動(dòng)物課件。

教師職責(zé)的其中一部分是制定自己的教案計(jì)劃，當(dāng)然教案計(jì)劃的內(nèi)容必須非常完善。教案計(jì)劃的完善是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵，教師應(yīng)該從哪些角度來(lái)書(shū)寫(xiě)教案計(jì)劃呢？編輯為您搜集整理了關(guān)于“教案計(jì)劃”的相關(guān)內(nèi)容，可以考慮一下，或許會(huì)有創(chuàng)新的點(diǎn)子！

課件【篇1】

1、了解作者袁宏道及寫(xiě)景小品文的特點(diǎn)。

2、熟讀課文、疏通文意，體會(huì)作者返回自然的歡快心情。

3、學(xué)習(xí)本文作者準(zhǔn)備生動(dòng)，層次分明地描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)這篇小品文應(yīng)認(rèn)識(shí)到只有沖破種種限制，擴(kuò)大視野，才能發(fā)現(xiàn)生活中本來(lái)就存在的美。

1、《滿井游記》雖是一篇小品文，但生字卻不少，要注意正音。

2、作為自讀課，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，才能體會(huì)作者所抒之情，所寫(xiě)之景。

3、文中幾處不易理解的日子，是學(xué)生疏通文意的難點(diǎn)，教師應(yīng)給予幫助，學(xué)生可繼續(xù)采用“增”、“刪”、“移”、“駕”、“換”的方法疏通文意。

同學(xué)們，每年早春三月祖國(guó)南方已是百花盛開(kāi)，花田錦簇，而我們北方仍是永瘦山寒，枯燥乏味，不過(guò)只要你走出家門(mén)，步入野外，仔細(xì)觀察，那可就別有洞天了。不信，請(qǐng)讀袁宏道的《滿井游記》，看他描繪了怎樣一幅清新，秀美的.北方郊外早春圖。

1、給下列加點(diǎn)字準(zhǔn)確注音：

輒(zhé)返 燕(yān)地寒 飛沙走礫(lì) 脫籠之鵠(hú) 倩(qiàn)女 花朝(zhāo)節(jié) 出于匣(xiá) 廿(niàn)二日 乍(zà)明 披風(fēng)(pī) 髻鬟(jì huán) 泉而茗(míng)者 始掠(lüè) 罍(léi)而歌者 曝(pù)沙之鳥(niǎo) 紅裝而蹇(jiǎn)者 淺鬣(liè) 呷(xiā)浪之鱗

2、填空：

《滿井游記》是一篇清新的寫(xiě)景小品。作者袁宏道，字，中朗，號(hào)，石公，明公安(現(xiàn)在的湖北省)人，文學(xué)家。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上教師可對(duì)作者袁宏道作一些補(bǔ)充介紹。

袁宏道萬(wàn)歷二十年(1592年)進(jìn)亡。作過(guò)吳縣知縣，順天教授等官袁氏兄弟三人(兄宗道，弟中道)都以文學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)稱(chēng)為“三袁”，宏道成就最高。他是當(dāng)時(shí)反對(duì)文學(xué)上復(fù)古派的重要人物之一。著有《袁中朗全集》。

滿井是明代北京近郊的一個(gè)風(fēng)景區(qū)，每逢早春三月，是郊游的好去處，作者于明神宗萬(wàn)歷二十七年(1599)二月二十二日游滿井，寫(xiě)了這篇文章。

課件【篇2】

教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別(一)

一、概念的范疇不同

教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。

二、對(duì)應(yīng)層次不同

教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對(duì)象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。

教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。

三、設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的教案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。

教學(xué)設(shè)計(jì)是一切從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

四、包含的內(nèi)容不同

教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來(lái)講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。

教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)比

(1)目的與目標(biāo)

教案中稱(chēng)之為教學(xué)目的，多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，使課程重視了整體性、統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定，教學(xué)目標(biāo)更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，教學(xué)目標(biāo)更加具體，更加具有可操作性。

(2)重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析

教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分;

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)時(shí)所針對(duì)解決的對(duì)象。

(3)教學(xué)進(jìn)程與新課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教案的教學(xué)過(guò)程就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位。

教學(xué)設(shè)計(jì)：分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和評(píng)價(jià)階段。不同的課型教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)流程不一樣。但是一定要體現(xiàn)學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，又是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要充分考慮這一主要特點(diǎn)。

(4)教學(xué)方法和教學(xué)用具

教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單，多為模型、掛圖等公開(kāi)發(fā)行的教具，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性;

教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。

(5)教學(xué)評(píng)價(jià)

教案：在編寫(xiě)的過(guò)程中評(píng)價(jià)體現(xiàn)的不明顯;

教學(xué)設(shè)計(jì)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。

1.由過(guò)去主要評(píng)價(jià)教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變;

2.由過(guò)去注重雙基和學(xué)科能力目標(biāo)落實(shí)的評(píng)價(jià)向既注重雙基和能力的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變;

3.由注重教師對(duì)教材使用和教學(xué)方法選擇的評(píng)價(jià)，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的.有效利用轉(zhuǎn)變。

總之，教案作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對(duì)教案的編寫(xiě)有巨大的沖擊力;

教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善。由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教案會(huì)有著更加令人滿意的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別(二)

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來(lái)區(qū)分，教案是原來(lái)我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個(gè)角度來(lái)講，教案大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生部分，教材部分，教法部分。教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來(lái)考察，運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)。在教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)分析技術(shù)(學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析)形成制定、選擇策略的基礎(chǔ);通過(guò)解決問(wèn)題的策略?xún)?yōu)化技術(shù)(教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇等)以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)(試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修正、終結(jié)性評(píng)價(jià)等)使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容原比教案范圍要廣，目光的著眼點(diǎn)可能會(huì)在整個(gè)學(xué)段的知識(shí)體系，或者整個(gè)單元，再到某節(jié)課。另外，從定義中我們也會(huì)得到這樣一個(gè)結(jié)論，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)將使我們從感性的教案設(shè)計(jì)走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個(gè)途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)與教案是兩個(gè)不同的概念，兩者的內(nèi)涵是有一定差別的。

教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學(xué)過(guò)程安排計(jì)劃，一個(gè)教案就是一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃具體的實(shí)施方案，應(yīng)寫(xiě)得較為具體詳細(xì)。特別對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排，包括開(kāi)頭語(yǔ)、各教學(xué)層次銜接語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)等都要用文字表達(dá)好，以免上課時(shí)因心理緊張而詞不達(dá)意。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋。

教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學(xué)xxx行教學(xué)設(shè)計(jì)除了了解有關(guān)的基本原理和方法外，主要是通過(guò)案例學(xué)習(xí)來(lái)模仿、分析、移植、創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，逐步掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

一般來(lái)說(shuō)，教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師教案的理性反映，如果說(shuō)教案著重于寫(xiě)教什么，如何教的話，則教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是著重于從教學(xué)理論上去敘述為什么這樣教的問(wèn)題。

課件【篇3】

1．學(xué)習(xí)“每”“輒”等詞的古義；了解“未之知”這種與現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)序不同的句子。

2．學(xué)會(huì)分析三種比喻句的不同表達(dá)效果。

領(lǐng)會(huì)作者文中所充溢的熱愛(ài)春天，熱愛(ài)自然的激情的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．文章表現(xiàn)出來(lái)的熱愛(ài)春天、熱愛(ài)自然的激情。

2．三種比喻句的不同表達(dá)效果。

1．同學(xué)們，前面我們?cè)诹谠呐阃?，游覽了湖南永州市的小石潭；與蘇軾相伴，欣賞了“積水空明，藻荇交橫”的承天寺夜景；在徐霞客的指引下，登游了極其險(xiǎn)俊難攀的恒山。今天，我們將“揮師北上”，看看北京東直門(mén)的滿井一帶又有什么好看的景致，走，我們也隨袁宏道踏青去！

2．范讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥。

3．整體感知：久居城內(nèi)，滿眼都是紅墻碧瓦。一旦到了郊外田野，滿地綠意，滿眼山光水色，不禁喜不自勝。這篇文章就是作者與友人游歷了滿井后寫(xiě)的一篇浸透著早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情懷的佳作。

4．學(xué)生自讀課文，消滅文字、詞語(yǔ)障礙。

注意“斫、遁、礫、茗、鵠、呷、蹇”等幾個(gè)字的讀音。

5．學(xué)生齊讀課文，教師點(diǎn)評(píng)。

6．學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)，然后在班上交流。

A．同桌借助參考工具書(shū)及課文注解疏通全文大意。同時(shí)圈畫(huà)疑難詞句，并向老師提出質(zhì)疑。集體解疑，教師點(diǎn)撥。

（泉：泉水，用泉水；茗：茶，煮茶；：酒杯，舉著酒杯；紅裝：穿著艷裝――名詞動(dòng)用）

B．作者圍繞“滿井”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

C．作者抓住了這些事物怎樣的特點(diǎn)？從原文中找出相關(guān)語(yǔ)句。

討論明確：

（1）水――晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也。

生動(dòng)形象地寫(xiě)出了水光明麗的特點(diǎn)。

（2）山巒――為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之……掠也。

則寫(xiě)出了春天山色的清新可人、娟凈明媚。

（3）柳――柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)，麥田淺鬣寸許。

則寫(xiě)出了春天柳條的柔軟與麥苗破土初生而又整齊喜人的情景。

……

D．對(duì)這些景物的描寫(xiě)，表達(dá)了作者怎樣的心情？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

E．這篇文章除了寫(xiě)滿井早春景物之外，還寫(xiě)了些什么內(nèi)容呢？試分析他們?cè)诒磉_(dá)文章主題上的作用。（同桌討論）

討論明確：

首段寫(xiě)燕地早春之特征。表達(dá)作者“局促一室之內(nèi)，欲出不得”的無(wú)奈和渴望出游的心情。為后文出游做鋪墊。

尾段則表述了作者將以這次游覽為起點(diǎn)，在公事之余繼續(xù)出游的愿望。并表達(dá)了作者不同于一般俗人“以游墮事”。

這篇短文優(yōu)美動(dòng)人，融情于景。文辭簡(jiǎn)潔而又清麗自然。

1．依據(jù)課文寫(xiě)出漢字并為之注音。

2．翻譯下面句子。

（現(xiàn)在我）才知道城郊田野之外未嘗沒(méi)有春天，只是居住在城里的人沒(méi)有察覺(jué)啊。

B．高柳夾堤，土膏微潤(rùn)，一望空闊，若脫籠之鵠。

高大的柳樹(shù)夾在堤的兩岸，肥沃的土地略有些濕潤(rùn)，一眼望去四周空曠遼闊，（我）好像是從籠中飛出的天鵝，感到自由暢快。

3．找找這篇文章中的比喻句并說(shuō)說(shuō)它們的好處。

課件【篇4】

一、復(fù)習(xí)課文

1．朗讀全文。

2．課文中蘭蘭過(guò)了哪兩種橋？潛水橋和塑料橋各有什么特點(diǎn)？

二、鞏固識(shí)字

1．學(xué)生識(shí)記生字，自由讀生字表中的字。

2．互讀、互查。

3．教師檢查讀生字，按序抽讀生字、齊讀、分組讀、個(gè)人開(kāi)火車(chē)讀，打亂順序指名讀。

三、書(shū)寫(xiě)生字

教師范寫(xiě)生字，師生共同突破重難點(diǎn)。

本課要求寫(xiě)的字以上下結(jié)構(gòu)為主，提示：

“坐”1．兩個(gè)“人”要寫(xiě)小，注意“捺”變?yōu)槎c(diǎn)；

2．豎要寫(xiě)長(zhǎng)，寫(xiě)在田字格的豎中線上；

3．下橫要寫(xiě)長(zhǎng)，以托住整個(gè)字。

四、練習(xí)

1．找朋友（圓圈里的字和方框里的哪些是好朋友）

2．照樣子，我會(huì)說(shuō)。

又平又穩(wěn)___________________________

潛水橋架在水里，很像一幢長(zhǎng)長(zhǎng)的房子。

_______________像____________。

課件【篇5】

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來(lái)區(qū)分，教案是原來(lái)我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個(gè)角度來(lái)講，教案大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生部分，教材部分，教法部分。教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，它首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來(lái)考察，運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有功能的系統(tǒng)。具體如下：

1、對(duì)應(yīng)層次不同：教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模仿等過(guò)程。而教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、智力等水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。所以?xún)烧叩脑O(shè)計(jì)上剛好相反。教案一般多半以教材、教參為主，而教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)本身作為一個(gè)整體系統(tǒng)來(lái)考慮，運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、管理，即把課堂教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有，不但使學(xué)生學(xué)會(huì)所要求的知識(shí)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維得到鍛煉、情感目標(biāo)和價(jià)值觀得到豐富。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。

2、指導(dǎo)思想不同：教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生要掌握的所學(xué)知識(shí)，很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)，但是他們的社會(huì)適應(yīng)能力不足，理論聯(lián)系實(shí)際能力缺乏，很多學(xué)生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍、模仿能力強(qiáng)，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，所以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在探究中體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和快樂(lè)，教師只是教學(xué)組織者、促進(jìn)者，老師充分利用學(xué)生的自主性，完成課程的教學(xué)。這種教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位，以學(xué)生為本，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的`鮮明性，而且教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對(duì)現(xiàn)有媒體的設(shè)計(jì)和充分利用，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)情境，以此來(lái)吸引學(xué)生的眼球，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們投入本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

3、構(gòu)成因素不同。教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類(lèi)型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來(lái)講，有學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素。下面對(duì)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)元素進(jìn)行分析。

（1）目的與目標(biāo)。教案中稱(chēng)之為教學(xué)目的，多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對(duì)教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定，并要求用可操作的行為詞進(jìn)行描述。

（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析。教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)所針對(duì)的對(duì)象。

（3）教具的使用與媒體設(shè)計(jì)。教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單，多為模型、掛圖等公開(kāi)發(fā)行的教具，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的作用和時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)。在教案的編寫(xiě)過(guò)程中評(píng)價(jià)體現(xiàn)的不明顯；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。

課件【篇6】

設(shè)計(jì)理念：課程基本理念是積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神。這是一篇略讀課文。根據(jù)“課標(biāo)”精神和教材編排意圖，因此在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和掌握的方法自己讀懂課文。

1、學(xué)習(xí)默讀課文，有感情的朗讀課文。

2、在正確、流利地讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思。

3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

(二)過(guò)程與方法：

在學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，合作交流的過(guò)程中，理解本課內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情。掌握預(yù)習(xí)課文的基本方法。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)兩份賬單的比較，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會(huì)母愛(ài)的無(wú)價(jià)、無(wú)私，并以實(shí)際行動(dòng)報(bào)答母親。

教學(xué)內(nèi)容：《媽媽的賬單》是第五單元“可貴的親情、友情”中的一篇略讀課文。它講的是小男孩彼得給媽媽開(kāi)了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬;當(dāng)他在餐盤(pán)旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛(ài)的無(wú)私與無(wú)價(jià)，他慚愧地把索取來(lái)的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。課文切入角度獨(dú)特，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇人文意義很強(qiáng)的教材。

重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情;難點(diǎn)是理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義。

學(xué)生情況分析：三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已具備了一定的理解和概括的能力，再加上本文與孩子們現(xiàn)實(shí)生活很貼近，從而使學(xué)生能自然而然地想到自己的生活體驗(yàn)，故此學(xué)習(xí)起來(lái)比較容易。但不得不擔(dān)心的是現(xiàn)在的家庭大多是獨(dú)生子女，他們?cè)谙硎芨笎?ài)、母愛(ài)的同時(shí)，卻往往忽略了對(duì)父母親的回報(bào)，因此在理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義時(shí)可能會(huì)有一定的難度，需要老師引導(dǎo)。

一、導(dǎo)入：(板書(shū)“0>60”)看到這個(gè)算式，你有哪些疑問(wèn)?(學(xué)生回答)問(wèn)題的答案就藏在今天我們要學(xué)習(xí)的課文里。

(一)導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們帶著疑問(wèn)，回家預(yù)習(xí)20課《媽媽的賬單》。

1、發(fā)“課外自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”?！罢n外自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”是在“自主作業(yè)導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)，是自主作業(yè)內(nèi)容的一部分。

2、解讀“課外自主預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”。

課件【篇7】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解身邊的常見(jiàn)的我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化形式。

2、在作文訓(xùn)練中引用古詩(shī)詞，完成關(guān)于文化的習(xí)作。

3、用實(shí)際的學(xué)習(xí)行為繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解身邊的常見(jiàn)的我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化形式。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在作文訓(xùn)練中引用古詩(shī)詞，完成關(guān)于文化的習(xí)作。

【教學(xué)方法】

討論法、點(diǎn)撥法

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【課前準(zhǔn)備】

分組搜集傳統(tǒng)文化的資料(包括名稱(chēng)、內(nèi)涵、形式)

【教學(xué)流程】

一、激趣導(dǎo)入

播放《我的中國(guó)心》歌曲

同學(xué)們，這首《我的中國(guó)心》歌詞里有一句“可是不管怎樣也改變不了我的中國(guó)心” “我的祖先早已把我的一切，烙上中國(guó)印”。你們可以想想，什么是我們每一個(gè)華夏子民身上的“中國(guó)印”?漢語(yǔ)漢字早已經(jīng)成為工具逐漸出現(xiàn)在全世界人的視野里，那到底什么是你們身上、我們身上的“中國(guó)印”?學(xué)生回答。同學(xué)們，其實(shí)我們從出生到成長(zhǎng)，都會(huì)在中國(guó)固有的文化氛圍里浸潤(rùn)，過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日，住傳統(tǒng)房屋，吃傳統(tǒng)食物，聽(tīng)傳統(tǒng)的曲目，一輩一輩流傳下來(lái)。好像沒(méi)有特別稀奇的地方，然而就是這平常的傳統(tǒng)，是我們身上的“中國(guó)印”。這堂課，我們就了解傳統(tǒng)文化，看看傳統(tǒng)文化給我們的寫(xiě)作會(huì)帶來(lái)什么樣的啟示。

二、了解傳統(tǒng)文化。

1、小組交流，課前搜集到的資料。(圍繞什么是傳統(tǒng)文化?傳統(tǒng)文化包括哪些具體種類(lèi)?你熟悉傳統(tǒng)文化中的哪種種類(lèi)?)

2、小組展示。

明確：傳統(tǒng)文化(Traditional culture)就是文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的民化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表征。世界各地，各民族都有自己的傳統(tǒng)文化。中國(guó)的傳統(tǒng)文化以儒道互補(bǔ)為內(nèi)核 ，還有墨家、法家、名家、釋教類(lèi)、回教類(lèi)、西學(xué)格致類(lèi)、近代西方文化等文化形態(tài)，包括：古文、詩(shī)、詞、曲、賦、民族音樂(lè)、民族戲劇、曲藝、國(guó)畫(huà)、書(shū)法、對(duì)聯(lián)、燈謎、射覆、酒令、歇后語(yǔ)等。

中華傳統(tǒng)文化應(yīng)包括：古文、古詩(shī)、詞語(yǔ)、樂(lè)曲、賦、民族音樂(lè)、民族戲劇、曲藝、國(guó)畫(huà)、書(shū)法、對(duì)聯(lián)、燈謎、射覆、酒令、歇后語(yǔ)等;傳統(tǒng)節(jié)日(均按農(nóng)歷)有：正月初一春節(jié)(農(nóng)歷新年)、正月十五元宵節(jié)、四月五日清明節(jié)、清明節(jié)前后的寒食節(jié)、五月五日端午節(jié)、七月七日七夕節(jié)、八月十五中秋節(jié)、臘月三十除夕以及各種民俗活動(dòng)等;包括傳統(tǒng)歷法在內(nèi)的中國(guó)古代自然科學(xué)以及生活在中國(guó)的各地區(qū)、各少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化也是中華傳統(tǒng)文化的組成部分。

歸納：學(xué)生比較熟悉的傳統(tǒng)文化的種類(lèi)有古詩(shī)詞古文、書(shū)法、燈謎、歇后語(yǔ)。絕大部分同學(xué)都有學(xué)前“國(guó)學(xué)啟蒙”的經(jīng)歷，小學(xué)也學(xué)過(guò)古詩(shī)歌古文，參加過(guò)燈謎歇后語(yǔ)，還有的同學(xué)習(xí)書(shū)法，畫(huà)國(guó)畫(huà)，學(xué)傳統(tǒng)戲曲音樂(lè)，每一個(gè)人都參與傳統(tǒng)節(jié)日。

三、傳統(tǒng)文化能夠在寫(xiě)作中的落實(shí)的內(nèi)容

小組討論、老師點(diǎn)撥：

1、哪些種類(lèi)可以在我們的寫(xiě)作中落實(shí)。

明確：在記敘生活中的人和事的時(shí)候，引用詩(shī)句、古文名句、警句、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。

重讀古詩(shī)歌古文的新感受、新想法。

對(duì)古代文人、某一段歷史的看法。

歷史名勝古跡游覽后的游記心得。

民風(fēng)民俗傳統(tǒng)節(jié)日以及其中的情感。

2、臨近端午，傳統(tǒng)節(jié)日“端午節(jié)”在即。可以以這個(gè)節(jié)日為契合點(diǎn)，也可以從上面的任何途徑中選一種，抒寫(xiě)你熟悉的一種傳統(tǒng)文化形式，將你的感受，寫(xiě)一個(gè)小片段，表現(xiàn)出來(lái)你和“傳統(tǒng)文化”的關(guān)聯(lián)和情感。

四、小組內(nèi)寫(xiě)作互相交流并班內(nèi)展示。

五、小結(jié)：

傳統(tǒng)文化不神秘，就在我們身邊。我們從小耳濡目染，從尊老愛(ài)幼待人友善，到刻苦勤奮自強(qiáng)不息，從行為舉止到吹拉彈唱，都有傳統(tǒng)文化的影子。我們的職責(zé)就是，讓傳統(tǒng)繼續(xù)下去。怎么繼續(xù)呢?只有我們身體力行，才能更好繼承傳統(tǒng)文化，也才能發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。希望我們每一個(gè)人，勤觀察多思考，身邊的傳統(tǒng)文化在我們身上有完美體現(xiàn)。

六、作業(yè)：

將小練筆擴(kuò)充成不少于500字的習(xí)作。

課件【篇8】

教學(xué)目標(biāo)：

（1） 知識(shí)與能力：自己預(yù)習(xí)，鞏固生字詞的能力。提高誦讀的能力，了解人物描寫(xiě)的一般技巧

（3） 情感態(tài)度價(jià)值觀：對(duì)音樂(lè)巨人的一生進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念：偉人也是一般人，但又不同于一般人。

師：誰(shuí)知道這首熱情奔放，催人奮進(jìn)的曲子是什么曲子？

師：同學(xué)們課下都預(yù)習(xí)的很好。帶著對(duì)音樂(lè)大師的崇拜再次傾聽(tīng)《命運(yùn)》，提兩點(diǎn)要求：

（1）在音樂(lè)巨人的面前，我們似乎顯得很渺小，但不要在巨人的面前顯示我們的無(wú)知吧！

（2）今天讓我們分角色朗讀課文，大家準(zhǔn)備好了嗎？誰(shuí)來(lái)演繹我們的?音樂(lè)大師？

大家表現(xiàn)的都很出色，下面，我們?yōu)檫@篇文章起一個(gè)副標(biāo)題：

在女傭的'眼里，貝多芬是一個(gè)厭世者--

在客人的眼里，貝多芬是一個(gè)愛(ài)世者--

我們說(shuō)塑造一個(gè)人物形象運(yùn)用的表達(dá)方式是--

那么關(guān)于描寫(xiě)分為幾種，又應(yīng)該注意什么呢？

看到這樣的外貌，聽(tīng)到了這樣發(fā)自?xún)?nèi)心的聲音，不由給我們震撼，

我想，這樣一個(gè)扼住了命運(yùn)咽喉的人，他的許多言語(yǔ)都深深的打動(dòng)了我，有沒(méi)有這樣一句話，深深打動(dòng)了你？說(shuō)說(shuō)你的看法！

最后，讓我們擁有著大師對(duì)明天的憧憬與祝福中，告別大師！

課件【篇9】

A學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．能說(shuō)出這篇演講詞中作者的主張以及發(fā)出呼吁的原因。

2．能就史懷哲的生命倫理科學(xué)觀作出合理的評(píng)價(jià)。

站在諾貝爾獎(jiǎng)授獎(jiǎng)儀式的舞臺(tái)上，面對(duì)自然科學(xué)、人文科學(xué)各領(lǐng)域的精英、泰斗，面對(duì)那讓人艷羨的巨額獎(jiǎng)金，很容易像一些娛樂(lè)界某些小丑大腕們說(shuō)的一些感謝張三、李四，感謝時(shí)代、祖國(guó)的話。但是史懷哲沒(méi)有這樣。他甚至沒(méi)有總結(jié)自己在過(guò)去工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而是向這批高層次的聽(tīng)眾也向全世界闡明自己的敬畏生命倫理學(xué)的要義――“重視生命的倫理”，并以此為基點(diǎn)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中種種漠視生命、扼殺生命的反人道行為，以一顆博大寬容的心發(fā)出了他個(gè)人的呼吁：消滅暴行、防治疫病、制止戰(zhàn)爭(zhēng)。在語(yǔ)言表達(dá)上，由于深受作者本人哲學(xué)、神學(xué)觀念的影響，因而言辭嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，同時(shí)也明顯地烙上慈善的印記。

2．教法：

因?qū)W生對(duì)敬畏生命倫理學(xué)普遍感到陌生，且本文在闡釋敬畏生命倫理學(xué)的文字（開(kāi)頭一、二兩節(jié)）比較艱深，教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生理清作者發(fā)言的思路的基礎(chǔ)上適當(dāng)舉例進(jìn)行闡發(fā)。

本文作為閱讀材料，除了概括文章主要內(nèi)容，理解作者行文思路外，還應(yīng)該就文本內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?？梢阅脤W(xué)生思想認(rèn)識(shí)與本文相關(guān)內(nèi)容作比較，也可以就某一點(diǎn)進(jìn)行辯論。培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言的好習(xí)慣。

為增強(qiáng)對(duì)作者“反戰(zhàn)”人道精神的理解，可以適當(dāng)插入部分戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，自制課件，渲染教學(xué)情境，深入把握文章思想內(nèi)容，塑造學(xué)生健康的人格。

生3：依我看，那男生很勇敢??！女小女孩在花朵的襯托下，笑得很美?。?/p>

生4：從生命的角度看，他們都不太負(fù)責(zé)，一是對(duì)自己的生命處境沒(méi)有預(yù)見(jiàn)，一是漠視其他生命。

師：角度不同，見(jiàn)解自然不一樣。我個(gè)人很欣賞站在生命的角度審視生命狀態(tài)的看法。確實(shí)，照片中的他們很無(wú)知――無(wú)知于生命意識(shí)的淡薄。而更可悲的是：照片中滿面笑容的小女孩就是我的女兒！

師：一個(gè)非常重要的問(wèn)題擺在我們面前：我們究竟應(yīng)該怎樣看待生命？法國(guó)人史懷哲在近50年前的諾貝爾和平獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)儀式上的呼吁或許能給我們不小的啟發(fā)。

師：首先就讓我們靠近這位陌生而又偉大的哲學(xué)家。

生5：（讀課本63頁(yè)的注釋①）史懷哲，法國(guó)神學(xué)家、哲學(xué)家、醫(yī)生，一生致力于非洲國(guó)家的醫(yī)療服務(wù)事業(yè)，1954年獲諾貝爾和平獎(jiǎng)。

師：我看了有的資料上說(shuō)他是德國(guó)人，你明白怎么回事嗎？

生6：好象那時(shí)候被德國(guó)占領(lǐng)了。但是那是法國(guó)的土地。

生6：都德寫(xiě)的《最后一課》中就有法國(guó)割讓阿爾薩斯和洛林兩塊地方給……普魯士。對(duì)。是普法戰(zhàn)爭(zhēng)的事情。

師：很好！你能積累知識(shí)的能力很強(qiáng)！那么你認(rèn)為他應(yīng)該屬于哪個(gè)國(guó)家？

師：關(guān)于作者，我還想補(bǔ)充一些資料。你來(lái)讀一下。

生7：他是法國(guó)神學(xué)家、哲學(xué)家、醫(yī)生，20世紀(jì)人道精神劃時(shí)代的巨人。

他從小就是一個(gè)極富愛(ài)心的孩子。

他聰明好學(xué)，多才多藝，年輕時(shí)不僅是神學(xué)和哲學(xué)的雙料博士，而且還是一位享有盛名的管風(fēng)琴演奏家和巴赫音樂(lè)的研究家。

他決定并實(shí)踐了“三十歲之前為研究科學(xué)和藝術(shù)而生活，三十歲之后獻(xiàn)身服務(wù)于人群”的宏愿。

他38歲獲得醫(yī)學(xué)博士后，攜妻子遠(yuǎn)赴非洲投入醫(yī)療服務(wù)工作，成為“叢林中的醫(yī)生”。

他在1954年獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)。

他的“敬畏生命倫理學(xué)”被譽(yù)為“標(biāo)志西方道德進(jìn)步的一個(gè)里程碑”。

師：真是一個(gè)不能不讓我們崇敬的人！讓我們現(xiàn)在就接近這顆博大而且寬容的靈魂吧！

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀全文，其他同學(xué)做兩件事：1.用波浪線劃出作者呼吁的內(nèi)容的句子。2.用直線劃出你理解有難度的句子。

生（多數(shù)）卞卡。

師：我也知道卞卡的朗讀水平確實(shí)很好，不過(guò)，在今天這樣一個(gè)的大場(chǎng)面下，我倒想把鍛煉的機(jī)會(huì)交給其他同學(xué)。大家看，好不好？

師：王佳杰，平時(shí)對(duì)你不夠關(guān)心，到現(xiàn)在也沒(méi)聽(tīng)過(guò)你的朗讀，今天就把鍛煉的機(jī)會(huì)交給你，我想你一定會(huì)拿出自己的最高水平的。

師：吐字還是很清晰的，不過(guò)我給你提兩條建議：一是多出聲讀，讀連貫，二是讀出文章的情味。課后再練練，將美讀進(jìn)行到底！好嗎？

師：大家聽(tīng)讀過(guò)程很認(rèn)真，劃出了一些句子。我要問(wèn)了，作者的呼吁有哪些？

生10：還有幫助所有需要幫助的人，防治大眾的疫病。

師：好，這四方面都是作者的呼吁。大家看，這四者之間是并列的關(guān)系么？

生12：不是，應(yīng)該是遞進(jìn)關(guān)系。先說(shuō)觀點(diǎn)，然后從殘害生命的嚴(yán)重程度上說(shuō)

課件【篇10】

課前談話：

戰(zhàn)爭(zhēng)--兩個(gè)字，你的腦海里想到了什么？

1、同學(xué)們，你們知道長(zhǎng)征嗎？你們了解長(zhǎng)征嗎？

誰(shuí)來(lái)談?wù)勀銓?duì)長(zhǎng)征的了解。

我們讀過(guò)哪些有關(guān)長(zhǎng)征故事的課文？

1934年10月，中國(guó)工農(nóng)紅軍為了北上抗日，保存自己的實(shí)力，從江西瑞金出發(fā)，一路跋山涉水，翻過(guò)五嶺，突破烏江，四渡赤水，越過(guò)氣勢(shì)磅礴的烏蒙山，接著又巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，然后爬雪山，過(guò)草地，終于在1935年10月到達(dá)陜北。

在這短短的一年時(shí)間里，紅軍戰(zhàn)士靠著自己的雙腳，走過(guò)了十一個(gè)省，行程2500余里，完成了舉世無(wú)雙、驚天動(dòng)地的萬(wàn)里長(zhǎng)征。

在這勝利的時(shí)刻，我們偉大的革命領(lǐng)袖毛澤東同志懷著無(wú)比豪邁的心情寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇--《長(zhǎng)征》

從老師的朗讀中，你感覺(jué)到了什么？

4、那我們就帶著這種感受，自由放聲地讀讀詩(shī)歌，拼讀生字，把詩(shī)歌讀通讀順，

◆◆◎▲6、現(xiàn)在何老師有個(gè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思，能說(shuō)多少算多少，不會(huì)說(shuō)的地方就讀讀過(guò)去。

8、老師發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)問(wèn)題大家不是很明白，那就請(qǐng)前后的同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，利用手頭的資料看看你們自己能解決多少。

1、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“五嶺逶迤”的意思？

2、這些山嶺到底怎么樣？師邊講邊畫(huà)，那該怎樣讀呢？

理解得好，讀得更好，愿意把這種感受讀給我們聽(tīng)嗎？

3、在這樣跨越四省、連綿起伏的山嶺上，紅軍就靠著自己的雙腳，走出了1300多公里和的五嶺 。如果是讓你去走，你會(huì)怎樣？會(huì)面臨什么困難？

4、可是逶迤的五嶺在紅軍眼里，只不過(guò)是--“騰細(xì)浪”，從這里你悟到了紅軍怎樣？

5、真會(huì)讀書(shū)，能把你這種感受讀出來(lái)嗎？

感受到了逶迤了嗎？感受到“騰細(xì)浪”的輕松了嗎？

好，你體會(huì)了了紅軍大無(wú)畏的精神。

6、同學(xué)們讀懂了“五嶺--”，那么你們對(duì)“烏蒙--”理解了嗎？(畫(huà)圖對(duì)比,烏蒙山和泥丸，你悟出了什么)

“走泥丸”這三個(gè)字讀得好，把紅軍的大無(wú)畏精神讀出來(lái)了。

8、我們一起讀讀這兩句，連起來(lái)讀讀，感受紅軍的豪邁，樂(lè)觀。

二、“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！?/strong>

1、（寒）出示圖片，你能要據(jù)學(xué)過(guò)的課文說(shuō)說(shuō)自己的理解嗎？

2、是啊，這是一座關(guān)系紅軍生死存亡、九死一生、背水一戰(zhàn)、讓你心驚膽寒的橋，誰(shuí)來(lái)讀出這種驚險(xiǎn)。

是啊，這里的“寒”指的就是這種心驚膽寒，讓人害怕，把你的感悟溶入到朗讀中去。

3、飛奪瀘定橋容易嗎？你們看，22位勇士冒著槍林彈寸沖過(guò)來(lái)了。（課件）

4、這是多么驚險(xiǎn)悲壯，驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗，我們來(lái)來(lái)讀讀這句，我們對(duì)“寒”字將有更深的理解。僅僅是地理險(xiǎn)要的寒嗎？

5、理解了這句“寒”字，猜猜上一句“暖”的意思。

6、同學(xué)們都有不同的理解，那就讓我們重溫“巧渡金沙江”的場(chǎng)面（ 視頻）--

7、同學(xué)們，你對(duì)“暖”有更新的理解嗎？你是否從戰(zhàn)士們嘹亮的歌聲中，你感受到了什么？

8、那我們就帶著這種感情讀讀這一句。

9、巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，看似不可能發(fā)生的事，卻發(fā)生在這支隊(duì)伍上，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句。

10、同學(xué)們，不知你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，這4句一一對(duì)應(yīng)，讀起來(lái)瑯瑯上口，這就是格律詩(shī)的對(duì)稱(chēng)美。讀讀看

11、如果說(shuō)翻過(guò)五嶺，走過(guò)烏蒙，是征服大自然的喜悅，那么巧渡金沙江，飛奪瀘定橋就是戰(zhàn)勝敵人的豪情。那么翻越大雪山，帶給紅軍的又是什么呢？讓我們來(lái)大聲讀讀最后兩句。

三、“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”

2、這一切怎么不令紅軍欣喜若狂，興奮不已呢。來(lái)，我們把紅軍的這種勝利之喜，通過(guò)聲音讀出來(lái)。誰(shuí)來(lái)向我們展示這種豪情萬(wàn)丈呢？

老師從你的表情看出了“盡開(kāi)顏”

1、解決了黑板上所有的問(wèn)題，第一二句是不是不要， 有什么作用？

2、中心句，你真不簡(jiǎn)單，能談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>

難--組詞，

閑--組詞，悠閑，等閑視之，閑庭信步，

3、你從哪些地方體會(huì)到這個(gè)“難”字的？

你從哪些地方體會(huì)到“等閑視之”的？

4、在這25000里的長(zhǎng)征路上，英通的紅軍戰(zhàn)士要走過(guò)多少的萬(wàn)水千冊(cè)，知山邁出水啊啊，要紅歷過(guò)多少的千難萬(wàn)險(xiǎn)，千辛萬(wàn)苦啊，而在紅軍的眼里，卻是“只等閑”。這是何等的氣勢(shì)，何等的胸懷啊。讀讀這兩句

五、誦讀升華。

1、就是這樣一群普通的人，他們憑著堅(jiān)定不移的熱情，樂(lè)觀向上的精神，創(chuàng)造了奇跡，創(chuàng)造了歷史。讓我們用我們的聲音，用我們的熱情，大聲地、盡情地贊誦這偉大的長(zhǎng)征吧！

要不要準(zhǔn)備一下，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧簧献杂傻卣b讀，爭(zhēng)取讓你的朗讀感到自己，感動(dòng)大家，感到老師。

4、圖片，師深情敘述：

冰天雪地里，長(zhǎng)長(zhǎng)的紅軍隊(duì)伍走來(lái)了，老軍需處長(zhǎng)舍己為人的身影化作了一座巍然屹立的豐碑，

草地上，一個(gè)一個(gè)紅軍倒上了，一塊牛膝骨留下了小紅軍的牙印，卻沒(méi)有留下他年僅十一歲的生命。

更多的紅軍匯成了一股堅(jiān)不可催的洪流，走向勝利的明天！

5、同學(xué)們，如果長(zhǎng)征的精神也激蕩在你心中，請(qǐng)你也呼喊出你的心聲吧！（全體起立）

6、你們聲情并茂的朗讀感動(dòng)了大家，感動(dòng)了老師。，讓老師也感到心潮澎湃。作為獎(jiǎng)勵(lì)，我想請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首歌。請(qǐng)大家用心地聆聽(tīng)。播放歌曲

結(jié)課：

一首流傳千古的詩(shī)，就是一曲久唱不衰的歌。今天，當(dāng)我們吟唱這首曾經(jīng)讓我們祖輩、父輩為了豪情滿懷，熱血沸騰的長(zhǎng)征歌曲時(shí)，長(zhǎng)征的歷史正漸漸地離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，但老師相信長(zhǎng)征的精神一定永遠(yuǎn)留在我們的心中！

[長(zhǎng)征教學(xué)設(shè)想(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

課件【篇11】

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握文中的生字詞，整理常見(jiàn)實(shí)詞和虛詞的特殊用法，積累文學(xué)常識(shí)。

2.能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)細(xì)致地觀察景物，并能用白描的手法，借助比喻、擬人等修辭方法表現(xiàn)出來(lái)。

3.情感目標(biāo)：體會(huì)文章所表現(xiàn)出來(lái)的不同環(huán)境下作者的兩種不同心情；做一名有心人、有情人、細(xì)心人，深入大自然，采擷大自然的繽紛色彩，感受它細(xì)微的、無(wú)窮的變化。

第一部分先寫(xiě)北國(guó)早春：“余寒猶厲”“局促一室之內(nèi)”，沒(méi)有春的氣息，彩的是欲揚(yáng)先抑的手法，把渴望出游的心情暗示給讀者，也為描寫(xiě)下文的滿井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。

第二部分先總寫(xiě)滿井春景（廿二十……若脫籠之鵠）?！疤焐院汀迸c上文“余寒猶厲”呼應(yīng)，天氣變化，心緒也隨之解凍。高柳、膏土與上文“飛沙走礫”呼應(yīng)；“空調(diào)”、“脫籠之鵠”與上文“局促一室”、“不得出”呼應(yīng)，融融春意已可感悟，心情愉悅可想而知。接著作者又詳細(xì)描寫(xiě)了春景，逐層寫(xiě)出郊外早春景色的迷人（于時(shí)冰皮解……麥田（）寸許）。首寫(xiě)春水：如鏡出匣；次寫(xiě)春山：如倩女梳妝罷；再寫(xiě)春柳：柔梢披風(fēng)；最后寫(xiě)春苗：淺（）寸許。山好、水好、萬(wàn)物美好。一連串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。繼而作者由景及人，繪出一幅早春郊游圖（游人雖未盛……汗出使背）。泉而茗者，清雅悠閑；而歌者，豪爽痛快；紅裝而蹇者，從容舒適。男男女女，形態(tài)各異，有動(dòng)有靜，聲色兼?zhèn)?。再次作者?xiě)陸上和水中的動(dòng)物，表達(dá)在春日的心曠神怡（凡曝沙之鳥(niǎo)……皆有喜氣）。曝沙之鳥(niǎo)，安適恬靜；呷浪之鱗，悠然自得。最后作者歸結(jié)自己的感受，寄托追求（始知郊田……宋之知也）。作者由游滿井春色，歸結(jié)出“郊田之外未站無(wú)春，而城居者未之知也”的感受，也表現(xiàn)了作者厭棄喧囂塵俗的城市生活，寄意山川草木的游灑情懷。

第三部分作者明確表露了自己寄情山水、厭棄官場(chǎng)俗務(wù)的感受，并表示今后的出外游玩日程從今日開(kāi)始，因此寫(xiě)游記來(lái)紀(jì)念此事。明確了自己的志向和文章寫(xiě)作的時(shí)間。

本文寫(xiě)了不同的環(huán)境中作者的兩種不同情感。作為“城居者”，整個(gè)冬天蝸居斗室之中，欲出不得，自然煩悶不已。因情生景，第一段分四層濃筆渲染“余寒猶厲”?！把嗟睾?，一個(gè)“寒”字，首先就把人帶入天寒地凍的北國(guó)冬天。接著寫(xiě)即使花朝節(jié)后，寒意仍不減卻多少，一個(gè)“猶”字，讓人不寒而栗。這一層是從節(jié)令、地域角度來(lái)寫(xiě)。第二層具體寫(xiě)“寒”?！皟鲲L(fēng)時(shí)作”，“飛沙走礫”，氣候之惡劣，不難想見(jiàn)。第三層用作者“欲出不得”襯托寒氣襲人。第四層用作者的行動(dòng)（“每冒風(fēng)馳行，未百步輒返”）來(lái)證明北方春寒料峭。觸景生情，自然情事滿懷。作者本自不愿做官，這次任順天府教授，終免不了官場(chǎng)的應(yīng)酬唱和，愁苦煩悶之心可見(jiàn)一斑。作為“郊游者”，長(zhǎng)期的壓抑，得以一時(shí)解脫，自然一切都是新的，即使只是自然界的一絲一縷的正常變化，也會(huì)納入眼底，融入心底，雖感陌生，更覺(jué)親切。所以，作者筆下的一草一木都具有了人情人態(tài)，掛滿了喜悅的色彩。

對(duì)比、反襯。有城里城外氣候的對(duì)比，有人物心情的對(duì)比，有動(dòng)靜相襯，有情景相襯。

為文章寫(xiě)初春的景色，處處圍繞“乍暖還寒”的特點(diǎn)。從整體上看寫(xiě)了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象貼切，清新奇巧。從局部看，寫(xiě)節(jié)令氣候的變化，用“余寒猶厲、凍風(fēng)時(shí)作、飛沙走礫”寫(xiě)寒意未盡，用“天稍和、土膏微潤(rùn)”寫(xiě)春意漸染，前后對(duì)比，特點(diǎn)鮮明。寫(xiě)“冰皮”用“始解”，寫(xiě)“波色”用“乍明”，寫(xiě)“雪后初晴”，寫(xiě)柳條“將舒未舒”，寫(xiě)“柔梢披風(fēng)”，寫(xiě)麥芽寸許，寫(xiě)游人未盛，寫(xiě)風(fēng)力尚勁，無(wú)不恰如其分，無(wú)不形態(tài)畢肖。

本文是自讀課文，生字詞較多，課前要布置好預(yù)習(xí)。課上花一定的時(shí)間簡(jiǎn)單介紹作者和寫(xiě)作背景，然后讓學(xué)生借助課下注解和工具書(shū)疏通文意，熟讀課文。剩下的時(shí)間分小組自由鑒賞。鑒賞可由教師給各小組分配不同的任務(wù)，也可由各組自行決定。

設(shè)計(jì)思想：文言文的教學(xué)不必每課都弄得特別細(xì)，尤其是自讀課文，要允許學(xué)生“囫圇吞棗”。在整體感知文章大意的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生多讀讀，多議議，甚至可以找來(lái)同題材或同體裁或同時(shí)期同一作家的作品，開(kāi)展比較閱讀，從不同方面啟發(fā)學(xué)生。

教學(xué)過(guò)程 ：

一、通過(guò)學(xué)生個(gè)讀課文，檢查預(yù)習(xí)。讀后，教師正音。

二、簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景。參見(jiàn)“教材分析”部分的“作者介紹”和“寫(xiě)作背景”。

三、學(xué)生自助解決重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞的用法，不懂的地方存疑。

四、教師釋疑，師生共同疏通文章大意。

五、有條件的可以找來(lái)記錄北方初春的錄像帶播放，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

六、分組鑒賞。可以從文章內(nèi)容、表達(dá)的情感、寫(xiě)景方法、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作意圖、讀后感等諸多角度入手。

七、教師總結(jié)。

中國(guó)歷代的文學(xué)作品，以“春”為題材的不少，但從時(shí)節(jié)看，大多是寫(xiě)仲春、暮春之景；從地域來(lái)看，又多鐘情“南國(guó)之春”；從情愫來(lái)看，且多“傷春”之作。本文寫(xiě)北國(guó)的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪為寫(xiě)春佳構(gòu)。作者先放著線兒，并不急著寫(xiě)滿井，也不急著寫(xiě)春風(fēng)解春情，而是將筆鋒一轉(zhuǎn)，點(diǎn)染出春寒料峭，余寒猶厲，緊要處凍風(fēng)時(shí)作，作則飛沙走礫。這一筆，可謂據(jù)實(shí)招來(lái)，北國(guó)的早春，本就如此。不像南國(guó)：風(fēng)最輕柔雨最時(shí)，根芽長(zhǎng)就六朝枝?！按骸弊允遣患?，可人卻憋得慌，“局促一室之內(nèi)，欲出不得”。我們甚至可以想象，這只如籠中鳥(niǎo)的北國(guó)客人，為盼春到，是如何在斗室之中來(lái)回地踱著方步了。人是關(guān)不住的，他終于不想忍下去了，“冒風(fēng)馳行”，但每次都是“未百步輒返”。盼春之情切，猶如那脹鼓鼓的弓箭，一觸即發(fā)，觸觸急發(fā)。

北國(guó)的春了無(wú)痕，可不，從春朝節(jié)到二十二日，這才幾天的工夫，春就駐到北國(guó)了。且看這滿井的春水、春山，山有人的體態(tài)，水有人的情意，水像乍出匣的明鏡，山像剛梳洗過(guò)的美女。這一切是那么秀氣傳神，令人耳目一新。如果你還沒(méi)有找到初春，這一處景致準(zhǔn)是：柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)，麥田淺鬣寸許。一個(gè)“將”字，一個(gè)“未”字，寫(xiě)盡春意處處，令人遐想聯(lián)翩，比起東坡的《水龍吟?次韻章質(zhì)夫揚(yáng)花詞》（“似花還似非花，也無(wú)人惜從教墜。拋家傍路，思量卻是，無(wú)情有思。縈損柔腸，困酣嬌眼，欲開(kāi)還閉。夢(mèng)隨風(fēng)里去，尋郎去處，又還被、鶯呼起。”）更有意境?！叭嵘遗L(fēng)”，豈不正是那個(gè)剛梳妝的美女子嗎？“柔”大概是初春的身胚，在北國(guó)的風(fēng)中，一定更具豐姿了?！熬G淺黃深二月時(shí)，傍檐臨水一枝枝。迎風(fēng)無(wú)力纖纖掛，待月多情細(xì)細(xì)垂。”我們不禁要問(wèn)：是哪個(gè)詩(shī)人曾經(jīng)這般鐘愛(ài)呢？這般的春色，這般的春意，惹來(lái)尋春客，他們或“泉而茗”，或“而歌”，或“紅裝而蹇”；這般的春色，這般的春意，惹來(lái)“曝沙之鳥(niǎo)，呷浪之鱗”。這便是北國(guó)的春天，難怪作者“一望空闊，若脫籠之鵠”。

八、小組匯報(bào)鑒賞成果。

九、作業(yè) 。就鑒賞成果，寫(xiě)成一篇400字以上的文學(xué)評(píng)論。

本文是一篇優(yōu)美的游記散文，能抓住特定時(shí)間、地點(diǎn)的景物特征寫(xiě)最，比喻、擬人的修辭手法使語(yǔ)言更加形象有韻味，適合反復(fù)吟誦，用心感受，應(yīng)著力于誦讀、感悟。

1．通過(guò)景物描寫(xiě)體會(huì)作者的感情。

2．學(xué)習(xí)的細(xì)致的觀察生活和準(zhǔn)確生動(dòng)的描寫(xiě)景物的方法。

以上兩點(diǎn)，采用以學(xué)生誦讀感悟?yàn)橹鳎蠋熯m時(shí)啟發(fā)，點(diǎn)撥的方法學(xué)習(xí)。

本文是一篇寫(xiě)景抒情的游記散文，作者袁宏道（1568－1610），明代文學(xué)家。號(hào)石公，公安（現(xiàn)在屬湖北?。┤?。萬(wàn)歷二十年進(jìn)士。他與兄宗道、弟兄中道合稱(chēng)“三袁”，世稱(chēng)“公安派”。他們提出“性靈說(shuō)”，認(rèn)為文學(xué)應(yīng)當(dāng)“獨(dú)抒性靈，不拘格套”。他們對(duì)于復(fù)古主義的駁斥相當(dāng)有力，認(rèn)為文學(xué)是隨著時(shí)代發(fā)展的，每個(gè)時(shí)代的文學(xué)，不應(yīng)當(dāng)厚古薄今，更不應(yīng)當(dāng)用古泥今。他們?cè)趧?chuàng)作上堅(jiān)決反對(duì)臨摹古人，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)自己所想、自己所感的東西，也就是“獨(dú)抒性靈”，主張用平易近人的語(yǔ)言進(jìn)行寫(xiě)作，不用典故。在創(chuàng)作方面的表現(xiàn)是小品文領(lǐng)域的開(kāi)拓。他們的作品文字清新活潑，文筆秀逸，意趣盎然。今天我們學(xué)的這篇游記緊扣景物的季節(jié)特點(diǎn)，細(xì)膩描寫(xiě)滿井的初春景色，不多幾句話，便勾畫(huà)出一片春意盎然、生機(jī)勃勃的景象。作者描寫(xiě)簡(jiǎn)練形象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)游覽情事。文筆清新秀麗而有生氣，比喻新鮮、貼切，字里行間洋溢著作者游覽時(shí)的輕松喜悅的心情。今天我們就共同來(lái)品味這篇優(yōu)美的散文，共體味洋溢在文中人與自然和諧統(tǒng)一的濃濃情趣。

1．自讀全文，疏通字詞。

2．教師范讀。

1．自讀課文，對(duì)疑難字詞質(zhì)疑、討論。

2．老師范讀或聽(tīng)朗讀錄音，從記敘的六要素的角度整體了解文意。

經(jīng)過(guò)：心境“若脫寵之鵠”，盡覽初春水光山色，飽覽游人怡然之情。

結(jié)果：感慨“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者來(lái)之知也”。

（1）第一自然段寫(xiě)城中“余寒”景物，欲揚(yáng)先抑；

（2）第二自然段寫(xiě)滿井春色。融情人景，寄托追求。

4．提問(wèn) 第一自然段可刪否？

烘托、反襯手法，是極必要的鋪墊，作者欲揚(yáng)光抑，欲進(jìn)先退，把迫切渴望出游的心情暗示給讀者。

5．提問(wèn) 文中細(xì)膩刻畫(huà)了哪些初春景色？

高柳突堤、土膏、冰皮、波色、鱗浪、山巒、晴雪、柳條、柔梢、麥田淺（）、游人、曝沙之鳥(niǎo)、呷浪之鱗（毛羽鱗（））

6．提問(wèn) 試分析文章的寫(xiě)景順序。

7．提問(wèn) 直接抒寫(xiě)作者心情的語(yǔ)句有哪些？體現(xiàn)了作者什么心情？

局促一室之內(nèi)，欲出不得→若脫籠之鴿→始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也。

本文以議論作結(jié)，言明自然未嘗沒(méi)有春色，只是“局促”之人不知道春在哪里罷了。這體現(xiàn)了作者的人生感悟，真正的自然是在“郊出之外”，不是在人事紛擾的“城”中。作者在官場(chǎng)感到孤獨(dú)，大自然卻給他以慰藉，在心靈與自然的貼近中，山水魚(yú)鳥(niǎo)都成了他的知己

書(shū)面一：分散朗讀，并注音（出示小黑板，全班在練習(xí)本上注音，然后指名板演，共同訂正。）（每個(gè)2分。）（括號(hào)內(nèi)是答案，下同。）

1．燕(yàn) 2．花朝(zhāo) 3．輒(zhé) 4．妍(yán) 5．倩(qiàn)

6．u(huì) 7．蹇(jiǎn) 8．呷(xiā) 9．廿(niàn) 10．浹(jiá)

口述：l．比喻句，明確在本體與喻體之間常用似、像、若、如之類(lèi)的喻詞。本文并有哪幾個(gè)比喻句？（共有3個(gè)：①若脫籠之鵠。②如鏡之新開(kāi)……③如倩女之（）面……。“娟然如拭”不是比喻句，它的意思是“美得像剛剛揩拭過(guò)的那樣”，只是描繪而已，雖有“如”字，前后并沒(méi)有具體的本體和喻體。）

書(shū)面二：本文寫(xiě)景細(xì)致入微，你讀了有哪些體會(huì)？請(qǐng)選例并簡(jiǎn)要說(shuō)明。（自讀課文，用這類(lèi)題目來(lái)檢測(cè)，不作死板限制，可以讓學(xué)生有自由發(fā)表意見(jiàn)的余地，不會(huì)扼殺有才能學(xué)生的天機(jī)及積極性。如果在水平屬中下的教學(xué)班，可以改用課文后的一、二題。）

探究活動(dòng)：從哪些描寫(xiě)中可看出本文寫(xiě)的是“初春”的景色？

提示：

從時(shí)令看，寫(xiě)的是“花朝節(jié)后”的事。從氣候狀況看，“余寒猶厲”，“凍風(fēng)時(shí)作”，“作時(shí)飛沙走礫”，這說(shuō)明冬寒猶在?！疤焐院汀?，“高柳夾岸，土膏微潤(rùn)”，這說(shuō)明春天剛降臨人間。從所寫(xiě)景物特征來(lái)看，處處著眼寫(xiě)初春之景。寫(xiě)“冰皮”已解凍，照應(yīng)了“天稍和”，又用一“始”字，呼應(yīng)上文的“余寒猶厲”，這不是“初春”之景又是何時(shí)呢？寫(xiě)“波色”已明，但又不是通透賊亮，用一“乍”字，把初春之“波色”敘寫(xiě)得恰如其分。寫(xiě)“雪融”“洗山”，“洗山”之雪水乃“初晴”雪融之水。寫(xiě)“柳條”不是“萬(wàn)條垂下綠絲絳”的仲春之景，而是“將舒未舒”，一個(gè)“將”字，一個(gè)“未”字，初春之景不寫(xiě)而境界全出。柔嫩的柳梢，剛從土里鉆出頭來(lái)的麥芽，這都是初春所獨(dú)有的。因?yàn)槭浅醮?，因?yàn)椤帮L(fēng)力尚勁”，所以游人尚稀。就連設(shè)喻時(shí)，也牢牢扣住初春的特點(diǎn)。用“晶晶然如鏡之新開(kāi)而冷光之乍出于匣也”比喻“春水”，一個(gè)“新”字，一個(gè)“乍”字，不正好對(duì)應(yīng)“初春”之“初”嗎？用“如倩女之u面而髻鬟之始掠也”比喻“春山”，用美女新妝比喻春山之新綠，正合了初春之景?？梢哉f(shuō)，本文無(wú)一處不是在寫(xiě)“初春”之景。

課件【篇12】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀讀背背唐詩(shī)，了解中國(guó)傳統(tǒng)文化。

2、閱讀短文，理解文章內(nèi)容。

3、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際。

4、把搜集到的材料進(jìn)行刪減后，抓住重點(diǎn)，寫(xiě)家鄉(xiāng)的變化。

2．提高學(xué)生處理信息的能力。

一、讀一讀、背一背古詩(shī)《終南望余雪》。

1．自由讀，互相交流理解古詩(shī)。

2．練習(xí)背誦。

二、朗讀《霧凇》，理解內(nèi)容。

請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式自學(xué)：（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學(xué)習(xí)方式；教師巡視課堂，或詢(xún)問(wèn)、或指導(dǎo)、或鼓勵(lì)。）

1、學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)短文，試著解決問(wèn)題。

2、討論交流：

（1）說(shuō)說(shuō)作者是從那幾方面描寫(xiě)霧凇的？

（2）你從中受到什么啟發(fā)？

家鄉(xiāng)的山山水水養(yǎng)育了我們，根據(jù)你的調(diào)查，家鄉(xiāng)有了哪些變化，哪些變化給你留下了深刻的印象？

二、要求：（作文5000網(wǎng) zw5000.coM）

1、注意禮貌用語(yǔ)，敘述有順序、有重點(diǎn)。

說(shuō)說(shuō)你印象最深的一兩個(gè)方面。

四、總結(jié)：

運(yùn)用搜集到的有關(guān)家鄉(xiāng)變化的資料寫(xiě)作文。

一、指名讀題目要求，使學(xué)生初步了解作文內(nèi)容。

二、讀題目要求，思考本次作文對(duì)我們提出了什么要求？

1、充分利用學(xué)積累運(yùn)用七時(shí)搜集的有關(guān)資料。

2、在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪減，按一定的順序、有重點(diǎn)地?cái)⑹觥?/p>

3、內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，不寫(xiě)錯(cuò)別字。

4、寫(xiě)完后讀給別人聽(tīng)，再自己修改。

作文講評(píng)：

[《積累運(yùn)用八》教學(xué)設(shè)計(jì)之一(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]

課件【篇13】

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)字，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“彳”

2、正確、流利地朗讀課文

3、了解課文內(nèi)容，懂得從小關(guān)心他人

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

識(shí)字、寫(xiě)字和朗讀課文，懂得課文包含的道理

課時(shí)安排2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1、出示積木的圖片

師：小朋友，大家知道這是什么嗎？(板書(shū)：積木)讀一讀。

2、師：大家玩過(guò)積木嗎？說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)用積木搭過(guò)什么？

指名回答，師引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)清楚：我用積木搭了（）。補(bǔ)充板書(shū)：搭。

指導(dǎo)認(rèn)讀“搭”：你能記住這個(gè)“搭”字嗎？說(shuō)說(shuō)怎樣記。你知道“搭”字為什么用“扌”嗎？除了“搭積木”，你還知道“搭”字有哪些朋友？

指名回答，如：搭房子、搭建、搭橋……

3、師：今天，我們要學(xué)習(xí)一首兒歌，看老師寫(xiě)題目。

補(bǔ)充板書(shū)：平平。

指名讀題目，指導(dǎo)讀準(zhǔn)“平”的后鼻音；說(shuō)說(shuō)你可以用什么方法記住“平”字。

指導(dǎo)讀課題：誰(shuí)搭積木？（平平搭積木）；平平做什么？（平平搭積木）

說(shuō)明通過(guò)問(wèn)答，指導(dǎo)讀好課題，使學(xué)生初步感受朗讀重音的作用。

4、師：讀了課題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)平平嗎？

學(xué)生回答，如：平平，你用積木搭了什么？平平，你是怎樣搭積木的？平平，你的積木搭的好嗎？

說(shuō)明用向平平提問(wèn)題的形式，一方面引導(dǎo)學(xué)生在情境中提問(wèn)，說(shuō)好問(wèn)句；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑的能力。

二、初讀感知

1、播放媒體資源“學(xué)一學(xué)”中的范讀部分，示范朗讀，提醒學(xué)生注意生字詞讀音。

2、師：請(qǐng)小朋友借助拼音讀一讀兒歌，圈畫(huà)出本課的生字和詞語(yǔ)，多讀幾遍。

學(xué)生讀兒歌，教師巡視指導(dǎo)。

3、利用媒體資源“學(xué)一學(xué)”中的識(shí)字部分，教學(xué)生字。

教師重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：翹舌音“這、住、書(shū)”；前鼻音“間、很”；輕聲“呢、啊”（輕聲放到句子中強(qiáng)調(diào)）。

說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生自己畫(huà)生字和詞語(yǔ)的能力和邊讀邊想的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、師：這些生字寶寶放到詞語(yǔ)中大家還會(huì)讀嗎？好，下面老師就考一考大家。

投影或小黑板出示詞語(yǔ)：

平平搭積木四間房子這些都給誰(shuí)住沒(méi)有很多書(shū)本

指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。

5、師：詞語(yǔ)會(huì)讀了，請(qǐng)大家再讀讀課文，邊讀邊想剛才大家提出的問(wèn)題：搭了什么？搭得怎么樣？

學(xué)生認(rèn)真讀課文，教師巡視，糾正不良的讀書(shū)姿勢(shì)。

6、檢查交流

（1）重點(diǎn)句檢查（投影或小黑板出示句子）

①平平，平平，這些房子都給誰(shuí)住？

指名讀，其他小朋友邊聽(tīng)邊想：這句話是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)的？你是怎么知道的？

出示課文插圖，指導(dǎo)看圖：大家看圖上奶奶的表情、動(dòng)作是怎么樣的？

指名回答，如：笑嘻嘻、笑哈哈、很高興、合不攏嘴等。

師：想一想，平時(shí)奶奶是怎樣和你說(shuō)話的？誰(shuí)能再來(lái)讀讀這句話？

指名讀，小組讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

說(shuō)明通過(guò)指導(dǎo)看圖，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)通過(guò)觀察奶奶的表情，回想平時(shí)奶奶說(shuō)話的樣子，使學(xué)生讀好問(wèn)句。

②平平，平平，還有一間呢？還有一間啊，給沒(méi)有房子的人住。

指名讀，想一想，這兩句話是誰(shuí)說(shuō)的？

男女生分角色朗讀。

③平平還要搭很多很多的房子，給大家住。

學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行朗讀比賽，然后每組派一名代表參加比賽，點(diǎn)評(píng)。

說(shuō)明通過(guò)比賽評(píng)議，激發(fā)興趣，提高朗讀能力，同時(shí)初步體會(huì)“很多很多”的用法。

（2）師：把這些句子讀好了，課文一定都能讀好了，請(qǐng)大家讀給同桌的小朋友聽(tīng)一聽(tīng)。

同桌互讀課文。

（3）找到書(shū)上的句子，回答老師的問(wèn)題：

平平搭積木，搭了什么呀？

平平搭的房子都給誰(shuí)??？

還有一間呢？

說(shuō)明用兒歌中的句子回答老師的問(wèn)題，即是對(duì)學(xué)生兒歌理解情況、朗讀情況的檢查，同時(shí)，又使學(xué)生在對(duì)話的情境中更好的讀出回答的語(yǔ)氣。

三、寫(xiě)字指導(dǎo)

1、復(fù)習(xí)字詞

用生字新詞卡片開(kāi)火車(chē)讀。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：平、書(shū)。

范寫(xiě)，強(qiáng)調(diào)筆順與重點(diǎn)筆畫(huà)：“平”的最后兩筆，橫要舒展，寫(xiě)在橫中線，懸針豎要直，寫(xiě)在豎中線；“書(shū)”的橫折與橫折鉤的位置與大小。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1、師：小朋友，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《平平搭積木》這首兒歌，課文中的生字寶寶大家還記得它們的名字嗎？

出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀，并指名用生字組詞。

2、生字比較：很——跟、間——門(mén)；問(wèn)——間、住——主

結(jié)合學(xué)習(xí)新部首“彳”：你發(fā)現(xiàn)“彳”與我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)部首很像？

指名答，比較“亻——彳”，由此引出名稱(chēng)：雙人旁。

3、師：大家都喜歡搭積木吧，現(xiàn)在我們就來(lái)玩一個(gè)搭積木的游戲。用卡片在黑板上出示“門(mén)日彳主口阿阝亻辶文者艮”，你能把它們兩個(gè)一組搭在一起合成一個(gè)漢字嗎？

說(shuō)明通過(guò)形近字比較和生字搭積木的游戲，培養(yǎng)學(xué)生用“換一換”、“加一加”等方法識(shí)字的能力，了解漢字的一般特點(diǎn)。

4、詞語(yǔ)卡片開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。

5、指名朗讀課文。

二、朗讀練習(xí)

1、師：請(qǐng)大家再自由地讀讀兒歌，想想兒歌中那些話是奶奶說(shuō)地呢？哪些話是平平說(shuō)的？

哪些話是作者說(shuō)的？

2、指導(dǎo)讀好奶奶和平平的話

師：大家看看課文的插圖，想想平時(shí)是怎么和奶奶說(shuō)話的，讀一讀奶奶和平平的話。

（1）同桌互問(wèn)互答。

（2）指名和老師問(wèn)答。

（3）男女同學(xué)問(wèn)答。

教師適時(shí)指導(dǎo)：用親切、疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀奶奶的話，讀平平的話時(shí)，要表達(dá)出喜悅、自豪的心情。重點(diǎn)指導(dǎo)奶奶的平平的第二次對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)奶奶兩次問(wèn)話的不同語(yǔ)氣。

說(shuō)明創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，以讀代講，讓學(xué)生再情境中讀出問(wèn)答的語(yǔ)氣，感受陳述句與疑問(wèn)句的不同語(yǔ)氣。

3、指導(dǎo)讀好作者的話

出示作者的話：

（1）指名朗讀，指導(dǎo)讀出敘述的語(yǔ)氣?！昂芏嗪芏唷焙汀按蠹摇币怀觯磉_(dá)出平平的美好心愿。

（2）練習(xí)：平平還要答很多很多的房子，給大家住。這大家都有誰(shuí)呢？你能填一填嗎？

出示句子：

平平還要搭很多很多的房子，給住。

指名填空。

說(shuō)明通過(guò)反復(fù)練說(shuō)，把“大家”具體化，進(jìn)一步培養(yǎng)預(yù)感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)平平搭積木時(shí)的美好心愿，幫助學(xué)生樹(shù)立心中有他人的思想。

（3）師：你喜歡平平平嗎？覺(jué)得平平是一個(gè)怎樣的小孩？請(qǐng)你再讀讀書(shū)，要說(shuō)說(shuō)為什么這樣認(rèn)為?！?/p>

指名回答，例：

“我覺(jué)得平平是一個(gè)乖孩子，因?yàn)椤?/p>

“我認(rèn)為平平是一個(gè)能干的孩子，因?yàn)椤?/p>

“我認(rèn)為平平是一個(gè)想象力很豐富的孩子，因?yàn)椤?/p>

“平平是一個(gè)很會(huì)關(guān)心別人的孩子，因?yàn)椤?/p>

“平平是一個(gè)很有創(chuàng)意的孩子，因?yàn)椤?/p>

師：那你們認(rèn)為兒歌主要寫(xiě)了平平的哪一個(gè)特點(diǎn)？

學(xué)生回答，例：“平平很關(guān)心別人！”“平平心里為別人著想！”

三、練習(xí)拓展

1、學(xué)習(xí)“很……很……”的用法。

（1）出示課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”，先讀一讀，再想象填空。

（2）用上“很……很……”說(shuō)句子。

2、學(xué)習(xí)“呢”的用法

（1）讀好下面的句子

放學(xué)了，誰(shuí)還在教室呢？

小紅，你在干什么呢？

你說(shuō)我應(yīng)該怎么辦呢？

（2）用“呢”說(shuō)一個(gè)問(wèn)句

呢？

四、說(shuō)話比賽

師：平平真是一個(gè)關(guān)心別人的好孩子！他的理想多么美好啊，他要讓每個(gè)人都有房子住!

小朋友們，你們一定也有很多美好的愿望吧，說(shuō)說(shuō)看，你長(zhǎng)大了想干什么？

1、在四人小組里輪流說(shuō)，并評(píng)議。

2、選派代表到臺(tái)前說(shuō)，集體評(píng)議：誰(shuí)的理想更美好？誰(shuí)說(shuō)得更流利？

3、師小結(jié)：理想就像是這積木搭成得漂亮的房子，它可不是一下子就變出來(lái)的，要靠我們一塊一塊地搭，不斷地努力才行呀！小朋友的理想也要靠努力學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)的！

五、布置作業(yè)

1、動(dòng)筆寫(xiě)課后的“讀讀說(shuō)說(shuō)”。

2、跟家長(zhǎng)說(shuō)說(shuō)“我長(zhǎng)大了想干什么”。

課件【篇14】

1、積累文言詞匯，掌握難字、難詞和一詞多義。

2、體會(huì)本文抓住特征描寫(xiě)景物的方法，掌握比喻這種修辭手法的運(yùn)用。

1、掌握難字、難詞和一詞多義。

1、準(zhǔn)備課文朗讀帶。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生能閱讀較淺易的文言文。學(xué)習(xí)文言文貴在積累，“滴水穿石”就是說(shuō)的這個(gè)道理。學(xué)習(xí)這篇文章的方法主要是讀，解決這個(gè)問(wèn)題，可以分以下幾步去做：

第一步，通讀全文，解決字音字義問(wèn)題，然后疏通文意。

第二步，找出文中的比喻句，然后由教師作總結(jié)、歸納，學(xué)生自己理解掌握比喻的用法和作用。

本文是一篇文字清新的記游小品。滿井是明、清兩朝北京近郊的一個(gè)風(fēng)景區(qū)。文章用極精簡(jiǎn)的文字記游繪景、抒情諭理。歷歷如畫(huà)的景物描寫(xiě)，透出京郊早春的芬芳?xì)庀?，勃勃生機(jī)。作者借景抒感，給讀者以人生哲理的感悟。

明神宗萬(wàn)歷二十六年(1598)，袁宏道收到在京城任職的哥哥袁宗道的信，讓他進(jìn)京。他只好收斂起游山玩水的興致，來(lái)到北京，被授予順天府(治所在北京)教授。第二年，升為國(guó)子監(jiān)助教。本文就寫(xiě)于這一年的春天。

1、要求：朗讀課文，注意不讀錯(cuò)音;讀好句子的節(jié)奏、重音，讀出作者喜悅的感情。

⑴ 讀準(zhǔn)字的音，特別是一些難字。

⑵ 對(duì)一些較長(zhǎng)的句子能恰當(dāng)?shù)財(cái)嗑洌?/p>

晶晶然/如/鏡之新開(kāi)/而冷光之乍出于匣也。

如/倩女之醋面/而髻鬟之始掠也。

⑴ 當(dāng)助詞，可譯為“的”，也可不譯，如①②;

⑵ 當(dāng)代詞，第三人稱(chēng)，可代人。也可代物，如③;

⑶ 作動(dòng)詞，可譯為“到、往”，如④。

“然”的用法主要也有三種：

⑴ 用在形容詞詞尾，表示“……的彈子”，如①;

⑵ 用在詞頭或句首，表示轉(zhuǎn)折如②;

⑶ “正確，對(duì)”的意思，如③。

凍風(fēng)時(shí)作：凍風(fēng).冷風(fēng)。作，起。局促一室之內(nèi)：局促，拘束、局限。

土膏微潤(rùn)：土膏，肥沃的土地。膏，肥沃。潤(rùn);滋潤(rùn)，潤(rùn)濕。

于時(shí)冰皮始解：于時(shí)，在這時(shí)。冰皮，河床上結(jié)冰的表面。潑色乍明：波色：水波的顏色。乍;初：始。

晶晶然如鏡之新開(kāi)：晶晶然，亮晶晶的。然，形容詞詞尾。新開(kāi)，剛打開(kāi)。

淺鬣寸許：淺嫩的麥苗高一寸左右。鬣，獸頸上的鬃毛，這里形容麥苗。

泉而茗：用泉水煮茶喝。泉，用泉煮。茗，泡茶喝。泉、茗名詞活用為動(dòng)詞。

而歌者：端起酒杯唱歌的。，酒杯，名詞用為動(dòng)詞，端起酒杯。

紅裝而蹇者：蹇，本文跛足的，引申為驢，用作動(dòng)詞，騎驢。

3、第3自然段：

惟此官也：此官，當(dāng)時(shí)作者任順行府儒學(xué)教授，是個(gè)閑職。

閱讀思考：

1、北京一帶早春氣候有什么特征?

2、寫(xiě)城中余寒景象表達(dá)作者什么心情?第1自然段在文中起什么作用?

3、第2自然段描寫(xiě)初春景物，抓住了“乍暖還寒”、萬(wàn)物復(fù)蘇的特點(diǎn)，分析作者描寫(xiě)了哪些景物，怎么描寫(xiě)的?

4、第3自然段表達(dá)了作者什么愿望?

5、本文在記敘描寫(xiě)中用了很多比喻句。有的是以物比人，有的是以人比物，有的以物比物。試舉例說(shuō)明。

討論明確，歸納要點(diǎn)：

1、氣候特征是“余寒猶厲”“凍風(fēng)時(shí)作”“飛沙走礫”。

2、表達(dá)作者“局促一室之內(nèi)，欲出不得”的無(wú)奈心情。作用是：用烘托、反襯的手法，欲揚(yáng)先抑，寫(xiě)出燕地的氣候特征，暗示作者渴望出游的心情，為后文做了鋪墊。

3、先寫(xiě)全景：“高柳夾堤，土膏微潤(rùn)，一望空闊”及其獨(dú)特的感受：“若脫籠之鵠”;再以獨(dú)特感受為審美中心，分別描寫(xiě)“冰皮”“山巒”“柳條”“麥田”“游人”“鳥(niǎo)”“魚(yú)”等種種景物，抓住了初春的特征，運(yùn)用新穎生動(dòng)的'比喻，描繪了一幅幅生機(jī)勃勃、喜氣洋洋的畫(huà)卷。在景物的描寫(xiě)中也寄寓了作者歡快、恬適的心情。寫(xiě)得景中有情，情景交融。

4、“始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，既高度概括了上述兩幅對(duì)比鮮明的圖景的內(nèi)容，表現(xiàn)了作者的歡快心情，也反映了作者對(duì)哲理的追求。從這次出游他認(rèn)識(shí)到城居時(shí)所以不知有春，是因?yàn)樽约骸熬执僖皇抑畠?nèi)”，而實(shí)際上春已降臨人間。這是思想境界升華的表現(xiàn)。這就表明：美是一種客觀存在，而人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中常常由于這樣那樣的限制而看不到它，這是很可惜的。懂得了這個(gè)道理，人們才能自覺(jué)地?cái)[脫某種限制，不斷地去擴(kuò)大自己的視野，去發(fā)現(xiàn)生活中本來(lái)就有的美好的東西。表達(dá)自己將以這次游覽滿井為中國(guó)，在公事之余繼續(xù)出游的愿望。

1、本文是寫(xiě)景的小品。小品是散文的一種，特點(diǎn)是：在說(shuō)理上深入淺出，在記敘上簡(jiǎn)明生動(dòng)。明清兩代這種體裁最為盛行。這篇游記短文，在寫(xiě)景狀物上有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

⑴ 白描的筆法：

作者寫(xiě)景，不堆砌詞藻，而是用極為簡(jiǎn)練的筆法勾勒出來(lái)。

⑵ 擬人的寫(xiě)法：

作者寫(xiě)山，用倩女新妝作喻;寫(xiě)魚(yú)鳥(niǎo)，說(shuō)它們洋溢著喜氣，都是用了擬人的寫(xiě)法。這種表現(xiàn)方法，可以增加景物的動(dòng)感或“靈氣”，同時(shí)也融人作者的主觀情感。把景物擬人化，是袁宏道常用的寫(xiě)景方法。

⑶ 生動(dòng)的比喻：

比喻的表現(xiàn)方法雖然很常見(jiàn)，但在這篇游記中，比喻大多是用來(lái)寫(xiě)景的，也有的是寫(xiě)人(自身)的，如形容自己出城游玩為“脫籠之鵠”。這些比喻都很恰當(dāng)，因?yàn)槭浅鲎宰髡呱钋械捏w會(huì)和感受。

2、袁宏道反對(duì)復(fù)古，并努力實(shí)踐，他寫(xiě)文章強(qiáng)調(diào)。‘性情”，強(qiáng)調(diào)自然、天真、趣味。他主張自然地流露個(gè)性，語(yǔ)言流利凈潔。這篇游記，就是他這種主張的實(shí)踐范例。他的缺點(diǎn)是題材狹窄，往往只是寫(xiě)些風(fēng)景名勝之類(lèi)，因而成就受到一定的限制。

3、我國(guó)游記的傳統(tǒng)寫(xiě)法，在末尾寫(xiě)出作記的原故，同游者姓名，游覽的時(shí)間。本文選人課本時(shí)，末了幾句話刪掉了：刪文大意是作學(xué)務(wù)這種閑官，沒(méi)有什么心中牽掛的事，游滿井僅僅是開(kāi)始而已。于此可見(jiàn)袁宏道為人的閑適之致。

1、完成課后“研討與練習(xí)”一、二、三題。

2、選用《作業(yè)設(shè)計(jì)》。

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