聲聲慢教案。

根據(jù)您的信任幼兒教師教育網(wǎng)編輯為您撰寫了一篇題為“聲聲慢教案”的文章，如若對您有所裨益，請收藏并分享給您的朋友們。每一位教師在上課之前都需準備完善的教案和課件，相信對于編寫教案課件這件事，老師們并不會感到陌生。若想實現(xiàn)高效的教學，就必須充分重視教案和課件的質量。

聲聲慢教案 篇1

教材分析

《聲聲慢》是李清照的晚期作品，詞情凄清。李清照寫這首詞時，正值金兵入侵，北宋滅亡，志趣相投的丈夫也病死在任上，南渡避難的過程中夫妻半生收藏的金石文物又丟失殆盡。這一連串的打擊使她嘗盡了國破家亡、顛沛流離的苦痛。就是在這種背景下，作者寫下了“聲聲慢”這首詞，通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒。

教學目標

1.積累基礎知識，引領學生品味詩詞富有表現(xiàn)力的語言，提高語言的鑒賞能力，培養(yǎng)語言建構與運用素養(yǎng)。

2.根據(jù)課文內容設置問題，有效提問，理清思路，激發(fā)學生思考，促進思維發(fā)展，培養(yǎng)學生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)。

3.通過抓關鍵詞和意象來品味詞的意境意蘊，掌握鑒賞古典詩歌作品的方法，提高鑒賞能力，培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

4.了解李清照詞的特點，領略宋詞的藝術美，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛及審美情趣，培養(yǎng)學生文化傳承與理解素養(yǎng)。

重難點

1.了解李清照南渡前后創(chuàng)作風格的變化。

2.體味《聲聲慢》的“愁”情。

課前準備

1.利用網(wǎng)絡查資料，了解李清照的生平和在文學史上的地位。

2.利用網(wǎng)絡查資料，了解李清照詞的風格及變化。

3.自查資料，了解《聲聲慢》的創(chuàng)作背景。

4.自讀課文，讀懂大意，梳理字詞，積累基礎知識。

一、導入：

積累李清照名句，導入新課。

1、花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁?！兑患裘贰?/p>

2、此情無計可消除，才下眉頭，又上心頭。——《一剪梅》

3、云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓?！兑患裘贰?/p>

4、物是人非事事休，欲語淚先流?！段淞甏骸?/p>

5、生當作人杰,死亦為鬼雄?！断娜战^句》

6、只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！段淞甏骸?/p>

7、人何處？連天衰草，望斷歸來路?！饵c絳唇》

8、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴?！堵暵暵?/p>

9、莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！蹲砘帯?/p>

10、何須淺碧深紅色，自是花中第一流?！耳p鴣天》

11、醉里插花花莫笑，可憐春似人將老?！兜麘倩ā?/p>

12、舊時天氣舊時衣，只有情懷不似舊家時！——《南歌子》

13、新來瘦，非干病酒，不是悲秋?！而P凰臺上憶吹簫》

14、知否？知否？應是綠肥紅瘦?！度鐗袅睢?/p>

15、雁字回時，月滿西樓?！兑患裘贰?/p>

二、文學常識：

1.作者：

李清照（1104－1155），今山東省濟南章丘人，號易安居士。宋代女詞人，婉約派詞宗。早期生活優(yōu)裕，其父李格非進士出身，藏書甚富，母親是狀元王拱宸的孫女。與夫趙明誠（吏部侍郎趙挺之子）共同致力于書畫金石，編寫了《金石錄》。李清照是中國古代罕見的才女，她擅長書、畫，通曉金石，而尤精詩詞。早年還寫過一篇《詞論》，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。詞作獨步一時，流傳千古，被譽為“詞家一大宗”。

她的詞分前期和后期。前期多寫其悠閑生活，多描寫愛情生活、自然景物，韻調優(yōu)美。如《一剪梅紅藕香殘玉簟秋》等。后期多慨嘆身世，懷鄉(xiāng)憶舊，情調悲傷。如《聲聲慢尋尋覓覓》。在同代人中，她的詩歌、散文和詞學理論都能高標一幟、卓爾不凡。在詞壇中獨樹一幟，形成了自己獨特的藝術風格——“易安體”。她不追求華麗的藻飾，而是提煉富有表現(xiàn)力的“尋常語度八音律”，用白描的手法來表現(xiàn)對周圍事物的敏銳感觸，刻畫細膩、微妙的心理活動，表達豐富多樣的感情體驗。她將“語盡而意不盡，意盡而情不盡”的婉約風格發(fā)展到了頂峰，以致贏得了婉約派詞人“宗主”的地位。同時，她詞作中的筆力橫放、鋪敘渾成的豪放風格，又使她在宋代詞壇上獨樹一幟，從而對辛棄疾、陸游以及后世詞人有較大影響。后人認為她的詞“不徒俯視巾幗，直欲壓倒須眉”，她被稱為“宋代最偉大的一位女詞人，也是中國文學史上最偉大的一位女詞人”，有“千古第一才女”之美譽。在中國文學史上享有崇高聲譽，“文有李清照，武有秦良玉”。她是中國歷史上唯一一位名字被用作外太空環(huán)形山的女性。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

2.李清照和“閨怨詞”：

唐宋詞的創(chuàng)作有一個傳統(tǒng)的題材，就是寫閨怨，“閨怨詞”是專門用來表現(xiàn)婦女的生活和情感的。但其作者基本上都是男性，他們寫的詞被稱為“代言體”，也就是代替婦女說話。李清照是詞史上一位重要的女作家，她的“閨怨詞”是寫自己的真實生活和內心世界，是說自己要說的話。所以，她的出現(xiàn)使詞壇放射出了一道新奇的光芒。

3.婉約派

婉約派為中國宋詞流派之一。婉約，即婉轉含蓄。其特點主要是內容側重兒女風情，結構深細縝密，音律婉轉和諧，語言圓潤清麗，有一種柔婉之美。婉約派的代表人物有李煜、柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、周邦彥、李清照(宋代最著名的女詞人)等。

4.易安體

李清照的詞一方面繼承了婉約派的創(chuàng)作風格和手法，一方面又有所創(chuàng)新和發(fā)展。她的詞于蘇豪、柳俗、周律之外別樹一幟，婉約而不流于柔靡，清秀而具逸思，富有真情實感，語言清新自然，流轉如珠，音調優(yōu)美，故名噪一時，號為“易安體”。

5.疊詞：

疊詞是指詞和詞連起來用，疊詞在詩詞創(chuàng)作中獨具魅力，其特殊功能主要表現(xiàn)在如下幾個方面：一是形象性；詩詞中疊詞運用得恰到好處，可使所描繪的自然景色或人物特征更加形象；二是確切性。疊詞既可以摹聲，又可以摹色，達到摹狀的效果，使表達的意象更加確切；三是音樂性。疊詞可使詩詞的音律和諧，讀起來，朗朗上口；聽起來，聲聲悅耳。

三、背景及解題

1.背景：

《聲聲慢》是李清照的一首震動詞壇的名作。靖康之難以后，詞人的丈夫已故，他們精心收集的金石書畫，都已散失。飄泊江南，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。這是女詞人在一個秋天的黃昏里的生活感受，一行行寫的都是冷冷清清的秋景，一行行反映的都是孤獨凄涼的境況。全詞所寫，不外一個“愁”字，但與她南渡以前所寫的“愁”相比，有了全新的內容，感情更深沉也更博大。

2.解題：

“聲聲慢”是詞牌。

3.名家評論：

宋張端義《貴耳集》卷上：煉句精巧則易，平淡入調者難。且《秋詞聲聲慢》：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！贝四斯珜O大娘舞劍手。本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者，用《文選》諸賦格。后疊又云：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴?！庇质汞B字，俱無斧鑿痕。更有一奇字云：“守定窗兒，獨自怎生得黑?！薄昂凇弊植辉S第二人押。婦人中有此文筆，殆間氣也。

明楊慎《詞品》卷二：宋人中填詞，李易安亦稱冠絕。使在衣冠，當與秦七、黃九爭雄，不獨雄于閨閣也。其詞名《漱玉集》，尋之未得。《聲聲慢》一詞，最為婉妙。其詞云（略）……山谷所謂以故為新，以俗為雅者，易安先得之矣。

俞平伯《唐宋詞選釋》：“曉來”，各本多作“晚來”，殆因下文“黃昏”云云。其實詞寫一整天，非一晚的事。若云“晚來風急”，則反而重復。上文“三杯兩盞淡酒”是早酒，即……《念奴嬌》詞所謂“扶頭酒醒”；下文“雁過也”，即彼詞“征鴻過盡”。今從《草堂詩馀》別集、《詞綜》、張氏《詞選》等各本，作“曉來”。（人民文學出版社1979年版）

四、內容研讀：

（一）整體感知：

1.自由朗讀詩歌，結合注釋，翻譯全詩。

明確：

白話譯文：

苦苦地尋尋覓覓，卻只見冷冷清清，怎不讓人凄慘悲戚。乍暖還寒的時節(jié)，最難保養(yǎng)休息。喝三杯兩杯淡酒，怎么能抵得住早晨的寒風急襲？一行大雁從眼前飛過，更讓人傷心，因為都是舊日的相識。

園中菊花堆積滿地，都已經(jīng)憔悴不堪，如今還有誰來采摘？冷清清地守著窗子，獨自一個人怎么熬到天黑？梧桐葉上細雨淋漓，到黃昏時分，還是點點滴滴。這般情景，怎么能用一個“愁”字了結！

2.《聲聲慢》中最能體現(xiàn)作者情感的是哪一個字？抒發(fā)了作者怎樣的情感？

明確：

“愁”。抒發(fā)了作者因國破、家亡、夫死而只身流落江南時的孤苦無依的凄苦之愁。

（二）誦讀體味：

自由朗讀詩歌，把握節(jié)奏，畫出朗讀節(jié)奏，體味情感。

明確：朗讀節(jié)奏

聲聲慢

李清照

尋尋/覓覓，冷冷/清清，凄凄/慘慘/戚戚。乍暖/還寒/時候，最難/將息。三杯/兩盞/淡酒，怎敵他、晚來/風急！雁過也，正/傷心，卻是/舊時/相識。

滿地/黃花/堆積，憔悴/損，如今/有誰/堪摘！守著/窗兒，獨自/怎生得黑！梧桐/更兼/細雨，到/黃昏、點點/滴滴。這/次第，怎一個/愁字/了得！

（三）分析結構：

自讀全詞，把握全詞的感情基調，請簡要概括上下片的內容。

明確：

感情基調：悲涼。

內容：開頭為全詞奠定了悲涼的基調，接著從秋天氣候多變，酒難御寒和北雁南飛等幾個角度，寫自己滯留南方的孤獨生活和悲苦心情。

下片寫黃花滿地枯萎，再也無人摘取。暗喻歲月流逝，人已衰老、憔悴！再加上白日漫長，她獨自一人要怎樣熬能到天黑，正值黃昏時候，又有秋雨點滴作響，這種景象，這時的情緒，哪里是一個簡單的“愁”字所能概括得盡的！體現(xiàn)作者那種失落、孤單、凄涼、悲哀的心靈世界。

（四）賞析內容：

1.思考：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這幾句包含幾層意思？在用語上有什么特點？有什么作用？

明確：

(1)這幾句包含三層意思：第一層，寫人的動作神態(tài)，似在尋找失去的東西，追索過往的痕跡；第二層，寫環(huán)境的凄涼、寂寞；第三層，寫內心世界的愁苦、哀傷。

(2)七組疊詞，很好地統(tǒng)領了全詞的內容，展示出一種凄涼、蕭條的意境；選用疊詞，造成一種回環(huán)往復的效果，更顯示出感情之強烈。“尋尋覓覓”寫動作，寫出了尋覓無果，若有所失；“冷冷清清”寫環(huán)境，寫出了處境的冷清、心境的清冷；“凄凄慘慘戚戚”寫心理，寫出了心里的沉痛凄厲。音韻上徘徊婉轉，感情上層層遞進，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調。

表達效果：①增加形象性；②表達更確切；③音律和諧，聲聲悅耳。

(3)這幾句直接抒情，表達的感情哀婉凄切，為全詞奠定了凄清的基調。

2.思考：詞人為何說是“淡酒”？為什么詞人看到“雁”會傷心？

明確：

(1)并非酒淡，而是愁情太重、太濃，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者的晚年生活是何等凄涼慘淡。

(2)①睹物思人。此時，那似曾相識的雁兒再度飛過，丈夫卻已亡故，物是人非，相思之情已成“悼亡之悲”。②這也表現(xiàn)了詞人天涯淪落之感。此時詞人避居江南，遠離故土，看到北來的大雁便認為這是家鄉(xiāng)來的大雁，因而說是“舊時相識”，可見，雁兒還勾起了詞人的“懷鄉(xiāng)之思”。

3.思考：如何理解“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”這三句詞中蘊含的情感？

明確：

“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地。“憔悴損”既指菊花枯萎凋謝，又指詞人因憂傷而憔悴消瘦。正是因為詞人無心賞景，雖是菊花堆滿地，卻不想去摘賞。然而，人不摘花，花卻自己凋謝。等到花自憔悴損，欲摘卻不堪摘了。這里既寫自己無心摘花的郁悶，又透露了憐惜菊花將謝的情懷，筆意深遠，令人回味。

4．“梧桐更兼細雨”中“更兼”表明了詞人怎樣的心境?

明確：

“更兼”表明了詞人脆弱不堪的心境。梧桐葉落即已不堪忍受，又加上“細雨”伴唱，秋韻更濃，詞人的愁苦也就更深。

5.思考：“這次第，怎一個愁字了得”中“次第”指哪些“次第”？詞人為何說“怎一個愁字了得”？

明確：

(1)“次第”意為光景、狀況，指乍暖還寒、晚來風急、舊時雁過、滿地黃花、梧桐秋雨等情景。

(2)作者的愁太多太多了。顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之情，等等，僅用一個“愁”字又如何概括得盡呢！

（五）鑒賞形象：

1意象：

思考：詞人圍繞詞眼“愁”字，都寫了哪些意象?表達了怎樣的情感？

明確：

黃花：詞中的黃花取其衰敗之像，暗喻歲月流逝，人已衰老憔悴之義。表現(xiàn)了詞人晚年孤苦飄零的處境，隱含著對生命將逝的悲哀。

酒：詞中的酒除此意外還有御寒之意，“淡酒”，并非酒淡，而是因愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受，一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

風：詞中的風緊急，猛烈，并且是晚上的風?！帮L急”明寫天氣惡劣，實寫詞人愁重。詞人六神無主，茫然若失，竭力尋找卻遍找不到。亡國之愁，淪落之苦，喪夫之痛，家國之思全部壓在一個孤苦伶仃的年老婦人身上。酒入愁腸愁更愁，滿心都是愁，致使酒力壓不住心愁。

雁：象征悼亡之悲、懷鄉(xiāng)之思。雁會聯(lián)系到詩人對家鄉(xiāng)對親人的思念,感嘆獨自身在異鄉(xiāng)的悲涼，作者當時身處南方，看到北雁歸來，或許她只是聽到了那呼朋引伴的聲聲雁鳴，不禁想起如今雁在人亡,曾經(jīng)心意相通的夫君早已撒手人寰，無由再寄錦書去，無人再捎錦書來。

細雨：是哀傷、愁絲的象征。

梧桐：本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。

2.意境：

思考：這首詞營造了怎樣的意境？

明確：

詞中的意象組成的畫面是：風急欺人，酒淡難敵寒意，仰望則天空過雁，俯視則滿地殘花，梧桐落葉，細雨霏霏，傷心人更遇凄涼景，澀景苦情交融在一起，詞中則營造的是晚風送寒，黃花零落，北雁南飛的凄慘悲涼意境。

3.詞人形象：

思考：詞中塑造了怎樣的詞人形象？

明確：

這首詞始終緊扣悲秋之意,以悲秋入筆,與丈夫在一起和丈夫去世的對比,反襯自己孤獨一人的孤寂,離別家園的離別愁苦,以及國家衰落,民不聊生的悲慘.展現(xiàn)了一個的對生活的絕望的落寞孤寂的女詞人形象。

（六）歸納主題：

1.聯(lián)系詞人經(jīng)歷及寫作背景思考，詞人為何生愁？

明確：

《聲聲慢》是詞人后期的作品。李清照早期生活優(yōu)裕，夫妻和諧，家庭美滿。因此詞風較明快，即使寫愁，也只是“閑愁”。而后期因靖康之變，夫妻倉皇南逃，避居江南，又因丈夫病卒，飽受國破家亡之痛，晚年生活孤獨凄苦，因此詞風哀婉，凄涼。

引入背景資料:

1127年：金滅北宋，夫婦所存的十余屋金石書畫在戰(zhàn)火中焚為灰燼。

1129年：趙明誠孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。

1132年夏：再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，9月提出訴訟，與張汝舟離婚。被判刑兩年。

1151-1156年：李清照沒有子嗣，凄然一身，悲苦地離開人世。無人知道死于何時，葬于何處。

情感：

《聲聲慢》是李清照后期家破夫亡受盡折磨顛沛流離生活的縮影，是一首沉重的哀傷的憂患之愁的生死戀歌，抒發(fā)的是家國悲愁，飽含著亡國之恨、喪夫之痛、孀居之哀、顛沛之苦，是絕望的、壓抑的、難以訴說的愁。

2.歸納主題：

本詞選取了一系列具有典型意義的景物，通過秋景秋情的描繪，抒發(fā)國破家亡、天涯淪落的悲苦。

（七）總結藝術特色：

1.借景抒情：緣愁選景，將自己傷感，凄苦的愁緒融入到了對淡酒、飛雁、黃花、細雨等這些蕭瑟慘淡的意象的描寫之中。用哀景引發(fā)愁，在哀景中蘊蓄愁，以哀景來烘托愁。充分表現(xiàn)出詞人杰出的藝術才華。

2.直接抒情：“這次第，怎一個愁字了得？”難言之痛，欲說又休，全詞戛然而止，言有盡而意無窮。

3.疊詞運用：開頭用七組疊字構成了三句話，奠定了全詞哀婉、凄涼、愁苦的感情基調。“尋尋覓覓”寫動作，表現(xiàn)出詞人茫然無著的心情；“冷冷清清”既寫環(huán)境，又寫出內心的寂寞冷清；“凄凄慘慘戚戚”寫出詞人凄涼慘淡的內心感受。加強情感。

（八）課堂小結

“一般愁字別樣情，半世漂泊感平生”，作為一個女子，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸”苦難不停的擦拭著李清照的藝術靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在他生命的彈簧上，但他們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛的越高。

五、拓展探究：

1.閱讀下面一段關“百脈泉公園”的介紹，請你為其擬一則廣告詞，不超過15字。

百脈泉公園，位于山東省濟南市章丘明水境內，這里是龍山文化的發(fā)祥地，一代詞宗李清照的故里。景區(qū)以群泉自然噴涌成湖而著稱。景區(qū)內群泉鼎沸，楊柳染煙，畫廊奇閣，宛如畫卷，其中百脈泉、梅花泉、墨泉、東麻灣（萬泉湖）被評為濟南新七十二名泉。為紀念生于百脈泉畔的宋代女詞人李清照而修建的清照園，以自然景觀最美、建筑規(guī)模最大、文化品位最高、館藏資料最全居全國四座李清照紀念館之首。始建于明景泰元年的龍泉寺內，“品”形百脈泉涌珠浮翠，梵王宮大殿莊嚴雄偉，是泉水文化、歷史文化、宗教文化有機融合的名勝景點。

明確：

示例：品清照婉約詞 賞章丘百脈泉

2．根據(jù)語言環(huán)境，用口語方式轉述下面書面語材料的內容。

材料：①李清照，祖籍山東濟南，②她是我國文學史上在詩、詞、散文方面都很有成就（最擅長詞）的杰出女作家。③其父李格非乃當時著名的文學家，④其配偶趙明誠也是當時很有名氣的金石專家。要求：①內容完整。②表達得體。⑧符合口語特點。

作為導游，你在帶領游客參觀李清照故居時，向大家介紹說：

明確：

示例：①李清照是山東濟南人；

②她是我國文學史上杰出的女作家，在詩、詞、散文方面都很有成就。并且特別擅長寫詞；③她的父親李格非是當時著名的文學家；

④她的丈夫趙明誠也是當時很有名氣的金石專家。

六、課后作業(yè)：

自讀李清照其他詞作,自選一篇寫出鑒賞體會。不少于300字。

聲聲慢教案 篇2

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一、教學目標

知識目標:通過反復誦讀，感知內容，解讀意象，品味意境，賞析情感；了解個人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關系。

能力目標:通過“誦讀感知——合作探究——情感提升”逐層深入解析詞人“愁”的豐富內涵，并體會詞人之愁是一種極其深沉的情感。

情感目標：創(chuàng)設美的情境激發(fā)學生對詩詞學習的興趣和熱情，讓學生感受古典文化美的熏陶，培養(yǎng)學生對古典詩詞的熱愛。

二、學習重點

凄苦意境的深切感受，厚重愁情的深入體會。

學習難點:通過與早期詞作的比較閱讀，深入解析詞人“愁”的豐富內涵，體會詞人愁情的厚重。

課時安排：一課時

三、教法學法

①知人論世

通過李清照兩首《如夢令》和《武陵春》的比較閱讀，讓學生在誦讀、分析、聯(lián)系比較中理解作者的情感，感受作者前后期詞風的不同。

②誦讀法

③“情境法”教學

借助圖片、音樂等教學手段，營造一種情境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。

④合作探究

讓學生在交流中合作，在思想的碰撞中經(jīng)歷生疑、矛盾、掙扎、釋惑的學習樂趣。

四、教學手段的運用

多媒體

五、教學過程

1、課堂導入

詩歌是情感的精靈，是美神的驕子，是人類靈魂不朽的造化。徜徉詩歌的殿堂，我偏愛易安一人，今天，就讓老師帶領大家一同走進易安的詞作，易安的世界。

【這個環(huán)節(jié)意在激發(fā)學生興趣，營造氣氛，能讓學生快速走進教學氛圍，快速走進作者?！?/p>

2、知人論世

誦讀李清照前后期的三首作品[《如夢令》兩首、《武陵春》]，讓學生發(fā)現(xiàn)、總結李清照前后期詞作內容和風格的不同，學會用知人論世的方法品讀詩詞。

【教師總結】李清照的一生以南渡為界，分為前后兩期，前期悠閑、充裕的少女和少婦生活使她此時的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，詞風清新明麗；后期飽經(jīng)離亂、顛沛凄苦的生活使她的詞多寫其悼亡之悲、懷舊之思，詞風哀婉凄涼。而《聲聲慢》寫于詞人南渡后，筆下流淌的已經(jīng)不是閑愁。

【這個環(huán)節(jié)在訓練概括能力的同時也讓學生了解個人的生活遭遇和創(chuàng)作的密切關系。】

3、涵詠詞韻，走進作品

（1）學生自由誦讀，把握詞的基調

（2）請一個男生和一個女生誦讀，誦讀者自己評析為什么會這樣處理情感進行誦讀，讓學生在自我點評中進一步明確詞的基調和情感。

（3）全班齊讀，把握節(jié)奏，情感、，教師做最后點評。

【設計意圖:通過反復誦讀，感知內容，引導學生注意語調、節(jié)奏和音樂的烘托，理解詩歌的感情基調?！?/p>

4、合作探究，解讀作品：

教師提問：找出你喜歡的最能體現(xiàn)作者情感的詞句并作賞析

學生合作探究后展示，教師引導總結。

課堂預設：

（1）緣愁選景——感悟疊詞

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”

詞一開頭就用了十四個疊字?！皩ひ捯?，”詞人好象有所尋求，但又不知道要尋求什么，這時她已經(jīng)歷了國破、家亡、夫逝的沉重打擊，生活中美好的東西都已不存在了，事實上在現(xiàn)實生活中已經(jīng)沒有什么可尋覓，也沒有什么需要尋覓的了，但詞人還是希望找點什么寄托自己空虛寂寞的情懷，支撐自己孤苦無助的人生，但尋覓的結果只能是“冷冷清清”，周圍的環(huán)境是一片凄清冷落，更讓人感到現(xiàn)實的孤苦無援。“凄凄慘慘戚戚”，寫詞人內心的凄涼、悲苦、慘戚的情緒。音韻上徘徊婉轉，感情上層層遞進，使全詞頓挫凄絕，如泣如咽。定下了全詞悲苦愁絕的基調

（2）緣愁選景——品意象析愁情

分析“酒”、“風”兩個意象：

明晰：酒是“三杯兩盞”，量并不少，又是“淡酒”，怎么能抵擋黃昏時的陣陣秋風呢？淡酒不敵風寒，飲酒也不能排遣憂愁，說明并非酒淡、酒少，而是愁濃?！罢瘬Q寒時候”并非天冷，而是詞人的孤單寂寞與凄清。

分析“雁”這個意象

明晰：“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”雁飛過去，正令人傷心，原來雁是我過去見過的。這里我們可看到三層意思：

（一）雁飛過去了，雁叫聲聲，凄厲難聞，正令人傷心，原來大雁是老相識了，觸動我內心的創(chuàng)傷已不止一次，現(xiàn)在又來觸動我，使我傷心難過。

（二）古代有雁足傳書的傳說。雁以往是給我?guī)н^信的，給我安慰，現(xiàn)在丈夫已逝，親戚離散，雁飛過去無信可帶，不能再給我安慰了，使我傷心。

（三）作者的故鄉(xiāng)在北方，而此時作者淪落南方，秋天北雁南飛，引起了對故鄉(xiāng)的思念，所以使她傷心。雁在北方就相識，現(xiàn)在看到雁不是在故土，而是在異鄉(xiāng)，發(fā)出物是人非的感慨，寄托懷鄉(xiāng)之意。

分析“黃花：這一意象

明晰：黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”“黃花”是指菊花，品種是黃色的。“堆積”，指花開之盛，可能是小菊花密密麻麻地開放，不是言落英滿地。“憔悴損”指人因傷心而消瘦。損，煞，是說憔悴得很。有人認為是黃花“憔悴損”，不妥，因為前面的“堆積”不作零落解，菊花是枯在枝頭的。“誰”，指自己?！翱啊保軌?，經(jīng)得起。菊花盛開，本要摘花插在瓶子里，可人已憔悴，如今還有什么心思和興趣去摘花呢？已經(jīng)沒有賞花的心情了。故花盛，則以樂景襯愛情；花衰，則以哀景寫哀情。

分析：“梧桐”、“細雨”兩個意象

明晰：：“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴?！憋L吹梧桐葉，蕭蕭瑟瑟，本已悲涼，又加細雨滴到梧桐上，更助悲涼。溫庭筠《更漏子》“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明?！崩钋逭帐俏幻翡J善感的詞人，雨打梧桐點點滴滴，好象敲擊著她破碎的心靈，使她悲傷至極。

教師總結：“處處景語皆情語”，詞人借助一系列意象來表達她濃濃的愁情，雖不見一“愁”字，但字字讀來皆是愁。

【設計意圖：學生通過自主合作探究，能結合詩歌的傳統(tǒng)意象和作品進行具體分析，從而提高他們解讀作品的能力，提高學生詩詞鑒賞的能力?！?/p>

（3）以愁作結——品內涵

教師引導學生分析愁之內涵

喪夫之痛

孀居之悲

顛沛之苦

亡國之恨

5、誦讀提升

在理解作品之后，再次誦讀作品，品味作者濃濃的愁情。

6、拓展延伸

結合你對作品或作者身世的理解，選取本詞的相關意象或詞語，完成下面的對聯(lián)。

淡酒怎敵晚風，冷冷清清；

_________________________

守窗酌酒，雁過天寒風愈急；

________________________

學生當堂完成寫作并展示

【設計意圖：加強學生對作品和作者的理解，提高他們的寫作和鑒賞能力】

7、課堂總結：

“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”，作為一個女人，李清照何其不幸；作為一個詩人，她又何其偉大。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”，苦難不停地擦試著李清照的藝術靈魂，這些經(jīng)歷像重物一樣壓在她生命的彈簧上，但它們不能壓垮李清照，相反，苦難越重，藝術的靈魂飛得越高。怪不得一代文豪郭沫若這樣評價李清照：

一代詞人有舊居，半世漂泊憾何如。

冷清今日成轟烈，傳誦千古是著書。

最后，讓我們齊讀《聲聲慢》，在誦讀聲中向李清照堅韌、孤傲的靈魂致敬！

8、課后作業(yè)：

法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚?！毖蹨I和愁情是文學永恒的主題，古今中外無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞，你們知道哪些呢？課后請收集相關寫愁的詩句，并作簡要的分析。

聲聲慢教案 篇3

教學目標：

立足詩歌形象，通過誦讀研習，重現(xiàn)凄涼情境，體會凄愁情感，賞析凄美語言。

教學重點：

揭示詞人復雜、深沉的凄愁情感，領悟詞作形象、聲韻的凄美魅力。

板書“聲聲慢 李清照”。

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。

聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴zé艋měng舟，載不動、許多愁。

教師：哪一句寫得最好?(末句)好在哪里?(叫學生舉手回答——形象地寫出了“愁”)那么你能把這句話用第一人稱“我”來表述一下呢?(就怕雙溪那小小的船兒啊，載不動我這重重的憂愁啊!)可見，情感必要用形象表達才動人;反過來，形象，也正是打開詩歌藝術大門的鑰匙?！墒?，誰知道李清照的愁為什么這么重嗎?

學生輕聲齊讀PPT內容：

李清照出身名門，從小聰慧過人，文學造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火;接著，趙明誠病重身亡;李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛;1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。

教師(過渡語)：國破家亡、夫死孀居、年老體弱，所以才有了《武陵春》中小船都載不動的沉重愁情。那么一般被認為寫于同時期的《聲聲慢》里的“愁”又是怎樣一番景象呢?我們一起來探討。先齊聲輕誦全詞，初步感受。

播放背景音樂二胡曲《二泉映月》。

教師：老師先讀一遍，同學們在聽的時候試著在腦海里浮現(xiàn)詞中描述的一幅幅畫面。

教師：這次第，怎一個愁字了得。相比《武陵春》，這里的愁要復雜、深沉一些，這里的形象也要豐富一些。

教師指讀PPT內容，并稍加解釋：

描述“次第”：請在眾多富于形象的“次第”中選擇有感觸的一處，發(fā)揮想象，揣摩詞人心境，用第一人稱“我”描述這幅畫面。

在相關詞句邊上動筆寫一寫。

然后小組內交流各自描述畫面。

要求學生先描述詞句情景;教師再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探討其中“愁情”;然后讓學生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進行朗讀指導，包括語調、神情、肢體語言等;全班再輕聲齊誦詞句。一處“次第”如有補充，可繼續(xù);如無，就另一處。

教師自備內容：

①乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急!

這天氣忽暖忽冷，真叫我難以適應啊。就憑著這三杯兩杯的淡酒，又怎么能夠抵擋得了這寒冷的秋風啊!——生活艱難，年老多病，幾杯淡酒，何以消愁?——抓住“酒”意象，點明“酒所以淡是因為愁很濃”意思?！x出疲憊、嘆息之感。

②雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

我抬頭看去，又見北雁南飛，這情景和以前多么相似，但再也不可能有愛人的消息了!雁兒雁兒……——真是“物是人非事事休”，“這次第”，怎不叫人“欲語淚先流”呢?!——讓學生齊讀注解中《一剪梅》詞句“云中誰寄錦書來……”，并講出彼雁和此雁的不同(“彼雁”是甜蜜的閑愁，“此雁”是絕望的哀愁)?！x出茫然、痛心之感。

③滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?

我低頭看去，只見菊花凋零滿地，風雨中顯得如此憔悴，到如今還有什么值得摘取的呢?——秋花凋損，美麗不再;青春已逝，年華已老;顧影自憐，黯然神傷?！寣W生講“花”的意象內涵(美麗、青春)。——讀出心酸、凄楚之感。

④守著窗兒，獨自怎生得黑!梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

一個人，望著窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊!窗外只見那梧桐樹，佇立在黃昏的細雨中，那點點滴滴的雨聲，不像落在梧桐樹上，倒一聲聲像打在我的心坎!——煢煢孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“這次第”，怎一個孤苦了得!這次第，怎一個煎熬了得?!——讓學生講“細雨”和“愁”的相似處(廣大、綿長、冰冷、灰暗)?！x出孤苦、煎熬之感。

教師：共四幅凄涼畫面——秋寒風急、舊雁又過、秋花凋損、孤窗細雨。我們一齊輕聲誦讀，并在腦海里一一浮現(xiàn)這些情形。

3.學生輕聲齊誦“乍暖還寒”到“點點滴滴”。

1.探討首句“聲音形象”

(如果學生在前頭就提及“尋尋覓覓”句，就問：這里有畫面嗎?學生可能會講到“詞人尋尋覓覓”也是情景。那么教師繼續(xù)問：那尋覓的具體“次第”是什么呢?——引到如上的四幅畫面探討中。)

學生可能會講到“詞人尋覓、情境冷清”的“次第”。教師再問：這里除了其概括性的形象外，還有什么形象呢?——我們一起來讀一下。學生如果回答不到位，可以提醒：同學們覺得首句在讀音上有什么特點，聽起來像什么?(像女子嗚咽聲)

教師自備：這句話的形象更在“聲音”——輕輕細細、悲悲切切、低聲嗚咽、泣不成聲，這就是最直接的“形象”!十四疊字，劈面而來，可謂“先聲奪人”，全詞愁情盡顯，境界頓出。

學生齊誦PPT內容：

南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。

……

后人概括古人的評價說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

指導學生讀出細碎、凄切的聲音形象及悲涼情感。

教師：好，我們連起來試著把這凄切的聲音、那凄涼的畫面讀出來。

教師：根據(jù)我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中“這次第”的“愁”作如下概括，同學們跟我一齊輕聲朗讀。

播放《二泉映月》背景音樂。

依次映出PPT，教師指讀：

這次第，怎“一個”愁字了得!

聲聲慢教案 篇4

xúnxún-mìmì，lěnglěng-qīngqīng，qīqī-cǎncǎn-qīqī

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

zhà-nuǎn-huán-hán——shíhòu，zuì-nán-jiāng-xī

乍暖還寒時候，最難將息。

sān-bēi-liǎng-zhǎn——dàn-jiǔ ，zěn-dí-tā、wǎn-lái-fēng-jí

三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。

yàn-guò-yě ，zhèng-shāng-xīn，què-shì——jiù-shí-xiāng-shí

雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積。

qiáo-cuì——sǔn, rú-jīn-yǒu-shuí-kān-zhāi

憔悴損，如今有誰堪摘？

shǒu-zhe-chuāng-ér, dú-zì-zěn-shēng-dé-hēi

守著窗兒，獨自怎生得黑。

wú-tóng-gèng-jiān-xì-yǔ, dào-huáng-hūn,diǎn-diǎn-dī-dī

梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

zhè-cì-dì， zěn-yí-gè-chóu-zì-liǎo-de

整天都在尋覓一切清冷慘淡，我不由感到極度的哀傷凄涼。乍暖還寒的秋季最難以調養(yǎng)。飲三杯兩盞淡酒怎能抵御它、傍晚之時來的冷風吹的緊急。向南避寒的大雁已飛過去了，傷心的是卻是原來的舊日相識。

家中的后園中已開滿了菊花，我引憂傷憔悴無心賞花惜花、如今花兒將敗還有誰能采摘？靜坐窗前獨自熬到天色昏黑？梧桐凄凄細雨淋瀝黃昏時分、那雨聲還點點滴滴。此情此景，用一個愁字又怎么能說的夠？

靖康之變后，李清照國破，家亡，夫死，傷于人事。這時期她的作品再沒有當年那種清新可人，淺斟低唱，而轉為沉郁凄婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況。這首詞便是這時期的典型代表作品之一。

這首詞起句便不尋常，一連用七組疊詞。不但在填詞方面，即使在詩賦曲也絕無僅有。但好處不僅在此，這七組疊詞還極富音樂美。宋詞是用來演唱的，因此音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這七組疊詞朗讀起來，便有一種大珠小珠落玉盤的感覺。只覺齒舌音來回反復吟唱，徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴，然而她還未開口就覺得已能使聽眾感覺到她的憂傷，而等她說完了，那種傷感的情緒還是沒有散去。一種莫名其妙的愁緒在心頭和空氣中彌漫開來，久久不散，余味無窮。

心情不好，再加上這種乍暖還寒天氣，作者連覺也睡不著了。如果能沉沉睡去，那么還能在短暫的時間內逃離痛苦，可是越想入眠就越難以入眠，于是作者就很自然想起亡夫來。披衣起床，喝一點酒暖暖身子再說吧?？墒呛涫怯捎诠陋氁鸬?，而飲酒與品茶一樣，獨自一人只會覺得分外凄涼。

端著一杯淡酒，而在這天暗云低，冷風正勁的`時節(jié)，卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了作者未愈的傷口，頭白鴛鴦失伴飛。作者感嘆：唉，雁兒，你叫得這樣凄涼幽怨，難道你也像我一樣，老年失偶了嗎？難道也像我一樣，余生要獨自一人面對萬里層山，千山暮雪嗎？胡思亂想之下，淚光迷蒙之中，驀然覺得那只孤雁正是以前為自己傳遞情書的那一只。無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。舊日傳情信使仍在，而秋娘與蕭郎已死生相隔，人鬼殊途了，物是人非事事休，欲語淚先流。這一奇思妙想包含著無限無法訴說的哀愁。

這時看見那些菊花，才發(fā)覺花兒也已憔悴不堪，落紅滿地，再無當年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。作者想：以往丈夫在世時的日子多么美好，詩詞唱和，整理古籍，可如今呢？只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了。故物依然，人面全非?！芭f時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時。”獨對著孤雁殘菊，更感凄涼。手托香腮，珠淚盈眶。怕黃昏，捱白晝。對著這陰沉的天，一個人要怎樣才能熬到黃昏的來臨呢？漫長使孤獨變得更加可怕。獨自一人，連時間也覺得開始變慢起來。

好不容易等到了黃昏，卻又下起雨來。點點滴滴，淅淅瀝瀝的，無邊絲雨細如愁，下得人心更煩了。再看到屋外那兩棵梧桐，雖然在風雨中卻互相扶持，互相依靠，兩相對比，自己一個人要凄涼多了。

急風驟雨，孤雁殘菊梧桐，眼前的一切，使作者的哀怨重重疊疊，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以表達出來。于是作者再也不用什么對比，什么渲染，什么賦比興了，直截了當?shù)卣f：“這次第，怎一個愁字了得？”簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更堪咀嚼。相形之下，連李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”也稍覺失色。一江春水雖然無窮無盡，但畢竟還可形容得出。而作者的愁緒則非筆墨所能形容，自然稍勝一籌。

前人評這首詞，多以開端三句用一連串疊字為其特色。但只注意這一層，不免失之皮相。詞中寫主人公一整天的愁苦心情，卻從“尋尋覓覓”開始，可見她從一起床便百無聊賴，如有所失，于是東張西望，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的，希望找到點什么來寄托自己的空虛寂寞。下文“冷冷清清”，是“尋尋覓覓”的結果，不但無所獲，反被一種孤寂清冷的氣氛襲來，使自己感到凄慘憂戚。于是緊接著再寫了一句“凄凄慘慘戚戚”。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇，使讀者不禁為之屏息凝神。這乃是百感迸發(fā)于中，不得不吐之為快，所謂“欲罷不能”的結果。

“乍暖還寒時候”這一句也是這首詞的難點之一。這首詞作于秋天，但秋天的氣候應該說“乍寒還暖”，只有早春天氣才能用得上“乍暖還寒”。這是寫一日之晨，而非寫一季之候。秋日清晨，朝陽初出，故言“乍暖”；但曉寒猶重，秋風砭骨，故言“還寒”。至于“時候”二字，有人以為在古漢語中應解為“節(jié)候”；但柳永《永遇樂》云：“薰風解慍，晝景清和，新霽時候?！庇申幱甓蚂V，自屬較短暫的時間，可見“時候”一詞在宋時已與現(xiàn)代漢語無殊了。“最難將息”句則與上文“尋尋覓覓”句相呼應，說明從一清早自己就不知如何是好。

下面的“三杯兩盞淡酒，怎敵他曉來風急”，正與上文“乍暖還寒”相合。古人晨起于卯時飲酒，又稱“扶頭卯酒”。這里說用酒消愁是不抵事的。至于下文“雁過也”的“雁”，是南來秋雁，正是往昔在北方見到的，所以說“正傷心，卻是舊時相識”了?！短扑卧~選釋》說：“雁未必相識，卻云‘舊時相識’者，寄懷鄉(xiāng)之意。趙嘏《寒塘》：‘鄉(xiāng)心正無限，一雁度南樓?！~意近之?！?/p>

上片從一個人尋覓無著，寫到酒難澆愁；風送雁聲，反而增加了思鄉(xiāng)的惆悵。于是下片由秋日高空轉入自家庭院。園中開滿了菊花，秋意正濃。這里“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地?！般俱矒p”是指自己因憂傷而憔悴瘦損，也不是指菊花枯萎凋謝。正由于自己無心看花，雖值菊堆滿地，卻不想去摘它賞它，這才是“如今有誰堪摘”的確解。然而人不摘花，花當自萎；及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫出了自己無心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”要深遠多了。

從“守著窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之狀，比“尋尋覓覓”三句又進一層?！笆刂本淙缫缽埢菅浴对~選》斷句，以“獨自”連上文。秦觀（一作無名氏）《鷓鴣天》下片：“無一語，對芳樽，安排腸斷到黃昏。甫能炙得燈兒了，雨打梨花深閉門”，與這首詞意境相近。但秦詞從人對黃昏有思想準備方面著筆，李則從反面說，好像天有意不肯黑下來而使人尤為難過?！拔嗤眱删洳粌H脫胎淮海，而且兼用溫庭筠《更漏子》下片“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦；一葉葉，一聲聲，空階滴到明”詞意，把兩種內容融而為一，筆更直而情更切。最后以“怎一個愁字了得”句作收，也是蹊徑獨辟之筆。自庾信以來，或言愁有千斛萬斛，或言愁如江如海（分別見李煜、秦觀詞），總之是極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復雜，僅用一個“愁”字如何包括得盡。妙在又不說明于一個“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲說還休”之勢，實際上已傾瀉無遺，淋漓盡致了。

這首詞大氣包舉，別無枝蔓，相關情事逐一說來，卻始終緊扣悲秋之意，深得六朝抒情小賦之神髓，而以接近口語的樸素清新的語言譜入新聲，運用凄清的音樂性語言進行抒情，又卻體現(xiàn)了倚聲家的不假雕飾的本色，誠屬個性獨具的抒情名作。

聲聲慢教案 篇5

《聲聲慢》是宋代女詞人李清照的詞作。此詞通過描寫殘秋所見、所聞、所感，抒發(fā)自己因國破家亡、天涯淪落而產生的孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒，具有濃厚的時代色彩。以下是小編整理的聲聲慢滬教版高二上冊語文教案，歡迎大家借鑒與參考!

《聲聲慢》教案

教學目標：

1、了解李清照的生平，并通過作品初步了解其風格。

2、感受作品的意境，品味語言中蘊含著的豐富情感，深刻領悟李清照的悲懷愁緒。

教學重點：鑒賞詞的意境美，體味詞中蘊涵著的別樣愁情。

教學過程：

一、歌曲《二泉映月》

《二泉映月》是我國著名的音樂，是盲人阿炳通過如怨如慕的二胡聲來演繹人世間的悲涼，講述著他辛酸悲苦而又有充滿坎坷的一生，傾訴著在那個時代所承受的苦難壓迫與心靈上一種無法解脫的哀痛。這是用音樂傳達給我們悲愁的經(jīng)典。今天，我們一起來學習被譽為天下第一悲情詞的《聲聲慢》，感受李清照是如何借助文字來傳達她的人生、她的血淚。

二、朗誦入境。

1、先齊聲輕誦全詞。讀了之后，能否用一句詞來概括你的初讀感受?

這次第，怎一個“愁”字了得?

(讀這句詞，應把感情重心放在哪個字上?“愁”———再讀。)

這次第，次第是什么意思?情形?

那是怎樣的情形，浸滿了愁緒?

我們來聽朗讀，聽的時候，將心浸到詞中去，試著在腦海里浮現(xiàn)詞中所描述的，一幅幅畫面，一幅幅情形。

《聲聲慢》教學實錄

一：導入：中國文學博大精深、源遠流長。從屈原到曹雪芹，歷代都有不少優(yōu)秀杰出的文學家。他們燦若星辰,名垂青史。

請同學們猜猜看,這其中我最欽佩的會是誰?

那就是今天要給大家介紹的宋朝女詞人李清照!由于中國文壇幾千年來都由男性統(tǒng)治,這位女中豪杰就更加光彩奪目!

現(xiàn)在我先講一個李清照的故事。

李清照的夫君叫趙明誠,是宋朝小有名氣的金石考證家。他們燕爾新婚后不久，趙明誠就只身外出做官，讓多愁善感的李清照留在濟南獨守空房。李清照在寂寞難耐思夫心切時,常寫些詩詞寄去，一吐愁腸!那趙明誠忙于官場應酬，難得寫出好詩詞回應。李清照既失望又擔心，怕丈夫長此以往,才思枯竭。趙明誠為了讓愛妻放心，當然也懷有我堂堂大丈夫豈能須眉輸于巾幗的念頭，便閉門謝客,苦思三日,先成詞50首,又選出20首加以精雕細刻,再把李清照剛寄給他的《醉花陰》重抄之后混雜其中。然后置辦酒宴,特邀好友們來對這些詞做些評價,并再加以精選。酒過三巡,眾人傳閱罷這21首詞。商議畢,便推舉某名士講評。該名士抽出其中一首詞,捻須夸贊道:“老兄真是奇才!雖說你的詩詞大多平庸,但這一首確是沙里淘金、絕妙好詞!其中有一句,真堪稱千古絕唱,定將流芳百世。可喜可賀啊!”那趙明誠一瞧,乃是《醉花陰》，陡然紅了臉,躬身一揖到地,喃喃道:“慚愧呀,慚愧!鄙人豈敢貪天之功。實話相告,此首《醉花陰》乃內人清照所作。我不該心懷忌妒,移花接木,做出東施效顰之舉,以致貽笑大方……”

《醉花陰》是一首絕妙好詞!而我們今天要賞讀的《聲聲慢》也是一首流芳百世的詞作。它的影響不止于中國,還漂向了國外……

二：先比較,完成整體誦讀,整體感知。

找一個學生誦讀克洛岱的《絕望》。(讀得別扭,只因寫得別扭_確實遠不如中國古詩詞的音韻)

然后全班齊背(學生已會背)李清照的《聲聲慢》。

問：1 這兩首詩都表達了什么樣的情感?

明確：痛苦、絕望、(至)愁 (“至”字空出)

2這兩首詩詞表達的情感是相同的，但表達的方式(或抒情的方式)很不相同。能說說有什么不同嗎?

明確：《絕望》直露，號叫，直抒胸臆，聲嘶力竭。未選取任何意象。

《聲聲慢》較為含蓄,多避免直接抒情,借事借景抒情,講究言外之意,言外之旨，講究意象的選擇，含蓄蘊藉……

小結：改寫的詩，完全拋開了原作所有的自然意象而只剩下抽象概念的聲嘶力竭的吶喊，顯得直白淺露，并顯得情感“泛濫成災”。盡管痛苦絕望的情感(愁緒)是相同的，但已面目全非了。倘若李清照知道了，一定不會承認這是自己作品的改寫。

三：一般地說，詩歌講究含蓄蘊藉，講究把所要表達的情感藝術地表達出來?！堵暵暵防镌~人要表達的情感是愁(痛苦、絕望)，這在詞里也有極明確、極直接的表達。

3 這是詞里的哪一句?

明確：最末一句。

師結：這句也算得上是此詞的關鍵句、主旨句。這一“愁”字算得上此詞的詞眼。

(需要插入背景――了解詞人滿腹愁緒的原因)

4從某種意義上說,詩是意象的藝術。為寫“愁”，詞人主要選取了哪些意象?

學生齊找——

秋風，淡酒，征雁，黃花，梧桐，細雨。

5這些意象是如何體現(xiàn)出“愁”來的?

學生作答——

秋風：秋風砭骨,天寒心冷。

淡酒：舉杯澆愁愁更愁,酒入愁腸化作“傷心”淚。

雁：相思，想丈夫，丈夫已逝，飄零金陵。人不如雁!

黃花：繁盛，無心賞，無人一起賞。

(人)：襯人憔悴，不止是“為伊(丈夫)消得人憔悴”，還有家亡，國破呢。

梧桐、細雨：“噼哩啪啦，雖細不斷，落在葉上，打在心上......(梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明。_溫庭筠《更漏子》)

小結：風寒心冷,酒難澆愁;風送雁聲,反添思鄉(xiāng)之痛.征雁、黃花又引發(fā)詞人“人歸落雁后,思發(fā)在花前”的感傷;后又以梧桐、細雨渲染,這份愁思已濃得化不開。這些有著深厚文化底蘊的意象，把詞人的愁形象化了，具體化了，生動化了，比之克洛岱聲嘶力竭的吶喊，能帶給人更多的藝術想象、藝術享受!

6為了寫“愁”，詞人巧妙地擷取了人生歲月里的一個小小時段，這個時段從何時起，又到何時止?

學生齊答：早晨(起床),傍晚?__黃昏(采用糾錯學習法——我覺得該從早晨開始,有道理嗎?)

師問：怎么看的出是早晨?

明確：學生難答時，作提示“乍暖還寒”。

設疑引導學生辯識：不同版本：教材作“晚”字

上海辭書出版社出版的《唐宋詞鑒賞辭典》作“曉”字，哪個恰切?為什么?

(討論：不求一致，但求自圓其說)

師個人認為：“乍暖還寒”表明是“晨”;下片有“黃昏”，上片當有與之對應的時間，“晚”則重復，“曉”則呼應;古人有早晨飲酒的習俗(扶頭酒);若是“曉”，則從早到晚，詞人“傻愣愣”守著窗子，捱至天黑，加重加深了愁苦的表達!

7這首詞中,有一句形式很特別,同學們注意到了嗎?

(齊答) 尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚。

請同學們展開想象,描述詞人起床后的情狀。

點明：依次寫及動作、結果、感受,詞人尚未從夢中走出,含有雙重的哀愁!(尋尋覓覓——詞人一起床便百無聊賴,如有所失,東張西望,要找點什么來寄托自己的空虛;冷冷清清——是“尋尋覓覓”的結果,不但無所獲,反被一種孤寂清冷的氣氛襲來;凄凄慘慘戚戚——是“尋尋覓覓”的感受。)

奠定了全詞悲苦愁絕的感情基調。(與末句呼應)

8此詞開篇就見愁,結尾又點愁,可見愁緒滿溢于全詞的字里行間。除了我們剛才提及的詞句外,還有哪些詞句彰顯了詞人的愁緒?

生答：最難將息——難熬啊!

獨自怎生得黑——痛苦愁絕如不能捱至天黑

這次第怎一個愁字了得—— 以愁之少來寫愁之多,可謂別出心裁

總結:同學們,我們整天嘻嘻哈哈不識愁滋味,難得李清照把這愁情描述得如此刻骨銘心,讓我們看到了一顆痛苦、絕望、寂寞、至愁的心，而這份愁又體現(xiàn)了多少人的苦痛。也許正是因為詞人把深藏心底的那份愁情推向了極至,也才有了這千古絕唱!

四 習誦李清照的其他詞作,拓展學習領域。

1《聲聲慢》(尋尋覓覓)課本第34頁

2《一剪梅》(紅藕香殘)課本第42頁

3如夢令李清照

常憶溪亭日暮,沉醉不知歸路。興盡晚回舟,誤入藕花深處。爭渡,爭渡,驚起一灘鷗鷺。_

思考:抓住關鍵句,深入思考領悟,判定:這首詞應當寫于______(早期/晚期),表達的是生活里的_____(憂愁/情趣)。(課外體會其中情趣)

4_______ 李清照

昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人,——卻道“海棠依舊”。知否,知否?應是綠肥紅瘦!

疏:疏放,疏狂。

問題:(1)請為這首詞填上詞牌名。

(2)在這首惜花詞里,詞人為花悲喜,為花醒醉,為花憎風恨雨。此詞中,最清奇的句子是_________________。(課下想想為什么)

5醉花陰李清照

薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸。佳節(jié)又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

瑞腦:香料金獸:香爐紗廚:紗帳.

重陽：重陽節(jié)，古人常于這日親友團聚，相攜登高，配茱萸，飲菊酒。

問題：此詞中，有一句堪稱千古絕唱。這句是_______________________。(琢磨此句的況味)

6武陵春李清照

風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

舴艋(zém?ng):小船。

寫愁名句集錦: (1) 問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。(李煜《虞美人》)

(2) 便做春江都是淚，流不盡許多愁。(秦觀《江城子》)

(3) 只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。(李清照《武陵春》)

(4) 休問離愁輕重，向個馬兒上駝也駝不動。(董解元《西廂記諸宮調》)

(5) 遍人間煩惱填胸臆，量這些大小車兒如何載得起.。(王實甫《西廂記》)

問題：以上五句均用夸張的________來形容愁。(填一修飾手法)

這些優(yōu)美詩句運用夸張的比喻將抽象的感情化為具體的形象：李煜將愁變成水，秦觀將愁變成隨水而流的東西，李清照又進一步把愁搬上了船，董解元則把愁從船上卸下，駝在馬背上，到了王實甫,又把愁從馬背上卸下來，裝在車子上。多美的詩句啊!

好了，同學們。詩啊，是要用心來讀的。

最后送大家兩句話：現(xiàn)實生活中，但愿快樂幸福與我們永遠相伴;閱讀世界里，希望大家能走近李清照，真正體會到那份美麗的憂傷與憂傷的美麗!

7小資料:易安詞在國外

法國詩人克洛岱將李清照的《聲聲慢》(尋尋覓覓)作了改寫，標題也換成了《絕望》。

呼喚!呼喚!/乞求!乞求!/等待!等待!/夢!夢!夢!/哭!哭!哭!/痛苦!痛苦!我的心充滿痛苦!/仍然!仍然!/永遠!永遠!永遠!/心!心!/存在!存在!/死!死!死!死!

8李清照(1084-1155)，宋代女詞人，號易安居士,濟南人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原后，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其優(yōu)閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有的也流露出對中原的懷念。形式上善用白描手法，自辟途徑,語言清麗。論詞強調協(xié)律，崇尚典雅、情致，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。她能詩,留存不多,部分篇章感時詠史,情辭慷慨,與其詞風不同。有《易安居士文集》《易安詞》,已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今人有《李清照集校注》。

天資穎悟

李清照天資卓越，不到十一歲，她的詩文已被父輩晁補之等人所稱贊。

嗜書如飴

她與丈夫都喜好讀書。他們節(jié)衣縮食，省下錢來買書。他們起書庫，造書櫥，收藏之富，冠絕一時。于是買書、藏書、校書，幾乎成了書癡。

生平際遇

李清照結婚之初，北宋已瀕臨危亡的邊緣。欽宗靖康元年(1126)，金兵攻下汴京，徽欽二帝被俘后，朝廷南遷，北宋滅亡。趙明誠時在山東做官。第二年金兵攻陷山東，夫婦南逃到建康(南京)。從山東流亡到建康，沿途風霜勞頓，使趙明誠病倒了。后來趙明誠為了哭奔母喪，舊病復發(fā)，建炎三年(1129)病死建康。那時李清照常47歲。在舊時代，丈夫幾乎就是女子一生的全部，一旦死了丈夫，就可以說完全孤弱無依了。

李清照的作品和她豐富跌宕的生平際遇是分不開的。她凝血泣淚的詞作，表現(xiàn)的正是那受難者的國仇家恨。她的作品不只是生活的紀錄，也還是一個不屈者生命的流露。這一切似乎注定了她必然成為中國歷史上文學成就最高的女詞人。

《聲聲慢》比較閱讀

李清照的《一剪梅》和《聲聲慢》比較閱讀

教學目標：

1、 感受意象美和意境美，了解李清照詞的婉約風格。

2、 體會作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關系。

3、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象來表現(xiàn)心境的寫作方法。

4、體會詞的意境和作者的思想感情。

教學重難點：

1、 學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象(借物言情)來表現(xiàn)心境方法。

2、 體會詞的意境和作者的思想感情。

3、 感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美。

4、 培養(yǎng)學生補充空缺意象、再造意境的創(chuàng)新思維能力。

教學方法：聯(lián)想法 比較法 朗讀法 分析法

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：

一般詩詞的學習過程總是先從作者的生平事跡和作品的背景資料引入，然后同學們再在老師的引導下對于詩詞進行鑒賞，這似乎成了學習古典詩詞的固定模式了。當然這樣做有助于同學們融入詩詞的意境之中更好領會古典詩詞的內涵。(例如我們在學習李煜的《虞美人》和《浪淘沙》采用的就是這種方法。)

那么今天我們這堂課對李清照的《一剪梅》和《聲聲慢》的比較閱讀課就做個嘗試，搞個實驗，我們反其道而行，從對兩首詞的細致品讀，看看我們能不能憑著已有的鑒賞能力通過對兩首詞的賞析去領會詞內外的意蘊。

二、①聽兩首詞的錄音，融入詞中。(借音樂與誦讀基本把握詞的基調)

②把握兩詞基調后，集體誦讀。

③花幾分鐘品讀兩首詞，完成預習要求1找出詞中所提供的所有信息。(可以四人討論)

④請兩位同學在黑板上寫上自己組的討論結果，教師講評完善答案。

《一剪梅》 紅藕香殘 花飄零(凋謝的荷花) 玉簟(秋)羅裳 蘭舟(獨)云 錦書

雁 月 西樓 自流的水 眉頭心頭(愁)

《聲聲慢》 酒 風 雁 黃花(秋) 窗兒(獨) 梧桐細雨 愁

三、將信息進行整合

2哪些信息是重要的與作者要表達的感情相關?哪些是次要信息可以忽略不計?

可以舉例說明：溫庭筠的兩首詞《菩薩蠻》和《夢江南》

菩薩蠻

小山重疊金明滅，鬢云欲度香鰓雪。懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。 照花前后鏡，花面交

相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣。

夢江南

梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲!

《菩薩蠻》運用了大量的意象無非就是想表達一位少婦的孤獨寂寞的信息用梳洗二字便可以概括完全。雖然意象眾多可是它的有效信息還沒有《夢江南》中的多。

《一剪梅》 紅藕香殘 花飄零(凋謝的荷花) 玉簟(秋)羅裳 蘭舟西樓(獨)

云 錦書 (雁) 月 自流的水 眉頭心頭(愁)

《聲聲慢》 酒 風 雁 黃花(秋) 窗兒(獨) 梧桐細雨 愁

(紅字部分為重要信息，黑字部分為次要可以忽略不計的內容。)

3將重要信息中找出哪些信息是相同的，哪些又是不同?這些信息中又有哪些內涵?

相同信息 花 秋 獨 雁 愁

不同信息 月 《一剪梅》 梧桐細雨 《聲聲慢》

分析內涵：

⑴不同的信息。

比如月。《一》中有月，且是“月滿”，月滿本該人團圓，然而卻是兩地相隔，徒增思念與幽怨;《聲》中無月，且煩人心：“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”。梧桐空心，便可感受詞人亦是空心，了無著落;而細雨空滴，分明就是“苦雨”!點點滴滴，拖泥帶水，一種凄苦之況便郁然而生。如在心情恬適之中，梧桐滴雨，恐是一番美景的。

⑵對所選出的相同的信息進行分別理解，把握相同之下的不同內涵。

秋：《一剪梅》(以下簡稱《一》)中，“秋”由“紅藕香殘玉簟秋”點出，《聲聲慢》(以下簡稱《聲》)未直接點出“秋”，卻可從“滿地黃花堆積”一語斷出(“黃花”即菊花)。不過前者之秋，只是涼秋(“紅藕香殘”、“輕解羅裳”)，后者之秋，卻是冷秋(“冷冷清清”“凄凄慘慘戚戚”)，秋涼與秋冷，心涼與心冷，略一品嘗，便知況味全異。

獨：《一》中的“獨上蘭舟”，其實是有著“雙上蘭舟”的假想的，是對共處時雙雙泛舟湖上的懷想，是一種溫暖感的“喚回”，或者說仍有著“閑情逸致”的;而當然，到得湖中，照見的是只身孤影，自然更增孤單了;而《聲》中，是獨“守著窗兒”，全無閑情可言，且因是苦捱時間(“獨自怎生得黑”)而透露了一種“苦味”。

雁：《一》中的雁是“回”，與“去”相對，且能使人聯(lián)想到詞人“目送去，目迎來”，對“鴻雁傳書”有著深深期盼，只是盼后又是失落：“云中誰寄”之“誰”當然指趙明誠，而又分明指“無人”。但這種“失望”程度與《聲》一比就輕多了：此時雁并非“回”，而是“過”，便如過客，與詞人似不相干，可見詞人早斷了心中所盼，而“卻是舊時相識”一句，竟是有了“避之不及”之意，從有期盼到欲逃避，心情已從“失望”到“傷心不過”了。

花：《一》中，花已過盛期，正自飄零，由花逝，可推知“惜花更惜己”之意，含怨夫婿不歸之情;而《聲》中“滿地黃花堆積”，正是盛時，本該去賞去摘，卻因“憔悴損”而失此心，比起前者，此時的詞人更顯得沒有生活的意趣了。

再比如愁?！兑弧分惺且环N“閑愁”，《聲》則勝于“愁”。“閑愁”自是相思之情，但何謂“閑”愁?胡云翼先生在他的《宋詞選》里注道：精神上的苦惱。對是對的，總嫌不貼味。此悉當然不是“閑來無事”之愁，因為它溢滿了詞人的心懷，無時不在;但此愁若與人言，恐就真有“閑來無事”之嘲了，所以我以為這“閑愁”正是以他人之口吻言己相思之愁，有羞與人言之意?！堵暋分袇s以似輕實重的一句將“閑愁”蕩滌干凈：“這次第，怎一個愁字了得!”這里的“了”應該加大動態(tài)性，強調讀出，而不宜與“得”連在一起，以突出“了結”之意，正如李后主言“春花秋月何時了”一般，透露詞人見所不欲見，感所不欲感的凄苦心緒。

綜上所述，李清照的心緒從《一》到《聲》，其實是由“幽怨”到“凄苦”的流變。幽怨，尚有人事可寄托相思，而凄苦，則人事無處尋覓了，因此可說是從相思無限到了相思無地。

四、根據(jù)分析介紹兩首詞的背景介紹

《一剪梅》本詞大約寫于詞人新婚后不久，丈夫趙明誠外出求學之時，詞中十分細膩地寫出了她獨居生活的孤單寂寞和對丈夫的思念之情。

《聲聲慢》這首詞所表達的是女詞人晚年寡居時孤獨、凄苦的生活感受。

金人南侵后，女詞人連續(xù)遭到國破、家亡、夫死的苦難，過著長期的流亡生活，這是作者創(chuàng)作的分水嶺，相信同學們通過剛才對這兩首詞的信息整合后能有所體味。

五、總結

作者因為時間的流逝和經(jīng)歷的增加面對相同或相近的景物會流露出不同的心緒，而這些情緒流露在筆下就形成了文字，如果你們能仔細地閱讀這些文字將各種信息充分挖掘，那么我們即使不了解詩詞的背景資料也能通過文字本身去發(fā)現(xiàn)詩詞的內外涵義，這樣做就能進一步提高我們的詩詞鑒賞能力，有助于發(fā)揮我們的主觀能動性，自主學習。

六、創(chuàng)新思維練習：

李清照除了創(chuàng)作婉約詞，還有不同于婉約詞風的豪放詩詞文，找一找讀一讀。

例如詩歌：

《絕句》 生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

——歌頌楚霸王項羽失敗后不愿逃往江東茍且偷生的英雄氣節(jié)，諷刺南宋朝廷在金人南侵后窩居江南的妥協(xié)逃跑政策。

聲聲慢教案 篇6

教學目標

1、了解李清照生平，聯(lián)系她的其他作品理解她的“愁”。

2、分析詞中情感的表現(xiàn)手法：直接抒情與間接抒情（借景抒情、借敘抒情）結合，感受本詞的藝術特色。

3、比較閱讀，感受婉約派的藝術風格，提高分析鑒賞能力。

重點難點

1、作者沉重復雜的“愁”

2、作者表達情感的表現(xiàn)手法。

教學方法：

1、誦讀法：掃除文字障礙，初步品味字、詞、語的妙用；

2、研讀法、點撥法：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李清照語言的獨特魅力；

3、比較鑒賞法：進一步感受作品，培養(yǎng)學生初步的鑒賞能力。

教學過程

（一）以《如夢令》導入

1、誦讀李清照的《如夢令常記溪亭日暮》。

“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”

此詞寫了詞人怎樣的感情？——（樂。寫的是李清照早年在家鄉(xiāng)溪亭游玩時的情景。通過這首詞，我們看到了少女時代的李清照無憂無慮的生活和閑適的心情。）

2、誦讀《聲聲慢》。

此詞寫了詞人怎樣的感情？哪里直接傳達出來了？（“愁”；“怎一個愁字了得”）

3、作者兩首詞表達的情感怎么會有如此的不同？她在寫《聲聲慢》時怎會有如此濃重的愁呢？聯(lián)系其生平運用知人論世法去理解。

李清照，號易安居士，山東濟南人，南宋杰出的女詞人。父親李格非很有學問，母親王氏知書能文，文學氣氛濃厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文學藝術成就。公元1101年，李清照18歲時和太學生趙明誠結婚。生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。宋高宗趙構南逃，重新立國，史稱南宋。從此，李清照的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。夫妻二人被迫逃離山東青州故鄉(xiāng)，倉皇南渡到建康。二年后，（公元1129年8月18日）在趙明誠奉詔赴湖州太守任的途中，因中暑不治身亡。此后，李清照孤身一人，同南渡流亡的難民一樣，漂泊在杭州、紹興、臺州、溫州、金華一帶，始終無安身之所，過著動蕩無定，孤苦伶仃的寡居生活，最后在顛沛流離中死于杭州。

前期悠閑的少女和少婦生活使她前期的詞多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

《聲聲慢》屬于哪個時期的作品？（后期。悼亡之悲、流亡之苦、故國之思、亡國之痛、理想破滅后的失望交織而成的愁苦，“怎一個愁字了得！”）

（二）朗讀，初步感受。1、生齊讀。2、聽錄音朗讀。

（三）全詞賞析

1．作者怎樣傳達她那沉重的愁苦的？

明確：直接抒情：“凄凄慘慘戚戚”、“怎一個愁字了得”

間接抒情：①借敘抒情：“尋尋覓覓”、“守著窗兒”；②借景抒情：上闋有淡酒、急風、過雁，下闋有黃花、梧桐、細雨。

2、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?/p>

“尋尋覓覓”反映詞人心中若有所失的精神狀態(tài)。環(huán)境孤寂，心情空虛，無可排遣寄托，就像有什么東西丟掉了一樣。這東西，可能是流亡以前的生活，可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或者別的什么。它們似乎是遺失了，又似乎本來就沒有。這就不能不使人產生一種“尋尋覓覓”的心思來。只這一句，就把她由于敵人的侵略、政權的崩漬、流離的經(jīng)歷、索漠的生涯而不得不承擔的、感受的，經(jīng)過長期消磨而仍然留在心底的悲哀，充分地顯示出來了。心中若有所失，要想抓住一點什么，結果卻什么也得不到，所得到的仍只是空虛，這才如夢初醒，感到“冷冷清清”。此既明指環(huán)境，也暗指心情，或者說，由環(huán)境而感染到心倩，由外而內。接著“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。

開頭三句，由淺入深，文情并茂地描寫出女主人公寂苦無告的凄涼心境，為全詞打下了哀婉凄涼的情感基調。

3、緊接著詞人寫悲苦心境產生的原因是什么？。

天氣?！罢€寒時侯，最難將息?！北緫f由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。

4、這愁苦如何排遣？結果如何？（喝酒、看天空，結果愁更濃重。）

明確：（1）本應說借酒澆愁，但愁仍難排遣?？纱颂幉幻髡f，卻言淡酒不足以敵急風。用意上含蓄，行文上騰挪。其實，這仍是開頭三句的延伸。所謂情在詞外。

風之急可見身之冷、心之凄，例“風急天高猿嘯哀”。

酒之淡更顯愁之濃重：借酒消愁盡管愁更愁，但最起碼有醉時的片刻解脫，而酒不管怎么喝卻片刻都壓不了悲愁，是酒太淡還是愁太濃？酒力壓不住心愁就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡”字表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

問：為何說是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力壓不住心愁，自然也就覺得酒味淡，這是一種主觀感受。一個“淡字”表明了作者晚年是何等凄涼慘淡。

先讓生思考回答一些關于酒表示愁情的詩句。

后師明確：最初飲酒是樂事，要與神靈共享或用以招待客人；一邊飲酒一邊做游戲這在宮廷宴會誰最常見。（“清風徐來，水波不興，舉酒囑客，誦明月之詩，歌窈窕之章”）（蘇軾〈赤壁賦〉“于是飲酒樂甚，扣舷而歌之”）

到了漢末，天下動亂，連年戰(zhàn)爭，人的生命朝不保夕，古感慨良多，如“釃酒臨江，橫槊賦詩”的曹操就發(fā)出“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多?？斠钥?，憂思難忘。何以解憂，惟有杜康”的感慨。這種憂是時光流逝而未建功立業(yè)的苦痛。最終這種“憂”也不能排解“憂從中來，不可斷絕”。

唐朝是詩歌創(chuàng)作的高峰期，酒的消耗與詩的產量成正比?！袄畎滓欢肪瞥霭倨保梢哉f李白的詩是一篇篇醉出來的?！俺榈稊嗨鳎e酒消愁愁更愁”

艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停拙酒杯——杜甫《登高》（身世之愁，亡國之恨）

得出結論：酒是“愁”的象征

“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦，

醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”——白居易《琵琶行》（離愁）

“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”——柳永《雨霖鈴》；勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！蹙S《送元二使安西》（離愁）

明確：①“晚來風急”承前“乍暖還寒”，秋天的晚上與白天溫差較大，喝酒一般在晚上比較多，且夜晚更顯凄苦，襯托愁苦的濃重。

②“曉來風急”，古人有晨起喝扶頭酒的習俗。下闋的“獨自怎生得黑”、“到黃昏”與之照應，白天尚且無法排遣愁苦，更何況是凄苦的漫漫長夜？一天到晚都在受愁苦的煎熬，甚至接下來的夜晚，也許第二天又是如此，“曉”使愁苦煎熬的時間顯得很長，可見其濃重。

“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”“自古逢秋悲寂寥”“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

（2）意象“雁”如何理解？

明確：“雁”點明秋，象征離愁。例晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”

“似曾相識”如何理解？

明確：①勾起思鄉(xiāng)之愁、亡國之痛：因雁到秋天，由北而南，詞人亦是北人，避難南下，似乎是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客寄江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

②流露悼亡之悲：過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。

（老師明確：秋天大雁由北向南遷徙，李清照南下避難，所以覺得大雁舊時相識，并且在一剪梅當中寫過：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”。大雁尚且能按時南來北往，而自己卻漂流困頓，寄寓他鄉(xiāng)。以前尚可鴻雁傳書，現(xiàn)在丈夫已死，家人疏散，就算有千言萬語，也無人可托，無處可傳，內心已是永遠的絕望。）

詩人哀戚之際，南飛的大雁橫空而過，她抬眼望去，多么像在溪亭近旁，繡水江邊時常見的那只呀？北來的鴻雁啊，家國可曾無恙？溪亭可免于戰(zhàn)火？耦花還那樣嬌艷嗎？可南飛的雁群卻頭也不回地飛走了。只留下我一人獨自徘徊傷心。

問：為什么作者看到過雁會“正傷心”？

因為“卻是舊時相識”這正是傷心的由來。本該北歸的大雁卻向南飛來，而詞人當時也正在南方避難，真可謂有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨。然而這過雁不正是以前經(jīng)常為詞人傳遞相思之情的那一群過雁嗎？（《一剪梅》：“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”）過雁還是那只過雁，只不過物是人非，收信的那個人已經(jīng)不在人世了。所以看到過雁不禁悲從中來。雁足傳書為中國古典詩詞中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南來，寫國破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“無可奈何花落去，似曾相識雁歸來”得出結論：過雁象征離愁。

下闋：由遠及近，轉入對自己庭院內眼前殘秋之景的具體描繪，進一步表達愁情。

5、緊承上闋仰望天空，下闋作者如何排遣愁苦？（“人歸落雁后,思發(fā)在花前”，作者俯視地上黃花）（老師明確：黃花就是菊花。李清照看到黃花的凋落，想到自己漂零的身世，憔悴的容顏，更是愁上加愁。）“滿地黃花”：史正志《菊譜》“菊草本也，以黃為正，所以概稱黃花?！?/p>

如何理解“如今有誰堪摘”？

明確：（1）“有誰堪與共摘”：當年也曾與丈夫“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”，而今“舊時天氣舊時衣，只有情懷，不得似往時。”又勾起悼亡之悲。

（2）“有何可摘”：菊花雖然曾經(jīng)開得極其茂盛，甚至在枝頭堆積起來，在往年，一定要在它盛開時摘來戴在頭上，而今，誰又有這種興致呢？你看，它們都抱枝枯萎了。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容顏、孤苦飄零的晚境。

6、“守著窗兒，獨自怎生得黑？”不能看天空過雁，不想摘地上黃花，只好孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？真是苦到了極點。黃昏尚且難熬，那么漫漫長夜又將如何度過呢？一種凄清的苦況蘊含于平淡語言之中，發(fā)人深思。

7、如何理解意象“梧桐”、“細雨”？

（1）梧桐葉落，秋色愁人。例“梧桐樹,三更雨,不道離情正苦;一葉葉,一聲聲,空階滴到明”?！獪赝ン蕖陡┳印?/p>

（2）雨絲象征愁絲。例：“清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”?！拍痢肚迕鳌?/p>

“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”——王維《送元二使安西》

“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來”——陸游《十一月四日風雨大作》（壯志難酬之愁）“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風”——李煜《相見歡》

梧桐一葉知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭。（老師明確：梧桐細雨象征著哀傷、愁絲。這里運用了白描的手法。白描就是用極為簡省的語言來勾勒事物，抒發(fā)情感。）

窗前的梧桐樹又飄下了幾片枯葉，沉沉的夜幕里，偏巧這時又下起了淅瀝的小雨，難道上天也在憂愁哭泣嗎？“滴滴答答，滴滴答答”的雨聲，對于傷心的我來說，不僅是打在窗前的梧桐葉上，也仿佛敲在我那顆破碎的心上。

8、結句“這次第，怎一個愁字了得”。

是對前文的概括，“乍暖還寒”、“晚來風急”、“舊時雁過”、“滿地黃花”等這些情景，浸滿了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止這些呢？顛沛流離之苦、亡夫之痛、家國之恨、孤獨之悲等等，僅用一個愁字又如何概括得盡呢??？過雁、黃花、梧桐細雨……眼前這一切使詞人的哀愁重重疊加，直至無以復加，不知怎樣形容，也難以形容，于是詞人再也不用什么鋪墊、渲染、對比，而是直截了當?shù)卣f“這次第，怎一個愁字了得”！簡單直白，反而更覺神妙，更有韻味，更甚咀嚼。相形之下，就連李后主的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流？”也稍覺遜色了。因為李后主的愁還可形容，而詞人的愁緒則非筆墨所能形容的。

9．再次有感情的朗讀全詞。

聲聲慢教案 篇7

教學目標

1、誦讀品味，把握詞人的思想情懷。

2、體會作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關系。

3、抓住意象，體驗意境，了解李清照詞的婉約風格。

4、通過本詞的學習，掌握鑒賞詞的一般方法，并學會運用。

教學重難點：

1、了解個人生活遭遇與作品創(chuàng)作的密切關系。

2、學習作者從日常生活中提煉生動感人的意象（借物言情）來表現(xiàn)心境方法。

3、體會詞的意境和作者的思想感情。

教學設想：

以學生的活動為主，讓學生在自主、合作、探究的學習方式下讀一讀，議一議，品一品。教師為學生的情感體驗給予一定的指導，對學生的發(fā)言作好點撥、補充和總結，充分發(fā)揮教師的課堂主導作用。

教學時數(shù)：

一課時

教學過程：

一、導入新課

“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”眼淚和愁情是文學永恒的主題。輕拂歷史的塵煙，漫步文學的殿堂，無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的悲懷愁情的詩詞。（讓學生回憶有關“愁”的詩詞名句）。教師總結：真是愁有景，愁有聲，愁有淚；國愁、家愁、情愁，怎一個“愁”字了得 ？今天，就讓我們一起走進被詞評家譽為“寫愁第一高手”李清照的情感世界，用心靈來聆聽、來感受濃縮了她一生痛楚的千古絕唱《聲聲慢》吧！

二、作者簡介，學會“知人論世”

1、先讓學生回答教師做最后總結，強調南渡是李清照人生的分水嶺。

（出示幻燈片李清照簡介）

（前期）李清照出身名門世家，父親李格飛師從蘇軾，著名經(jīng)史學家；母親王氏也琴棋書畫樣樣精通，能詩能文；李清照從小耳濡目染，也聰明伶俐，善于音律，能詩作詞。18歲嫁給門當戶對的太學士趙明誠為妻。兩人情趣相投，你吟詩來我作對。趙還熱衷與金石的研究，李還與其共同致力于金石書畫的搜集整理，夫妻感情篤厚，家庭美滿幸福。

（后期）1125年金入侵宋朝，兩年后（1127年）北宋滅亡。從此，李的個人命運也隨著國家命運的改變而改變。李一家被迫南遷避難，兩年后（1129），其夫趙在去赴官的途中不幸染病身亡，流下李孤苦伶仃一個人，此后生活一直不如意，經(jīng)歷了珍藏多年的金石書畫丟失事件、再婚離婚等不幸的遭遇。中晚年的李嘗盡了顛沛流離之苦、亡夫之痛和亡國之恨。

李清照的詞前期多寫大家閨秀的生活情趣、閨怨離愁，風格清新婉麗；后期的詞一改其前期清新明快的詞風而充滿了哀婉凄涼，多寫其悼亡之悲、故國之思和亡國之痛。

2、讓學生分別猜出《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》屬前期還是后期作品，以加強學生對作者早晚期詞作迥然不同的風格的理解。同時也讓學生明白，鑒賞詞要聯(lián)系作者的生平遭遇和時代背景，要知人論世，不能孤立地解讀文本。

（出示幻燈片，顯示前兩首詞）

三、整體感知

1、學習詩歌，很講究誦讀。況且《聲聲慢》又是一首詞作。我們知道，詞極具音樂性。先讓學生自由朗讀一下這首詞，邊讀邊揣摩，怎樣朗讀才能表達出詞人的感情。

2、提問：朗讀《聲聲慢》時的感情基調是什么？學生發(fā)言討論，互相補充印證。

明確：愁苦。

3、讓學生自由發(fā)言，歸納出本詞的朗誦方法并作示范朗讀。

4、全班同學按以上幾位同學總結的方法齊讀全詞。充分發(fā)揮自主、合作、探究的學習特點。

聲聲慢教案 篇8

［教學過程］

一、 導入

（課前播放由李清照《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》，引出詞人的“愁”）

好，歌曲聽完了，知道這首歌的詞作者是誰嗎？對了，是李清照。詞作當中，給大家留下深刻印象的是哪些句子呢？如“一種相思，兩處閑愁”“才下眉頭，卻上心頭”。也就是說，這首詞傳達的是詞人怎樣的情感——愁，而且是相思之愁。初中時候，我們學過李清照一首詞，也是寫相思之愁的——《醉花陰》。一起把它背一下。李清照的相當多作品都涉及到了“愁”，那么，她的愁是不是都是相思之愁呢？她又是不是由始至終都是以愁的形象來出現(xiàn)在世人面前呢？要知道這一些，我們就要了解詞人的生平，以及詞作的創(chuàng)作背景，也就是我們所說的知人論世。接下來，請一位同學簡單介紹一下他所認識的李清照。

二、 知人論世

（學生簡單介紹李清照生平，教師相機補充并出示幻燈片）

李清照是婉約派的'代表，創(chuàng)作以南渡為界分為前后兩個時期。

南渡前：內容——閨怨離愁

詞風——清麗柔媚

南渡后：內容——懷舊悼亡

詞風——凄婉哀怨

三、 因聲求氣，吟詠詩韻

１、 生齊讀《聲聲慢》；

２、 請兩三位學生個別朗讀；

３、 師范讀，學生在聽的過程中跟讀，并結合以下內容品味詞作情感——

Ａ、聯(lián)系詞人的生活遭遇來品讀；

Ｂ、抓住詞中直接抒情的句子來品讀；

Ｃ、抓住詞中選擇的意象來品讀。

四、置身詩境，緣景明情

１、整體感知

在情感上，與《醉花陰》相同，詞人表達的是一種“愁”緒。通過描寫在殘秋的所見所聞所感來充分展示她所處的冷清悲涼的環(huán)境氣氛，以及她飽經(jīng)國破家亡夫死的巨大悲痛的內心世界（或孤寂落寞、悲涼愁苦的心緒）。

２、找出詞中直接抒情的句子

Ａ、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

Ｂ、“這次第，怎一個愁字了得”

點撥：首句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”直接抒情，表達的感情哀婉凄切，為全詞奠定了凄清的基調。尾句“這次第，怎一個愁字了得”與之相呼應，使全文都籠罩在一種凄涼、低沉的氛圍中，體現(xiàn)了女詞人晚年寡居時凄清孤獨的生活感受。

詳析首句：“尋尋覓覓”寫詞人的神情、動作，反映了她內心若有所失的精神狀態(tài)。這丟失的東西，可能是流亡以前的太平生活，也可能是丈夫在世的愛情，還可能是心愛的文物或別的什么?！袄淅淝迩濉睂懙氖黔h(huán)境的“冷清”，更襯托出詞人心境的“清冷”。這般的尋覓不僅沒找回失去的東西，不但沒減輕詞人內心的傷痛，反而讓她在這冷清的環(huán)境中產生一種凄涼、慘淡、悲戚的情感來，“凄凄慘慘戚戚”三組疊詞反映出了詞人內心世界的巨大傷痛。這七組疊字的使用雖后有來者，卻絕對是前無古人的。使用疊字，一方面可使詞作讀來瑯瑯上口，增加作品的音樂美，另一方面也使詞人的悲凄感情進一步增強。

聲聲慢教案 篇9

《聲聲慢》教案

——南宋之亂世詞心

教學設想：

首先，充分發(fā)揮電化教學的優(yōu)勢。以往語文教學的情境創(chuàng)設比較單一，常采用語言勾勒或者圖片展示的形式很難讓學生得到細膩的情感體驗，而多媒體的使用使教學情景的創(chuàng)設由語言講述的蒼白與單薄，情境設置的抽象、靜止、平面化，優(yōu)化為具體、形象、多維化，渲染出濃重的情感氛圍，真正讓學生有身臨其境的感覺，從而自然而然的走進詩人的情感世界。其次，引導學生自己動腦鑒賞本詞，培養(yǎng)自己獨特、細膩的情感及審美體驗?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作”，通過了解一個人所處的時代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，做到知人論世；品味意境美，“一切景語皆情語”，“萬物皆著我之色”，對借景抒情，情景交融中的“情”“景”有全面的理解；品味語言美、音樂美，欣賞明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律。最后，在擁有細膩情感與審美體驗的基礎上，訓練學生的寫作能力。整體按照讀、品、背、寫四步進行。

新課標要求：

1、感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，了解作品涉及的有關背景材料用于分析和理解作品，有自己的情感體驗和思考，掌握文本思想。

2、了解詞的表現(xiàn)手法，體會藝術表現(xiàn)力。

3、培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

教學目標：

1、感受作品的意境，品味平淡自然的語言中蘊含著的豐富情感，深刻領悟李清照的悲懷愁緒。

2、學習鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗。

教學重難點：

1、鑒賞詞的意境美，詞中蘊含的細膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗；

2、品味語言美、音樂美，掌握藝術手法。

教學過程：

一、賞讀：

（1）欣賞詞朗誦MTV（錄音范讀，配以《金粉世家》的主題曲《暗香》的音樂曲調；黃花滿地，雁排長空，李清照沉思凝望，自飲自酌的FLASH投影），營造氛圍，進入意境，品味音韻美；

（2）學生集體隨讀；

（3）女生誦讀，男生和讀。

二、李清照簡介：

李清照，號易安居士，濟南人，婉約詞派的代表，其詞被稱為易安體。其父親李格非是學者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文學才能。李清照自幼就受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書畫。李清照十八歲嫁了宰相趙挺之子趙明誠，趙愛好金石之學，有很高的文化修養(yǎng)?；楹?，他們過著美滿和諧的生活，夫婦常常在一起詩詞唱和，欣賞金石拓片。

李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對情感尤其是離別之情的感受。詞風真摯細膩、委婉動人。

但時代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，李清照也“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難，由一個無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。李清照南渡后的詞和前期相比迥然不同，充滿了凄涼、低沉之音，主要是抒發(fā)傷時念舊懷鄉(xiāng)悼亡的情感，充滿了濃重的哀愁。

概括板書：少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚境凄涼。

三、《聲聲慢》賞析：

品味意境，鑒賞佳妙，深刻領悟李清照的悲懷愁緒。

教師預設的問題如下：

問題一、古詩詞十分重視字句的錘煉，有“詩眼”“詞眼”之說。請找出《聲聲慢》中的“詞眼”。(教師引導：“眼”，傳神之所?！霸~眼”，最能體現(xiàn)作者內心情感的字詞。)

學生自由回答然后確定——“愁”字

問題二、綜觀全詞，一字一淚，滿是悲愁，但全詞寫來沒有一個“淚”字，也只在結尾點出一個“愁”字。作者是如何傳達這滲透血淚的深愁巨痛的呢?（學生自由選取詩句賞析，自由討論，自由回答。名句做重點鑒賞，其余簡略分析）

明確：

1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

此14個疊字歷代詞家異口同聲贊為千古絕調。為何？（選取此句鑒賞的學生自由交流，教師總結。以下詞句鑒賞方法相同。）

教師引導：挖掘“尋尋覓覓”這四字后面隱含的信息；

挖掘“冷……”后面隱含的豐富情感。

這14個疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調和諧是一個很重要的內容。李清照對音律有極深造詣，所以這14個字雖是重疊使用,卻絕無重復累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉凄楚，有如聽到一個傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦，她需要發(fā)泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。

細細地體味，開篇的“尋尋覓覓”是尋找的動作，詞人就好像有什么東西丟掉了一樣。這東西是什么呢？是流亡以前安定、閑適的生活，是丈夫在世時的情意，還是心愛的金石拓片？詞人“尋尋覓覓”地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點什么才能得救似的。這反映詞人內心空蕩，無可排遣寄托。然而尋找的結果是“冷冷清清”，不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍?！袄淅淝迩濉保思让髦腑h(huán)境，也暗指心情，由環(huán)境而感染到心情，由外而內。一句“凄凄慘慘戚戚”，則純屬內心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚的心靈。此三句，由外而內，由淺入深，文情并茂地描寫出女詞人孤苦無告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩全篇。

2、“乍暖還寒時候，最難將息。”

教師引導：李煜“羅衾不耐五更寒”為何已是暮春還會感覺“寒”？

這兩句，要說的是由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適應。然而這里不說環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨歸之于天氣之“乍暖還寒”。

這是借氣候之冷暖無常，寫飄零憔悴之苦。

3、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風急!”

看到寫酒就自然而然地想到愁，本要說的是借酒澆愁，但愁仍難排遣?？纱颂幉幻髡f，卻言“淡酒”無力，怎么能抵擋住那一陣緊似一陣的急風。用意含蓄，言酒“淡”，其實是說愁“濃”，以至用酒消愁是不抵事的。一個“淡”字，表明作者晚年是何等的凄涼，心境是何等的凄苦。（比較少女時的醉酒）

如夢令

常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。

昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，——卻道“海棠依舊”。知否，知否？應該綠肥紅瘦。

4、“雁過也，正傷心，卻是舊時相識?！?/p>

引導：古詩詞“雁”意象的固定內涵。

借“雁”之意象來傳達內心的愁苦。

雁到秋天，由北向南，詞人亦是北方人，避難南下，所以說是“舊時相識”。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，“舊時相識”在異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

古有雁足傳書之說，而此時見雁，卻無親人的音訊，那份思鄉(xiāng)之愁緒怎能不油然而生。真是“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉?！?《菩薩蠻》)。5、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

這里“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地?！般俱矒p”是指詞人自己因憂傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。古人有九九重陽登高、飲酒、賞菊的習俗，但由于自己無心看花，雖值菊堆滿地，卻再無當年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世時的日子多么美好，詩詞唱和，整理古籍，欣賞金石拓片?？涩F(xiàn)在呢？只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了。然而人不摘花，花當自萎；及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫出了自己無心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”要深遠多了。滲透著深刻的生命悲哀。

6、“守著窗兒，獨自怎生得黑!”

日長難熬，度日如年，孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？極寫愁苦已極，寂寞難耐的痛苦。一種凄清的'苦況蘊含于平淡語言之中，發(fā)人深思。

7、“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴?！?/p>

試描繪詩句展示的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。

梧桐葉落，細雨霏霏，細雨落在梧桐上，又點點滴滴灑到地上。這是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎！這里將凄涼的景色與痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深遠。

8、“這次第，怎一個愁字了得?！?/p>

試分析結句之妙。

詞人用口語的形式，脫口而出：這情形、這光景，又怎么是一個“愁”字包括得了、承擔得了、說明得了？“這次第”三字極其有力，一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個愁字了得”又放開一步，開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆筆寫愁，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時代的、民族的、國家的“公”愁在，真可謂人生大悲哀，社會大悲痛。這結尾，即是收，又是放；即是對前文的概括，又把詩意推進一層，使通篇余音裊裊，言盡而意不盡。從而擴大并深化了主題。

四、師生共同歸結鑒賞方法。

1、知人論世

2、找詞眼，悟主旨

3、賞析意象

4、聯(lián)想想象

5、緣境明情。

具體分析：

1、了解一個人所處的時代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，這對我們很好地賞析其作品，有很大的幫助。

比如說杜甫，知道安史之亂后他過著顛沛流離、貧困潦倒的生活，就會明白他為什么把自己比做遠浮天邊的一片孤云，懸掛于長夜中的一輪孤月——“片云天共遠，永夜月同孤?！币簿屠斫饬水斔阡交ㄏ罱ㄆ鹨蛔喡拿┪輹r他何以會如此欣喜。當秋風卷走屋上的茅草，雨水漏濕了屋內的地面，作者徹夜難眠，面對艱苦的處境，杜甫發(fā)出的卻是：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏……吾廬獨破受凍死亦足。”這種憂國憂民的思想又是多么難能可貴。歷史上多少豪宅大院比起杜甫的茅屋，不知堅固豪華多少倍，可早已湮沒于歷史中。而杜甫的茅屋，卻得到世人的敬重，被一代代保存下來，成為一處陶冶人們情操的著名旅游景點——杜甫草堂。那是人格的堅固、精神的堅固，穿越時空，勝過單純的物質的堅固。

比喻說王維，知道他的詩中有畫，知道他晚年信佛，求靜。這反映在詩中：往往描繪一種靜謐的意境，多使用“空”字，“空山新雨后”“夜靜春山空”“空山不見人”，而“空”并非是“無”，而是表達一種寧靜、清冷、空明的意韻，且多以聲襯靜——空山不見人，但聞人語聲。這對我們賞析其詩作，會有很大得幫助。

詩詞下的注釋

2、詩的題目《送元二使安西》苦喜孤客

“詞眼”是一首中最精練傳神、最表情達意的一個字。抓住了“詞眼”，領悟了主旨，也就掌握了作者的情感脈搏。

3、4、意境是由意象及意象中所蘊涵的作者的情感組成的，品味意境要從意象上入手。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。柳——惜別之情，明月——寄托相思，雁——雁足托書，盼望親人的消息，鶴——君子的象征，蜜蜂——勤勞，菊花——恬淡自然的胸襟，梅花——孤傲，絕不同流合污。

描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些用語中再體味作者的情感。明月——寒月，春風——秋風——寒風。

5、中國的文學作品講究含蓄，講究意境，披文入境，是很重要的鑒賞方法。但文學作品中，從來就沒有單純寫景的，寫景都是為了表達某種情感服務，入境并非最終的目的，入境是為了能更好地感受作者的情懷。

五、引導學生對全詞的藝術手法及語言特色進行歸結：

通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，營造出一種“一重未了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫來盡管沒有一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。你能說說這首突出的藝術手法及語言特色嗎？

1、此詞采用借景抒情，情景交融的藝術手法?！堵暵暵穼懙氖桥~人在一個秋天的黃昏里的生活感受，縱觀全篇，“乍暖還寒”的天氣，晚來的急風，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細雨，句句寫的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨凄涼的境況。借景抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

2、以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開，驅不散的孤獨失落氛圍。

六、結語

講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當推榜首。一杯殘酒，一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點石成金，賦予它濃郁的感染力。李清照的聲聲慢采用借景抒情，情景交融的藝術手法，以明白如話的語言風格和錯落和諧的韻律，營造了一種化不開，驅不散的孤獨失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴雨，長天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的美。

七、背誦全詞

八、練筆：

“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。”是一幅絕美的黃昏雨意圖，試把這幅畫面用自己帶有詩情畫意的語言描繪出來。（30--50字）

聲聲慢教案 篇10

尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識。

滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒獨自，怎生得黑！梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！

我獨處陋室若有所失地東尋西覓，但過去的`一切都在**中失去了，永遠都尋不見、覓不回了；眼前只有冷冷清清的環(huán)境（空房內別無長物，室外是萬木蕭條的秋景，這種環(huán)境又引起內心的感傷，于是凄涼、慘痛、悲戚之情一齊涌來，令人痛徹肺腑，難以忍受了。）秋季驟熱或驟冷的時候，最難以保養(yǎng)將息。 飲進愁腸的幾杯薄酒，根本不能抵御早上的冷風寒意。望天空，但見一行行大雁掠過，回想起過去在寄給丈夫趙誠明的詞中，曾設想雁足傳書，互通音信，但如今丈夫已死，書信無人可寄，故見北雁南來，聯(lián)想起詞中的話，雁已是老相識了，更感到傷心。

地上到處是零落的黃花，憔悴枯損，如今有誰能與我共摘??！整天守著窗子邊，孤孤單單的，怎么容易挨到天黑！到黃昏時，又下起了綿綿細雨，一點點，一滴滴灑落在梧桐葉上，發(fā)出令人心碎的聲音。這種種況味，一個“愁”字怎么能夠說盡！

這首詩是李清照后期作品，作于南渡以后，具體寫作時間待考，多數(shù)學者認為是作者晚年時期作品，也有人認為是作者中年時期所作。

公元1127年（宋欽宗靖康二年）夏五月，徽宗、欽宗二帝被俘，北宋亡。李清照夫婿趙明誠于是年三月，奔母喪南下金陵。秋八月，李清照南下，載書十五車，前來會合。明誠家在青州，有書冊十余屋，因兵變被焚，家破國亡，不幸至此。公元1129年（宋高宗建炎三年）八月，趙明誠因病去世，時清照四十六歲。金兵入侵浙東、浙西，清照把丈夫安葬以后，追隨流亡中朝廷由建康（今南京市）到浙東，飽嘗顛沛流離之苦。避難奔走，所有庋藏喪失殆盡。國破家亡，丈夫去世，境況極為凄涼，一連串的打擊使作者嘗盡了顛沛流離的苦痛，亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，于是寫下了這首《聲聲慢》。

聲聲慢教案 篇11

《聲聲慢》教學設計

教學目標：1、了解李清照及婉約派 2、朗讀 3、理解該詞，體驗情感

教學重點難點：理解本詞 體驗情感 品味語言

教學過程預設：

導入： 人字是一個象形字，演變到今天，你們猜想為什么會上尖下大？（學生言說 ）

其實對人的認識，古人達到很深的高度，老子有過“道大、天大、地大、人亦大”的認識；《易經(jīng)》把“三才”作為其結構的框架，而“三才”就是指天地人。人處于天地之間，與天地息息相關?，F(xiàn)在我們要從課文讀一個活在北宋南宋之間的李清照，該如何解讀？ （學生言說 ） （教師總結）我們就圍繞“天、地、人 ”三個字學習婉約派詞人李清照的慢詞《聲聲慢》。

感受 思悟 體驗：

一、讀“天”

1、 朗讀詞

2、 尋找與“天”有關的內容。

乍暖還寒時候 黃昏 秋天（黃花）晚 || 風 細雨

3、 學生活動，交流

4、 教師指導，共同明確

二、讀“地”

風急 滿地黃花堆積 梧桐更兼細雨 雁 || 窗兒

三、讀“人”

1、人的活動 尋尋覓覓 三杯兩盞淡酒 有誰堪摘 守著窗兒

2、人的所感 冷冷清清，凄凄慘慘戚戚 最難將息 怎敵 正傷心 獨 怎一個愁字了得

3、人的性別、身份、經(jīng)歷？

聯(lián)系背景資料

四：想象體驗情境

五、把握主旨

亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦，凝集心頭，無法排遣，和著血淚寫下的千古絕唱

六、品味語言：

1、三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風急！雁過也，正傷心，卻是舊時相識 （觸景生情）

2、滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？ （移情入景）

3、梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！ （寓情于景）

參考：用酒消愁是不頂事的，只能更增愁苦?！把氵^也三句，是說南來秋雁飛過的時候，正好托它帶信，可是丈夫已死，這信寄給誰？想想只有傷心”。再一看，這只雁原來是曾經(jīng)替她給丈夫帶過信的舊時相識，這就叫她更難過了。

“憔悴損”是指黃花而言，還是指人而言？正確的解釋是指人。“黃花堆積”即菊花盛開，自己由于憂傷愁苦而憔悴瘦損，無心摘花。

從“守著窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之極，比“尋尋覓覓”三句更深一層?！蔼氉栽跎煤凇保彝庵艉孟罄咸煊幸獠豢虾谙聛?，使人更為熬煎、難過。特別是聽到“點點滴滴”的梧桐雨，“這次第”即這一連串的情景（亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦），只用一個“愁”字怎能概括得盡。

附板書：

天：秋 黃昏 風急 細雨

國 家 自己 尋尋覓覓 亡國之恨

聲聲慢 李清照 淡酒 怎敵 喪夫之哀

過去 現(xiàn)在 守著 獨自 孀居之苦

地：家 窗兒 黃花 梧桐 雁

背景資料：

1、李清照（1084-1155？），號易安居士。濟南（今山東濟南市）人。南宋女詞人。著名學者李格非之女。十八歲時，與宰相趙挺之子趙明誠結婚，生活安適美滿。他們以詩詞互相唱和，并共同整理、收藏書畫、金石。宋欽宗靖康元年（1126年）宋室南渡后，她流寓南方，不久明誠病逝。金兵南下，她只身漂泊在杭州、越州、金華一帶。晚年境遇更加孤寂凄苦。

補充資料 ：

寫完（金石錄（三十卷）宋秘閣修撰，知湖州事，東武趙明誠撰）后，叫丫環(huán)把酒和菜上好，文房四寶預備好，擺到院子里菊花畦邊。李清照披了件外衣，把素箋用鎮(zhèn)紙壓著，端起酒杯，前塵往事，驀地升上心頭，她接過把三杯酒傾在地上，說道：“明誠，我們夫妻慘淡經(jīng)營幾十年的金石書畫，一毀于戰(zhàn)火，再毀于盜寇，如今已所剩無幾了。今后，我活一日，便與這些書畫廝守一日，你就放心吧！也許，那些被毀的書畫，是你在冥冥中有知，斤斤愛惜，不肯讓它留在人間吧！如果是那樣，我也就心安了……?！比缓蠡匚輰懫鸾鹗浐笮騺恚诮鹗浐笮蛑兴詈髮懙溃?/p>

“嗚呼！余自少陸機作賦之二年，至過蘧瑗知非之兩歲，三十四年之間，憂患得失，何其多也！然有有必有無，有聚必有散，乃理之常。人亡了，人得之，又胡足道！”寫完這篇后記，已是黃昏時分，她獨自倚著窗兒，恰見一群歸雁，掠過長空：一只孤雁，遠遠尾隨在后。不多時，淅淅瀝瀝，又下起小雨來，無限孤寂、悲凄、痛楚，抑郁之情從心頭涌出，她急步走向案前，奮筆疾書,寫下《聲聲慢（尋尋覓覓）》。

2、迭字運用，創(chuàng)意出奇

首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。唐圭璋《唐宋詞簡釋》曾申說其婉妙：「中心無定，如有所失，故曰『尋尋覓覓』。房櫳寂靜，空床無人，故曰『冷冷清清』?！浩嗥鄳K慘戚戚』六字，更深一層，寫孤獨之苦況，愈難為懷?！?/p>

下半闋又用「點點滴滴」兩組迭字，贏得歷代讀者無比贊嘆。有認為創(chuàng)意出奇者，有認為情景婉絕者?；蛞詾楣び阱憻?，出奇勝格；或以為造句新警，絕世奇文；或推崇其「以故為新，以俗為雅」；或以為公孫大娘舞劍器手，或以為有大珠小珠落玉盤之妙。其中，傅庚生《中國文學欣賞舉隅》的論說，最能傳其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有層次；二也，妙在曲盡思婦之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『尋尋』；尋尋之未見也，而心似仍有未信其便去者，用又『覓覓』；覓者，尋而又細察之也。覓覓之終未有得，是良人真?zhèn)€去矣，閨闥之內，漸以『冷冷』；冷冷，外也，非內也。繼而『清清』，清清，內也，非復外矣。又繼之以『凄凄』，冷清漸蹙而凝于心。又繼之以『慘慘』，凝于心而心不堪任。故終之以『戚戚』也，則腸痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步寫來，自疑而信，由淺入深，何等層次，幾多細膩！不然，將求迭字之巧，必貽堆砌之譏，一涉堆砌，則迭字不足云巧矣。故覓覓不可改在尋尋之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。且也，此等心情，惟女兒能有之，此等筆墨，惟女兒能出之?！?/p>

聲聲慢教案 篇12

《聲聲慢·尋尋覓覓》在結構上打破了上下闕的`局限，一氣貫注，著意渲染愁情，如泣如訴，感人至深。開頭連下十四個疊字，形象地抒寫了作者的心情;下文“點點滴滴”又前后照應，表現(xiàn)了作者孤獨寂寞的憂郁情緒和動蕩不安的心境。全詞一字一淚，風格深沉凝重，哀婉凄苦，極富藝術感染力。

靖康之變后，李清照經(jīng)歷國破，家亡，夫死，傷于人事。這時期她的作品再沒有當年那種清新可人，淺斟低唱，而轉為沉郁凄婉，主要抒寫她對亡夫趙明誠的懷念和自己孤單凄涼的景況。此詞便是這時期的典型代表作品之一。

詞的上闕從一個人尋覓無著，寫到酒難澆愁;風送雁聲，反而增加了思鄉(xiāng)的惆悵。于是下闕由秋日高空轉入自家庭院。園中開滿了菊花，秋意正濃。這里“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地?！般俱矒p”是指自己因憂傷而憔悴瘦損，也不是指菊花枯萎凋謝。正由于自己無心看花，雖值菊堆滿地，卻不想去摘它賞它，這才是“如今有誰堪摘”的確解。然而人不摘花，花當自萎;及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫出了自己無心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”要深遠多了。

從“守著窗兒”以下，寫獨坐無聊，內心苦悶之狀，比“尋尋覓覓”三句又進一層。“守著”句如依張惠言《詞選》斷句，以“獨自”連上文。秦觀(一作無名氏)《鷓鴣天》下闕：“無一語，對芳樽，安排腸斷到黃昏。甫能炙得燈兒了，雨打梨花深閉門”，與此詞意境相近。但秦詞從人對黃昏有思想準備方面著筆，李則從反面說，好像天有意不肯黑下來而使人尤為難過?！拔嗤眱删洳粌H脫胎淮海，而且兼用溫庭筠《更漏子》下闕“梧桐樹，三更雨，不道離情正苦;一葉葉，一聲聲，空階滴到明”詞意，把兩種內容融而為一，筆更直而情更切。最后以“怎一個愁字了得”句作收，也是蹊徑獨辟之筆。自庾信以來，或言愁有千斛萬斛，或言愁如江如海(分別見李煜、秦觀詞)，總之是極言其多。這里卻化多為少，只說自己思緒紛茫復雜，僅用一個“愁”字如何包括得盡。妙在又不說明于一個“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲說還休”之勢，實際上已傾瀉無遺，淋漓盡致了。

詞作大氣包舉，別無枝蔓，相關情事逐一說來，卻始終緊扣悲秋之意，深得六朝抒情小賦之神髓，而以接近口語的樸素清新的語言譜入新聲，運用凄清的音樂性語言進行抒情，又卻體現(xiàn)了倚聲家的不假雕飾的本色，誠屬個性獨具的抒情名作。

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