鶴重歸華表，應愁高處不勝寒。

這是一副挽聯(lián),所挽對象為新月詩派代表人物徐志摩。 “兩卷新詩”,指的是徐志摩的詩集《志摩的詩》、《猛虎集》。而“九點齊煙”是濟南郊區(qū)九座小山的總稱,此借指徐之遇難地。他是1931年因飛機失事遇難的,時年35歲。今天,讓我們一起走近詩人,走進他的代表作——《再別康橋》,去感受他對母校的一片赤子之情。(多媒體展示課題和作者)

我們這節(jié)課的上法是——（課件：美聽，美讀，美析）

第一教學模塊：美聽。

請學生第一次聽讀全詩。聽的時候關(guān)上課本，閉上眼睛，注意誦讀的節(jié)奏和重音。 ——課件（男聲配樂朗讀。）

請學生第二次聽讀全詩。聽的時候仍關(guān)上課本，閉上眼睛，想象詩中所描繪的畫面。 ——課件（男聲配樂朗讀。）

請學生第三次聽讀全詩。聽的時候看著屏幕，輕聲的跟讀，并感受詩人流露的情感。 ——課件（男聲配樂朗讀。）

（教師過渡：我們剛剛是聽別人的朗讀，下面換由我們自己實踐了。）

第二教學模塊：美讀。

1. 請同學們自由的朗誦全詩，注意語音的飽滿與圓潤，把握朗讀的節(jié)奏和重音。

2. 請一位同學朗誦全詩。請其他的同學注意這位同學的朗讀與朗讀帶中的朗讀相比，在朗讀的節(jié)奏、速度、輕重音等方面有何不同。

3. 請同學們評點，教師作補充。

4. 再請一位同學朗誦全詩。

5. 請同學們在音樂中朗誦全詩。（課件：輕聲的音樂）

（教師過渡：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀傷的離別詩牽動了許多文人學者的心。他就這樣悄悄地來，又悄悄地去。詩人志摩究竟是怎樣一個人呢？我們一起走進他的心中。）

第三教學模塊：美析。

第一步：整體把握。

1. 請同學們自由發(fā)言，說說這首詩美在哪里？

2. 教師小結(jié)：（課件出示）

意象之美

《再別康橋》兩美

語言之美

第二步：分步賞析

1. 賞析詩歌的意象之美。

（1）作者選擇了哪些獨具特色的意象？（“云彩”“金柳”“青荇”和“潭水”） 這些意象寄寓了作者怎樣的情感？

（2）教師分析示范第二節(jié)。

（3）學生自主選擇自己喜歡的詩節(jié)討論分析。

（4）教師歸納總結(jié)：無論是大家剛剛賞析的，還是老師分析的詩節(jié)中，我們都可以感受到作者寄寓在這些美麗的意象中的對于康橋的深深喜愛和眷戀之情。

（5）請同學們帶著感情誦讀全詩，領(lǐng)悟詩歌的意象美。

2. 賞析詩歌的語言形式之美。

提示;從視覺、聽覺的角度去感受

繪畫美

三美 音樂美

建筑美

請同學們試著有感情的背誦全詩

學法遷移：

請同學們賞析徐志摩的另一首詩《沙揚娜拉》

沙揚娜拉

——贈日本女郎

最是那一低頭的溫柔

像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞

道一聲珍重，道一聲珍重

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

沙揚娜拉

課堂總結(jié)：少年是詩，青春如歌。

讓我們?nèi)プx詩吧!

讓心靈徜徉在詩歌的花園，

讓思緒飛揚在繆斯的殿堂。

含英咀華，化育靈魂，

提高你的文學素養(yǎng)，

綻開你生命的純美之花!

課后反思 ①課堂的成功之處在于運用了詩歌語言的張力，帶領(lǐng)學生領(lǐng)悟并體會了詩歌的美，并帶動學生化抽象文字為形象畫面，在轉(zhuǎn)化的過程中，領(lǐng)悟了作者情感的抒發(fā)，較好地完成了教學目標，一定程度上滿足了學生的閱讀期待。

②時間掌握得不夠到位，學生分析部分有些過于倉促，引導不夠，同時由于時間的關(guān)系，也缺少必要的練習鞏固環(huán)節(jié)，往古詩意象分析方面的拓展和牽引也做得不夠到位，是為最大的遺憾。

再別康橋教案 篇5

各位評委、老師：

大家好!我說課的題目是《再別康橋》，它是高中語文第一冊第一單元的一首詩歌，下面我將從教材分析、教法學法、教學過程和設計思路這四個方面進行說課。

高中語文第一冊第一單元為詩歌單元，收錄了中國現(xiàn)當代的一些優(yōu)秀詩篇，是高中階段文學鑒賞的開始，對整個文學鑒賞教學有著十分重要的意義?！对賱e康橋》排在本單元的第二課，是鑒賞學習現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。學生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風格、不同流派的詩詞，這契合了新課標“關(guān)注學生多方位情感體驗，使其受到美的熏陶”的要求，對培養(yǎng)學生的鑒賞能力，有著重要的意義。

本詩是新詩中的一首典范的新格律詩，，其詩節(jié)的安排、韻律的變化以及意象的選擇，體現(xiàn)了新格律詩關(guān)于新詩創(chuàng)作的“建筑美、音樂美、繪畫美”。能引導學生深入挖掘意象的內(nèi)涵，反復品味詩歌語言，把握詩人抒發(fā)的感情，感受詩歌的意象美、意境美、語言美，提高學生藝術(shù)情操，激發(fā)文學興趣。

高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。根據(jù)新課程標準及教參的要求，結(jié)合本文的特點，我確立教學目標如下：

1,品味詩的意象，領(lǐng)悟詩的意境，體會詩人真情。

2,培養(yǎng)學生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。

3,體悟作者情懷,引發(fā)共鳴，逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。

學生喜歡故事性的文章，對詩歌的抽象性可能會產(chǎn)生畏懼心理，對課文提不起興趣，或者只能走馬觀花，難以深入體會詩歌的感情，鑒于此我把本課的重難點作了如下設定: 教學重點:領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術(shù)性。

由于高一學生對詩歌鑒賞尚處起步階段，因而在課堂上，應將鑒賞辦得生動活潑，激發(fā)學生的興趣和熱情，培養(yǎng)他們愿聽愛讀，積極主動地鑒賞作品的習慣。語文新課程標準“倡導合作、自主、探究”的學習方式，體現(xiàn)學生的主體地位，全面提高學生的語文能力。本課采用以誦讀法為主其它教學法為輔的綜合教學法。

1.誦讀法。詩歌是情感的藝術(shù)，誦讀有助于學生很好地把握內(nèi)容，理解作者情思，從而獲得自我的情感體驗，詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的，反復誦讀有助于品味詩歌的語言美。

2.問答欣賞法。讓學生在誦讀的基礎(chǔ)上，對《再別康橋》中康橋美景進行賞析并對重要意象進行解讀，引導學生欣賞詩歌的畫面美，從而進行審美體驗。

3.探究式學習法。引導學生對《再別康橋》體現(xiàn)的作者情感進行探究。充分發(fā)揮學生自主學習的能力，引導學生主動地獲取知識。

4.多媒體演示法。通過它音形色兼具的特點，創(chuàng)設情景氛圍，激發(fā)學生興趣，以利于學生形象直觀地把握課堂內(nèi)容。

加強對學生的學法指導在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學生學習的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

2.聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人，單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”。為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學生的比較分析鑒別能力，我們引入聯(lián)想比較法。學生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較，另外可以引導喜愛徐志摩的學生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。

視聽結(jié)合的《再別康橋》，讓學生視、聽結(jié)合，初步體會詩歌的“三美”和意境之美。

老師加以引導，對作者徐志摩的經(jīng)歷、思想和創(chuàng)作情況以及本詩的寫作背景進行補充式介紹(因為課前已讓學生自己去查找相關(guān)資料)。在這里特別要強調(diào)“康橋情結(jié)”，這樣同學們能夠?qū)υ姼璧?創(chuàng)作背景等有一種宏觀上的了解，便于接下來詩歌的整體賞析。

反復誦讀，是學生學習詩歌的基礎(chǔ)，同時，也契合了大綱中重視感悟、熏陶和語感培養(yǎng)，提高學生語文素養(yǎng)的要求。讓學生體會全詩意境鮮明、富有流動的畫面美。讓學生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

(2)鑒賞《再別康橋》。

①宏觀上明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。從每一詩節(jié)入手，我?guī)е鴮W生一起分析詩歌每一節(jié)的內(nèi)容大意。

②微觀上，從詩歌的意象入手：在幻燈片上列舉中國古代離別詩的意象，讓同學們了解意象的疊印才使得詩歌充滿美感，然后由同學分節(jié)朗誦詩歌，讓學生找出每一詩節(jié)的意象，讓學生深入體會每一節(jié)的畫面美，抓住詩中的關(guān)鍵詞(動作性很強的詞、融入強烈情感的詞)進行適當?shù)狞c撥，借此指導學生鑒賞詩歌的方法。

③從詩歌的形式入手：介紹‘‘三美”。我重點分析本詩的繪畫美，而其余二美則由學生自己分析回答，我只加以引導和總結(jié)。

讓學生自讀，思考：詩中哪些景物給你留下了深刻的印象(分小組討論交流)，進而體會詩人對康橋永久的戀情。新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，另一方面能夠培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。

(四)布置作業(yè)。

運用三美理論賞析聞一多《死水》，從而培養(yǎng)學生知識遷移能力和拓展閱讀能力，以陶冶美好的情操。

八、板書設計：

板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，這樣的設計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出

再別康橋教案 篇6

說教學重難點：

1、重點：《再別康橋》的音樂美、建筑美和繪畫美以及詩人獨具特色的意象選擇。

為什么要確立以上兩個教學重難點，而不確立其它重難點呢？其理由如下：

《再別康橋》是人教版高中語文必修一第一單元第二課的第二首詩歌，是一首現(xiàn)代詩歌，本單元是詩歌單元，主要學習現(xiàn)代新詩，要求在反復朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析詩歌意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。讀詩可以陶冶性情，可以學習用精煉的語言和新穎的意象來表達情意。

高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

從學生認知情況來看，學生學習這篇課文時剛從初中升入高中，以前對意象的認識分析并不多，很難體會作者的音樂美、建筑美、繪畫美，在反復朗讀的基礎(chǔ)上，需要教師的充分合理的引導。

（2）個別朗讀。

（3）名家范讀。

（5）學生齊讀。

在朗讀這一環(huán)節(jié)中，默讀可以讓學生把握朗讀的節(jié)奏、情感，個人讀可展示個性，音樂制造了情境，范讀激發(fā)了美感，齊讀引起群體感受，從而體味本詩音樂美的藝術(shù)性特點。在“美讀”中解決教學重點，領(lǐng)悟詩情，獲得情感體驗。朗讀已為學生們對詩的理解做了鋪墊，同時又為下文對詩意的鑒賞蓄勢。（學生帶著對康橋的憧憬進入課文學習）

然后進行提問：

（2）如果把這三節(jié)的內(nèi)容換成三幅畫，我們可以選取哪些景？請用自己的語言加以描述。（學生思考，小組交流，推選代表全班交流）

老師要引導學生選好景點，對學生的發(fā)言予以充分肯定，尊重學生的獨特體驗。尤其是運用聯(lián)想和想象對畫面加以具體的描述的學生。這一環(huán)節(jié)主要根據(jù)新課標教學建議“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”在此基礎(chǔ)上請學生自由朗讀這三節(jié)詩。

（3）更進一步思考：詩人告別康橋時為什么不選取周圍的建筑、那里的人們，而是選取了金柳、柔波、青荇等自然景物？

語文新課程標準積極倡導合作、自主、探究的學習方式，這一段學習從詩歌畫面美入手，引導學生體會作者通過意象選擇營造的意境，并發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性營造追求語言美的課堂氛圍。學生的主體性和教師的主導作用都得到較好體現(xiàn)。并解決教學重點賞析詩中的畫意美、詩意美。

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