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活教育讀后感幼兒園【篇1】

重塑兒童觀

閱讀了《幼兒園規(guī)則教育與幼兒發(fā)展》一書(shū)后，我再次強(qiáng)烈地意識(shí)到教師能否與幼兒進(jìn)行有效的溝通、能否圓滿地完成教學(xué)任務(wù)、能否不斷提升自己的教學(xué)質(zhì)量都與該教師是否具備正確的兒童觀有著密不可分的聯(lián)系。小到常見(jiàn)的集體教學(xué)活動(dòng)的低效率、大到近期屢屢見(jiàn)諸于報(bào)端的虐童事件，這些大大小小問(wèn)題背后其實(shí)都直接指向了教師的兒童觀——是否真的尊重孩子、理解孩子、順應(yīng)孩子的發(fā)展。

眾所周知，尊重和理解兒童是幼兒教育的前提。在幼兒教育中，尊重幼兒是教師日常用語(yǔ)的高頻詞；《學(xué)期教育課程指南》和《3-6歲幼兒發(fā)展指南》也是案頭必備書(shū)籍。但是能夠正確理解其中含義并能身體力行的教師有多少呢？

在日常教學(xué)中，我們總是期望幼兒認(rèn)真聽(tīng)老師講話，但是卻很少傾聽(tīng)孩子講話；我們總是要求幼兒在同一時(shí)間做同樣的事情，卻很少考慮幼兒的個(gè)體差異會(huì)產(chǎn)生不同的興趣和需要；當(dāng)幼兒出現(xiàn)與我們預(yù)期不符的行為時(shí)，我們總是馬上制止而不是靜觀其變……

這些認(rèn)識(shí)的誤區(qū)反映在教學(xué)行為上就演變成了這樣的現(xiàn)象：教師較多的關(guān)注自己說(shuō)什么和做什么，而不讓孩子說(shuō)什么和做什么；教師較多的關(guān)注自己如何完成教學(xué)任務(wù)，而不是讓幼兒能夠得到什么經(jīng)驗(yàn)；教師較多地采用講解、示范和指令等策略和方法，而較少采用啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式；教師較多關(guān)注幼兒與自己的一致性，而不是幼兒獨(dú)特的想法和做法。

尊重是指教師必須關(guān)注孩子的個(gè)體差異，傾聽(tīng)他們的聲音，了解他們的需求和興趣，準(zhǔn)確判斷孩子行為背后的原因和動(dòng)機(jī)。如果你不了解幼兒，不管如何精心措辭、如何表現(xiàn)得溫和和“尊重”，對(duì)幼兒的教育過(guò)程必然帶有強(qiáng)迫的色彩，其本質(zhì)還是不尊重幼兒，教育效果也會(huì)大打折扣。

如何改變這種狀況呢？要豐富和更新教師的知識(shí)和觀念，重塑教師的兒童觀、課程觀和教學(xué)觀。通過(guò)閱讀《幼兒園規(guī)則教育與幼兒發(fā)展》一書(shū)，不但可以更新教師的兒童觀，還可以在該書(shū)的各種案例中找到我們的影子，更能借鑒和嘗試該書(shū)提供的教育方法來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

朱靜莉2013/8/11

活教育讀后感幼兒園【篇2】

《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》一書(shū)中講的第一個(gè)細(xì)節(jié)是：對(duì)“你最棒”的質(zhì)問(wèn)，文章對(duì)“你最棒”這一類語(yǔ)言行為所存在的問(wèn)題分析得非常透徹，我在工作中同樣會(huì)經(jīng)常運(yùn)用類似于“你最棒”的話語(yǔ)，即“你真棒！”，所以，我覺(jué)得文中的字字句句仿佛都在“質(zhì)問(wèn)”著我，引發(fā)了我的思考。

“你最棒”這類表?yè)P(yáng)語(yǔ)起源于90年代，在幼教改革的潮流中，賞識(shí)教育以其獨(dú)特的魅力成為了大家所贊揚(yáng)的、認(rèn)可的一種教育手段與方式。于是，在集體教學(xué)活動(dòng)中就出現(xiàn)了一片贊揚(yáng)聲，一個(gè)活動(dòng)中“嗨、嗨，你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，不管孩子問(wèn)題回答得是否真的到了值得這樣夸獎(jiǎng)的程度，都會(huì)發(fā)動(dòng)全體幼兒鼓勵(lì)一番，表?yè)P(yáng)就變成了一種程式。古人云：“數(shù)子十過(guò)，不如贊子一功?！笨梢?jiàn)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)是多么的重要，在一定程度上說(shuō)好孩子是夸出來(lái)的，賞識(shí)教育在這一理念的指導(dǎo)下，提倡尊重孩子、多鼓勵(lì)孩子，表?yè)P(yáng)就成了集體教學(xué)活動(dòng)中一道亮麗的風(fēng)景線。我們幼兒教師特別好學(xué)、樂(lè)學(xué)，所以，一次市級(jí)公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)后，大家都“批發(fā)”到了“嗨、嗨，你真棒！”的話語(yǔ)，隨即，程式化的表?yè)P(yáng)“遍地開(kāi)花”。

走過(guò)一段路程再回過(guò)頭來(lái)思考，任何事物都有一個(gè)“度”，如果超過(guò)了這個(gè)“度”，事物的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生變化，就會(huì)向相反的方向發(fā)展。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“當(dāng)我們贊美學(xué)生如何了不起時(shí)，要想想他是否真的了不起，不要忘了，我們?cè)撟龅氖乔Ы倘f(wàn)教教人求真?！蔽蚁耄@樣的過(guò)多的不值得表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，失去了賞識(shí)教育應(yīng)有的價(jià)值和意義，會(huì)讓孩子們盲目自滿、沾沾自喜。現(xiàn)實(shí)生活中好多例子都告訴我們，不適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)會(huì)留下后遺癥，一直在老師和家人的表?yè)P(yáng)聲中長(zhǎng)大的孩子，他們往往經(jīng)不起批評(píng)，心理承受能力差，在遇到不順心的事情時(shí)，常常會(huì)有極端的行為。所以，一味表?yè)P(yáng)如同一味批評(píng)同樣不可取。孩子需要表?yè)P(yáng)，就像小樹(shù)需要陽(yáng)光雨露，孩子也需要批評(píng)，就像小樹(shù)需要修剪枝葉。在教育教學(xué)中，我們應(yīng)該適度運(yùn)用表?yè)P(yáng)，同時(shí)，也要讓孩子學(xué)會(huì)接受批評(píng)，這樣，才能使他們具有健全的人格，茁壯成長(zhǎng)。

讀《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》中“對(duì)‘你最棒’的質(zhì)問(wèn)”一文后，使我對(duì)“你最棒”這類的語(yǔ)言行為有了重新的認(rèn)識(shí)，其實(shí)，出現(xiàn)程式化表?yè)P(yáng)的情況，不是“賞識(shí)教育”的錯(cuò)，而是我們盲目跟從，一味追求，不會(huì)把握表?yè)P(yáng)的度的問(wèn)題。然而，我們不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，以后一律不用這類語(yǔ)言，適度的鼓勵(lì)還是需要的，如果孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中確實(shí)是努力了、進(jìn)步了，值得表?yè)P(yáng)的我們一定要好好表?yè)P(yáng)?？磥?lái)，作為一線教師的我們，在接受新的教育理念的同時(shí)，要會(huì)思考、會(huì)把握，要知其然，更要知其所以然，有效地將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自己積極的教育行為，只有這樣，才能真正把孩子教育好，培養(yǎng)好。

活教育讀后感幼兒園【篇3】

記得六年前高考報(bào)志愿時(shí)，我選擇了師范類學(xué)校，因?yàn)槲铱傁搿堕L(zhǎng)大后就成了你》。在選擇專業(yè)時(shí)，我懷著好奇心選擇了學(xué)前教育。三年之后我?guī)е啻旱膲?mèng)幻，帶著綠色的希冀，帶著一顆對(duì)孩子的愛(ài)心，高高興興地走進(jìn)了幼兒園，走進(jìn)了孩子們中間，成了一名“孩子王”。

上課前，我找了材料，做了教具，看了教學(xué)計(jì)劃，做了充分的準(zhǔn)備。我充滿信心，甚至期待著課堂上的熱烈氣氛。然而，理想很充實(shí)，現(xiàn)實(shí)很骨感！

課堂上，孩子們七嘴八舌，我管住了這個(gè)，卻看不住那個(gè)。整節(jié)課下來(lái)，我已經(jīng)筋疲力盡。我覺(jué)得我以前的努力都白費(fèi)了。

委屈和無(wú)助的淚水流了下來(lái)。當(dāng)我第一次踏入職場(chǎng)時(shí)，我感到困惑、彷徨和無(wú)助。

這時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)的話讓我豁然開(kāi)朗：與其找失敗的原因，不如找成功的方法。因?yàn)閻?ài)，我開(kāi)始加倍努力。

與老教師交流，閱讀學(xué)前教育書(shū)籍，練習(xí)鋼琴，下班后畫(huà)畫(huà)。與每個(gè)孩子聊天，了解他們的興趣和氣質(zhì)。我相信上帝會(huì)報(bào)答勤奮，付出總會(huì)有收獲。

漸漸地，當(dāng)孩子們?cè)谖疑磉厪堥_(kāi)笑臉時(shí)，我為自己感到驕傲，我陶醉在這樣一個(gè)美好的事業(yè)中。

每個(gè)老師都會(huì)遇到讓他頭疼的孩子，我也不例外。記得班上有一個(gè)小男孩，特別活躍，上課的時(shí)候屁股總是坐不到小椅子上，甚至我上課的時(shí)候，跑到前面拉我的衣服。然而，他有一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)，那就是他喜歡幫助老師做一些力所能及的事情。

還特別喜歡當(dāng)小老師，每到我們要請(qǐng)哪個(gè)乖的小朋友做小老師的時(shí)候，這個(gè)小男孩就坐地非常好，把小腦袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯著你的眼睛，這個(gè)時(shí)候如果仔細(xì)看，還能看見(jiàn)他眼睛里閃閃的星光，讓你不請(qǐng)他也不行。請(qǐng)到他做小老師時(shí)，他就非常高興，一個(gè)勁的對(duì)別的小朋友說(shuō)：今天老師請(qǐng)我做小老師，請(qǐng)我做小老師。

讓人忍俊不禁。

做小老師的時(shí)候，他做的特別認(rèn)真，別看他年紀(jì)小，可是做起事情來(lái)讓我很放心。不過(guò)，做小老師的時(shí)候很乖，但是一到?jīng)]請(qǐng)他做小老師的時(shí)候他的好動(dòng)的個(gè)性就又出來(lái)了，上課又要晃來(lái)晃去，跟他說(shuō)過(guò)好多遍，上課要認(rèn)真聽(tīng)講，不要老是動(dòng)來(lái)動(dòng)去，每次都記住了，可過(guò)一會(huì)就忘記了。我真的需要找到一個(gè)好方法來(lái)改變他的習(xí)慣。

后來(lái)，我想，既然他那么喜歡做小老師，當(dāng)他不能好好坐在小椅子上認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候就跟他說(shuō)，如果表現(xiàn)好就請(qǐng)他做小老師，表現(xiàn)不好就不請(qǐng)他做小老師。剛開(kāi)始，他在小椅子上動(dòng)個(gè)不停的時(shí)候我就提醒他，他沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去，下課了，我們根據(jù)幼兒的表現(xiàn)請(qǐng)了一個(gè)表現(xiàn)很好的小朋友做小老師，沒(méi)請(qǐng)這個(gè)小男孩。這下，他可不開(kāi)心了，一個(gè)勁的問(wèn)老師怎么不請(qǐng)我呀。

這時(shí)，我對(duì)他說(shuō)：把課堂上的表現(xiàn)告訴你自己。你認(rèn)真聽(tīng)老師講課并回答問(wèn)題了嗎？他不好意思地笑了笑。

第二次表現(xiàn)不好，我還是沒(méi)邀請(qǐng)他?，F(xiàn)在他知道我真的在這里。如果我做的不好，我就不會(huì)請(qǐng)他當(dāng)老師。他就跟我說(shuō)：“老師，以后我上課認(rèn)真聽(tīng)，不亂動(dòng)了，以后還請(qǐng)我做小老師好不好？

”“好啊，如果你以后上課能坐到小椅子上認(rèn)真聽(tīng)，還請(qǐng)你做小老師?！本瓦@樣，這個(gè)調(diào)皮的小男孩終于有了好轉(zhuǎn)。當(dāng)我看到孩子們的進(jìn)步時(shí)，我的心比蜂蜜還甜。

我再一次感覺(jué)到自己的選擇是對(duì)的，我熱愛(ài)這群可愛(ài)的孩子們，我愿意在學(xué)前教育這塊沃土上揮灑我的青春，實(shí)現(xiàn)我的夢(mèng)想。

做老師難，做幼兒園老師更難。因?yàn)檫@看似游戲般的工作，其實(shí)很復(fù)雜，很煩瑣，我們需要付出很多時(shí)間、精力、愛(ài)心。但我知道每個(gè)孩子都需要一份純潔和快樂(lè)，因此我愿意走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，與孩子們一起去探索這個(gè)世界，感知一切美好的東西。

我常想，一個(gè)人之所以會(huì)有熱愛(ài)的東西，與自己內(nèi)心需要的寄托是有絕對(duì)的關(guān)系的，不管是哪一種寄托，那些熱愛(ài)的東西總能給予迷茫疲憊的我們希望和方向，每個(gè)人內(nèi)心都需要這樣一種深入靈魂熱愛(ài)的東西的，那也可以說(shuō)是自己一個(gè)單獨(dú)的空間，為自己欣賞和喜歡的世界，提起它內(nèi)心是激動(dòng)澎湃的。有人說(shuō)：工作就是養(yǎng)家糊口，滿足自己的一些愿望。

但我認(rèn)為，如果你的工作只會(huì)讓你感到無(wú)盡的煩惱，那么你如何才能在工作中獲得激情和快樂(lè)呢？

艾青說(shuō)：為什么我的眼睛經(jīng)常含著眼淚？因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛(ài)得深沉！

是的，我熱愛(ài)我的工作，孩子們的一張張笑臉讓我充滿活力，孩子們的一句句問(wèn)候讓我消除疲憊，孩子們的點(diǎn)滴進(jìn)步讓我滿心歡喜。因?yàn)槲业膼?ài)，我將一生致力于這些可愛(ài)的孩子們和收獲！

活教育讀后感幼兒園【篇4】

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》讀后感

2001年7月2日，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，這標(biāo)志著幼兒教育改革邁進(jìn)了一個(gè)新階段。近些年來(lái)我們一直圍繞著它展開(kāi)著各項(xiàng)工作。但是，由于其內(nèi)容的不同，一線教師與實(shí)踐中存在一定的差距。

因此我們幼兒園本學(xué)期借助讀書(shū)沙龍活動(dòng)中，圍繞《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》一書(shū)展開(kāi)研讀與討論。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我在理論上有了進(jìn)一步的澄清和理解，在實(shí)踐中也得到了落實(shí)，與之相比，尋找著差距。下面便是我一學(xué)期來(lái)閱讀此書(shū)第

一、二部分后的收獲和體會(huì)：

一、明確了主題實(shí)施過(guò)程中集體活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向

《綱要》在對(duì)每一領(lǐng)域進(jìn)行闡述時(shí)，均包含“目標(biāo)”、“內(nèi)容與要求”和“指導(dǎo)要點(diǎn)”三部分，各部分功能各有側(cè)重?？戳恕澳繕?biāo)”和“內(nèi)容與要求”兩大塊后，對(duì)于它們有了更深一層次的理解。例如，我們?cè)谌粘湔n和教研組活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)目標(biāo)設(shè)定的適當(dāng)性。有時(shí)候我們總是很困惑。我知道我想做些什么來(lái)提高孩子們?cè)谶@項(xiàng)活動(dòng)中的體驗(yàn)，但我找不到合適的詞語(yǔ)來(lái)形容它。

通過(guò)閱讀清晰的了解到在目表表述上可較多使用“體驗(yàn)”、“感受”、“喜歡”、“樂(lè)意”等詞匯，突出情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。有了這個(gè)參照，在自我思考的過(guò)程中就會(huì)有一個(gè)參照的基礎(chǔ)和總的方向，這樣目標(biāo)定位就不會(huì)有大的偏差。

同時(shí)，在二期課程改革的背景下，我們幼兒園開(kāi)展了一系列的主題活動(dòng)，所以在主題實(shí)施的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的困惑：我們應(yīng)該開(kāi)展什么活動(dòng)，老師應(yīng)該在活動(dòng)中做什么，怎么做才是最合適的，符合二期課程改革的背景?！毒V要》中也明確指出：

“希望教師不要把關(guān)注點(diǎn)過(guò)分集中在具體知識(shí)或技能的教學(xué)上，而是著力組織適合幼兒的活動(dòng)，創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)賴以展開(kāi)的資源，讓他們獲得體驗(yàn)、獲得一定的知識(shí)和技能。”根據(jù)這點(diǎn)在開(kāi)展主題過(guò)程中就去尋找著這樣的資源，并去實(shí)踐。如在《多彩的民間活動(dòng)》主題中，我們開(kāi)展了集體活動(dòng)《看日歷》，首先本次活動(dòng)來(lái)源與生活，符合當(dāng)前背景——?jiǎng)倓傔M(jìn)入2009年，孩子們家中都有了新的日歷。

同時(shí)，也符合兒童的年齡特點(diǎn)。很多孩子帶著自己的日歷和臺(tái)歷到幼兒園，在教室里聊天的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)上面有很多數(shù)字，但對(duì)這些數(shù)字的含義并不清楚。同時(shí)，當(dāng)要求孩子們找日期時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)孩子們不太擅長(zhǎng)，所以找不到準(zhǔn)確的日期?；诂F(xiàn)狀，結(jié)合《綱要》精神，我們開(kāi)展本次活動(dòng)，通過(guò)集體活動(dòng)將幼兒零碎的對(duì)掛歷的認(rèn)知和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)加以提升，懂得并了解掛歷在我們生活中的重要意義。

活動(dòng)中孩子興趣高漲，積極思考，紛紛聯(lián)系平時(shí)家中看日歷的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)了看日歷。從這次活動(dòng)中我也驗(yàn)證了《綱要》中的這么一句話：“實(shí)際上沒(méi)有知識(shí)和技能支撐的活動(dòng)是不存在的，只不過(guò)這里視技能為一個(gè)過(guò)程，而不是一大推脫離幼兒的、僅僅要他們記住的東西。

”二、指引了更多渠道、多角度的做好家長(zhǎng)工作

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，這一點(diǎn)我們很清楚。在這個(gè)過(guò)程中，我們始終明確了家庭合作的必要性。因此如何更多渠道、多角度的做好這項(xiàng)工作呢？過(guò)去，我們的活動(dòng)形式比較簡(jiǎn)單。我們只是利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間與家長(zhǎng)溝通，或者通過(guò)電話聯(lián)系、發(fā)通知等方式，但總覺(jué)得與家長(zhǎng)的溝通不到位，所以家里得和作往往顯得不緊密。

通過(guò)《綱要解讀》一書(shū)的學(xué)習(xí)，我們清楚的了解到要促進(jìn)家園更緊密的合作原來(lái)又更多的渠道。于是我立即嘗試?yán)矛F(xiàn)代科技網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——家?；?dòng)、家校車bbs論壇、班級(jí)主頁(yè)等方式，讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間了解孩子在幼兒園各方面的表現(xiàn)和幼兒園主題的最新發(fā)展。如家?；?dòng)平臺(tái)，對(duì)于主題開(kāi)發(fā)過(guò)程中需要家長(zhǎng)配合的內(nèi)容，直接通過(guò)該平臺(tái)向家長(zhǎng)發(fā)送短信，避免了發(fā)給孩子的通知丟失的情況。

家長(zhǎng)了解到后馬上就可以和孩子共同收集和準(zhǔn)備。有了這個(gè)快捷的平臺(tái)后，我感觸最深的便是主題開(kāi)展過(guò)程中資料收集比以前更快、更多了，孩子的前期經(jīng)驗(yàn)更為豐富了。同時(shí)，班級(jí)主頁(yè)平臺(tái)也是一個(gè)很好的渠道。有些家長(zhǎng)經(jīng)常問(wèn)孩子：

“今天老師都教了什么本領(lǐng)呀？”有些孩子支支吾吾說(shuō)不清楚，家長(zhǎng)就不能了解到孩子在園到底收獲了什么。有了這個(gè)平臺(tái)，家長(zhǎng)可以立即收集所需的信息（課本分享、各種活動(dòng)、育兒經(jīng)驗(yàn)和方法、孩子活動(dòng)照片等），從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

同時(shí)《綱要》中還提到了“家長(zhǎng)沙龍”這樣一個(gè)形式，這學(xué)期我們大班便組織開(kāi)展了“媽咪沙龍”活動(dòng)，圍繞媽媽目前最感興趣的話題“幼小銜接”進(jìn)行討論，如幼小銜接對(duì)幼兒發(fā)展有什么重要意義？、家長(zhǎng)如何指導(dǎo)孩子，更好地做好幼小銜接工作？、在幼小銜接方面，家庭、幼兒園如何進(jìn)行有效互動(dòng)？

等，個(gè)別媽媽在過(guò)程中提出了自己的經(jīng)驗(yàn)、對(duì)策與困惑，通過(guò)本次沙龍活動(dòng)?jì)寢寣?duì)于“幼小銜接”有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，明確了自己該怎么做好這項(xiàng)工作，使活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、有效提升了自己的專業(yè)特長(zhǎng)

自從我參加了徐苗龍的數(shù)學(xué)指導(dǎo)班，我覺(jué)得我在科學(xué)領(lǐng)域的特長(zhǎng)有了很大的提高。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是他們成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的一種自我需要。數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)教學(xué)要從兒童已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓兒童參與具體的教學(xué)活動(dòng)，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)自主探索、合作交流，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，加以理解和應(yīng)用。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《綱要解讀》中的科學(xué)領(lǐng)域，并和實(shí)踐配對(duì)。一學(xué)期來(lái)我圍繞主題開(kāi)展了以下數(shù)活動(dòng)《我長(zhǎng)大了》、《上幼兒園》、《十二生肖》、《蔬菜的分類和統(tǒng)計(jì)》、《配菜》等，在選點(diǎn)的時(shí)候我盡量考慮從孩子親身經(jīng)歷的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，再還原到孩子的生活中，使其得以有效的運(yùn)用。

但有時(shí)，雖然概念明確，但在實(shí)踐中仍存在一些困難，需要在今后的實(shí)踐中加以反思和磨練。

新《綱要》是我從事幼教工作的指導(dǎo)性文件，也是我不斷激勵(lì)自己的信念之源。因此，對(duì)第一學(xué)期的理解還很膚淺。下學(xué)期，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)

3、 第四部分是學(xué)習(xí)好的理論，積累好的經(jīng)驗(yàn)并付諸實(shí)踐，使之轉(zhuǎn)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

活教育讀后感幼兒園【篇5】

明亮的方向

在最近工作忙完的時(shí)間里我都會(huì)看潘總的兩個(gè)《百年夢(mèng)想與幼兒園園長(zhǎng)》這本書(shū)。每當(dāng)心情極度慌亂不安的時(shí)候，這本書(shū)總能平息我的焦慮，讓我的心瞬間歸屬，就像一道燦爛的陽(yáng)光照進(jìn)我的心。金子美鈴《向著明亮那方》那首天籟般清純的童謠：

“向著明亮那方，那怕一片葉子，也要向著日光灑下的方向，灌木叢中的小草啊。向著明亮那方，哪怕燒焦了翅膀，也要飛向燈光閃爍的方向，夜里的飛蟲(chóng)啊。向著明亮那方，哪怕只是分寸的寬敞，也要向著陽(yáng)光照射的方向，住在都會(huì)的孩子們啊。

”孩子的世界是最純真的，最真實(shí)的世界。原來(lái)沒(méi)有走進(jìn)哈佛搖籃時(shí)，體會(huì)不到做幼兒教育的艱辛與幸福，從沒(méi)有想過(guò)自己有一天可以走進(jìn)孩子們的世界，這真是美好的夢(mèng)境世界。當(dāng)我們認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)世界是用眼、耳、鼻、舌、身、意感知的時(shí)候我們就明白了蒙臺(tái)梭利“我聽(tīng)到了，但我隨后就忘記了。

我看到了，也就記住了。我做到了，也就理解了?！痹瓉?lái)沒(méi)有接觸過(guò)蒙臺(tái)梭利的教育理念，走進(jìn)我們哈佛搖籃，感受到我們教育理念的超前，是潘總您引領(lǐng)我們走進(jìn)了如此高端的教育理念。

我感受到人生道路上的光明，找到人生的方向。潘總您在書(shū)中寫(xiě)到：世界上最難的事情，就是認(rèn)識(shí)自己，往往是當(dāng)局者迷，旁觀者清。

人的一生是一個(gè)從呱呱落地、啃腳趾、摸鼻子，到遠(yuǎn)古、拄拐杖、看天上的云彩、認(rèn)識(shí)自我、改變自我、重塑自我的過(guò)程。寫(xiě)的多好啊，瞬間找到了人生的方向。在人生的道路上，我們總是沒(méi)有意識(shí)到自己的位置，找不到自己的方向，跌跌撞撞，往前走，跑，那么漫無(wú)目的。

現(xiàn)在這束明亮的陽(yáng)光照在了我們?nèi)松拇舐飞?，我們有何畏懼，有何膽怯，向著我們的目?biāo)，邁開(kāi)我們堅(jiān)實(shí)的腳步前進(jìn)吧！

沒(méi)有比人更高的山了，只要你真的想爬到山頂。沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路，只要你堅(jiān)持不停、不停地邁開(kāi)腳步。當(dāng)我們有一個(gè)光明的方向時(shí)，我們必須堅(jiān)持不懈地努力實(shí)現(xiàn)我們的夢(mèng)想。

吹牛，只為滿足你的虛榮心，只為你腳踏實(shí)地，創(chuàng)造輝煌的明天！只要做一個(gè)真實(shí)善良的人，天道酬勤，苦心人，天不負(fù)。每一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，易懂的道理都折射出人生的真諦，我們從來(lái)都是去埋怨，去羨慕，去攀比著別人的生活，沒(méi)有真正去想想自己的人生為什么會(huì)如此，你也可以很優(yōu)秀，很成功，你的努力，你的進(jìn)取是平時(shí)的點(diǎn)滴積累而成，沒(méi)有“免費(fèi)的午餐”，你幻想著一夜暴富，那個(gè)幾率比彩票中獎(jiǎng)還要低，放棄那不切實(shí)際的想法吧，好好奔著我們的明亮的方向，努力去拼搏吧，成功從來(lái)都屬于努力的我們，加油吧

濟(jì)南大溪地園侯丹丹

2015年11月10日

活教育讀后感幼兒園【篇6】

為了更好的組織和實(shí)施教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，提高教師的專業(yè)知識(shí)，我們?nèi)珗@老師都認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》是一本指導(dǎo)我工作的教科書(shū)，也是指引我們走好幼兒教育道路的方向盤(pán)。

首先，新的《綱要》總則中的第五條所提到的尊重幼兒人格和權(quán)利，身心的發(fā)展，保教并重，關(guān)心個(gè)別差異，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展，體現(xiàn)了教育的方法是多種多樣的，對(duì)待幼兒是客觀的。《綱要》中制定了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，目標(biāo)是為教育工作者提供的指導(dǎo)思想，并啟發(fā)教師正確實(shí)施。

其次，《綱要》中指出，幼兒同伴群體及幼兒園教師集體也是寶貴的教育資源。教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，老師的言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。所以，我們努力要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、和諧的、安全的、自由的環(huán)境，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學(xué)習(xí)、發(fā)展?！毒V要》還指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。的確，家長(zhǎng)的作用也是不小的，我們要認(rèn)真做好家長(zhǎng)的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持。這樣，才能更好的做好幼兒教育工作。

此外，教育在幼兒時(shí)期是很重要的。幼兒的發(fā)展應(yīng)該是多樣性的，不拘一格，有個(gè)性的。幼兒的認(rèn)識(shí)、理解，感受以及活動(dòng)方式等主體性表面需要受到尊重。因此我們應(yīng)該在各方面給他們發(fā)揮與施展空間，創(chuàng)造各種條件與環(huán)境，為幼兒培養(yǎng)和教育做好前期工作，充分發(fā)掘他們的想象力、創(chuàng)造力、活力，讓他們?cè)谄鹋茈A段打好基礎(chǔ)，因此幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)該是全面性的，各領(lǐng)域內(nèi)容相應(yīng)參透的，能從不同角度促進(jìn)幼兒情感。

最后，作為幼兒教師應(yīng)平等對(duì)待每一個(gè)幼兒，尊重和關(guān)心幼兒，教師應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)者的位置上走下來(lái)，蹲下身，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想。只有這樣，孩子才能把教師視為他們中的`一份子，他們才愿把自己真實(shí)的想法告訴老師，師幼之間才能建立良好的關(guān)系。幼兒都具有好動(dòng)，好奇，好問(wèn)的特點(diǎn)，他們對(duì)一切都充滿好奇，成天總是問(wèn)東問(wèn)西，摸摸這兒，碰碰那兒，一不小心，就會(huì)犯錯(cuò)誤。教師應(yīng)以理解、寬容的心態(tài)對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤，心平氣和地幫助幼兒分析錯(cuò)誤的原因，幼兒也就能心悅誠(chéng)服地接受教師的批評(píng)。

以上是我學(xué)習(xí)《綱要》后的一點(diǎn)體會(huì)，在以后的工作實(shí)踐中，我將不斷的更深入的學(xué)習(xí)，把《綱要》精神逐步落實(shí)到自己的工作中去。