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幼兒園教育讀后感范文 篇1

機(jī)關(guān)幼兒園李伊檸

xx年11月18日

早期閱讀是指兒童從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的早期閱讀準(zhǔn)備和寫作準(zhǔn)備。其中，要知道書和字的重要性，愿意讀書認(rèn)字，掌握一定的讀寫準(zhǔn)備技能。

1、 創(chuàng)造閱讀環(huán)境激發(fā)兒童閱讀興趣

（一）外部環(huán)境

我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，盡量為幼兒提供適宜的、有趣味性的、含有較多閱讀信息的環(huán)境,讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)閱讀的興趣。例如開(kāi)設(shè)小小圖書角，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)及本班孩子的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好提供不同層次的圖書，供幼兒自由活動(dòng)時(shí)自主選擇。書籍應(yīng)根據(jù)兒童的興趣和課程內(nèi)容的變化不斷更新。孩子們應(yīng)該在每天的某個(gè)時(shí)間自發(fā)地閱讀。

（二）內(nèi)部環(huán)境

在閱讀圖書的過(guò)程中，教師要努力給幼兒輕松感，以保持興趣，鼓勵(lì)幼兒輕輕交流，將自己的內(nèi)容介紹給大家；當(dāng)孩子想換書時(shí)，鼓勵(lì)孩子選擇他們想看的書。

（三）建立良好的閱讀氛圍

讀書是一種相對(duì)安靜的活動(dòng)。如果噪音太大，很容易產(chǎn)生負(fù)面影響。為了讓幼兒自覺(jué)的形成安靜的閱讀氛圍，可以組織孩子參觀圖書閱覽室，感受閱覽室的氛圍，初步形成了良好的閱讀氛圍。

二、選擇合適的閱讀材料

小班幼兒年齡小，注意力集中時(shí)間短，思維形象、簡(jiǎn)單，觀察事物不夠仔細(xì)，針對(duì)他們的年齡特點(diǎn)，在選擇圖書時(shí)需要注意的是：

（一）要以單幅畫為主，畫面情節(jié)簡(jiǎn)單直觀、生動(dòng)形象、色彩鮮艷，畫面文字不多，內(nèi)容多選幼兒感興趣的動(dòng)物或幼兒生活上熟悉的故事。

（2） 所提供的書籍必需是厚質(zhì)地的，同時(shí)只有一頁(yè)。頁(yè)碼在20頁(yè)左右的書更受兒童歡迎。

（三）小班幼兒的圖書種類不需要準(zhǔn)備很多，簡(jiǎn)單易懂的兒歌、童謠、詩(shī)歌、故事等，但相同種類圖書的數(shù)量一定要滿足幼兒的需要，避免幼兒為爭(zhēng)搶圖書而引起不必要的矛盾沖突。

幼兒園教育讀后感范文 篇2

龍海萍作為幼教崗位上的新手，我深知自己幼教理論知識(shí)膚淺，所以我利用寒假讀了陳曉芳撰寫《幼兒教園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略及案例評(píng)析》，使我受益匪淺，使我更加明確教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心理念是“以幼兒為本”，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，需要來(lái)決定和調(diào)整教師教學(xué)的內(nèi)容和方法，靈活的安排和組織幼兒的活動(dòng)，使幼兒真正能在原有的水平上得到發(fā)展。

此書的教育活動(dòng)是以幼兒活動(dòng)興趣為重點(diǎn)；情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)是關(guān)鍵；如何促進(jìn)兒童獲得學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)和技能。教育教師在內(nèi)容選擇上選擇與兒童生活密切相關(guān)的活動(dòng)；從兒童文化和兒童精神世界中選擇內(nèi)容；選擇更適合兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。從中使我更加深刻了解了在選擇內(nèi)容上要謹(jǐn)慎，切勿拿來(lái)主義，要根據(jù)孩子的需要，選擇好感興趣的內(nèi)容，然后再進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，也要時(shí)刻關(guān)注活動(dòng)生成的價(jià)值，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的延伸之后，還要進(jìn)行反思研討和總結(jié)，以便來(lái)提升孩子的興趣和自身的發(fā)展。

因此，在實(shí)施主題教學(xué)時(shí)有的放矢，對(duì)一些好的主題可以“預(yù)設(shè)”和“生成”一些活動(dòng)，我想通過(guò)這樣的活動(dòng)我們的孩子會(huì)更有主見(jiàn)，更有機(jī)會(huì)去體會(huì)不同有價(jià)值的事物，孩子們?cè)谏苫顒?dòng)后會(huì)更主動(dòng)去探索、去發(fā)現(xiàn)、去思考，會(huì)一直打破沙鍋問(wèn)到底，這樣作為教師，可以去組織不同形式的課程，去引導(dǎo)他們?nèi)绾瓮瓿梢患⒁粋€(gè)個(gè)有趣的活動(dòng)，孩子們天生是活動(dòng)的，好奇的，他們的想象力絕對(duì)比大人們來(lái)的更豐富，更天真。

我認(rèn)為其中最能幫助指導(dǎo)幼兒教師開(kāi)展教育實(shí)踐工作的是實(shí)踐篇“活動(dòng)案例及策略分析”這一內(nèi)容，以易懂的理論知識(shí)與案例分析相結(jié)合的形式來(lái)讓我們知道“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略”就是教師為促進(jìn)幼兒發(fā)展，在與幼兒互動(dòng)過(guò)程中所采取的一系列特定的指導(dǎo)方式、方法，是教育活動(dòng)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。要求幼兒教師根據(jù)具體活動(dòng)的情境和幼兒的需要及時(shí)調(diào)整具體方法，是教師教育智慧的外在表現(xiàn)，即該如何對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行有效的指導(dǎo)。除上述感受外，我還有一下經(jīng)歷：

1.要使幼兒喜歡學(xué)習(xí)，首先要喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，才能收到良好的效果.如：

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)注意如何去引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的方法吸引幼兒對(duì)即將學(xué)習(xí)課題的注意，并讓他們知道要學(xué)什么，使他們明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如用一些較懸念的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，他們就會(huì)認(rèn)真地去聽(tīng)去想。

2.在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)計(jì)劃好如何在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，給幼兒一些與課題內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題讓他們?nèi)ニ伎?，或嘗試自己找出答案，以保持幼兒對(duì)課題的興趣，這樣激發(fā)了幼兒的思維能力，又讓幼兒嘗到成功的樂(lè)趣，引發(fā)下次再玩的興趣。

3.努力使教學(xué)內(nèi)容有聲有色，生動(dòng)有趣在教學(xué)中，我注意讓幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官一起活動(dòng)，讓他們?nèi)ハ胂?，去?chuàng)造，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)能力，充分運(yùn)用多種感官一起學(xué)習(xí)，既學(xué)到知識(shí)，又不感覺(jué)厭倦。

4.讓幼兒參與活動(dòng)，自然角總是容易被人遺忘的角落，或是瞧一瞧而已，并沒(méi)有激起幼兒的多大興趣，分析原因：大部分是老師存放進(jìn)去，告訴幼兒。

由于沒(méi)有可操作性，他們也就不大感興趣，針對(duì)這種情況，我大都讓幼兒參與討論要放些什么，如誰(shuí)給花澆水,給魚喂食等,每天由誰(shuí)負(fù)責(zé), 幼兒一次又一次的參與、搜集資科、思考、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就大大的提高了。

無(wú)論在工作上遇到什么困難，書籍永遠(yuǎn)是最好的幫手，為了提高自己的教育教學(xué)水平和保教水平，我應(yīng)該多讀書，多讀幼教方面的書刊，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力

2015.2

幼兒園教育讀后感范文 篇3

這學(xué)期，我申報(bào)了《小班幼兒在閱讀活動(dòng)中獲得社會(huì)領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的研究》的微型課題，為了豐富相關(guān)理論，我借來(lái)了《幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育精要》這本書，讀了以后發(fā)現(xiàn)真的很有指導(dǎo)意義，對(duì)我如何實(shí)施課題幫助很大。

這本書分為了十一章。第一章簡(jiǎn)要介紹了什么是社會(huì)發(fā)展和社會(huì)教育，以及二者對(duì)兒童發(fā)展的價(jià)值。第二章闡述了兒童自身、家庭與社區(qū)、學(xué)校教育課程模式對(duì)兒童社會(huì)發(fā)展的影響。

第三章以兒童社會(huì)行為的真實(shí)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，逐一分析其行為背后的心理需求。全書自第四章起，開(kāi)始深入**幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，包括自我與情緒情感發(fā)展方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、在與**關(guān)系中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、在與同伴關(guān)系中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和在社會(huì)文化中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。從第八章起，著力討論如何依據(jù)幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)實(shí)施社會(huì)教育，其中第十章是社會(huì)教育活動(dòng)案例與評(píng)析。

之后，又針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐中有特殊需要兒童比例不斷增多、兒童的特殊需要與行為總是會(huì)在社會(huì)性發(fā)展領(lǐng)域集中表達(dá)出來(lái)、一線教師在對(duì)有特殊需要的兒童實(shí)施社會(huì)教育時(shí)困難重重的現(xiàn)狀，特別**了特殊需要兒童的社會(huì)性發(fā)展與教育。

結(jié)合書中的闡述，我對(duì)目前班內(nèi)幼兒在社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為方面的表現(xiàn)進(jìn)行觀察分析，對(duì)小班幼兒交往中所具備的基本能力和存在問(wèn)題有了更清晰的了解。比如開(kāi)學(xué)第一天，孟茜回家告訴媽媽，阿姨打了她！夢(mèng)熙媽媽來(lái)和我們交流，我想起是夢(mèng)熙小便很急，阿姨就趕緊把著她到廁所，因?yàn)榈谝惶旌⒆訉?duì)阿姨不熟悉，阿姨急匆匆地表現(xiàn)讓孩子感覺(jué)有點(diǎn)害怕，所以會(huì)這樣說(shuō)。

這是孩子“智慧的自我中心性”的表現(xiàn)，他們不會(huì)區(qū)分事物的外貌與本質(zhì)、常?；煜F(xiàn)實(shí)與幻想、以自己的好惡判斷事物的好壞、美丑、認(rèn)為凡是活動(dòng)的東西都有生命等等，所以我們不能聽(tīng)見(jiàn)孩子的話，就急著下結(jié)論，要細(xì)致地進(jìn)行分析判斷。我以這樣的觀點(diǎn)和夢(mèng)熙媽媽交流后，她也表示了理解。另一個(gè)例子是一些孩子會(huì)故意把玩具扔到地上。事實(shí)上，這背后有著不同的動(dòng)機(jī)。

它可能是由強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)動(dòng)的，由于專注于理解事物的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了所謂的破壞行行為。也可能是他們?cè)谄茐奈锲返倪^(guò)程中能即刻通過(guò)感官體驗(yàn)到自身行為的效果，而獲得另類的“滿足的體驗(yàn)”，我們不能一味去批評(píng)，而要恰當(dāng)引導(dǎo)。

對(duì)班內(nèi)幼兒社會(huì)性發(fā)展有了基本的了解，我制訂課題閱讀活動(dòng)計(jì)劃就心中有底了。我在園內(nèi)現(xiàn)有圖書資源中選擇與社會(huì)性發(fā)展相關(guān)的繪本，利用下午的閱讀活動(dòng)時(shí)間和孩子們一起閱讀，期待能為幼兒社會(huì)性的發(fā)展提供良好支持。當(dāng)然，影響幼兒社會(huì)性發(fā)展的因素有很多，而且幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)獲得也不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期的練習(xí)，并需要**的配合。

我要繼續(xù)以本書為理論依據(jù)，在實(shí)踐中反思，充分挖掘那些繪本的潛在教育價(jià)值，使它們成為幼兒獲得“社會(huì)性發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”過(guò)程中的助推器。

幼兒園教育讀后感范文 篇4

這個(gè)寒假里，我閱讀了由陳遷老師主編的《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》這本書。一拿到這本書，我先粗粗的翻閱了全書，感覺(jué)這本書的每個(gè)案例都比較典型，都是我們幼兒園教育中比較常見(jiàn)的事情，是一本非常具有可讀性的書籍，于是對(duì)它產(chǎn)生了興趣，我就一口氣用了幾天的時(shí)間把全書細(xì)細(xì)的閱讀了一遍。本書重點(diǎn)圍繞幼兒園教育實(shí)踐中的細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)論述，全書50個(gè)細(xì)節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，從語(yǔ)言運(yùn)用、非語(yǔ)言行為、教學(xué)探索、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、因材施教和處理突發(fā)事件這六個(gè)不同的側(cè)面來(lái)反映當(dāng)前我國(guó)幼兒園教育中需要引起高度關(guān)注的一些具有典型性的語(yǔ)言和行為。每個(gè)案例通過(guò)“細(xì)節(jié)描述”來(lái)展示一定的情境，并通過(guò)“細(xì)節(jié)透視”進(jìn)行簡(jiǎn)明的理論闡釋，剖析細(xì)節(jié)背后的意義，進(jìn)而提出富有針對(duì)性的教育建議。案例典型豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，對(duì)一些幼兒園教育中的常見(jiàn)問(wèn)題提出了質(zhì)疑，使我在教學(xué)中得到了一定的啟發(fā)。

在幼兒園里我們教師的一舉一動(dòng)，一言一行，傳遞出積極或消極的意義，對(duì)稚嫩而敏感的幼兒的身心，將產(chǎn)生重要的影響。只有從細(xì)節(jié)入手，才能不斷積少成多。把每一件簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單；把每一件平凡的`事做好就是不平凡，這句話我覺(jué)得寫的非常好。書中的很多案例都是我們?cè)诠ぷ髦袝r(shí)常會(huì)遇到的問(wèn)題，就比如細(xì)節(jié)一對(duì)“你最棒”這句話的評(píng)價(jià)質(zhì)問(wèn)。案例中，張老師的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有一定的普遍性和代表性，我平時(shí)在教學(xué)中也經(jīng)常這樣評(píng)價(jià)我們的孩子，“你最棒”、“你真厲害”這類語(yǔ)言，看了案例后，我才真正意識(shí)到如何更好的，更恰當(dāng)?shù)膩?lái)評(píng)價(jià)幼兒的各種表現(xiàn)，才能對(duì)幼兒有更大的幫助。

首先我們老師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)，要在思想上明確評(píng)價(jià)的目的，要促進(jìn)每個(gè)孩子在原有的水平上的發(fā)展，而不要在幼兒之間進(jìn)行橫向比較，要避免使用“你最棒”，“你真行”之類容易導(dǎo)致幼兒間相互比較的語(yǔ)言。

然后要充分考慮幼兒的個(gè)體差異，以每位幼兒過(guò)去發(fā)展的水平作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)狀況使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)。寫到這里，我想起了我們孩子在區(qū)域活動(dòng)用雪花積木拼搭各種圖形的時(shí)候，有的孩子搭了花籃，有的做成了眼鏡，他們時(shí)常會(huì)很興奮地跑來(lái)展示給我看，我常會(huì)以一種很肯定的態(tài)度，給他們一個(gè)大拇指表示你真棒，這時(shí)我往往忽略了對(duì)孩子的正確評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，讓不同幼兒認(rèn)識(shí)到自己不同的進(jìn)步。其實(shí)我可以仔細(xì)觀察，比較孩子過(guò)去與現(xiàn)在的拼搭水平，發(fā)現(xiàn)孩子進(jìn)步時(shí)，用更真誠(chéng)的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)如：某某小朋友你很有進(jìn)步，你搭的花籃真漂亮，而且顏色也配的很好，如果下次搭的更大些那就更完美了等等，這樣孩子對(duì)下次的活動(dòng)就有了更明確的方向，比老師單單說(shuō)你真棒要更有評(píng)價(jià)的針對(duì)性。

最后我們老師還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)態(tài)度，并注意恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用積極的體態(tài)語(yǔ)言，老師能用熱情、關(guān)注的態(tài)度去評(píng)價(jià)幼兒，幼兒就會(huì)從教師的積極態(tài)度中得到鼓勵(lì)和支持，相反，如果老師的態(tài)度冷待或心不在焉，幼兒就會(huì)由于教師的消極態(tài)度的暗示而產(chǎn)生抵觸、懷疑等心理，從而影響到評(píng)價(jià)的效果。象我們平時(shí)指導(dǎo)孩子做某件事情的時(shí)，我們老師可以配合使用積極的身體姿態(tài)，面部表情和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，如適當(dāng)?shù)母┫律碜樱鎺д嬲\(chéng)的微笑，目光和藹，語(yǔ)音親切等。

這本書讀來(lái)非常親切，其中一個(gè)案例就讓我學(xué)到了很多，我很喜歡閱讀這類實(shí)例性比較強(qiáng)的書籍，書中一個(gè)個(gè)小故事就展現(xiàn)在眼前，有些事例自己也曾經(jīng)歷過(guò)。在閱讀中，真切地感受到作為一線教師是多么地不容易，處理每個(gè)教學(xué)活動(dòng)，日?；顒?dòng)都要有正確的教育觀。更要有理論的支撐，閱讀《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》對(duì)我啟發(fā)很大，我還將繼續(xù)經(jīng)常閱讀它，弄懂各細(xì)節(jié)背后的理論要點(diǎn)，使我今后在從事幼兒教育工作中得到更多的借鑒和幫助。

幼兒園教育讀后感范文 篇5

《陳鶴琴文集》讀后感

陳鶴琴先生是中國(guó)近代著名的教育家、兒童心理學(xué)和兒童教育專家。他創(chuàng)辦了中國(guó)第一個(gè)學(xué)前教育試驗(yàn)中心南京鼓樓幼兒園，是中國(guó)現(xiàn)代學(xué)前教育的奠基人。他的著作《兒童心理之研究》、《家庭教育》、《幼稚教育概論》等書，在幼教界有著深遠(yuǎn)的影響。

陳鶴琴先生提出了一套“活教育”的理論，他認(rèn)為傳統(tǒng)的“死教育”只讓兒童死讀書本，而“活教育”最主要的特征是強(qiáng)調(diào)教育和生活現(xiàn)實(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密相聯(lián)。并告訴我們大自然、大社會(huì)都是活教材。工作之后，重拾《陳鶴琴文集》這本書，溫故而知新，對(duì)他的教育思想有了更深層次的理解與感悟。

一、兒童玩具與教育

我們從小就玩各種玩具，但從沒(méi)想過(guò)玩具的意義。而它卻真真實(shí)實(shí)的交給了我們無(wú)數(shù)的沒(méi)能從課本，老師那里學(xué)到的知識(shí)。你能得到的一切都將成為孩子們的玩具。

由此可見(jiàn)，玩，對(duì)于孩子而言是多么重要。陳鶴琴在文中說(shuō)“小孩子很少空著手玩，必須有很多玩的東西來(lái)幫助，才能滿足玩的欲望?！倍@些玩的東西，就是我們所說(shuō)的玩具了。

可我們到底應(yīng)該怎樣寓教育于游戲呢?孩子究竟要怎樣玩才能玩出意義呢?教師以及家長(zhǎng)怎么才能做好孩子“玩”的支持者、幫助者、保護(hù)者和游戲的伙伴呢?

首先，我們應(yīng)該給我們的孩子一個(gè)良好的玩耍環(huán)境和有好的玩具。這些玩具應(yīng)符合兒童的年齡特點(diǎn)，滿足他們的需要，符合他們的愛(ài)好和興趣，安全耐用。而兒童游樂(lè)場(chǎng)所，如房間、公園、草原、兒童游樂(lè)場(chǎng)等，也要精心挑選，找到最適合的。

然后是**的幫助和指導(dǎo)，激發(fā)他們的游戲興趣，教他們?nèi)绾嗡伎迹蛘呷绾巫層螒蚋腥さ鹊?。此外我們還要細(xì)心的觀察幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟螒蛑兴憩F(xiàn)出的不良行為，再給予正確的指導(dǎo)，教會(huì)孩子從正確積極的一面來(lái)玩游戲。所謂“授之以魚，不如授之以漁”。

所以我們更要努力去做的是教會(huì)孩子怎樣玩，而不是帶領(lǐng)孩子玩。

二、做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步

“做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”是活教育的方**，包括十七條教學(xué)原則，而這些都是以幼兒為主體的。其中第一條原則是這樣說(shuō)的：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做。

”他向我們提倡鼓勵(lì)在教學(xué)中讓孩子在做中學(xué)，在做的過(guò)程中去取得直接經(jīng)驗(yàn)，去獲取新的知識(shí)，從而使孩子進(jìn)步。因此，在日常教學(xué)中，我們也盡量讓孩子們參與和多做一些活動(dòng)設(shè)計(jì)。孩子自己動(dòng)手，就可以得到肌肉運(yùn)動(dòng)的快感。

自己動(dòng)手即是做，做了就與事物發(fā)生直接的接觸，就得到直接的經(jīng)驗(yàn)，就知道做事的困難，就認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，這條原則在如今依舊非常的適用。

如在幼兒園每天的區(qū)域活動(dòng)和角色游戲中，孩子能通過(guò)自己的意愿選擇活動(dòng)的區(qū)域，并在各個(gè)區(qū)域中做他們想做的事，而教師要做的就是觀察幼兒的活動(dòng)情況，對(duì)于有困難的孩子，給與他們積極的鼓勵(lì)和暗示，讓他嘗試自己解決，這類活動(dòng)都是以幼兒為主體，突出了“做”字和“活”字，使幼兒能夠在一個(gè)處于主動(dòng)學(xué)***境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。兒童的操作活動(dòng)即“做”正是獲得直接經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。

到目前為止，陳鶴琴先生的教育思想對(duì)我們的工作和學(xué)習(xí)有很大的幫助和啟示。他的理論主張是深刻的，闡述又通俗易懂。時(shí)代變了，教育的一些因素也變了，但愛(ài)孩子、尊重孩子、一切為了孩子的教育理念沒(méi)有變。

陳鶴琴的教學(xué)方法有很多內(nèi)容。要虛心學(xué)習(xí)，用他們的幼秀觀點(diǎn)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高自己的教學(xué)水平，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

幼兒園教育讀后感范文 篇6

細(xì)節(jié)決定成敗。是一句人們耳熟能詳?shù)脑?，尤其?duì)于幼兒園的教育尤顯重要。

我是一名幼兒教師的預(yù)備者?；诙喾N原因，我選擇了幼教這個(gè)行業(yè)。我知道我需要學(xué)習(xí)與具備多種技能。作為幼兒教師，不具有十八般武藝是不行的。所以，沖著對(duì)幼兒的喜愛(ài)、對(duì)幼兒世界的好奇，我來(lái)到了學(xué)前專業(yè)。

來(lái)到了幼高專，學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也逐漸的意識(shí)到自己所學(xué)的其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)也都還不夠。因此，幾乎手中、書包中的課外書籍都離不開(kāi)與專業(yè)相關(guān)的，就如這次的《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》。

幼兒教師的一顰一笑、一言一行，傳遞的或積極或消極的意義。我相信這對(duì)稚嫩而敏感的幼兒的身心，將產(chǎn)生重要的影響。“不容商量的‘商量’”看似是為了幼兒好，實(shí)則會(huì)為此付出“代價(jià)”。

孫老師是一名特級(jí)的.幼兒園骨干教師，深得大家的信任。面對(duì)樂(lè)樂(lè)的挑食，剩飯。孫老師很清楚幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成決不會(huì)一蹴而就，教師必須要在日常生活中不斷地進(jìn)行督促與檢查，并給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，才能幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。所以，她選擇了循循善誘、一步一步指導(dǎo)?！皹?lè)樂(lè)真是一個(gè)好孩子。吃飯時(shí)不剩飯菜，對(duì)嗎?”將勺子送到了樂(lè)樂(lè)嘴邊。樂(lè)樂(lè)勉強(qiáng)張開(kāi)了嘴，將這一勺胡蘿卜片吃到了嘴里，神情痛苦地將這勺最不愛(ài)吃的食物之一胡蘿卜咀嚼咽進(jìn)肚子里?！澳惆炎詈筮@一口菜吃完了，好嗎?” 看著孫老師期待的眼神，樂(lè)樂(lè)張開(kāi)了嘴巴，痛苦地將這最后一勺胡蘿卜片吞進(jìn)了肚子里。結(jié)果，不久，樂(lè)樂(lè)突然站起來(lái)，向盥洗室沖去，還未進(jìn)去，就將剛吃下的胡蘿卜以及其他的食物都吐了出來(lái)?？粗厣弦约昂⒆訚M身的穢物，我想孫老師的成就感會(huì)飛到九霄云外吧!

我們來(lái)看看，孫老師這些“商量”的話，這些都是些不容“商量”的“商量”。面對(duì)這些話，樂(lè)樂(lè)沒(méi)有選擇的余地，他只能接受和聽(tīng)從孫老師的要求與命令。這些被迫服從的結(jié)果是樂(lè)樂(lè)將吃的食物都吐了出來(lái)。

自己利用平常實(shí)踐機(jī)會(huì)與查閱相關(guān)的資料，仔細(xì)審視一下我國(guó)當(dāng)前的幼兒園教育實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，這種貌似“商量”的實(shí)則是不容商量的“商量”并不少見(jiàn)。例如，當(dāng)幼兒爭(zhēng)搶一件玩具時(shí)，教師會(huì)與其中的一名幼兒商量，讓他做出謙讓，其中不管幼兒是否真心想不想謙讓。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所提出的“以關(guān)懷接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”等教育概念，我相信教師們?cè)缫呀?jīng)耳熟能詳了。

以上，都只是這書中的一個(gè)小例子。例子還有很多，還有很多需要我們一起共同去探討、共同去學(xué)習(xí)的。我們不僅要學(xué)好相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，也需要通過(guò)各種途徑，收獲更種資料來(lái)豐富我們自己。

書是人類進(jìn)步的階梯，讓我們?cè)跁暮Ｑ笾欣^續(xù)前進(jìn)吧!

幼兒園教育讀后感范文 篇7

暑假里我閱讀了《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》這本書，沒(méi)翻幾頁(yè)就被里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子吸引。如：“你最棒”“你終于做對(duì)了”“把你送到小班去” “你們喜歡不喜歡呀” “正話”為何總要“反說(shuō)”這些熟悉的例子都是曾經(jīng)發(fā)生在我的身邊。特別是“如果你們不聽(tīng)話”這句話，對(duì)于我們幼兒教師來(lái)說(shuō)，再熟悉不過(guò)了。

這本書中的每一個(gè)例子都很貼近生活，里面老師的做法也具有普遍性的。老師們因?yàn)榈K于日?；顒?dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，所以很難有時(shí)間心平氣和的去和這樣的孩子交談?？戳诉@本書，讓我突然想到，是不是真的是因?yàn)闆](méi)時(shí)間，還是自己對(duì)孩子沒(méi)有真心的接納。環(huán)節(jié)時(shí)間緊湊不是客觀原因，是自己浮躁的心造成了與孩子之間的障礙。讓孩子懷疑到老師對(duì)自己的關(guān)心是否真誠(chéng)。

我們?cè)谏钪薪?jīng)常聽(tīng)到也許這些孩子就是被我們無(wú)形中加倍的放大了這一個(gè)缺點(diǎn)，以至于遮蔽了孩子身上其他的優(yōu)點(diǎn)?？磥?lái)真的是要時(shí)刻提醒自己始終要以接納、尊重、信任的態(tài)度了對(duì)待孩子。其實(shí)這些動(dòng)作慢的孩子身上有很多優(yōu)點(diǎn)，比如：這樣的孩子做事往往很仔細(xì)、謹(jǐn)慎。我們應(yīng)該多挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)孩子的自尊心，給他想要改變自己缺點(diǎn)的信心與勇氣。

總之，閱讀《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》對(duì)我啟發(fā)很大，讓我感覺(jué)到一個(gè)細(xì)節(jié)反應(yīng)的是教育智慧，而且折射出的是教師的教育教學(xué)理念。所以我更要潛心地思考與研究，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，堅(jiān)持在實(shí)踐中反思，在反思中再實(shí)踐，如此循環(huán)往復(fù)，積累教育智慧，成為一個(gè)智慧的教師，從而使自己擁有一個(gè)智慧的教育人生。

幼兒園教育讀后感范文 篇8

編輯時(shí)間《幼兒園中的教育故事》是區(qū)教師培訓(xùn)整理出版的內(nèi)部書籍，里面收集的是一線優(yōu)秀教師在工作中寫的教育隨筆。暑期培訓(xùn)時(shí)發(fā)給每位老師人手一份的，本人趁閑暇時(shí)每篇都細(xì)心的品讀了一兩遍。從中可以體味到我們老師在平時(shí)工作中的細(xì)心，每一篇隨筆都傾注了老師的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，老師耐心的引導(dǎo)、細(xì)心的觀察、小心翼翼的處理、因人而異的實(shí)施、個(gè)體差異的調(diào)整......

可見(jiàn)，我們的幼兒園教師平時(shí)工作瑣碎，體顯了園無(wú)小事、事事重要的教育理念。

其中“ｘ老師”的《火柴盒的秘密》我覺(jué)得寫的很不錯(cuò)，該老師抓住孩子在玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了觀察與指導(dǎo)介入，從小小的火柴演變成各種圖形，在利用盒子與火柴之間的作用，引導(dǎo)幼兒制作陀螺，一個(gè)小小介入讓孩子動(dòng)起了手動(dòng)起了腦，即鍛煉了孩子的動(dòng)手能力又鍛煉了孩子的思維能力，讓孩子學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

《嘿嘿，你害怕了吧》是“ｘ老師”在幼兒午睡時(shí)偶然間發(fā)生的一件小事，故事內(nèi)容是一個(gè)孩子不好好睡覺(jué)，老師與幼兒之間的一次精彩的對(duì)話，老師不小心撥打了110而引發(fā)的一個(gè)老師主動(dòng)向幼兒承認(rèn)錯(cuò)誤的一個(gè)小故事，老師與孩子之間那種真誠(chéng)的心與心的相容，足可以看出該老師的所做給孩子起到了一定的模范作用，有錯(cuò)必改這樣的一個(gè)概念。

《ｘ老師，ｘｘ的手套在日光燈上面！你幫幫我們吧！》這是ｘ老師寫的自由活動(dòng)時(shí)孩子們發(fā)生在瞬間的一個(gè)小隨筆，通過(guò)孩子的手套不小心扔到了日光燈上面而啟發(fā)孩子自己想辦法該如何拿下來(lái)的小故事，老師的引導(dǎo)與啟發(fā)使孩子終于拿到了手套。

但我覺(jué)得孩子在實(shí)施的過(guò)程中存在著一定的危險(xiǎn)，該老師不知是否察覺(jué)到，萬(wàn)一孩子在借助掃把的同時(shí)，不小心把日光燈給碰下來(lái)砸到了孩子或燈管碎了扎到了孩子怎么辦。所以我們?cè)谝龑?dǎo)孩子的時(shí)候要考慮到各各方面，這樣更有利于孩子的成長(zhǎng)。

一篇一篇的細(xì)細(xì)品讀，給了我很多的收獲，自己可以在以后的工作中學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀老師的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)期中的欠缺和不足也給以自己一個(gè)提醒，希望自己在以后工作中也能做的更好。

幼兒園教育讀后感范文 篇9

幼兒園教育書籍讀后感

我從事幼兒教育工作已經(jīng)多年，對(duì)于幼兒園教育書籍也有一定的了解和經(jīng)驗(yàn)。在這段時(shí)間里，我讀過(guò)很多關(guān)于幼兒園教育的書籍，其中一些給我留下了深刻的印象。以下是我對(duì)其中幾本書的讀后感。

《幼兒心理與行為教育》這本書非常實(shí)用，它詳細(xì)地介紹了幼兒的心理發(fā)展和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)閱讀這本書，我更好地理解了幼兒的內(nèi)心世界，知道了在教育過(guò)程中應(yīng)該如何引導(dǎo)幼兒的情緒和行為。書中的案例分析以及解決方法也給了我很多啟發(fā)，使我在實(shí)際操作中能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行幼兒教育。

《幼兒園教育學(xué)》這本書是我工作初期接觸到的一本幼兒園教育學(xué)的教材。這本書從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面全面介紹了幼兒園教育的各個(gè)方面。從書中我學(xué)到了很多關(guān)于幼兒發(fā)展、幼兒學(xué)習(xí)、幼兒游戲的理論。這些理論知識(shí)對(duì)于我的工作非常有幫助，讓我更好地了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，為他們提供更適合的教育環(huán)境和方式。

《幼兒園教育方法與技巧》這本書重點(diǎn)介紹了幼兒園教育中的方法和技巧。其中包括了教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、幼兒園環(huán)境的建設(shè)、教師與家長(zhǎng)的合作等方面的內(nèi)容。通過(guò)閱讀這本書，我學(xué)到了很多如何設(shè)計(jì)豐富多彩的教育活動(dòng)，如何創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的教育環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，書中還對(duì)家庭教育提出了很多建議，讓我更好地與家長(zhǎng)合作，共同關(guān)注幼兒的教育。

這些書籍不僅僅是給我提供了理論知識(shí)，更重要的是給了我很多實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)和方法。通過(guò)閱讀這些書籍，我改變了傳統(tǒng)的教育方式，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和自主性。對(duì)于幼兒的發(fā)展，我更加關(guān)注他們的興趣和需要，更加注重引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。

除了這些書籍，我還通過(guò)參加教育交流會(huì)議、培訓(xùn)課程等方式，持續(xù)地學(xué)習(xí)和更新自己的教育理念。在這個(gè)快速變化的社會(huì)中，幼兒教育的方式也在不斷地更新，作為一名幼兒教育工作者，需要不斷地學(xué)習(xí)和提升自己，以更好地適應(yīng)和引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)。

幼兒園教育書籍是我工作中的好幫手，它們不僅為我提供了理論知識(shí)，更為我提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我逐漸提升了自己的教育水平，為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展做出了更大的貢獻(xiàn)。我會(huì)繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地充實(shí)自己，為幼兒的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

幼兒園教育讀后感范文 篇10

陸陸續(xù)續(xù)，花了將近一個(gè)月的時(shí)間，把《幼兒園教育的50個(gè)細(xì)節(jié)》通看了一遍，一個(gè)個(gè)小故事，就像發(fā)生在自己身邊的一般，如此真實(shí)、如此讓人尋味。全書的50個(gè)細(xì)節(jié)以案例的形式呈現(xiàn)，分為語(yǔ)言運(yùn)用、非語(yǔ)言行為、教學(xué)探索、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、因材施教和處理突發(fā)事件等六編，從六個(gè)不同的側(cè)面反映了當(dāng)前我們幼兒園教育中需要引起高度關(guān)注的一些具有典型性的語(yǔ)言和行為。

“你最棒”、“你們喜歡不喜歡呀”、“把你送到小班去”、“如果你們不聽(tīng)話”……或敷衍、或無(wú)效、或警告，類似的語(yǔ)言在幼兒園中比比皆是。雖然我們已經(jīng)意識(shí)到這樣的語(yǔ)言沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教育效果，相反只會(huì)帶來(lái)孩子們的抵觸和麻木，但在實(shí)踐中，這樣的語(yǔ)言會(huì)不假思索地從嘴里溜出來(lái)。

曾聽(tīng)見(jiàn)這么一幕：

老師：你不是答應(yīng)老師昨天不要再欺負(fù)孩子了嗎？

幼甲：（低頭不說(shuō)話）

師：你怎么總管不好自己的小手，如果其他小朋友來(lái)打你，你樂(lè)意嗎？

幼甲：（搖頭）

幼乙奶奶：下次我叫他爸爸打你，好嗎？

幼甲：不要不要！

師：聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，下次還打嗎？

幼甲：（驚嚇地看著老師）。

在這個(gè)事件中，雖然“讓他爸爸也來(lái)打你”不是出自教師之口，可是當(dāng)老師贊同奶奶的說(shuō)法時(shí)，與親口說(shuō)有什么區(qū)別呢？警告性的語(yǔ)言確實(shí)可以“嚇”到孩子，起到規(guī)范孩子行為的作用，因?yàn)楹⒆雍ε隆氨淮颉钡慕Y(jié)果出現(xiàn)，而在外在行為表現(xiàn)上按照老師的要求去做。但是，這類警告性語(yǔ)言起到的效果毫無(wú)疑問(wèn)將是短期的、表面的，孩子并沒(méi)有從內(nèi)心深處真正認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成良好的行為***于自己和他人的意義。

在后來(lái)和這位老師談話中，她進(jìn)行了自我反思：作為一個(gè)老師，這類恐嚇的話不應(yīng)該講，但一遇到事情就忘記了。其實(shí)，作為教師的我們，不能僅限于知道這類的語(yǔ)言不能說(shuō)，應(yīng)該讓這樣的理念融入于我們的心，用心去教學(xué)，一顰一笑、一言一行，傳遞出積極的教育意義，讓幼兒那稚嫩而敏感的身心健康成長(zhǎng)！