想要了解“包身工教案”的完整信息快來看看欄目小編的整理吧。教案和課件是每位教師在開學前需要認真準備的東西。優(yōu)化教案和課件是提升課堂教學質(zhì)量的重要途徑。在這里，您將能找到不同層次和風格的閱讀內(nèi)容和書籍！

包身工教案 篇1

《包身工》教學擬圍繞文章的材料性質(zhì)與組合方式，采用分合比較的方法組織教學，相機點撥，突出重點，突破難點。

首先引導自讀，整體感知。讓學生用分析性的眼光，用速讀、跳讀的方法從整體上感知課文內(nèi)容。根據(jù)材料擬小標題?！栋砉ぁ返牟牧现饕ㄓ洈⑿圆牧习砉ひ惶斓谋瘧K遭遇，說明議論性材料包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展和趨向?？蓳?jù)此討論歸納小標題并用算式板書點撥，總括文章內(nèi)容?！栋砉ぁ?《包身工的一天》（或《蘆柴棒們的一天》）+《說說舊中國的包身工制度》。

其次，分題精讀，討論點破。先討論《包身工的一天》，讓學生圍繞以下幾個問題精讀課文：

①包身工的一天，以時間為序，主要寫了哪幾個片斷？通過這幾個片斷，從哪幾個方面反映包身工的遭遇？

②作者全方位地細致反映包身工悲慘遭遇的目的是什么？

③為了有力地表現(xiàn)主題，作者在敘的過程中是怎樣在面上鋪開的基礎(chǔ)上進行點的穿插的？

在精讀課文之后，引導學生討論上述問題，并結(jié)合板書圖示進行小結(jié)：

4:15起身住宿描寫包身工的悲慘遭遇

4:30早餐飲食揭露包身工制度的罪惡蘆柴棒

5:00上工勞動小福子

面點

接著討論《說說舊中國的包身工制度》，讓學生圍繞下列問題精讀課文：

①說的順序是什么？（事物的發(fā)展）

②說的方式是否相同？各有什么特點？

①文中或借說明議論，或用比喻議論，或在抒情中議論，各有什么作用和含義？

在精讀課文后，引導學生討論，并結(jié)合板書圖示小結(jié)：

議的內(nèi)容議的形式

產(chǎn)生（直接原因、歷史原因）敘中議、直接議

發(fā)展（歷史原因、根本原因）直接議、議中敘

結(jié)果（資本家膨脹、包身工榨干）引用議、借抒情議

趨勢（黎明的到來無法抗拒）用喻意、抒情中議

最后整合總結(jié)作文訓練

從內(nèi)容上看，《包身工》就是《包身工的一天》與《說說舊中國的包身工制度》的相加；但從組材和結(jié)構(gòu)方式看，文章又不是敘和議的簡單相加，為什么？

討論后明確，敘議結(jié)構(gòu)主要有如下幾種可能：

①集中安排（先敘后議或先議后敘）；

②包中安排：（敘包議中或議包敘中）；

③分割組合、交錯穿插（以敘為主穿插議論或以議為主穿插敘述）。

集中安排，敘議脫節(jié)，結(jié)構(gòu)臃腫，行文呆板；包中安排，主線不清，過程不清，聯(lián)系不緊。只有分割穿插、交錯組合，才能使敘議配合，交相輝映，符合讀者了解事件真相、探究問題本質(zhì)的心理規(guī)律，既省筆墨，又富表現(xiàn)力。為提高學生興趣，可用乘法來點撥。從形式上看，《包身工》=《包身工的一天》《說說舊中國的包身工制度》。

為進一步強化對文章內(nèi)容的整體理解，并引導學生體會報告文學語言的形象性特點，可設(shè)計口頭作文訓練，讓學生圍繞有關(guān)包身工的三個比喻性說法，以《豬玀機器墨鴨》為題，弄清其聯(lián)系，說一段話。這三個說法分別形象地概括了包身工的生活、勞動和受剝削的悲慘遭遇，可激起學生的同情和義憤，達到情感教育的目的。

包身工教案 篇2

福建省南安市國光中學　黃群英【教學目標】

1、掌握報告文學的特點，懂得區(qū)別新聞和報告文學。

2、掌握文章的主旨大意，了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。

3、學習本文“點面結(jié)合”的寫作方法，體會文中內(nèi)涵豐富、情感充實的句子。

4、學生在學完本文后，能由此深入思考現(xiàn)實問題，關(guān)注弱勢群體。

【教學重點】

1、在教師的引導下，學生能夠熟練掌握文章大意和主旨，逐步學會閱讀長篇幅的文章。

2、學習本文“點面結(jié)合”的寫作方法。

【教學難點】

學習本文“點面結(jié)合”的寫作方法。

【教學過程】

第一課時

一、導入

同學們，早上好！

這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什么？請大家回憶一下。

明確：真實性、及時性。

教師：

新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學習的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。

這種文體脫胎于新聞，強調(diào)真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達自己的思想情感。這種文體就是？

學生：報告文學。

教師：是的，同學們經(jīng)過預習就知道，這種文體就是報告文學。報告文學和新聞最大的區(qū)別就是？

（提示：從單元說明中找出答案。）

學生明確：作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達自己的思想情感

教師：

我們在學習報告文學的時候，要聯(lián)系作品的時代背景，把握作者的情感傾向，學習文章敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會的意識。（學習目的）

報告文學同時又是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱?；咎卣饔腥赫鎸嵭裕ú煌谄渌乃噭?chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。（投影，加粗。）

報告文學同時又是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學性（不同于一般工作報告、社會調(diào)查）。

二、主體

教師：前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，現(xiàn)在我們進入課文，看看所謂的報告文學的真實面目。

1、介紹作者：

作者夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名著《林家鋪子》、《祝?！犯木帪殡娪皠”尽！栋砉ぁ肥窍难茏髌分斜容^著名的一篇報告文學作品。

（投影作者圖片。）

2、解題：

本文以包身工為題，意義有三：

其一，課文講述的一群人的故事，這群人當時社會上給他們的稱呼就是包身工；

其二，我們從課文的主旨來看，以包身工為題，其實是（引導學生思考）……（明確）暗示了文章的中心；

其三，包身工，除了是當時社會對這群人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度？

3、提問：包身工制度是罪惡的還是？

明確：這是一種罪惡的制度。

4、提問：罪惡的表現(xiàn)在哪里？

活動：請大家通讀課文，劃出你們認為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進行交流，時間是10分鐘。

討論、總結(jié)、歸納：同學們經(jīng)過閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢？現(xiàn)在我們請幾個同學來交流一下他們的看法。

自由回答、個別提問。

參考答案，投影：

1、四點一刻，包身工清晨起身的情景；四點半，包身工吃飯的情景；五點鐘，包身工上班勞動的情景。

2、還寫了十二小時勞動后，抄身情景；黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。

3、還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的；分析“包身工”制度形成的原因；說明包身工給帝國主義制造”了驚人的利潤；說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

教師總結(jié)：

是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來又被虐待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當時萬惡的社會造成的，是當時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。

當時的中國社會，國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略；帝國主義的經(jīng)濟侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩余價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。

同學們都讀地很仔細，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方?！栋砉ぁ纷饔?935年，至今已經(jīng)70多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實，也來自于這篇文章。

5、提問：現(xiàn)在，我們共同來回顧一下，剛才我們找出的幾處表現(xiàn)包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什么線索串聯(lián)的呢？

（給予思考的時間，提示學生注意表示時間的詞語。）

明確：以包身工一天的生活為線索的。

6、提問：只是單純的敘事嗎？

明確：中間還穿插了議論和描寫。

教師：

為了準確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點面結(jié)合”。

解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架

解釋點：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細節(jié)，是在“面”的基礎(chǔ)上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。

7、提問：請同學們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？

（可留作課后作業(yè)。）

第二課時

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容

二、檢查作業(yè)

請同學們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面？

參考答案：

1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。（清早起床、穿衣洗漱等方面）

2、點：反復提到的蘆柴棒，（老板喊她名字、生病的時候）抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體；還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等。

教師：這種“點面結(jié)合”的寫作方法同學們覺得好不好？為什么？

明確：可以各自發(fā)表意見，建議同學們學習借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實際寫作中運用。

三、分析修辭手法

文章除了采用“點面結(jié)合”的方法以外，還運用了許多修辭手法?，F(xiàn)在同學們，可以找一找文章中有哪些修辭手法。

明確：

1、對比：包身工的悲慘生活與老板們的對比；包身工與外來工人的對比。

2、比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。（作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當，有力地控訴了吃人的包身工制度。）

3、借喻：豬玀、懶蟲、機器、罐頭。

4、褒詞貶用（貶詞褒用）“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛上”“文明”“合理”“飼養(yǎng)”。

這些修辭手法生動形象地表達了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以嘗試學習采用。

四、完成課后練習三，理解文章中的句子

（聯(lián)系社會實際，關(guān)注社會弱勢群體。）

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

包身工教案 篇3

一、復習

1、夏衍，原名沈端先，他是我國著名的劇作家。其中有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝?！?、茅盾的《林家鋪子》。《包身工》是一篇我國新聞史上具有重大影響的報告文學。全文的線索是什么？

二、在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

1：作者為什么要描寫那個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”為什么如此“懶惰”？

A、豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。

B、在惡劣的勞動環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當時特定的“情理”。

3：她們是如何淪落到這種地步的？

A：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給

了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？

4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟原因是什么？

6-8

由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因

12-17

由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。

24、25

以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。

19-23

以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結(jié)合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

夏衍先生在1959年《從“包身工”引起的回憶》中寫道：“對現(xiàn)在的年青工人來說，大概這些都已經(jīng)是歷史上的‘陳跡’了，在那個悲慘的時代，今天的青年人還沒有出世。那么，我想，回頭來知道一點過去的事情，應付更深刻地感到作為一個毛主席時代工人的幸福。人吃人的社會，已經(jīng)一去不復返了，工人給資本家當牛馬，當蟲豸的時代，已經(jīng)一去不復返了，可是我們得記?。阂s走帝國主義，要推翻人吃人的社會制度，人們的先人曾會出了無數(shù)的生命、血汗與眼淚。幸福不是無代價可以得來的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來：愛黨、愛社會主義。為社會主義—共產(chǎn)主義的新中國而貢獻出自己的力量，應該是我們青年一代的責任?！?/p>

中華人民共和國國歌》是聶耳先生譜曲、；田漢先生填詞的，當時有人提出說中華人民共和國已經(jīng)成立，如果選用這首歌，是不是感覺上太悲壯了。當時議論紛紛，最后周恩來總理說了一句話：“我們要居安思危嘛！”我們現(xiàn)在學習這些作品，其中最大的意義就是懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來之不易的。

包身工教案 篇4

一、分析課文

1、 了解包身工的生活

（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多?！霸诓坏绞畟€平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0.6個平方

房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀

（二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張，可以慢點嗎？

作息時間：四點一刻：起床 要做多少事？其忙亂程度可想而知

五點上工 中餐及午休一小時 下午六點收工

除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

（三）生活條件

“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，

“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。

“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線?？梢娝^“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。

2、帶工老板如何壓榨包身工的？

（一）“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了。”

第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。

全上海當年 有24000以上的包身工，她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。

第三課時

在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

Q1：作者為什么要描寫那個穿著和時節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子？被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”？

A：豪華的不合時宜的穿著，揭示了那個男子的身份、地位和內(nèi)心世界，與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對比。在惡劣的勞動環(huán)境（音響、塵埃和濕氣）的威脅下，經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們，每天從事繁重的工作長達十二小時，因而身體衰弱、精疲力竭，而“清晨四點一刻”那么早就又得起床，難免一些人一時起不來。但這不能說明包身工們懶惰，反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活，充分暴露出包身工制度的黑暗。

Q2：包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”？她十五六歲，除了老板之外，大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名？”這合不合情理？

A：這些都是一些反常的現(xiàn)象，是當時包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫照，完全合乎當時特定的“情理”。

Q3：她們是如何淪落到這種地步的？

A：在家鄉(xiāng)無法活命，又受騙簽下了“包身契據(jù)”，所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”，成了“替帶工賺錢的‘機器’”。在“包身契”上早已寫明“生死疾病，一聽天命”。當女孩子真的有事時，她們真的沒臉見人了嗎？

Q4：“包身工”制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟原因是什么？

6-8 由包工頭“招工”的實例指出包身工制度的起因

12-17 由“芒柴棒”等人的實例分析包身工制度得以發(fā)展的三個原因。

24-25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實況。

19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個全面、概括地的了解，那么對于具體的例子也就是書上所說的點面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇：燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫的作用是：具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點面結(jié)合，相得益彰，增強了課文的說服力和感染力。

包身工教案 篇5

本文是作者于1935年，經(jīng)過幾個月的調(diào)查研究，實際考察之后寫出來的。1936年，發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機關(guān)刊物，沈起予主編)的創(chuàng)刊號上。它所反映的是“一?二八”以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一時期國民黨統(tǒng)治區(qū)的社會黑暗情況。那時中國農(nóng)村在帝國主義特別是日本帝國主義的經(jīng)濟侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦?？拷虾５奶K北地區(qū)，每年有大批無法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海來做包身工。日本帝國主義的侵略步步深入，我國人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運動十分活躍。日本資本家為避免罷工的威脅，就更大量地雇傭包身工來代替普通的自由勞動者。這篇文章以鐵一般的事實，生動地記載了這一特定歷史條件下所產(chǎn)生的包身工制度的罪惡。

寫作特點：

在復雜記敘過程中有條理地穿插說明、描寫、議論和抒情

表達方式的綜合運用，是將常用的敘述、描寫、說明、議論、抒情等幾種表達方式配合使用，熔于一爐，充分發(fā)揮各種表達方式的長處和綜合使用的優(yōu)點，共同完成對人物、事件、場面等的刻畫、描述、渲染，抒發(fā)作者的思想感情，更深刻地揭示文章的主旨，使文章的內(nèi)容表達得更充實，更廣闊，更具感染力。

表達方式的綜合運用的好處很多。從文章總體來看，幾種表達方式交錯運用，相互配合，各顯其能，充分、深入地為表現(xiàn)主旨服務。在具體運用時，可以是非常靈活的，有的部分是兩種表達方式結(jié)合運用，有的部分是兩種以上的表達方式結(jié)合運用。至于哪幾種表達方式結(jié)合運用，怎么結(jié)合，可以視具體情況和實際可能來定。同時，在互相結(jié)合運用中，總是以其中的某一種為主，其它為輔。

在比較復雜的記敘文，如報告文學等文體中，往往涉及到很多人物、事件、場面、環(huán)境等，這種文章的主旨，單靠一兩種表達方式是很難奏效的。這就需要調(diào)動起多種甚至全部的表達方式，相互配合，共同完成。從運用表達方式的目的方面看，敘述是為了交待人物、事件情況和過程的；描寫是為了對人物、環(huán)境等進行生動、形象的描繪和刻畫；說明則重在把事件的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系等解說清楚；議論是作者對客觀事物進行評論，以表明自己的觀點和態(tài)度；抒情就是抒發(fā)和表露作者的感情。敘述、說明、描寫是表現(xiàn)內(nèi)容的主要手段，是基礎(chǔ)，在此前提下，議論可以挖掘和深化主旨，抒情能夠表明作者的愛憎，產(chǎn)生感染人的力量。幾種方式恰當結(jié)合，綜合運用，就很可以取得最佳表達效果。

《包身工》一文成功地綜合運用敘述、說明、描寫、議論、抒情這幾種表達方式。從各部分情況看，寫包身工起床的情景和住宿的環(huán)境，運用的是敘述和描寫；包身工制度的起因則是以說明為主，穿插進少量議論；包身工吃粥時的情景，又是用敘述和描寫；接著寫包身工制度發(fā)展的三大原因，

包身工教案 篇6

【教學目標】

1．整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會文章中心思想。

2．學習本文綜合運用多種表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。

3．認真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。

4．反復誦讀課文，認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義和封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。

【教學重難點】

1．整體感知課文，理清文章思路，領(lǐng)會文章中心思想。

2．學習本文綜合運用多種表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。

3．認真閱讀課文，體會文章語言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點。

【教學過程】

第一課時

一、導語設(shè)計

情景導入

當我們坐在教室里，汲取知識的瓊漿時，當我們漫步在陽光下，欣賞周圍的美景時，當我們圍坐在小桌旁，和家人幸福地交流時，我們不會想到，還有一群和我們年齡相仿的同齡人，她們的生活里沒有陽光，沒有自由，沒有歡樂，只有沒日沒夜的工作和忍受非人的折磨。她們的生活到底是怎樣的呢?就讓我們大家一起走進夏衍的《包身工》。

二、文學常識

1．作家作品

夏衍先生原名沈端先(1900—1995)，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領(lǐng)導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》《法西斯細菌》，并改編魯迅的《祝?！贰⒚┒艿摹读旨忆佔印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長。

2．報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報告等的總稱，是文學創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的是真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人真事具有典型性，允許一定的藝術(shù)加工。其特點：新聞性、文學性、真實性。

三、文章結(jié)構(gòu)

1．作者為了更好地表現(xiàn)包身工的悲慘遭遇，集中寫了她們一天的生活，請同學們找出來并進行評價。

明確：四點一刻：起床情形??居住低劣

四點半鐘：早飯情景??飯食粗劣

五點鐘：勞動情況??條件惡劣

2．根據(jù)包身工的活動，給文章劃分層次。

明確：全文可分為兩部分。

第一部分(從開頭到“東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!”)按時間順序，抓住包身工們一天生活的三個場景，從住、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。

第二部分(從“兩粥一飯”到結(jié)尾)是全文的總結(jié)，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。

四、合作探究

1．作者是怎樣寫包身工這個群體的生活的?

提示：為了準確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況。他所使用的手法是“點面結(jié)合”。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料；所謂“點”，就是一些典型人物、典型事例和典型的細節(jié)。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系?！懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋€包身工悲慘生活的基本框架。“點”的刻畫，則是填充其中的具體材料。請同學們快速瀏覽課文，在文中找出哪些是“面”，哪些是“點”。(學生分工合作)

明確：“面”上的描寫，主要指的是人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述。比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便，胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，提著褲子爭奪馬桶……這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描繪出人物的群像。包身工是一個群體，描寫她們的生活，必須通過整體速寫，才能得到全面的表現(xiàn)。

但是，僅有這些概括的描述，會顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細節(jié)。

比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個人物。第一次，由老板喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”的外貌。第二次寫她病倒了，盡管是急性的重傷風，盡管“她很見機

地將身體慢慢地移到屋予的角上，縮做一團，盡可能地不占地方”，盡管她“用于做著手勢，表示身體沒力，請求他的憐憫”，但是，老板為了不喪失一天的利潤，還是要用各種毒辣的手段來強制她做工。第三次寫她身體瘦得像骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也絕不放她回去?！疤J柴棒”是眾多包身工中的一個典型人物。這里，作者雖然寫的只是一個“蘆柴棒”，但是讀者看到的卻是成百上千個“蘆柴棒”。“蘆柴棒”遭毒打、受折磨的情景，是包身工經(jīng)常受到的虐待和污辱的縮影；老板要蘆柴棒“做到死”，也是每個包身工們最終都不可逃脫的厄運。通過對“蘆柴棒”悲慘遭遇的描述，具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運。

另外，還有一些典型事例，比如沒吃上粥的包身工，接受老板娘親自制作的“美食”；典型細節(jié)，如她們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶”等，都使得包身工們的苦難生活生動地展現(xiàn)在我們的面前。

2．課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩方面的內(nèi)容在課文中是如何有機地融合在一起的?

明確：文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵作

“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是‘包身工”’一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價的機器”來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況作了具體、詳細的介紹。

五、課堂小結(jié)

全文以時間為線索，向我們介紹了包身工一天的生活和工作。作者選取包身工普通一天的生活和工作作為內(nèi)容來寫，其中既回顧她們成為包身工的農(nóng)村原因和城市原因，并以幾個主要人物的命運貫穿全文。同時作者又運用多種表現(xiàn)方法，將自身的深切感受、全部愛憎和著包身工的血淚一起噴出，情真意切，使作品既有新聞作品的真實性，又有文學作品的生動性，具有強烈的鼓動性和說服力。

第二課時

一、導語設(shè)計

《包身工》被譽為我國報告文學的里程碑，其深刻的思想內(nèi)容受到人們的極高評價，而它的語言也獨具特色，下面就讓我們一起來品味文章的語言，體會作者的感情吧!

二、合作探究

（一）分析詞語的準確運用

1.已經(jīng)是舊歷四月中旬了，上午四點過一刻，曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動了。

明確：這是文章開頭的第一句，卻令人震撼。首先它強調(diào)了時間之早，才清晨四點過一刻，更令人心驚的是，那里面不是“人”，而是“生物”。為什么是“生物”?從后文可以得知，她們沒有人的生活，更沒有人的尊嚴。既然如此，她們就只能像蜂房里的蜜蜂那樣“蠕動”了。

2．紅磚頭的怪物，已經(jīng)張著嘴巴在等待著它的滋養(yǎng)物了。

明確：“紅磚頭的怪物”，指的是帝國主義資本家的紡織廠，“張著嘴巴”既形象地寫出了它的大門洞開，等待著廉價勞動力的情形，又暗示了帝國主義資本家吃人的本性。對于這些封閉嚴密，又有重重關(guān)卡、打手密布的紡織廠來說，弱小的鄉(xiāng)下姑娘們真正是“滋養(yǎng)物”，讓紡織廠變得龐大。他們的暴利，就是用包身工們妁血汗凝成的。

3．看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。

明確：“飼養(yǎng)”是“喂養(yǎng)動物”的意思，似乎與“小姑娘”搭配不當，但它恰好點出了帶工老板、資本家與包身工的關(guān)系——營利，因為人類飼養(yǎng)動物也是營利——役其力，食其肉，衣其皮。所以這個“飼養(yǎng)”很經(jīng)典。“禁不住”是忍受不住的意思，表示人的思想受了一種力量的驅(qū)使，自己不能把握自己。這表明包身工制度與養(yǎng)墨鴨捕魚的做法太相似了。

（二）大量數(shù)字的運用

1．上午四點過一刻、四點半之后、五點鐘。

2．七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個“豬玀”。

3．單就這福臨路的東洋廠講，光緒二十八年三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時候，錠子還不到兩萬，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個紗廠，五個布廠，二十五萬錠子，三千張布機，八干工人和一千二百萬元的資本。

4．蘆柴棒現(xiàn)在的工錢是每天三角八，拿去年的工錢三角二做平均，兩年來在她身上已經(jīng)收入了二百三十塊了!

明確：有句名言叫“事實勝于雄辯”。翔實的事實在文章中是最有說服力的，這些數(shù)字就充分說明了包身工所過的非人生活以及帝國主義資本家對她們殘酷的壓榨。

三、精妙的細節(jié)描寫

1．打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。?

明確：這段描寫了包身工起床時的情景。疲倦，擁擠，昏沉，雜亂，連一點羞恥心都沒有，這哪里是豆蔻年華少女們的生活啊!這些細節(jié)描寫，足已顯示出包身工們所過的是非人的生活，她們已被摧殘成沒有知覺的“生物”了。

2．工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳像蘆柴棒一般的瘦，身體像弓一樣的彎，面色像死人一樣的慘!

明確：這里作者連用三個“像……”的句式，從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個方面描寫了飽受摧殘的包身工形象，讀來字字是淚，句句是血。

四、大量修辭的`運用

為了更好地加強表達效果，文中運用了大量的修辭。請從文中找出來，并體會其作用。

1．對比

一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對比。包身工住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢每天僅三角八分。而后者，穿的是“拷綢”之類；“不僅可以放債、買田、起屋，還能兼營茶樓、浴室、理發(fā)鋪一類的買賣”。通過這些鮮明的對比，深刻地揭露了帝國主義和中國封建買辦勢力相勾結(jié)殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對比。包身工“臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦”，沒有做工與不做工的自由，出了差錯要挨打；外頭工人則“衣服多少地整潔一點”，可以選擇工作，不會挨打，可以通過賄賂工頭得到好的工種。通過這種對比，真實地刻畫出包身工奴隸一般的境地。

2．比喻

比如“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠!吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶?！边@段話里，作者用養(yǎng)墨鴨捕魚的事，比喻帝國主義及其買辦們與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當，有力地控訴了包身工制度的罪惡。

除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲”來比喻包身工，這些詞本來是老板和老板娘對包身工的稱呼，說明他們根本不把包身工當人看，作者借用過來，具

有辛辣的諷刺意味．。另外，還有用“機器”借喻包身工，揭露帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢工具的罪惡本質(zhì)；用“罐頭”借喻日本紗廠，說明包身工無處可逃的悲慘境地。

3．褒詞貶用和貶詞褒用

這也就是變換詞語的感情色彩的手法。比如：“有幾個‘慈祥’的老板到小菜場去收集一些萵苣的萊葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！薄按认椤边@個褒義詞，在句中轉(zhuǎn)變?yōu)橘H義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工的生活，實質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤?！凹央取北臼前x詞，指味美可口的飯萊。從菜場上收集來的萊葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出粥萊之難得及質(zhì)量之差，暗含諷刺的意味。

“罰工錢就是減少他們的利潤，停生意不僅不能賺錢，還要貼她二粥一飯，于是帶工頭不假思索地就愛上了毆打這辦法。”這句中的“愛”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄危瑔时M天良的豺狼本性。

“東洋婆望了一會兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……’，這句中的“文明”“合理’，褒義貶用。對包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”“合理”，只不過是說讓包身工頂皮帶盤心子比直接毆打包身工更省力，看上去不那么血腥而已。

五、能力提升

運用多種表現(xiàn)方法，創(chuàng)造主客觀一體的藝術(shù)境界。

夏衍的報告文學，在主客觀相結(jié)合方面，達到了渾然一體的高境界。他的作品把敘述、

描寫、議論、抒情多種表達方式熔于一爐，交錯運用，并焊接得天衣無縫，恰到好處。請同學們在文中找出相關(guān)部分，并體會其作用。

明確：包身工清晨起身時的情景，并描述了住宿條件。“七尺闊、十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個‘豬玀’。跟著這種有威勢的喊聲，在充滿了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面，她們很快地就像被攪動了的蜂窩一般騷動起來。打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”這些細節(jié)描寫表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。

六、規(guī)律總結(jié)

記敘文在綜合運用各種表達方式時應注意以下幾個問題：

1．全文應以敘述為主，其次才是描寫、說明兼精辟的議論和必要的抒情。描寫和說明是由敘述內(nèi)容決定的，不能喧賓奪主。議論過多，進行說教，使人產(chǎn)生逆反心理，說服力反而大

大削減。議論、抒情只起畫龍點睛的作用，深刻的主旨主要靠讀者孟挖掘、提煉，這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字，而議論只有幾百字，做到了少而精，深化了主旨，為全篇增色，使人產(chǎn)生強烈共鳴。另外，抒情要確保有感而發(fā)，不要無病呻吟，多了會沖淡感情的濃度，感染力恰恰不強。盡量使抒情融于敘述、議論之中。

2．應充分運用多種表達方式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和相互配合的綜合力量。針對實際情況，該敘述則敘述，該描寫則描寫，再加上必要的議論、抒情。

七、課堂小結(jié)

《包身工》作于1935年，是夏衍經(jīng)過長期的實地調(diào)查，在詳細地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫成的。他以鐵的事實、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，憤怒控訴了帝國主義和買辦勢力的殘酷剝削和掠奪中國工人的罪行。同時告訴人們，包身工制度是在半封建半殖民地社會的溫床上，受到國民黨反動政府“特殊優(yōu)惠”的保護，伴隨中國農(nóng)村經(jīng)濟衰敗生長出來的一顆毒瘤。

包身工教案 篇7

作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫課件是必不可少的，課件是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。你知道什么樣的課件才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《包身工》語文課件，歡迎閱讀與收藏。

教學目標：

1、了解報告文學的基本常識。

2、理解課文圍繞中心思想選擇材料安排詳略的特色。

3、了解包身工制度，深刻認識到包身工被無情剝削的社會根源。

教學重難點：

1、本文的選材組材特點是本課教學的重點。

2、理解本文以記敘為主兼用說明、議論、抒情等表達方式行文的寫法是本課教學的難點。

教學方法：講讀法、討論法

課時安排：一課時

第一課時

一、導入。

提問：在以往學習過的新聞類型中大家熟悉的有哪些?

明確：消息、通訊、特寫。

今天我們要接觸到另一類與新聞相關(guān)的文學樣式報告文學。

大家出生于上世紀九十年代，對于報告文學可能比較陌生。報告文學是從新聞報道和紀實散文中生成并獨立出來的一種新聞與文學結(jié)合的散文體裁。速寫、特寫、文藝通訊的總稱。它以敘事紀實為主體，以報告真相為己任，即要求作品中占主體的人與事必須真實，具有新聞性;又經(jīng)過藝術(shù)加工，以形象反映生活，并飽含作家的思想傾向和情感態(tài)度，具備文學性。比較有名的作品有徐遲的《歌德巴赫猜想》，巍巍的《誰是最可愛的人》。

二、作者與背景。

讓學生復述課文情節(jié)。以提問方式讓學生簡要介紹作者與背景。

明確：夏衍，原名沈端先，優(yōu)秀劇作家，戲劇運動的組織者、領(lǐng)導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創(chuàng)作，長期而多方面從事創(chuàng)作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝?！贰⒚┒艿摹读旨忆佔印窞殡娪皠”?。解放后任文化部副部長。

《包身工》發(fā)表于1936年6月上?！豆饷鳌吩驴瘎?chuàng)刊號，是作者僅有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發(fā)展史上有較大的影響?！栋砉ぁ分暗膱蟾嫖膶W往往存在偏重事實報導而缺乏藝術(shù)加工的弊病，而夏衍提煉生活中材料真實而生動，富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品，并產(chǎn)生了很大的社會影響。作者夏衍當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫三井系，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，以外頭工人的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發(fā)，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是挑亂來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。

三、對比分析。

請一位學生到黑板上寫下自己一天的生活時間，再請另一位同學到黑板上寫下包身工一天的生活時間。通過對比進行討論。包身工生活悲慘的現(xiàn)象有哪些?

明確：(一)住房：七尺闊，十二尺深，約為9個平方多。在不到十個平方的房間里住著十六七個人;平均居住面積是0.6個平方房間除了作寢室外，還作吃喝拉撒用，生活如豬玀。

(二)生活安排：作息時間：四點一刻：起床，五點上工，中餐及午休一小時，下午六點收工，除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務。

她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

(三)生活條件

穿穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發(fā)，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，吃早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。

住每間工房七尺寬，十二尺長面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。

行她們沒有自由，只能在嚴密監(jiān)視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。

可見所謂供給住食用飼養(yǎng)一詞更符合實際豬狗不如的生活。

請學生總結(jié)。

四、結(jié)構(gòu)分析。

課文可以分成兩個部分。

第一部分(從開頭到東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂!)按照時間順序，抓住包身工們一天生活的.三個主要場景，從住、吃、勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。其間穿插以典型的描述和精辟的議論,使文章內(nèi)容豐富、線索清晰

第二部分是全文的總結(jié)(從兩粥一飯到結(jié)尾)，作者概括了包身工們的非人生活，并提出了自己的憤怒控訴。

提問：本文是以什么線索組織材料的?

明確：課文以時間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來組織材料，中間穿插一些背景材料和作者的議論。作者把散亂的不完整的材料，像剪接電影一樣，高度集中地組織在包身工從清晨到黃昏放工一天的時間里。如此安排，敘議結(jié)合，層次清楚。

提問：課文中用到的材料可以分為兩類：一類是新聞事實，一類是背景材料。這兩個方面的內(nèi)容在課文中是如何有機地融合在一起的?

明確：文章在敘述了一些新聞事實之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句，使得銜接自然流暢。比如寫四點一刻被罵做豬玀的包身工起身的情景之后，就以但是，她們正式的名稱卻是包身工一句作為過渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來的。在介紹了四點半鐘包身工們吃粥的情景后，就用廉價的機器來銜接，引出了日本廠家特別愿意雇用包身工的原因，對包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細的介紹。

五、布置作業(yè)。

1、自學《飛向太空的旅程》

包身工教案 篇8

【課題】包身工【第1課時】

【教學目的】1.掌握課文出現(xiàn)的生字新詞。

2.學習課文以時間為序，間以補敘、插敘，融入許多內(nèi)容，虛實相生，條理明晰的寫法。

3．學習課文運用細節(jié)描寫表現(xiàn)主題的寫法。

【教學重點】理清結(jié)構(gòu)

【教學難點】以包身工活動的時間為徑，以包身工制度的發(fā)展為緯統(tǒng)領(lǐng)材料的方法。；

【教具】投影儀

【教法】教讀.討論

【教學過程】

一.簡介作者

夏衍（1900--）原名沈端先，浙江杭州人，早年留學日本，1927年回國，曾加入太陽社，左聯(lián)發(fā)起人之一，著名劇作家，有話劇《上海屋檐下》《法西斯細菌》《考驗》等，改編小說《祝福》《林家鋪子》為電影。

二．簡介報告文學

報告文學，是散文的一類,是文藝通訊、速寫、特寫等的總稱。講求新聞性，文學性。

三．簡介寫作背景

此文發(fā)表于1936年左聯(lián)機關(guān)刊物《光明》創(chuàng)刊號，反映“一·二八”前后到抗戰(zhàn)前這一時期國統(tǒng)區(qū)的黑暗，帝國主義經(jīng)濟入侵，農(nóng)民破產(chǎn)，為帝國主義提供了大批廉價勞動力，蘇北農(nóng)家女子到上海做包身工，代替普通自由勞動者，文章即是對此的抨擊。

四．學生默讀課文，要求：

1.圈出生字詞

2.思考

①全文寫了包身工多長時間的生活？

②全文寫了包身哪些方面的生活？

③除了寫民身工這些方面外，還寫些什么內(nèi)容？找出起止點。

五．理清全文結(jié)構(gòu)

①（1—8）記包身工起床情景，兼議包身工制度的產(chǎn)生。（?。?/p>

②（9—17）記包身工早餐的情景，并論及包身制度的發(fā)展。（吃）

③（8-25）記包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對于工人階級的殘酷剝削。

④（26—33）全文總結(jié)，痛述包身工的悲慘遭遇，怒控野蠻的吃人制度，指出黎明即將到來。

六．分析課文前兩部分。

第一部分：

問：該部分可分為幾層？依據(jù)是什么？

答：兩層一

包身工教案 篇9

一、教學目的：

1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點

2、理解文中有關(guān)語句的概括作用

3、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

二、教學重點：

本文的表達方式和點面結(jié)合的寫作方法。

三、教學難點

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。

四、教學方法：

講讀法問題啟發(fā)法

五、課時安排：

二課時

六、教學設(shè)計：

第一課時：

(一)導入

同學們，早上好!

這個星期我們接觸了新聞，新聞這個文體的特點是什么?請大家回憶一下。

[明確]真實性、及時性

[教師]新聞是我們每天接觸最多的一種文體了，我們通過報紙、電視、廣播，現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫等樣式[引申，現(xiàn)場直播等等樣式]，向我們提供了各方面最新的資訊。那么，今天我們要學習的《包身工》，它的文體是新聞中比較特殊的一種。

[教師]這種文體脫胎于新聞，強調(diào)真實，但又不同于新聞，作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達自己的思想情感。這種文體就是?

[學生]報告文學

[教師]是的，同學們經(jīng)過預習就知道，這種文體就是報告文學。

報告文學和新聞的區(qū)別就是?[提示：從單元說明中找出答案]

[學生明確]作者可以對所涉及的事件和人物進行合理的藝術(shù)加工，也可以充分表達自己的思想情感

[教師]我們在學習報告文學的時候，要聯(lián)系作品的時代背景，把握作者的情感傾向，學習文章敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會的意識。[學習目的]

報告文學同時又是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實性(不同于其他文藝創(chuàng)作)，新聞性(不同于一般文章)，文學性(不同于一般工作報告、社會調(diào)查)。[投影，加粗]

(二)主體

[教師]前面我們先接觸了本課的文體以及這個文體的特點，現(xiàn)在我們進入課文，看看所謂的報告文學的真實面目。

[介紹作者]作者夏衍，我國戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯(lián)領(lǐng)導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名著《林家鋪子》、《祝?！犯木帪殡娪皠”尽！栋砉ぁ肥窍难茏髌分斜容^的一篇報告文學作品。[投影作者圖片]

[解題]本文以包身工為題，意義有三：其一，課文講述的一群人的故事，這群人當時社會上給他們的稱呼就是包身工;其二，我們從課文的主旨來看，以包身工為題，其實是[引導學生思考]……[明確]暗示了文章的中心;其三，包身工，除了是當時社會對這群人，這類人的稱呼以外，它還是一種制度，一種怎樣的制度?[提示：是罪惡的還是?]

[明確]這是一種罪惡的制度

[提問]罪惡的表現(xiàn)在哪里?

[活動]請大家通讀課文，劃出你們認為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進行交流，時間是10分鐘。

[討論、總結(jié)、歸納]

同學們經(jīng)過閱讀和找尋后，得出了什么結(jié)論呢?現(xiàn)在我們請幾個同學來交流一下他們的看法。

[自由回答、個別提問]

[參考答案，投影]

1、四點一刻，包身工清晨起身的情景;四點半，包身工吃飯的情景;五點鐘，包身工上班勞動的情景。

2、還寫了十二小時勞動后，抄身情景;黑夜里。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動，表現(xiàn)惡劣的勞動條件，是寫勞動。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。

3、還有與描寫記敘生活場景相應的說明和議論。說明包身工是怎么來的;分析“包身工”制度形成的原因;說明包身工給帝國主義“”制造”了驚人的利潤;說明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

[教師總結(jié)]是的，罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命，這些年輕的生命一開始就被欺騙，后來又_待，最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫，還沒來得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘，這樣的苦痛，是當時萬惡的社會造成的，是當時萬惡的帝國主義榨取中國工人的血淚寫證。

當時的中國社會，國民黨反動統(tǒng)治，造成帝國主義經(jīng)濟侵略;帝國主義的經(jīng)濟侵略，加速了中國農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價勞動力流入城市。帝國主義又和中國封建勢力勾結(jié)起來拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會根源。所以我們說在包身工身上，有雙重的壓榨，是機器、制度的壓榨，也是奴隸制度、帝國主義拼命追求剩余價值的壓榨。在這樣的情況下，要改變這樣的悲劇，我們要做的，就是要徹底地鏟除帝國主義。

[教師總結(jié)]同學們都讀地很仔細，也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方。《包身工》作于1935年，至今已經(jīng)60多年了，今天我們讀這篇文章，仍然能感到深深的震撼。這種震撼來自于包身工的這些悲慘事實，也來自于這篇文章。

[提問]現(xiàn)在，我們共同來回顧一下，剛才我們找出的幾處表現(xiàn)包身工生活悲慘，包身工制度罪惡的方面，這些方面都是以什么線索串聯(lián)的呢?

[給予思考的時間，提示學生注意表示時間的詞語]明確：以包身工一天的生活為線索的。

[提示]只是單純的敘事嗎?

[明確]中間還穿插了議論和描寫

[教師]為了準確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷，作者精心選材，描寫了包身工一天的生活狀況，這種寫作方法叫做“點面結(jié)合”。

[教師]

解釋面：所謂的面就是一般的、概括性的材料，在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架

解釋點：就是一些典型人物，典型的事件和典型的細節(jié)，是在“面”的基礎(chǔ)上填充其中的具體材料，這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。

[提問]請同學們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面?[可留作課后作業(yè)]學生答“豬玀”，“廉價的機器”，“罐裝的勞動力”

我說，剛才我們同學的表演很好，有創(chuàng)意，但是想象還是不夠合理的。

為什么日本帝國主義愿意雇用包身工?

生：廉價。

我說僅僅是廉價嗎?如果真的十分廉價，那帶工老板賺什么?日本帝國主義有沒有雇用外來工。

生說：有。

我說，當然有。當時夏先生寫作到工廠調(diào)查，有一位女工叫杏弟，她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間，卻受到了排，包身工們不信任他，對她很警惕，很反感。

請問在書上，有沒有說日本資本家為什么愛用包身工呢?請學生找。

學生說，日本廠家愛用是因為“他們大量用這種沒有結(jié)合力”的包身工來代替普通的自由勞動者。

師;也就是說，這些包身工由于知識水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，他們感到生活的痛苦，但他們沒有覺悟，他們是不會象剛才同學們所設(shè)計的那樣有對新生活的向往與抗爭。

我們來看看新時期的打工文學。他們與包身工有些類似。都是從土地中走來。來到了別人的城市?！耙粋€個少女從農(nóng)村低矮的房屋中，從枝椏交錯的森林中，從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來了。她們或提一個包袱，或夾一卷行李，飲淚告別家園，回首辭卻父母，踏上了人生旅途的\'第一程'\'(陳秉安《來自女兒國的報告》

所不同的是書本中的包身工是沉默的，他們不會抗爭也不懂得抗爭。新時期打工文學中有些詩非常感人。

如同一只受傷的小鳥/找不到棲身的樹葉/我們就再也禁不住地流淚了/可抹干淚水依然滿面晴朗'

最后的一抹夕陽，涂在路邊的梧桐樹的冠頂上，遠遠看去又紅又綠，微弱地閃著一片碎光。馬路上，有許多和我一樣年輕的男女，騎著車_地向前游動。人們和我一樣疲憊一樣沒有笑容。我看著他們的身影，眼睛便涌滿淚水，突然感到茫茫然走投無路人生恍當一聲到了盡頭……'

我說我個人認為他們走在別人的城市，他們的生活遭遇著著生存的問題。

他們用詩歌表達了他們的情緒，我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。

第二課時

一、回顧上節(jié)課內(nèi)容

二、檢查作業(yè)：請同學們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方，想想哪些是點哪些是面?

[參考答案]

1、面：人物的群體描寫，課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠，在工廠里忍受各種威脅的情景。(清早起床、穿衣洗漱等方面)

2、點：反復提到的蘆柴棒(老板喊她名字、生病的時候)

抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體;

還有，一些典型的事例，比如沒吃得上飯的包身工、她們爭奪馬桶等等

[教師]這種“點面結(jié)合”的寫作方法同學們覺得好不好?為什么?

[明確]可以各自發(fā)表意見，建議同學們學習借鑒這樣的寫作方法，并嘗試在實際寫作中運用。

三、文章除了采用“點面結(jié)合”的方法以外，還運用了許多修辭手法?，F(xiàn)在同學們，可以找找文章中有哪些修辭手法。

[明確]對比：包身工的悲慘生活與老板們的對比

包身工與外來工人的對比

比喻：船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事(作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的故事，比喻帝國主義以及買辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當，有力地控訴了吃人的包身工制度。)

借喻：豬玀、懶蟲、機器、罐頭、

褒詞貶用(貶詞褒用)“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛上”“文明”

“合理”“飼養(yǎng)”

這些修辭手法生動形象地表達了文章的意義，對我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫作中可以學習采用。

四、完成課后練習三，理解文章中的句子。(聯(lián)系社會實際，關(guān)注社會弱勢群體。)

五、總結(jié)全文，布置作業(yè)

包身工教案 篇10

。

2.過程與方法

引導學生把握報告文學所用到的材料，即：新聞事實、背景材料、作者的主觀評價。并學會據(jù)此分析一篇報告文學的主要內(nèi)容和寫作特點。

依據(jù)：課標指出，閱讀新聞、通訊(包括特寫和報告文學)作品，了解其社會功用、體裁特點和構(gòu)成要素。

3.情感、態(tài)度和價值觀目標

本文真實地再現(xiàn)了包身工的苦難生活，包含著對包身工的無限同情，對包身工制度的'無比憤慨。使學生介入心靈，感同身受的理解血腥的包身工制度，在“悲劇”作品的審美之中陶冶心情，鍛造“人格”，凈化心靈，辯別真善美的目的，實現(xiàn)“悲劇”作品的情感美。

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依據(jù)：“教學建議”指出：重在指導學生閱讀典范性新聞作品，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業(yè)精神和捕捉重大新聞的能力，資料共享平臺《高中語文《包身工》說課稿范文》()。培養(yǎng)認識歷史、認識社會、認識人生的能力，提高歷史使命感、社會責任感和明辨是非的能力。

教學重點和難點

教學重點:

1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點

2、認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育

教學難點:

典型場面、人物描寫和抒情議論片段所表達的深層意思。

二.學法指導

1.學情分析：

學生與其中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產(chǎn)生差異，這在一定程度上有礙于心靈的“介入”。要讓學生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問題，它有賴于教師的講解和學生是否能從中受到感染。

2.學生在學習過程中的心理調(diào)節(jié)：

前四自然段將是最好的導語.用最具有震撼力的語言給學生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學習的興趣

三、教學方法及手段

1、搜集資料法2、講讀法3、問題啟發(fā)法

依據(jù)：指導學生把語文學習與社會生活實踐聯(lián)系起來，開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源。利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源，引導學生走向社會，并以社會的文化土壤滋潤基礎(chǔ)教育的語文之樹。讓同學們對社會現(xiàn)象、社會問題投入關(guān)注，增強了對社會的認識，獲得了一定的社會實踐能力。

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