鴻門宴教案。
居安思危，思則有備，有備無患。幼兒園的老師都想教學工作能使小朋友們學到知識，為了加強學習效率，我們一般會事先準備好教案，有了教案的支持可以讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么如何寫好我們的幼兒園教案呢？請閱讀由小編為你編輯的鴻門宴教案，我們后續(xù)還將不斷提供這方面的內(nèi)容。
【教學目標】
１、整理積累文中出現(xiàn)的重點字詞句，把握特征，提高文言閱讀能力。
２、通過表演、討論和分析，對文學形象或歷史人物作出自己的評價，積極思考人生，探討人生價值和時代精神。
３、加強合作學習，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習慣。
【教學重點】
字詞句的落實；主要人物形象的分析、把握和思考。
【授課時數(shù)】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內(nèi)容〗
整體感知文章內(nèi)容，落實重點字詞句，概括《鴻門宴》一文的故事情節(jié)。
〖教學過程〗
一、導入
先請大家猜一個謎語，謎面是“剛直不阿，留將正氣沖霄漢；憂愁發(fā)憤，著成信史照塵寰?！贝蠹也?，這是說得誰？對，是司馬遷。今天，我們要學習的是選自其“信史”的《鴻門宴》，由此來領(lǐng)略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術(shù)魅力。
二、整體感知，疏通文字和文意
１、聽《鴻門宴》一文的朗讀，整體把握文意。
２、默讀課文，結(jié)合注釋進一步疏通文字和文意。
注意解決兩個問題：
⑴ 識記文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語。
⑵ 概括本文的故事情節(jié)。（在一百個字以內(nèi)）。
三、研讀課文，解決重點、難點
１、概括《鴻門宴》一文的故事情節(jié)。（此題開放性較大，學生只要言之成理即可。）
附本案設計者看法：
宴前：欲殺劉邦斷絕后患；鴻門營中戰(zhàn)云密布。
宴中；殺劉保劉險象環(huán)生；鴻門筵席刀光劍影。宴后：劉邦逃脫后患無窮；鴻門營帳空余怒恨。
２、檢查重點字詞句的落實。
多媒體展示：
１、下列各句加橫線的字讀音、意義有錯誤的是：（ＣＥ）
Ａ、如今人為刀俎（wéi，是）
Ｂ、沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相（wéi，做）
Ｃ、為擊破沛公軍（wéi，替）
Ｄ、大王為人不忍（wéi，做）
Ｅ、且為之奈何（wéi，對待）
Ｆ、吾屬今為之虜矣（wéi，被動）
Ｇ、若屬皆且為所虜（wéi，被動）
２、加橫線詞的用法不同的一項是：（Ｄ）
Ａ、沛公軍霸上 沛公欲王關(guān)中
Ｂ、君為我呼入，吾得兄事之 道芷陽間行
Ｃ、項伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來見項王
Ｄ、素善留候張良 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公
３、屬賓語前置句的是：（Ａ）
Ａ、大王來何操
Ｂ、亞父者，范增也
Ｃ、貪于財貨
Ｄ、若屬皆且為所虜
４、找出下列各句中的通假字，并寫出本字：
①距關(guān)，勿內(nèi)諸侯納
②愿伯具言臣之不敢倍德也背
③旦日不可不蚤自來謝項王早
④今者有小人之言，令將軍與臣有卻隙
⑤請以劍舞，因擊沛公于坐座
⑤張良出，要項伯邀
５、辨析下列加橫線詞的古今含義：
①約為婚姻
古義：古：兒女親家。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
②沛公居山東時
古義：崤山以東，也就是函谷關(guān)以東的地方。今義：山東省。
③將軍戰(zhàn)河南
古義：黃河今義：泛指河流。
④備他盜之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞
６、找出文中的成語：
附學生回答：
項莊舞劍，意在沛公
人為刀俎，我為魚肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
秋毫不敢有所近──秋毫無犯
勞苦而功高如此──勞苦功高
四、布置作業(yè)
１、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語六個個方面來整理本課重點的字詞句。
２、查找相關(guān)材料，了解課本劇的寫法，將史記中的《鴻門宴》改寫成話劇《鴻門宴》。（注：必須是古文版，不允許戲說）
３、通過網(wǎng)絡等方式搜集關(guān)于劉邦、項羽的詩詞名句和評價。
第二課時
〖教學重點〗
分析主要人物的形象；評論英雄人生。
〖教學過程〗
一、創(chuàng)設情境
在琵琶曲《十面埋伏》的音樂背景下，循環(huán)播放關(guān)于鴻門宴的故事情節(jié)的'圖片。
二、導入
鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天長嘯、拔劍自刎的古戰(zhàn)場。下面，再讓我們跟著由本班同學改編、表演的課本劇《鴻門宴》，走入刀光劍影、險象環(huán)生的鴻門筵席，重溫楚漢相爭時，那驚心動魄的一幕。
三、學生觀看自編自演的課本劇《鴻門宴》；直觀感知主要人物的形象。
四、分析討論主要人物的形象。
１、學生快速瀏覽課文，找出關(guān)于劉邦、項羽兩個主要人物形象的描寫，并在旁邊做點評。
２、老師引導學生評價：演員表演是否準確表現(xiàn)了人物的性格？
３、學生暢所欲言。
（注：此步驟目標，在于通過對演員所表現(xiàn)的人物性格的分析評價，進一步理解主要人物的性格。當然，此題時間可長可短，如果時間允許，可讓評價學生把認為演員演的不好的地方用自己認為應該有的方式來表達一下，從而達到文學作品欣賞中“一千個讀者就有一千個哈默雷特”的效果。當然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導學生回到課本，反復品味。）
４、“演員”與學生一起探討他所表演的人物性格。（還是要結(jié)合課本，具體到每一句話來分析評價）。
附最后基本達成的共識：
劉邦：是一個善于用人；善于應變；敢于決斷；能屈能伸的智慧君王形象。
項羽：是一個年輕氣盛；驕傲自滿；寡謀輕信；不善用人的勇武英雄形象。
五、學生討論關(guān)于英雄的話題
１、分別調(diào)查一下認為劉邦是英雄的人數(shù)和認為項羽是英雄的人數(shù)。
雙方就劉邦和項羽誰是真正的英雄展開辯論。（注：可結(jié)合提前發(fā)放的史實資料。）
３、給心目中的英雄說一句最想說的話、
投影提示：
可以是對英雄的欽敬之情；
可以是對英雄美中不足的惋惜；
可以是對英雄進行富有創(chuàng)意的個人評價等。
六、結(jié)合新時代，老師進一步補充英雄內(nèi)涵
魯迅在七十年前就曾說過，我們這個民族自古以來，就不乏埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請命的人和舍身求法的人，而他們正是我們民族歷經(jīng)磨難而不滅的“脊梁”。
歷史上我們有許多“脊梁”；新時代，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰(zhàn)役中譜寫了華美生命樂章眾多醫(yī)護人員；剛剛駕駛神州一號成功返航，創(chuàng)造了國家航天史上新紀元的楊利偉；除惡愛民的任長霞；在雅典屢屢讓國旗升起的奧運健兒……哪一個不讓我們心生崇敬？哪一個不是我們時代的英雄？
滾滾長江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又沖來了多少英雄？誰才是彪炳史冊的真正英雄？只能留于后人評說。但每個時代有每個時代的英雄，每個階級有每個階級的英雄，每個人有每個人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個時代的英雄吧！
【設計說明】
本案設計集中體現(xiàn)的是“把課堂還給學生，把學習的權(quán)利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素”的新教改理念。
首先，我把這篇文章的整體學習，用改編《鴻門宴》，表演《鴻門宴》，觀看《鴻門宴》和評論《鴻門宴》的人物的一系列學生活動穿起來。從而實現(xiàn)了讓學生“在活動中學語文，在活動中求發(fā)展”的山東版教材教改的理念。
其次，文言文知識點的落實，我也擯棄傳統(tǒng)的串講法，而是把大量的課堂時間還給學生，讓學生在讀中理解文意，在讀中獲得認識。老師只是精心設計練習和課后作業(yè)。讓學生養(yǎng)成自主探究的良好習慣。提高學生獨立獨立閱讀文言文的能力。
另外，對于人物形象的分析，在設計中我也有意識擯棄傳統(tǒng)的灌輸法，而是把更多的材料提供給學生，讓他們自己去評點，去判斷，去爭論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花！
總之，課堂的主人是學生，是本案設計的總的指導思想。
一、說教材
1. 教材分析
大綱要求，高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上，進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學生情況
高一第二學期的學生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性，所以著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性。
3、教學目標
依據(jù)學生學習特點、教材特色以及大綱要求，制定教學目標如下：
（1）知識與能力目標：
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、.積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
3、把握故事情節(jié)，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
（2）過程與方法目標：
1、情節(jié)概述法 2、討論質(zhì)疑法 3、人物品評法
（3）情感與態(tài)度目標：
1. 學習司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。
2. 認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓。
4、教學重點、難點
重點：1、把握故事情節(jié)，
(學生在第一單元剛剛學過小說的順序，這重點的設置就是對舊有知識的回顧，也是 引起學生興趣的方法，故事總是引人入勝的。)
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
(文言文的學習古文知識一直是重點，為了學生能更好的理解內(nèi)容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句)
3、分析“項羽”這個主要的人物形象
(人物是故事的靈魂，就要培養(yǎng)學生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可)
難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。
(鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)
2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
(古文與現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)別上，所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要，而且其數(shù)量大，范圍廣，學生難以掌握。所以將其設為難點。)
二、說教法和學法
1、說教法
針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導、點撥學生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學手段。這就需要情節(jié)概述法。
除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發(fā)揮學生的主導作用，讓學生向“自主，合作，探究”的學習方式上轉(zhuǎn)變。同時又不能忽視教師的主導作用，學生的質(zhì)疑，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學導有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。
2、說學法
（1）根據(jù)高一第二學期學生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學習的主動性，所以，本課還將采用自主式學習法，讓學生在學習古文時“動”起來，引導他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。
（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學生的思維，本課將采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
三、教學過程
一是詩歌導入，創(chuàng)設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》，
（目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導學生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。
二是簡介作者，了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。
目的：創(chuàng)設課文學生情境，讓學生更好的理解文章。
三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學生復述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。
目的是：學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內(nèi)容，來進一步豐富他心中的人物形象
四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時的內(nèi)部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關(guān)系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
目的：用開放性的問題，激發(fā)學生的思維，讓學生插上創(chuàng)新的翅膀。可從是否成就帝業(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養(yǎng)了學生評價人物的能力，又適當?shù)丶訌娎瓋r值觀的培養(yǎng)
五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的：學習文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史，訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想，讓學生盡情想象和推斷。
這一環(huán)節(jié)的設置，即是對文本的再創(chuàng)造，又是鍛煉學生的寫作能力
七是自主總結(jié)，強化古文知識。
1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）
2、句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等）
3、古今異義（婚姻、非常、今人、細說等）
4、為的用法
5、成語識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）
6、一詞多義（因、 如、舉、意、謝等）
目的是：學習這篇既要把握文學性，又要強調(diào)知識性，為以后的古文閱讀打下堅實的基礎。
一、創(chuàng)設情境,引起共鳴
師:項羽是一個英雄，但卻徹徹底底被劉邦打敗了,這讓很多人覺得不可思議:項羽出生高貴,是個貴族;項羽的能力很強,他力能扛鼎,力大無比,而且非常勇敢;項羽的軍事力量很強,被稱為西楚霸王;作為霸王的項羽,又有著英雄難得的柔情，自刎前仍戀戀不舍他的烏騅zhuī馬和虞姬。項羽是一個具有著很強個人魅力的英雄。
二、拋出問題,激發(fā)思考
在充分激發(fā)起同學們對項羽的同情的基礎上，向全班同學拋出一個探究性的問題，并引導同學們進行討論。
師:項羽的失敗,《鴻廣門宴》是一個轉(zhuǎn)折點。在《鴻門宴》這場不見硝煙的戰(zhàn)爭中,項羽集團被徹底打敗了。在這場兩大集團的巔峰對決中，雙方的軍事力量懸殊,但雙方的人物構(gòu)成基本是一一相對的:
主帥:項羽——劉邦
謀士:范增——張良
武將:項莊——樊噲
內(nèi)奸:項伯——曹無傷
應該說在軍事上占有強大優(yōu)勢的項羽集團沒有任何理由失敗,最終的失敗一定有其內(nèi)在的必然的原因。原因是什么呢?責任到底在誰呢?我們將根據(jù)責任到人的原則,用排查的方法,一一追查下去。因為搞清楚其中的原因?qū)ξ覀兘窈蟮墓ぷ骱蜕罹哂袠O其重要的指導意義。此問題一拋出便激起同學們的不平之氣，同時也使同學們產(chǎn)生了極大的興趣。接下來同學們便展開了熱烈的小組討論,老師巡視于課堂間，指導學生要學會.扣住文本,從文本中找依據(jù)，要做到既有理又有據(jù)。很快,同學們就把目光集中在范增、項莊及曹無傷等幾個人物上。得出豐富多彩、各不相同的理由,而幾乎每一個理由都遭到了不同程度的辯駁。在思想的碰撞與交鋒中。同學們對文中的人物越來越熟悉，思考也越來越深刻。
1．責任在于范增?
理由可能分別在于以下幾條：
生1、因為范增不能適時地向項王進言。
生2、在項王不納雅言的情形之下，范增為什么不運用亞父的身份，命令士兵，殺掉劉邦呢?
生3、不能明爭還不能暗奪嗎。想個方法，“不小心”殺了他也行啊。
生4、雖然他劉邦安然脫身，逃回劉營，又怎么樣呢。帶領(lǐng)大軍，踏平劉營，不也是一件快意之事?
針對以上加在范增身上的“罪名”，一些“正直”的學生站了出來替他打抱不平，他們有根有據(jù)地提出了自己的理由。
生5、范增其實是不失時機地在向項王進行明言和暗示：
課文第一段中范增就曾直接勸說項羽，說劉邦“其志不在小”，“其氣，皆為龍虎，成五采”，有“天子氣”，要項王“急擊勿失”。課文第三段中范增“數(shù)目項王。舉所佩玉珊以示之者三”，眼眶差點就睜裂了，可是項王就是“默然不應”。
生6、范增雖然貴為亞父。但在項氏集團中。等級還是森嚴的，規(guī)矩還是嚴格的。項營士兵們不能也不敢聽從一個謀士的命令．去殺掉一個大王邀請來赴宴的“貴客”。要是紀律真的那樣松散．那項王不是給下人留下了謀反的機會了嗎，這在別人也許有可能。但在西楚霸王的營中。這樣的事是不可能發(fā)生的。
生7、其實范增也真的進行了這方面的思考，還真找著了一個人，這個人就是項莊。可惜項莊未能圓滿完成任務。
生8、至于說“帶領(lǐng)大軍。踏平劉營”。那也只能是癡人說夢了，因為堂堂項王既已放了劉邦，再去攻打，那豈不是出爾反爾、自食其言嗎?這哪里是我們偉大而英武的項王所做出的事情?項王既不會帶兵親往。更不會讓范增帶兵前去。
2．責任在于項莊?
生9、你項莊舞劍，本意就在沛公。不過你項莊也忒無能了吧，連一個“坐”以待斃的人都殺不了。責任不在你項莊還能在誰呢?
有同學們提出了異議：
生l0、項莊下不了手，是因為出了一個項伯，這個項伯“常以身翼蔽沛公”。弄得項莊是有力無處使。他總不能先殺了項伯再去殺劉邦吧，那項伯可是項王的叔父啊!這個事情搞不好不但立不了功，而且要掉腦袋的。
師：(追問一句)那項伯為什么要保護沛公呢?(用這個問題可以串起文章的第二段，同時也于有意無意之間引導學生將劉項二人進行了比較)
3．責任在于曹無傷?
生11、這種提法未免太不近人情了，人家曹無傷冒著被殺頭的危險，將劉邦在關(guān)內(nèi)的所作所為，將劉邦的勃勃野心告知于你，只不過是想助你項王早成大業(yè)，也讓自己在項王的霸業(yè)中立上那么點小小的功勞，也算是個地下工作者吧，誰想那曹公是投入不當，項王輕輕一句“此沛公左司馬曹無傷言之”就要了他的卿卿小命。
師：一個曹無傷倒下去了，千百個曹無傷也就死心塌地地倒向了劉邦集團，成為項羽的死敵。
三、結(jié)論
師：通過對以上三人的分析，同學們發(fā)現(xiàn)，把過錯強加給任何一人都是不合適的，其實問題的關(guān)鍵在于最高統(tǒng)帥，在于項氏集團的“第一責任人”項羽，是他直接造成了放虎歸山的不爭事實，是他直接把掘墓的鐵鍬交到了劉邦的手中。為自己將來的覆滅埋下了伏筆。
四、追問
師：項羽在哪些環(huán)節(jié)處理失當、出了問題?如果你是項羽，你會抓住哪些機會，來彌補自己的過失?
(學生討論熱烈，氣氛相當活躍，思想火花不斷閃現(xiàn)，出現(xiàn)了以下一些想法)
生12、第二段中，當項伯恬不知恥地替親家公說好話，充分暴露出其吃里爬外的丑惡嘴臉時，我會怒火中燒，但絲毫不表現(xiàn)出來，而是“答應”項伯，誘敵深入，調(diào)虎離山，趁劉邦前來赴宴，后防空虛的大好時機，重拳出擊，一舉消滅劉氏集團，以最小的代價換取最大的勝利，將劉氏營中大量軍隊整編到光明而偉大的項氏集團中來。
生13、第三段中當“范增數(shù)目項王，舉所佩玉珊以示之者三”時，我應該猛然醒悟，發(fā)出暗號，讓劉邦一行瞬間斃命于刀斧手的亂刀之下。
生l4、第三段中當項莊拔劍舞，意在沛公，而項伯從中作梗時，我可以輕而易舉地找個理由讓項伯離場那么一會兒，讓項莊很方便地解決問題。
生15、當樊噲不經(jīng)同意帶劍擁盾闖人大帳時，我完全可以勃然大怒，大喝一聲“拿下”，從而借此完成大事，干掉劉邦，綁了樊噲，再來慢慢收服樊噲。
生16、當劉邦一行成功地逃脫。亞父拔劍撞破玉斗時，我也應該幡然悔悟，犒賞三軍，以迅雷不及掩耳之勢，打他個措手不及，使自己成為天下唯一的王。
師：可是這一切都只是假想。同學們以上的想法都堪稱是金點子．項羽只需采用其中的任何一條，就可立即消滅劉邦，為自己日后登上皇帝寶座掃清障礙、鋪平道路?？上麤]有這樣做。項羽就是項羽．他身上有著劉邦永遠都無法奢望的高尚和優(yōu)越。但他的失敗也毋庸置疑地昭示了他身上的弱點和缺憾：他盡管處于優(yōu)勢，但他恃勇驕橫，毫無遠慮；沽名釣譽，妄自尊大；剛愎自用，又拙于應變。而相比之下，劉邦雖然暫處劣勢，但他能做到忍辱負重，保存自己；又能采納意見，隨機應變。所以，出現(xiàn)最終的結(jié)局也就不足為怪了。
五、教學反思
與以前翻譯文言字句、劃分段落層次、概括主題思想、分析人物形象的舊的課堂模式相比，本課融人了下面的思想：通過對項羽這個人物的情感態(tài)度和價值評判來設計課堂．用問題來串起課堂，筆者知道，只有“投石擊破水底天、一石激起千層浪”的“問題設計”才具有點燃思想火花、撞擊思維閘門的功效。本課通過“項氏集團的失敗責任在誰”這樣一個富于挑戰(zhàn)性的問題，充分激發(fā)起了同學們的學習執(zhí)情。充分尊重學生的主體性，不要越俎代庖。同時注重過程和方法的學習，對于最終結(jié)論的形成，不是急于求成，而是力求水到渠成。在學習的過程中，注意引導學生進行探究學習，努力培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，圍繞一個問題進行反復思考，力求得出更合理、更深刻的結(jié)論。自始至終緊扣文本，處理好“用教材教”與“脫離文本”的矛盾。進行對話教學，引導學生與文本對話，師生之間對話以及學生與學生之間對話。還注重引導學生進行合作學習，培養(yǎng)他們的合作意識和合作能力。
一、教學目的：
1．了解“”斗爭的起因、經(jīng)過，認識這一斗爭的性質(zhì)，正確評價有關(guān)人物。
2．學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3．了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
二、教學設想：
1．課文情節(jié)起伏，人物形象鮮明，擬作為敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
2．課文篇幅較長，閱讀有一定難度，采用講析與討論相結(jié)合的教學方法。
3．教學時數(shù) 三課時。
三、教學內(nèi)容與步驟：
第一課時
（一）、預習課文：
１．通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。
２．標出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。
３．復習“楚漢相爭”的歷史，了解劉、項斗爭的經(jīng)過，了解項羽這一人物的歷史功過。
（二）導入新課：
１．板書并朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
２簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：
（１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。
（２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。
（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰(zhàn)之罪也”。
（４）“”前，懷王與諸將有約：“先入關(guān)者王之”。
（三）讀講課文一、二兩段：
第一段：
１．指名朗讀課文，正音：
①“王（wàng）關(guān)中”②“說（shuì）關(guān)羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”
２．解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
①“軍霸上”、“王關(guān)中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。
②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”，“說（shuō）項”意為替人講情、說好話。
③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。
３．提問，引導學生了解課文：
①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心了如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當豐富。請說說其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
第二段：
１．教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：
①古今歧義：
“備他盜出入與非常也?！薄氨I”，竊賊；“非?！保敢馔馐鹿?。
“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。
“固不如也?！薄肮獭?，本來。
②通假：
“具以事告?！薄熬摺蓖ā熬恪?，全部。
“要項伯”。“要”通“邀”，約請。
“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯?！薄熬唷?，通“拒”；“內(nèi)”，通“納”，接納，準于入內(nèi)。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。
“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。
③活用：
“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。
“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。
“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。
“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合于義。
④特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以說不是主謂倒置，那么“者”就是語氣助詞。
“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。
“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也?！迸袛嗑?，特殊指示代詞“所”、“者”構(gòu)成“所……者”式名詞短語充當主語，作說明、解釋的對象。
２．討論課文內(nèi)容，提問：
①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯(lián)絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
②張良說：“沛公今事有急，亡去不義?！表棽畡t說：“今人有大功而擊之，不義也?！闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待？
提示：古人認為“義”，就是“宜”?！抖Y記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義?！币簿褪钦f，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”?？梢姟傲x”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。
３．學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。
小結(jié)：課文一、二兩段記述了“”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開，井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
（四）布置預習
１．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
①給加點的字注音：
有樊噲 目 目眥 按劍而跽
卮酒 彘肩
②試譯下列語句：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無以為樂，請以劍舞。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此，未有封侯之賞……
③用自己的語言講述“”上的斗爭。
２．思考下列問題：
①項羽最大的弱點是什么？試從課文中舉例加以說明。
②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良？
說課是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發(fā)展，而說課稿則是為進行說課準備的文稿。接下來要給大家分享的是說課課件鴻門宴，歡迎大家的借鑒閱讀！
《鴻門宴》節(jié)選自鴻篇巨著《史記》，是《項羽本紀》中極其精彩的片段。魯迅曾高度贊譽《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。的確，司馬遷不但是偉大的史學家，而且是偉大的文學家和語言巨匠。他善于在激烈的矛盾的斗爭中刻畫人物。本文在“項羽是否發(fā)動進攻，劉邦能否安然逃席“的矛盾中展開情節(jié)，通過生動的對話描寫、精彩的動作描寫以及對劍拔弩張、危機四伏的氣氛的渲染，使讀者身臨其境，充分感受到了歷史脈搏緊張的悸動。其次，作者運用對照烘托的手法，使人物的性格更加鮮明。走進《鴻門宴》我們不但認識了“力拔山兮氣蓋世”的西楚霸王和“威加海內(nèi)”的漢高祖劉邦，而且謀士“范增”與“張良”，勇士“項莊”與“樊噲”，奸細“項伯”與“曹無傷”，也都寫得個性鮮活，與主人公交相輝映，相得益彰?？梢哉f在司馬遷的如椽的大筆之下，一個個歷史人物栩栩如生，躍然之上。這樣激烈的政治斗爭，這樣引人入勝的情節(jié)設置，再加上文學家無與倫比的技法潤飾，怎么會不吸引同學呢。
學生在初中和高一第一學期已經(jīng)學習并積累了一定數(shù)量的文言文，所以對《鴻門宴》這樣文不甚深，個別語言還流于口語化的文章，讀懂還是不成問題的。另外當代的中學生特別是我們一中這樣重點校的學生，閱讀面較廣，見識也很多，對于這樣傳統(tǒng)的歷史故事不可能不知道，并且他們的思維也較活躍，表現(xiàn)自我，抒發(fā)個人主張的欲望也較強。
綜上所述，如果我們運用傳統(tǒng)的串講方法，很可能就扼殺了同學們對著名的歷史故事，歷史人物的興趣，另外文章較長，我們也可能講得支離破碎，而體現(xiàn)不出這部千古名篇的“疏奇”之氣。為此我嘗試把歷史故事改編、排演成課本劇，采用自主探究、自主鑒賞的教學方式。
采用改編、排演課本劇的形式借鑒了建構(gòu)主義的思想和《高中語文新課程標準》。他們都明確指出學生是學習的主人，要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。通過排演活動，使學生獲得審美享受，活躍思維，做中學，學中做，學做合一，完成學習對象與自我的雙向建構(gòu)，最終實現(xiàn)主體的主動發(fā)展。
基于教材內(nèi)容和教學形式的選擇，我把教學目標幾重難點設置如下：
(1) 通過改編，排演課本劇，掌握本文重點的實詞，虛詞幾文言句式的有關(guān)知識，從而提高閱讀文言文的能力。
(2) 鑒賞歷史人物形象，學習作者在激烈的矛盾沖突中塑造人物的方法。
(3) 培養(yǎng)學生的自主探究，協(xié)作學習的能力。
2、 過程與方法：
熟讀課文，疏通文意——了解關(guān)于課本劇的知識——改編、排練——觀看、演出——分組討論，鑒賞人物——作劇本，寫感想
在教學方法上，除了自主合作的改編劇本，排練外、，還有演出后的分組討論法，此法的設置有助于學生認識的加深和思維的發(fā)展。分組討論，可以通過優(yōu)化整合，促進學生合作，交流與溝通，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化成為群體的智慧，從而便于培養(yǎng)同學們的合作精神，組與組之間的對抗，有激發(fā)起競爭意識。
3、 情感態(tài)度與價值觀：
充分的認識領(lǐng)袖若物性格對事業(yè)成敗的影響，對項羽、劉邦作出客觀的辨證的評價。
項羽的自衿功伐和婦人之仁預示著他在楚漢斗爭中的失敗，但他的誠實坦率在人格上是高尚的;所以他是失敗的英雄，活在我們心中;劉邦的能屈能伸和堅決果斷預示了他最后的勝利，但他虛偽，狡詐的人格卻是不可取的，這一點要讓學生有清醒的認識。
改編、排演課本劇，讓學生走進歷史，認識歷史人物，體會作者塑造人物的方法。
5、 教學難點：
改編、排演課本劇，能客觀辨證地評價歷史人物。這是重點也是難點，改編、排演、演出畢竟需要學生有一定文學、表演、聽說讀寫、藝術(shù)等方面的能力，所以對他們有一定的難度。而辨證地評價歷史人物，就需要把讀史和文學結(jié)合起來，需要大量課外知識的結(jié)合，所以這也是對學生鑒賞能力的挑戰(zhàn)。
多媒體設施的運用，本課學生根據(jù)劇本和辯論的需要，自行設置多媒體，教師只起指導的作用。
本課由于內(nèi)容的需要，大約要用一周的準備時間操作步驟如下。
(1) 學生利用一節(jié)課自瀆課文，疏通問意，找出難懂語句，互相交流，掃除文字障礙。評論文章，提供較有影響的教育網(wǎng)站名，教給學生查找、處理網(wǎng)上信息的'方法。
(2) 在利用自習、晚課期間播放《祝?！贰俄楁湣贰独子辍贰恫桊^》等課本劇錄象片段，發(fā)放關(guān)于課本劇的常識知識，讓學生有個初步認識。
(3) 采用教師參與，學生推薦，成立劇組。招募導演、編劇、演員、舞臺設計、道具服裝等劇務人員，要盡可能調(diào)動全班同學的的積極性，參與性，除了七名演員外，劇組人員應以組為單位。而沒有參與劇組的人員也根據(jù)搜集的材料對劇中人物作出評價，以便參與劇評
(4) 劇組排練。首先劇本編好，既要求對課文有正確的感知、深刻的理解，又必須有大膽的發(fā)揮，變書面語言為口頭語言、形體動作，這對學生的寫作水平、想象能力都是一個鍛煉，而演員的演出更是對學生的表達能力的考驗。
(1) 創(chuàng)設情境，多媒體播放音樂，出示背景材料，由一位同學有感情的誦讀，引領(lǐng)大家走進歷史，走進劍拔弩張的鴻門宴。
(2) 課本劇上演。教室空間有限，但舞臺設計必不可少，美術(shù)設計體現(xiàn)在黑板上，道具雖有限，但宴會坐席上的陳列必不可少，服裝也要適當，觀眾也按楚漢兩派，分為兩大組，教師提示讓觀眾對劇中人物進行評價，準備進行對抗辯論。
3、討論。
這是本課教學的重要環(huán)節(jié)。高中生的思維的獨立性和批判性已經(jīng)有了較大發(fā)展，他們不盲從別人的意見，對各種問題總有自己的見解，作為語文教師應該培養(yǎng)，促進他們的這種思維能力，要因勢利導，把學生對原文，對劇本，對劇中人物的理解引向深入。當然，教師要提出一些能激起學生思考的問題，引導學生發(fā)表意見，為此此環(huán)節(jié)分為以下幾部分。
這主要由觀眾點評，給劇本，演員和劇組的綜合水平打分。
a、對劇本的編寫作評價，加深同學們對課文的感知與理解。
b、對演員的評價，深化同學們對人物形象的 把握。
c、對劇組整體水平的評估，見證同學們的綜合能力。
主要分為：編劇，對原著的處理進行答辯;導演，對演員的演技，把握性格方面進行總結(jié)，匯報。針對大家普遍關(guān)注的問題進行解答。
(3)、教師總結(jié)。教師不去輕易評判，知識引導學生分析不同觀點中的合理性與不足，讓學生意識到自己在獎賞方面存在的差距，加深對知識的掌握與鞏固。
以楚漢兩個政治集團全班分成兩大組，教師引導討論：多媒體出示項羽的《垓下歌》與劉邦的《大風歌》，以此為切入點設置討論題：
a、當力能扛鼎，破釜沉舟的英雄殞命烏江時，你為之感動了嗎?項羽用性格的筆寫下了只屬于他的人生篇章，回看課文，聯(lián)系史料談一談你對項羽的認識。
b、“勝者為王，敗者為寇”，威加海內(nèi)的英雄，一代有作為的君主，你認為被奉為漢高祖的劉邦，是個怎樣的人?
這樣的問題設置，有利于激發(fā)同學的興趣，支持與反對楚漢集團同學又自然會形成相矛盾的看法，從而達到辯論的效果。
總之，通過表演與討論，學生對課文的認識又演出時的具體經(jīng)驗水平上升到抽象概括的水平，并對文章的語言特點，矛盾沖突，刻畫人物的手法以及如何鑒賞歷史人物等都會有更加深入的理解。
3、 寫作。
此項留做作業(yè)。
經(jīng)過以上四個環(huán)節(jié)，學生對課文已經(jīng)有了較為深刻的認識，此時，教師可以通過寫作訓練，促使學生把對課文的認識，對本次教學活動的感想等進行梳理，并清晰地、系統(tǒng)地把它表達出來，同時也將學生的思考引向深入，將課內(nèi)的學習延伸到課外。寫作時可以自擬題目，寫自己感觸最深，最想表達的東西。
【教學要點】
檢查背誦。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到
實處。
【教學步驟】
1、背誦第三、四段 。
2、分類歸納文言知識
1）詞類活用
例句活用類型釋義
1、吾得兄事之 名詞作狀語 像對待兄長一樣 2、項伯乃夜馳之公軍 同上 連夜
3、常以身翼蔽沛公 同上 像翅膀一樣 4、籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊
5、沛公軍霸上 同上 駐扎6、沛公欲王關(guān)中 同上 統(tǒng)治
7、范曾數(shù)目項王 同上 用眼示意8、道芷陽間行 同上 取道
9、刑人如恐不勝 同上 處罰10、先破秦入咸陽者王之 名詞使動用法 使之為王
11、項伯殺人，臣活之 動詞使動用法 使……活
12、沛公旦日從百余騎來見項王 同上 使……跟從，率領(lǐng)
13、素善留侯張良 形容詞用作動詞 交好 14、拔劍撞而破之 形容詞用作動詞 擊碎、擊破
15、此其志不在小 形容詞用作動詞 小事
2）古今詞
①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻
明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。 今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。 ②備他盜之出入與非常也 明確：非常，古義：意外的變故。 今義：副詞，很。
③今人有大功而擊之明確：古義：現(xiàn)在別人（指沛公） 今義：現(xiàn)在的人，與古人相對。
④而聽細說明確：古義：小人的讒言。 今義：詳細說來。
3）句式（了解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式）
①此成危急存亡之秋也 明確：判斷句，這就是……啊。
②孔文子何以謂之“文”也？ 明確：疑問句，賓語前置句，憑什么……呢？
③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？ 明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”
4）名句積累
明確：項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓 秋毫不敢有所近——秋毫無犯
勞苦而功高如此——勞苦功高
5）一詞多義
①因
例句 出處 釋義
a、公等碌碌，所謂因人成事者也 《毛遂自薦》 依靠、憑借
b、我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月 《夢游天姥吟留別》 順著、根據(jù)
c、不如因而厚遇之 《廉頗藺相如列傳》 乘機
d、后因伐木，始見此山 《夢溪筆談?雁蕩山》 因為、由于
e、因合納斗盆 《促織》 于是、就
f、陳陳相因 成語 沿襲
h留待作遺施，于今無會因 《孔雀東南飛》 原因、理由
②如
例句 出處 釋義
聞妻言，如被冰雪 《促織》 如同、像
天時不如地利 《得道多助》 比、及
【教學目標】
1、整理積累文中出現(xiàn)的重點字詞句，把握特征，提高文言閱讀能力。
2、通過表演、討論和分析，對文學形象或歷史人物作出自己的評價，積極思考人生，探討人生價值和時代精神。
3、加強合作學習，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習慣。
【教學重點】
字詞句的落實;主要人物形象的分析、把握和思考。
【授課時數(shù)】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內(nèi)容〗
整體感知文章內(nèi)容，落實重點字詞句，概括《鴻門宴》一文的故事情節(jié)。
〖教學過程〗
一、導入
先請大家猜一個謎語，謎面是“剛直不阿，留將正氣沖霄漢;憂愁發(fā)憤，著成信史照塵寰?！贝蠹也?，這是說得誰?對，是司馬遷。今天，我們要學習的是選自其“信史”的《鴻門宴》，由此來領(lǐng)略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術(shù)魅力。
二、整體感知，疏通文字和文意
1、聽《鴻門宴》一文的朗讀，整體把握文意。
2、默讀課文，結(jié)合注釋進一步疏通文字和文意。
注意解決兩個問題：
⑴ 識記文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語。
⑵ 概括本文的故事情節(jié)。(在一百個字以內(nèi))。
三、研讀課文，解決重點、難點
1、概括《鴻門宴》一文的故事情節(jié)。(此題開放性較大，學生只要言之成理即可。)
附本案設計者看法：
宴前：欲殺劉邦斷絕后患;鴻門營中戰(zhàn)云密布。
宴中;殺劉保劉險象環(huán)生;鴻門筵席刀光劍影。宴后：劉邦逃脫后患無窮;鴻門營帳空余怒恨。
2、檢查重點字詞句的落實。
多媒體展示：
1、下列各句加橫線的字讀音、意義有錯誤的是：(CE)
A、如今人為刀俎(wéi，是)
B、沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相(wéi，做)
C、為擊破沛公軍(wéi，替)
D、大王為人不忍(wéi，做)
E、且為之奈何(wéi，對待)
F、吾屬今為之虜矣(wéi，被動)
G、若屬皆且為所虜(wéi，被動)
2、加橫線詞的用法不同的一項是：(D)
A、沛公軍霸上 沛公欲王關(guān)中
B、君為我呼入，吾得兄事之 道芷陽間行
C、項伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來見項王
D、素善留候張良 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公
3、屬賓語前置句的是：(A)
A、大王來何操
B、亞父者，范增也
C、貪于財貨
D、若屬皆且為所虜
4、找出下列各句中的通假字，并寫出本字：
①距關(guān)，勿內(nèi)諸侯納
②愿伯具言臣之不敢倍德也背
③旦日不可不蚤自來謝項王早
④今者有小人之言，令將軍與臣有卻隙
⑤請以劍舞，因擊沛公于坐座
⑤張良出，要項伯邀
5、辨析下列加橫線詞的古今含義：
①約為婚姻
古義：古：兒女親家。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
②沛公居山東時
古義：崤山以東，也就是函谷關(guān)以東的地方。今義：山東省。
③將軍戰(zhàn)河南
古義：黃河今義：泛指河流。
④備他盜之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞
6、找出文中的成語：
附學生回答：
項莊舞劍，意在沛公
人為刀俎，我為魚肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
秋毫不敢有所近──秋毫無犯
勞苦而功高如此──勞苦功高
四、布置作業(yè)
1、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語六個個方面來整理本課重點的字詞句。
2、查找相關(guān)材料，了解課本劇的寫法，將史記中的《鴻門宴》改寫成話劇《鴻門宴》。(注：必須是古文版，不允許戲說)
3、通過網(wǎng)絡等方式搜集關(guān)于劉邦、項羽的詩詞名句和評價。
第二課時
〖教學重點〗
分析主要人物的形象;評論英雄人生。
〖教學過程〗
一、創(chuàng)設情境
在琵琶曲《十面埋伏》的音樂背景下，循環(huán)播放關(guān)于鴻門宴的故事情節(jié)的圖片。
二、導入
鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天長嘯、拔劍自刎的古戰(zhàn)場。下面，再讓我們跟著由本班同學改編、表演的課本劇《鴻門宴》，走入刀光劍影、險象環(huán)生的鴻門筵席，重溫楚漢相爭時，那驚心動魄的一幕。
三、學生觀看自編自演的課本劇《鴻門宴》;直觀感知主要人物的形象。
四、分析討論主要人物的形象。
1、學生快速瀏覽課文，找出關(guān)于劉邦、項羽兩個主要人物形象的描寫，并在旁邊做點評。
2、老師引導學生評價：演員表演是否準確表現(xiàn)了人物的性格?
3、學生暢所欲言。
(注：此步驟目標，在于通過對演員所表現(xiàn)的人物性格的分析評價，進一步理解主要人物的性格。當然，此題時間可長可短，如果時間允許，可讓評價學生把認為演員演的不好的地方用自己認為應該有的方式來表達一下，從而達到文學作品欣賞中“一千個讀者就有一千個哈默雷特”的效果。當然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導學生回到課本，反復品味。)
4、“演員”與學生一起探討他所表演的人物性格。(還是要結(jié)合課本，具體到每一句話來分析評價)。
附最后基本達成的共識：
劉邦：是一個善于用人;善于應變;敢于決斷;能屈能伸的智慧君王形象。
項羽：是一個年輕氣盛;驕傲自滿;寡謀輕信;不善用人的勇武英雄形象。
五、學生討論關(guān)于英雄的話題
1、分別調(diào)查一下認為劉邦是英雄的人數(shù)和認為項羽是英雄的人數(shù)。
雙方就劉邦和項羽誰是真正的英雄展開辯論。(注：可結(jié)合提前發(fā)放的史實資料。)
3、給心目中的英雄說一句最想說的話、
投影提示：
可以是對英雄的欽敬之情;
可以是對英雄美中不足的惋惜;
可以是對英雄進行富有創(chuàng)意的個人評價等。
六、結(jié)合新時代，老師進一步補充英雄內(nèi)涵
魯迅在七十年前就曾說過，我們這個民族自古以來，就不乏埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請命的人和舍身求法的人，而他們正是我們民族歷經(jīng)磨難而不滅的“脊梁”。
歷史上我們有許多“脊梁”;新時代，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰(zhàn)役中譜寫了華美生命樂章眾多醫(yī)護人員;剛剛駕駛神州一號成功返航，創(chuàng)造了國家航天史上新紀元的楊利偉;除惡愛民的任長霞;在雅典屢屢讓國旗升起的奧運健兒……哪一個不讓我們心生崇敬?哪一個不是我們時代的英雄?
滾滾長江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又沖來了多少英雄?誰才是彪炳史冊的真正英雄?只能留于后人評說。但每個時代有每個時代的英雄，每個階級有每個階級的英雄，每個人有每個人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個時代的英雄吧!
【設計說明】
本案設計集中體現(xiàn)的是“把課堂還給學生，把學習的權(quán)利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素”的新教改理念。
首先，我把這篇文章的整體學習，用改編《鴻門宴》，表演《鴻門宴》，觀看《鴻門宴》和評論《鴻門宴》的人物的一系列學生活動穿起來。從而實現(xiàn)了讓學生“在活動中學語文，在活動中求發(fā)展”的山東版教材教改的理念。
其次，文言文知識點的落實，我也擯棄傳統(tǒng)的串講法，而是把大量的課堂時間還給學生，讓學生在讀中理解文意，在讀中獲得認識。老師只是精心設計練習和課后作業(yè)。讓學生養(yǎng)成自主探究的良好習慣。提高學生獨立獨立閱讀文言文的能力。
另外，對于人物形象的分析，在設計中我也有意識擯棄傳統(tǒng)的灌輸法，而是把更多的材料提供給學生，讓他們自己去評點，去判斷，去爭論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花!
總之，課堂的主人是學生，是本案設計的總的指導思想。
【教學反思】
在新課標“把課堂還給學生，把學習的權(quán)利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素養(yǎng)”的理論指導方針下的課堂教學，最大優(yōu)勢在于調(diào)動起學生學習的積極性和主動性，激發(fā)起學生對語文學習的興趣，提高了學習效率。具體表現(xiàn)在：
學生在演完《鴻門宴》的課本劇后，主動要求再改編《赤壁之戰(zhàn)》。由此可見，課本劇這種直觀的解讀經(jīng)典的方式學生還是樂于接受。
文言字詞句的落實也不錯，也就是說，我們可以以學生的自主學習，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的填鴨式灌輸。但在一些規(guī)律性指導上，老師必須高屋建瓴。從練習的設計，到最后規(guī)律的歸納，到作業(yè)的布置，老師的指導必須到位，思考必須全面，才能有效提高學生的文言閱讀能力。
此外，本案在實施過程中，有一點處理的不夠恰當。就是對英雄的定義講的不清楚;未能講出時代英雄的局限性;結(jié)合現(xiàn)實進一步談英雄又結(jié)束的太倉促。致使聽課者最終也未能明白是么是真正的英雄。
?第一課時
關(guān)于背景介紹(略)
師:本節(jié)課是一堂聽讀課。請同學們先聽錄音,注意聽清字音和句讀,聽出語氣。(教師放錄音,約十五分鐘)
師:下面我們開始讀。根據(jù)有無聲音,讀可分為朗讀和默讀,在文言文學習中,朗讀的效果要大大優(yōu)于默讀--它能培養(yǎng)語感,增強閱讀理解能力和口頭表達能力,通過朗讀,許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。朗讀時要注意三點:一是要讀準字音,比如古今異讀、通假異讀、破音異讀等;二是要讀清句讀;三是要讀出文章的感情和氣勢,表現(xiàn)出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。重點朗讀前四段,特別是第三、四兩段,最好能熟讀成誦。(教師巡視幾圈后,板書學生容易讀錯的字、詞)
師:(詢問幾位同學讀的情況)好。請同學們停一下,我們請兩位同學起來朗讀一下第三、四兩段。注意朗讀的時候能體現(xiàn)出作品中不同人物的不同性格特征,也請在座的同學評論一下這兩位同學朗讀的水平。
生甲:(略)
生乙:(略)
生丙:評論(略)
師:總結(jié)(略)
師:本文篇幅較長,但語言用的基本上是古白話,因此較為淺顯,課堂上我們就不串講了。課下請同學們認真梳理字、詞、句,找出本文的通假字、活用詞、古今異義詞、雙音詞以及成語,用特殊標志標出來。同時完成課后“思考和練習”二、三,下節(jié)課檢查。
第二課時
師:這節(jié)課主要完成兩個任務:第一是檢查同學們的作業(yè)情況;第二是分析一下項羽這個形象。好,先找5位同學說說作業(yè)。(師生共同解決并落到實處)
生甲:通假字有:距通拒、內(nèi)通納、要通邀、倍通背、蚤通早、谷阝通隙、奉通捧。
生乙:異義詞有:山東、非常、河北、河南;雙音詞有婚姻、出入、豎子、吾屬。
生丙:活用詞有:軍、王、善、活、兄、近、籍、從、目、翼、止、邢、道、間。(活用情況解說略)
生丁:成語有:秋毫無犯;項莊舞劍,意在沛公;人為刀俎,我為魚肉;勞苦功高。生戊:“思考和練習”二、三(略)
師:作總結(jié)(略)
師:下面給同學們5分鐘思考時間,然后請一位同學用現(xiàn)代漢語復述課文的故事梗概。
生:復述(略)
師:評價學生的復述情況(略)
師:這篇文章雖然是史傳文,但人物形象個性鮮明,栩栩如生。請同學們從課文中找出能夠反映項羽思想和性格特征的語句,并用準確精練的詞語在旁邊評點。(教師巡視指導)
師:(視學生完成情況)下面我們一起來分析項羽這個形象。哪一位同學先說?生甲:項羽是一個年輕氣盛、輕敵自大、寡謀輕信的人物。
師:很好,請你具體說一說。
生甲:比如他聽到曹無傷密報與范增的勸說后,就勃然大怒,一心想消滅劉邦。等劉邦到鴻門說了一番謊話后,他又洋洋得意(“料你劉邦也不敢”),不僅原諒了劉邦,請他喝酒,而且把自己所得情報的來源也說了出來。
生乙:項羽還有剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一面。師:請解釋一下。
生乙:這集中表現(xiàn)在宴會上,范增多次示“玉塊”,他都置之不理,覺得劉邦已謝罪,不必再追究了;還有他聽說劉邦逃走,也仍然泰然處之。
生丙:項羽還有妄自尊大的一面。宴會上的座次就表現(xiàn)出了這一點。
生丁:……生戊:……
師:剛才,同學們的分析都很有道理,從不同角度評論了項羽的思想性格特征,這說明同學們朗讀課文起了作用,分析人物動了腦筋。關(guān)于另一個人物劉邦,請同學們課下討論。
第三課時
師:(上課前發(fā)下作文紙)上一節(jié)課我們集中分析了項羽的性格特征,對這個人物的定位和把握已經(jīng)有了眉目。這一節(jié)課我們就寫一篇人物評論,副標題是:淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫(板書)。也就是說作者是用什么手法來塑造這個人物形象的。要求不少于600字,35～40分鐘。最后拿出一點時間,找兩位同學起來讀一讀,再簡單講評。(寫作時間略)
師:(學生讀作文略)剛才,兩位同學的評論都比較準確,思路開闊,并且持之有據(jù),分析能自圓其說,還是很不錯的。關(guān)于文學作品中的人物評論,我們可以分析人物的思想性格特征,也可以評論作者塑造人物的手法,還可以評論作者塑造這個形象的典型意義等等。角度很多,但都必須做到敘議結(jié)合、評析結(jié)合(板書這8個字并簡單解釋)。通過這次作文練習,同學們可以有個大體認識了,今后在寫文學評論的時候,就不會再感到陌生了。
師:課后作業(yè)是背誦下面三首詩,領(lǐng)會三首詩的作者對項羽的不同態(tài)度和感情。也可以跳出課文,站在更廣闊的歷史背景之上,寫一篇人物評論,題目是“另眼看項羽”,寫在周記本上。
題烏江亭唐杜牧勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
夏日絕句宋李清照生當作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。
七律人民解放軍占領(lǐng)南京毛澤東鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江?；⒕猃埍P今勝昔,天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇,不可沽名學霸王。天若有情天亦老,人間正道是滄桑。
附:生動形象 栩栩如生--淺析《鴻門宴》中項羽的性格刻畫
山東師大附中 高一(1)班 許上
項羽,是司馬遷成功刻畫的一個“失敗英雄”的形象。雖然他在巨鹿之戰(zhàn)中破釜沉舟的英勇讓人自嘆弗如,垓下之圍時自刎烏江的悲壯令人蕩氣回腸,但是他在鴻門宴上剛愎自用性格的表露無遺,卻暗示了他最終的失敗。
鴻門宴是一場驚心動魄的斗爭。在那種劍拔弩張的形勢下,每個人物的性格特征都表現(xiàn)得淋漓盡致,尤其是項羽的輕敵自大、優(yōu)柔寡斷,更是被描繪得窮形盡相、入木三分。作者是通過什么手法來塑造這個形象的呢?
首先,傳神的語言和動作描寫。項羽在鴻門宴中的語言動作并不多,卻很能表現(xiàn)他的性格特征。項羽聽到曹無傷的密報與范增的'勸說后,大怒,決心“擊破沛公軍”,充分體現(xiàn)了其糾糾武夫的直率性格?？墒钱斔牭巾棽f“今人有大功而擊之,不義也”時,又立即改變了主意,答應“善遇”劉邦,并且告訴劉邦“此曹無傷言”,以至后來樊噲闖帳,禮遇有嘉。這一切充分體現(xiàn)了其沽名釣譽、寡謀輕信,在虛偽的“仁義”幌子下輕易妥協(xié)的軟弱性格。宴會上范增多次示意殺劉邦,項羽置之不理;項莊舞劍,項伯護衛(wèi)劉邦,他視若無睹。到樊噲闖帳,怒目而視,他不但沒有暴跳如雷,反而稱之為壯士,賜酒、生彘肩,賜坐。這又充分展現(xiàn)了他優(yōu)柔寡斷的性格。
其次,出色的細節(jié)描寫。鴻門宴中,“項王、項伯東向坐,范增南向坐,劉邦北向坐,張良西向侍”的座次,表現(xiàn)了項羽自高自大、目空一切的性格弱點。古人言:驕兵必敗。果然,鴻門宴上劉邦的一席謊言,竟使得他洋洋得意,失去了殺劉邦的最好時機。
此外,鮮明的對比描寫。一方面表現(xiàn)在項羽在殺不殺劉邦這件事前后不一的態(tài)度上,反映了他的有勇無謀和優(yōu)柔寡斷;另一方面是項羽與劉邦的對比,反映了項羽的盲目自尊和夜郎自大的心理;再次是項羽與范增的對比,如結(jié)尾對劉邦所送禮物的不同表現(xiàn):項羽安然收下,范增摔在地上,并用劍剁碎。范增的堅決果斷,反襯了項羽的優(yōu)柔寡斷、自命不凡;范增的老謀深算,更體現(xiàn)出項羽的幼稚輕率、不善權(quán)謀。
司馬遷用傳神的語言、生動的細節(jié)、鮮明的對比,寫出了波瀾起伏的鴻門宴,更塑造了栩栩如生的西楚霸王。
【教學目標】
１、整理積累文中出現(xiàn)的重點字詞句，把握特征，提高文言閱讀能力。
２、通過表演、討論和分析，對文學形象或歷史人物作出自己的評價，積極思考人生，探討人生價值和時代精神。
３、加強合作學習，養(yǎng)成自主、探究、交流的良好習慣。
【教學重點】
字詞句的落實；主要人物形象的分析、把握和思考。
【授課時數(shù)】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學內(nèi)容〗
整體感知文章內(nèi)容，落實重點字詞句，概括《鴻門宴》一文的故事情節(jié)。
〖教學過程〗
一、導入
先請大家猜一個謎語，謎面是“剛直不阿，留將正氣沖霄漢；憂愁發(fā)憤，著成信史照塵寰?！贝蠹也?，這是說得誰？對，是司馬遷。今天，我們要學習的是選自其“信史”的《鴻門宴》，由此來領(lǐng)略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術(shù)魅力。
二、整體感知，疏通文字和文意
１、聽《鴻門宴》一文的朗讀，整體把握文意。
２、默讀課文，結(jié)合注釋進一步疏通文字和文意。
注意解決兩個問題：
⑴ 識記文中出現(xiàn)的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語。
⑵ 概括本文的故事情節(jié)。（在一百個字以內(nèi)）。
三、研讀課文，解決重點、難點
１、概括《鴻門宴》一文的故事情節(jié)。（此題開放性較大，學生只要言之成理即可。）
附本案設計者看法：
宴前：欲殺劉邦斷絕后患；鴻門營中戰(zhàn)云密布。
宴中；殺劉保劉險象環(huán)生；鴻門筵席刀光劍影。宴后：劉邦逃脫后患無窮；鴻門營帳空余怒恨。
２、檢查重點字詞句的落實。
多媒體展示：
１、下列各句加橫線的字讀音、意義有錯誤的是：（ＣＥ）
Ａ、如今人為刀俎（wéi，是）
Ｂ、沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相（wéi，做）
Ｃ、為擊破沛公軍（wéi，替）
Ｄ、大王為人不忍（wéi，做）
Ｅ、且為之奈何（wéi，對待）
Ｆ、吾屬今為之虜矣（wéi，被動）
Ｇ、若屬皆且為所虜（wéi，被動）
２、加橫線詞的用法不同的一項是：（Ｄ）
Ａ、沛公軍霸上 沛公欲王關(guān)中
Ｂ、君為我呼入，吾得兄事之 道芷陽間行
Ｃ、項伯殺人，臣活之 沛公旦日從百余騎來見項王
Ｄ、素善留候張良 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公
３、屬賓語前置句的是：（Ａ）
Ａ、大王來何操
Ｂ、亞父者，范增也
Ｃ、貪于財貨
Ｄ、若屬皆且為所虜
４、找出下列各句中的通假字，并寫出本字：
①距關(guān)，勿內(nèi)諸侯納
②愿伯具言臣之不敢倍德也背
③旦日不可不蚤自來謝項王早
④今者有小人之言，令將軍與臣有卻隙
⑤請以劍舞，因擊沛公于坐座
⑤張良出，要項伯邀
５、辨析下列加橫線詞的古今含義：
①約為婚姻
古義：古：兒女親家。今義：結(jié)婚的事，因結(jié)婚產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
②沛公居山東時
古義：崤山以東，也就是函谷關(guān)以東的地方。今義：山東省。
③將軍戰(zhàn)河南
古義：黃河今義：泛指河流。
④備他盜之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞
６、找出文中的成語：
附學生回答：
項莊舞劍，意在沛公
人為刀俎，我為魚肉
大行不顧細謹，大禮不辭小讓
秋毫不敢有所近──秋毫無犯
勞苦而功高如此──勞苦功高
四、布置作業(yè)
１、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語六個個方面來整理本課重點的字詞句。
２、查找相關(guān)材料，了解課本劇的寫法，將史記中的《鴻門宴》改寫成話劇《鴻門宴》。（注：必須是古文版，不允許戲說）
３、通過網(wǎng)絡等方式搜集關(guān)于劉邦、項羽的詩詞名句和評價。
第二課時
〖教學重點〗
分析主要人物的形象；評論英雄人生。
〖教學過程〗
一、創(chuàng)設情境
在琵琶曲《十面埋伏》的音樂背景下，循環(huán)播放關(guān)于鴻門宴的故事情節(jié)的圖片。
二、導入
鏗鏘有力的琵琶曲讓我們仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天長嘯、拔劍自刎的古戰(zhàn)場。下面，再讓我們跟著由本班同學改編、表演的課本劇《鴻門宴》，走入刀光劍影、險象環(huán)生的鴻門筵席，重溫楚漢相爭時，那驚心動魄的一幕。
三、學生觀看自編自演的課本劇《鴻門宴》；直觀感知主要人物的形象。
四、分析討論主要人物的形象。
１、學生快速瀏覽課文，找出關(guān)于劉邦、項羽兩個主要人物形象的描寫，并在旁邊做點評。
２、老師引導學生評價：演員表演是否準確表現(xiàn)了人物的性格？
３、學生暢所欲言。
（注：此步驟目標，在于通過對演員所表現(xiàn)的人物性格的分析評價，進一步理解主要人物的性格。當然，此題時間可長可短，如果時間允許，可讓評價學生把認為演員演的不好的地方用自己認為應該有的方式來表達一下，從而達到文學作品欣賞中“一千個讀者就有一千個哈默雷特”的效果。當然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要盡量引導學生回到課本，反復品味。）
４、“演員”與學生一起探討他所表演的人物性格。（還是要結(jié)合課本，具體到每一句話來分析評價）。
附最后基本達成的共識：
劉邦：是一個善于用人；善于應變；敢于決斷；能屈能伸的智慧君王形象。
項羽：是一個年輕氣盛；驕傲自滿；寡謀輕信；不善用人的勇武英雄形象。
五、學生討論關(guān)于英雄的話題
１、分別調(diào)查一下認為劉邦是英雄的人數(shù)和認為項羽是英雄的人數(shù)。
雙方就劉邦和項羽誰是真正的英雄展開辯論。（注：可結(jié)合提前發(fā)放的史實資料。）
３、給心目中的英雄說一句最想說的話、
投影提示：
可以是對英雄的欽敬之情；
可以是對英雄美中不足的惋惜；
可以是對英雄進行富有創(chuàng)意的個人評價等。
六、結(jié)合新時代，老師進一步補充英雄內(nèi)涵
魯迅在七十年前就曾說過，我們這個民族自古以來，就不乏埋頭苦干的人，拼命硬干的人，為民請命的人和舍身求法的人，而他們正是我們民族歷經(jīng)磨難而不滅的“脊梁”。
歷史上我們有許多“脊梁”；新時代，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰(zhàn)役中譜寫了華美生命樂章眾多醫(yī)護人員；除惡愛民的任長霞；在雅典屢屢讓國旗升起的奧運健兒……哪一個不讓我們心生崇敬？哪一個不是我們時代的英雄？
滾滾長江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又沖來了多少英雄？誰才是彪炳史冊的真正英雄？只能留于后人評說。但每個時代有每個時代的英雄，每個階級有每個階級的英雄，每個人有每個人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個時代的英雄吧！
【設計說明】
本案設計集中體現(xiàn)的是“把課堂還給學生，把學習的權(quán)利交還給學生，讓學生真正成為學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素”的新教改理念。
首先，我把這篇文章的整體學習，用改編《鴻門宴》，表演《鴻門宴》，觀看《鴻門宴》和評論《鴻門宴》的人物的一系列學生活動穿起來。從而實現(xiàn)了讓學生“在活動中學語文，在活動中求發(fā)展”的山東版教材教改的理念。
其次，文言文知識點的落實，我也擯棄傳統(tǒng)的串講法，而是把大量的課堂時間還給學生，讓學生在讀中理解文意，在讀中獲得認識。老師只是精心設計練習和課后作業(yè)。讓學生養(yǎng)成自主探究的良好習慣。提高學生獨立獨立閱讀文言文的能力。
另外，對于人物形象的分析，在設計中我也有意識擯棄傳統(tǒng)的灌輸法，而是把更多的材料提供給學生，讓他們自己去評點，去判斷，去爭論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花！
總之，課堂的主人是學生，是本案設計的總的指導思想。
幼兒園教案《鴻門宴教案》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼兒園教案而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時，yjs21.com還為您精選準備了鴻門宴教案專題，希望您能喜歡！
相關(guān)推薦
