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四年級語文草原教案【篇1】

師：大家覺得研究這些問題有意思沒有？

生：有。

師：那咱們接著研究。再來考慮這個（指板書低吟）咱們歸納一下，誰再把后面的好好讀一次，讀到什么情感呢？他先看到草原的整體，后來看到草原的什么？

生：后來看到草原的部分。

師：草原的細部，看得非常細，對不對？

生：對。

師：（在整體下寫細部）他深入到草原的細部去看了，那么他的情感還是豪放的嗎？

生：不是。

師：那是什么呢？剛才有同學說作者陶醉了，才要低吟，非常正確。（在豪放下寫沉醉）已經(jīng)沉醉了，那么什么樣的景色能夠使他沉醉呢？

生：是柔美的景色。

師：對了。（在板書開闊下寫柔美，這時板書為：細部柔美沉醉低吟）說得非常好，你能不能把草原的柔美讀出來，把作者那種沉醉的情感讀出來？誰能完成這個任務？

生：在天底下，一碧千里輕輕流入云際。

師：讀得不錯，你們沉醉了嗎？

生：沉醉了。

師：真沉醉了嗎？自己把剛才這一部分輕輕地讀一遍，看你能不能把自己給沉醉了，開始。

（學生自讀課文）

師：好，停止。課文第一段大家學得非常好。從閱讀學習中，我們知道了作者進入草原，看到草原美景以后的情感變化。作者是把景和情揉合在一起寫的。我們也通過有感情地朗讀，情景交融地學習了課文。既看到了草原的景色，也體會了作者的情感。下面我們學習后面的課文。剛才上課時大家說了，后半部分課文寫的是作者一行人受到蒙族人民的熱情接待，表現(xiàn)了蒙族的風情，那就得在讀書中抓住富有民族特色的地方，仔細思考。大家先認真讀課文，準備更好的發(fā)言。第一次發(fā)言時先把后半部分課文都講了哪些內容弄清楚，從整體內容上，把后半部分課文內容把握一下。好，開始自讀課文。（學生自讀，教師行間巡視輔導）

師：我們現(xiàn)在開始研究后半部分課文的內容層次。

生：我認為課文后半部分一共寫了四個自然段，正好是四個內容。首先是作者他們受到蒙族人民的熱情歡迎，然后寫

師：先等一下，我們說了一段說一段，你剛才說的這一段，你能給它起個小標題嗎？

生：可以叫迎接客人。

師：再簡單點。

生：迎接。

師：不清楚，迎接什么？

生：迎客。

師：很好，簡單明確。（板書：迎客）下一段。

生：第二段講他們互相握手，可以寫握手

師：他們辦的第二件事就是握手？握手也算一件事嗎？

生：迎接。

師：上一段不是已經(jīng)迎接了嗎？誰知道？

生：民族團結。

師：這是整個課文的思想，每個段都表現(xiàn)了民族團結?？磥砟銈冋娴恼f不出來了，我們叫它相見，兩族人在這里停下來，正式會面相見，可以嗎？

生：可以。（教師板書相見）

師：接著說。換一位同學吧，你別把四段都說完。

生：第三段，第三部分是互相演節(jié)目、喝酒。

師：小標題呢？

生：聯(lián)歡。

師：沒有吃飯先聯(lián)歡？不過這里也有一個蒙族的風俗。我們漢人吃飯、敬酒時，一般都不唱歌。蒙族人不一樣，一邊飲酒，一邊唱歌，端上酒杯走過來，舉高高的，唱上歌，請你干杯，光敬酒歌，祝酒詞就有好幾首，所以這里唱歌還不是聯(lián)歡。但小標題肯定不能叫吃飯。（笑聲）好好想一想，這是蒙族人對漢族同胞的什么？

生：款待。

師：好，非常正確。（板書款待）就剩最后一段了。

生：最后一段可以說是聯(lián)歡。

師：行，（板書聯(lián)歡）我們開始逐段學習?，F(xiàn)在開始可以嗎？

生：可以。

師：我們開始討論。這回發(fā)言，我要求你一邊說，一邊把你所引用的句子很好地讀出來。就像剛才那位同學那樣，又說，又讀，再加上自己的評論，會說嗎？

生：我在第二小節(jié)的這句（讀）這是主人來到幾十里外在汽車的左右與前面引路。這句表現(xiàn)了蒙古族人民十分好客。有客人來了，到幾十里外去迎客人，一般在我們這里，如果到別人家做客，進去就是了，從不到幾十里外去迎接。

師：她說得對不對？

生：對。

師：幾十里外去迎接，而且看到汽車來了，馬上掉轉馬頭給客人帶路，咱們給它簡化一下，迎客的方式是，（在板書迎客后寫幾十里外馳馬）騎馬好還是馳馬好？

生：馳馬好。

師：馳馬好，馳馬怎么樣??？

生：快。

師：對了，（在馳馬后寫帶路）馳馬帶路，是不是蒙族人民的特點？

生：是。

師：你站起來，我問你，根據(jù)這個馳加上蒙古人民的心情，你來回答你剛才提出的問題：為什么像一條彩虹，向我們飛過來這個飛。

生：我想因為蒙古族人很想把客人帶回自己的家里，他們非常好客，所以想盡快地讓客人到自己的家里。所以他們好像要飛。

師：對了，所以好像要飛一樣，對了，請坐。那么大家看一看，他們剛剛入草原的時候，看到的是什么景色?。?/p>

生：（讀）我們訪問的是陳巴爾虎旗除了一些忽飛忽落的小鳥

師：（打斷）好，既初入草原是這么一種情景，走一百五十里是草原。再走一百五十里還是草原。除去忽飛忽落的小鳥外，什么都看不見，什么都聽不見。如果突然看到一種奇特的東西，他會是一種什么心情？

生：是一種非常激動的心情。

師：那么你剛才問我的那個河后面為什么要用嘆號，明白了沒有？

生：明白了。

師：為什么？

生：因為除了草原外，什么也聽不見，什么也看不見。走了許久才遠遠地望見了一條明如玻璃帶子的一條河，說明他是激動的。所以用感嘆號了。

師：對不對呀？

生：對。

師：完全對，那么大家再想一想，剛才這位同學說為什么要形容成彩虹，他把彩虹和彩帶對比了一下說彩虹好，那么你們覺得用彩虹還有什么意思呢？

生：也就是說，蒙族人民像彩虹一樣，騎著馬來迎接，搭起了一座友誼的橋。

師：這個意思你剛才已說了，你看看課文上的描寫，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞。襟飄帶舞是什么意思？

生：就是指人的衣服的前襟和腰帶，他們騎在馬上，馬在疾馳，所以前襟和腰帶都被風吹得飄起來了。

師：對了，這樣的五色斑斕的騎馬的隊伍飛過來了，真好像一條彩虹撲面而來，寫得好不好？

生：好。

師：下面再看看相見這一段，連讀帶說帶評，這叫讀說式看你會用不會用。

生：在這一小節(jié)我勾了（讀）也不知道是誰的手民族團結互助。我勾的句子說明了蒙古族的人民非常熱情，好客。

師：那你建議我寫什么呢？從他們的行動和表現(xiàn)上來找，你沒有建議，誰有？

生；熱乎乎的手握著

師：你挑握手是對的，但能不能整齊一點？上一段是八個字。

生：熱乎乎的手握著不放。

師：還多一個字。

生：握手相見，表示愉快。（眾笑）

師：不太合適。

生：溫暖的手握住不放。

師：后面還有呢？笑了再笑你沒說呀。握手是表示親切、熱情。還有高興呢，還笑了呀。

生：握手再握手，笑了再笑。

師：再取掉一個字就可以了。

生：握手再握，笑了再笑。

師：可以可以。（在板書相見后寫握手再握笑了又笑）這就表現(xiàn)了蒙漢人民的情感是不是呢？

生：是。

師：誰把這段再讀一讀？

生：蒙古包外，許多匹馬民族團結互助。

師：他為什么要說：你說你的，我說我的？

生：因為他們語言不同。

師：你說你的，我不知道你說什么；我也照樣說我的，你可能也不知道我說的是什么。但是因為心里是相通的，雖然不知道具體說的什么，但是所表達的意思，表達的情感，明白不明白？

生：明白。

師：這就很有意思了，你說你的，我說我的，誰也不知道說什么，但是都知道彼此的心是什么樣的，是不是呢？

生：是。

第二課時第二部分

師：現(xiàn)在再來看第三段，款待。

生：我勾了（讀）也不知怎的，就進了蒙古包大盤的手抓羊肉。這里說明了蒙族人民習慣了招待客人用奶茶、奶豆腐和手抓羊肉及奶酒。

師：這些東西你知道嗎？奶茶知道嗎？

生：奶茶是用牛奶制成的茶。

師：怎么是用牛奶制成的茶呢？

生：奶茶是用牛羊的奶，加上藏族和蒙族都喜歡的酥油，就變成奶茶了。

師：不對，我告訴你們吧。我可喝過奶茶，把牛奶熬在鍋里，撒一把鹽，然后放茶。蒙族人喝的茶是那種壓成塊的像磚頭一樣的叫磚茶，砍下一塊來，掰爛放在鍋里面，熬出來以后，既有奶香，又有茶香，還淡淡的有點咸味，既不膩口，喝了還很香，（眾笑）非常好喝的。就像咖啡的顏色稍微淺一點，奶豆腐知道嗎？

生：奶豆腐是用牛羊馬的奶制成的，形狀像豆腐一樣。

師：把奶晾干，蒸發(fā)掉水分以后就變成塊狀的了，吃的時候掰一塊，有軟的有硬的，軟的可以用刀切，硬的可以敲開吃，別有風味。這手抓羊肉你們吃過嗎？

生：沒有。

師：告訴你們吧，我也吃過。（眾笑）手抓羊肉就是把羊肉連骨頭切成比拳頭還大的塊，燉在鍋里面，燉好了以后，把它撈上來，放在一個大盆子里，端在客人面前。因為塊太大，用筷子挾不住，只好用手抓起來吃，所以也叫手把羊肉，吃起來非常豪放。蒙族人民的特點就是非常豪放。吃東西，喝東西都是這么豪放的。這是民族的特點，明白了吧？把這些東西端上去，還要喝酒，這酒也是用奶配制的，所以叫奶酒。而且不是喝完就完了，后面寫怎么喝酒的？

生：干部向我們敬酒我們再回敬，這就表現(xiàn)了蒙漢兩族的深厚友情。

師：對了，那么你知道什么叫老翁嗎？

生：一般是指年紀上了六七十歲的老人，在村子里最有身份的人。

師：最重要的一點你沒說，你有奶奶嗎？

生：有。

師：能不能叫奶奶是老翁？（眾笑）

生：不能。

師：那你剛才說六七十歲以上的老人都叫老翁??！

生：六七十歲以上的老爺爺叫老翁。

師：對了，語言要嚴密。他們端上了奶茶，手抓羊肉，而且喝酒時喝了又喝，敬了又敬，老在舉杯敬酒，那么誰能用一個詞把你也舉杯我也舉杯，不斷地敬酒這個情節(jié)描述出來？

生：我認為是回敬再回敬。

師：當然也可以這么說，現(xiàn)在我是讓你找一個詞把不斷地舉杯描述出來。

生：可以用相互。

師：你舉一次，我舉一次，次數(shù)不多。

生：可以用不斷。

師：不斷舉杯，好像又不夠氣氛。

生：輪番舉杯。（眾大笑）

師：大家都排上隊，你第一個，我第二個，他第三個，這樣敬酒嗎？

生：使勁舉杯。（眾大笑）

師：他說使勁舉杯，有多么大的杯呀？

生：反復舉杯。

師：不好聽。

生：連續(xù)舉杯。

師：不好聽，沒這么說的。

生：熱情舉杯。

師：不是在講他的熱情，而是不斷地連續(xù)地舉杯。

生：紛紛舉杯。

師：紛紛指的是大家伙你也舉我也舉，你舉你的，我舉我的，舉杯的很多。怎么肚里沒有這樣一個詞嗎？

生：一次次。

師：一次次倒是可以，可我需要兩個字，大家看這個字認識不認識，（板書頻）認不認識？

生：認識。

師：這個字是什么意思？

生：就是一次又一次，次數(shù)非常多。

師：那你剛才為什么不用這個詞呢？（眾笑）這是一個字，還得再找一個字，是什么？

生：繁。

師：頻繁嗎？

生：應該是頻頻。

師：對了，（在板書款待后寫煮茶抓肉

頻頻舉杯）有沒有民族特色？（生答有）從這一段討論，也看出了一些缺點：你對一些字和詞的意思理解了，但是該用的時候，從你大腦的倉庫里取不出來，所以學過的詞，懂得的詞，要學會運用。到時候就能拿出來了。最后一段，誰來讀一下？

生：（讀）飯后，小伙子們表演了套馬天涯碧草話斜陽。

師：誰能把剛才的這一段也這樣來說一遍，連讀帶說的。

生：我勾了（讀）飯后，小伙子們表演民族舞蹈。我覺得這句說明了蒙族的人民非常好客。他們在吃飯的時候就非常熱情，飯后，又表演節(jié)目，并且要騎一騎馬，他們一起度過了一個難忘的晚上。

師：說得不錯，他說了，把蒙古族人的特點找出來了，什么特點？

生：好客。

師：什么具體表現(xiàn)呢？

生：套馬、摔跤。

師：對了，（在板書聯(lián)歡后寫套馬摔跤）咱們要是招待客人，吃完飯后說：咱們摔一跤吧行不行？（眾大笑）不可能的。大家看最后一句，蒙漢情深何忍別什么叫何忍別呢？

生：怎么忍心分別呢？

師：是不是這個意思？

生：是。

師：就是說他們不忍別離，（在摔跤后寫不忍別離）那么這個天涯碧草話斜陽是什么意思？（問一學生）你剛才不是問我這句話怎么講嗎？你現(xiàn)在來講一講。

生：夕陽西下了，我們還在這長滿綠草的天邊說話。

師：我看看你的課本，嗯，是你自己說的。他說得對不對？

生：對。

師：天涯是什么意思？

生：指遙遠的地方。

師：在這兒是什么意思？

生：是指蒙古的大草原。

師：對，是指蒙古族所住的地區(qū)，那已經(jīng)是我國北部的邊陲了，所以叫它天涯。碧草呢？這個很好理解，一片什么樣的大草原呢？

生：綠色。

師：斜陽是什么意思？

生：夕陽。

師：夕陽西落是不是？這個話是什么意思？

生：這個話在這兒是話別的意思。

師：跟夕陽話別？（眾笑）

生：應該是談論。

師：誰和誰談論？

生：蒙族人民和我們談論。

師：那么怎么叫話斜陽呢？

生：我覺得是，在夕陽的照耀下談話。這個話不一定就是話別。

師：對，這是詩句的一種倒裝形式，比較特殊。在夕陽中，在那天涯碧草之上，我們互相高興地、親切地交談著，是不是這個意思？

生：是。

師：因為蒙漢情深，怎么能夠忍心相別呢？所以到了夕陽已經(jīng)西落了，仍然談興正濃，是不是？下面，大家想一想這么一個問題，這篇課文，我們在剛才討論的時候看到了，他先寫的是什么呀？（指板書）

生：整體。

師：寫的是景（板書寫景）通過寫景，然后怎么樣？

生：抒發(fā)感情。

師：對，抒情。（在板書寫景后寫抒情）再后面呢？通過寫什么？

生：人和事情。

師：對，寫事情。（板書寫事）通過寫事情，還在寫什么？

生：抒情。

師：對了。（在板書寫事后寫抒情）這兩個抒情的情共同表達了什么情感呀？

生：共同表達了美的情感。

師：美的情感。具體一點。

生：是蒙漢兩族的友誼。

師：這種友誼使作者怎么樣？你們說，看到風光，又要高歌又要低吟，看到蒙古人民這么熱情，他對整個的草原怎么樣啊？

生：愛。

師：不但愛，而且是什么呀？

生：熱愛。

師：對了。（板書熱愛）熱愛到什么程度？

生：不忍別離。

師：（在板書熱愛后寫依戀）一種依戀的情感。那么你們說，這課文的第一段和后面這些有沒有關系呢？

生：有。

師：什么關系？

生：它的關系是，第一小節(jié)寫了草原的景色美，后面寫了人情美，這兩種美結合起來，就抒發(fā)了作者熱愛草原，依戀草原的感情。

師：他說得對不對？

生：對。

師：兩段的關系講明了沒有？

生：講明了。

師：從兩個側面，從風光美，從人情美，表現(xiàn)了他對草原的熱愛和依戀，對不對？

生：對。

師：你們說，他在看到草原的時候高興不高興？

生：高興。

師：對那些駿馬和大牛也把它們人格化了，說它們像人一樣地高興。（指一同學）你剛才問我駿馬和牛為什么也有樂趣，這回明白了吧？

生：明白了，

師：好吧，咱們課文講完了。下課。

四年級語文草原教案【篇2】

老舍（1899年～1966年），現(xiàn)代著名小說家、戲劇家。原名舒慶予，字舍予，滿族人。老舍出生于北京一個城市貧民家庭。19xx年畢業(yè)于北京師范學校，當過中小學教員。五四新文化運動中，他開始用白話創(chuàng)作。1924年赴英講學，并進行文學創(chuàng)作。1930年回國，先后任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。1937年，代表作、著名的長篇小說《駱駝祥子》問世。1946年赴美國講學并進行創(chuàng)作，近百萬字的長篇小說《四世同堂》問世。1949年年底回到祖國，先后寫了《龍須溝》、《西望長安》、《茶館》、京劇《十五貫》等23個劇本。1951年北京市人民政府授予他人民藝術家的光榮稱號?！恫菰愤@篇課文摘自老舍寫的訪問記《內蒙風光》。

鄂溫克鄂溫克族，我國少數(shù)民族之一，兩萬多人口，牧區(qū)用蒙文，農(nóng)區(qū)用漢文。

蒙古族我國少數(shù)民族之一，三百多萬人口，分布在內蒙古、吉林、黑龍江、遼寧、寧夏、新疆、甘肅、青海、河北、河南等地。有本民族語言文字。多從事農(nóng)牧業(yè)

四年級語文草原教案【篇3】

第一課時第一部分

師：咱們今天講哪一課？

生：草原。

師：（板書草原）誰能講一講，你想象中的草原是什么樣子的？

生：我想像中的草原，是一望無際，碧綠的顏色，上面有牛、羊、馬都在吃草。牧民們都在放牧。草原上還有山丘、小河，是很美麗的。

師：他說的對不對？

生：對。

師：和你想像中的草原一樣嗎？誰還有補充？

生：我想像中的草原，是草之間開滿了各種鮮艷的野花。

師：開滿了野花。在一片綠色中，萬綠叢中點點紅。這色彩更美了！

生；我想像中的草原那美麗的景色，使我陶醉，那里空氣清新，天氣晴朗。

師：他把課文上的一些詞語用到了。

生：我想像中的草原，還有蒙古人的帳篷，有的人在放牛，有的人在騎馬。

生：我想像中的草原正在舉行一年一度的賽馬大會，許多牧民都騎著自己最好的駿馬在草原上奔馳，草原上非常熱鬧。

師：很好。咱們先說到這里吧，大家說得都很對，想象很豐富，也都很符合草原的實際情況。那么這篇課文究竟寫了哪些內容？你們預先讀過課文，應該能說出來。

生：課文寫了草原的美麗景色。

師：對，一開始就寫草原美景，后來呢？

生：寫作者去內蒙訪問，蒙族人民怎樣歡迎他們，還寫喝酒、唱歌、演節(jié)目什么的。

師：你這么一說，差不多把課文上的內容都說完了。

生：還有，作者寫喝酒、唱歌等，并不是就要寫這些，而是寫了這些就說明了蒙族牧民們和作者他們這些漢族的人們很友好。

師：你看出了作者心里的想法，很好，還有嗎？

生：還寫了蒙族人民和作者他們告別。

師：寫了沒有？

生：沒有。

師：沒寫？但是他也說對了，課文的話里已經(jīng)帶出要分別的意思了，對不對？

生：對。

師：哪句話？

生：我認為是最后一小節(jié)寫的。天涯碧草話斜陽說的就是他們依依惜別的情景。

師：就這一句嗎？

生：還有蒙漢情深何忍別。

師：大家再考慮考慮，剛才說了，課文寫了那么多的內容，那么這些內容大致可以分成幾部分呢？

生：大致可分為兩部分。

師：講下去。

生：第一部分是我們看到的草原上的景色。

師：第一部分是草原的美麗景色，對不對？

生：對。

師：我們給它起個名字叫草原風光，行不行？（板書：風光）

生：行。

師：繼續(xù)說。

生：第二部分寫了蒙古族的人民歡迎了我們，接著我們一起聯(lián)歡。

師：誰能說得更簡單一些？

生：我們和蒙古族人一起聯(lián)歡。

師：他用聯(lián)歡來代表和所有蒙古族人接觸的過程，可以不可以？

生：可以。

師：但是從整個接觸過程中表現(xiàn)了一種什么情感？

生：表現(xiàn)了蒙漢兩族人民，情誼深厚。

師：對不對？

生：對。

師：也就是說，第二部分寫的是草原上的人情,（板書人情）人的情感，那么，你通過預習，對整個課文有一個什么初步感受？

生：我感覺到草原十分美麗，草原上的蒙古人民和漢族人民感情十分深厚。

師：他說草原的風光是十分美麗的，這一點對不對？

生：對。

師：（在風光后加美）那么還有一點他說得不太清楚，誰來說一說？

生：草原上的人民非常好客。

師：十分熱情好客，還有呢？

生：應該是，蒙漢之間存在著深厚的感情。

師：對，還有嗎？熱情好客，蒙漢情深這都表現(xiàn)了人情的什么？（在板書人情后加美）是不是一種人情美呀？那么整個的課文連起來，草原的風光和草原的人情都是這么美好，（在風光美與人情美間畫一直線相連）那么就構成了一幅（板書草原風情畫并用直線與人情美連接）可不可以這樣說？

生：可以。

師：這篇文章是老舍先生寫的。老舍先生用他一支筆，給我們畫出了一幅美麗的草原風情畫。從課文整體來看，是不是這個意思？

生：是。

師：那么這幅畫究竟是怎么樣的呢？我們一會兒來仔細學。我先了解一下，大家在預習中，有什么問題解決不了的？

生：我想問，文章第一小節(jié)為什么用很大的篇幅來寫草原的風光美？與后面的段落有什么關系？

師：這個問題提得很好，乍看起來，（指板書）這寫的是風光，這寫的是人情，似乎這之間沒有什么關系對不對？

生：對。

師：這個同學問了，這兩段之間究竟是什么關系，這個問題我們一會兒再解決，你呢？再看上面的那一行字，自己也許會得到一點啟發(fā)。誰還有問題？

生：我想問，文章后面幾個小節(jié)都寫到作者和蒙古族人民在一起團聚、聯(lián)歡的事，為什么要以草原為題而不能以蒙漢情深來為題呢？

師：好，你也同樣看看黑板那一行字，看你自己能不能解決，好不好？

生：好。

師：誰還有問題？

生：這篇文章最后一小節(jié)，最后一句話寫蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽是什么意思？

師：你不懂這兩句詩的意思？一會兒注意聽。

第一課時第二部分

生：我想知道課文所寫的草原是哪個地方的草原。

師：那咱們順便說一下吧，《林?！愤@一課大家學了嗎？（生有答沒學過，有答看過的）

師：不管學沒學，老舍先生曾經(jīng)隨著中國作家代表團，走訪了一次東北和內蒙地區(qū)，他先上了大興安嶺，看到了林海，就寫了一篇文章叫《林?！?，小學課本里也有。他又翻過大興安嶺往西走，就直接下到內蒙古自治區(qū)了，（教師在黑板上畫出東北、內蒙和大興安嶺的地圖）一下大興安嶺，剛一走進內蒙草原的時候，就到了內蒙最北邊的呼倫貝爾盟，盟內有一個旗，就是老舍先生所去的陳巴爾虎旗。內蒙的盟，相當于內地的地區(qū)，旗相當于內地的縣。大家看到課文上有陳巴爾虎旗這個名字沒有？

生：有。

師：它屬于內蒙呼倫貝爾草原的一部分。大家知道就行了。這個問題解決了，誰還有問題？

生：文章第一節(jié)的最后一句話寫牛羊好像回味著草原的無限樂趣。我不知道樂趣指的是什么？

師：好，請坐，一會上課要講到。

生：第二小節(jié)有一句話形容河，像玻璃的帶子，河后面為什么要用嘆號？

師：好，為什么要用感嘆號。

生：我想問，蒙漢情深從課文的哪個地方能看出來？

師：這個我還得讓你看，你問我從課文哪些地方可以看出來，一會兒我就讓你回答這個問題，那你上課就得注意聽了。不然一會兒回答不出來。

生：我還想問，在文章第二節(jié)，蒙古人民來迎接他們的時候，騎著馬，作者為什么要用飛字來形容呢？

師：我覺得這個問題你是知道的，你就在這句話里往前看，有一個詞就能解決你的這個問題。你把這個字再加上當時蒙古人民的心情，就能回答了，好不好？

生：還有第二小節(jié)，為什么把穿著各色衣服的男女老少比喻成彩虹？而不比喻成別的？

師：你想比喻成什么？

生：我想把他們比喻成一條彩帶。

師：你說彩虹好啊還是彩帶好？

生：彩虹。（眾笑）

師：為什么彩虹好？

生：因為彩虹代表著美好的祝愿，有的小朋友畫畫常常把大陸和臺灣用彩虹連起來，彩虹就可以比喻成一座橋。

師：另外你剛才說彩帶是什么樣的？

生：五顏六色的。

師：那么彩虹呢？

生：是七色的。

師：如果也用五來說，怎么說？

生：五光十色。

師：對了，你說五光十色漂亮還是五顏六色漂亮？

生：五光十色。

師：所以作者用彩虹，明白了吧？另外，我們假想，如果迎客的馬隊正好從小丘頂上下來，那會像是什么飄了過來？

生：像彩虹。

生：我想問第四小節(jié)最后寫的，會心的微笑，為什么說會心地笑了？

師：你知道什么叫會心嗎？

生：會心就是他們

師：會心就是心里知道了，但沒有明白講的意思，蒙古族人民聽了漢族人唱的歌以后，仿佛知道他們沒有明白說出來的意思，這個意思就是蒙漢團結。

師：對，會是領會，把你的心意領會了，雖然語言不通，但是兩心相連，心心相印，我也知道你的心，你也知道我的心，我們都知道了。你說這個會心用得好不好？

生：好。

生：第四小節(jié)寫歌聲比什么語言都響亮，為什么要這樣寫，而不是用語言表達？

師：那就是說，你對這句話不太理解是吧？那你想一想剛才講的會心也許就明白了。

師：最后再提一個，誰覺得你的問題最重要呢？

生：文章第一小節(jié)是按什么順序寫的？

師：按什么順序寫的，這個問題確實重要，因為時間關系，咱們提問題就先到這兒，如果講到最后，你心里的問題還沒有解決，再研究好不好？

生：好。

師：現(xiàn)在大家打開書，誰能把寫草原風光美的這一部分讀出來？他讀的時候，大家拿出一支筆來，一邊聽，一邊看，一邊想，手里還要一邊畫。畫什么呢？看看作者除去寫風光美以外，還寫沒寫別的東西？把你認為不是直接寫草原風光的句子勾出來，看誰勾得準，你開始讀吧。

生：這次，我看到了草原草原的無限樂趣。（其間教師隨機指導朗讀）

師：讀得好不好？

生：好。

師：讀得很不錯，但是我要提醒你一句，注意保護嗓子。勾出不是直接寫草原風光的句子來了嗎？

生：勾出來了。

師：誰勾出來了？

生：我勾了兩句，使我總想高歌一曲，表示我的愉快，還有，這種境界奇麗的小詩

師：還有沒有勾出別的來？

生：我勾了在這境界里無限樂趣。

生：我只勾了好像回味著草原的無限樂趣。

師：駿馬和牛羊是草原上本來就有的東西，我們一會兒隨課文去研究它，現(xiàn)在咱們就按第一位同學的發(fā)言來討論。第一句話，他說他總想高歌一曲，以表示他的愉快，這是一句話，他要高歌。（板書高歌）第二句話，和它相對應的，他想干什么呀？能不能概括一下？

生：他想吟詩。

師：怎么樣吟詩？

生：低吟。

師：對，（在高歌下寫低吟）大家看這兩種情調一樣不一樣？

生：不一樣。

師：什么叫高歌？

生：就是放開聲音，不拘束地唱歌。

師：放聲歌唱，那么低吟呢？

生：就是聲音很小地吟詩。

師：來低吟一首小詩。這首小詩是什么樣的小詩?。?/p>

生：是奇麗的小詩。

師：什么叫奇麗？

生：奇特而美麗。

師：他為什么要吟這么一首小詩呢？

生：因為他想表現(xiàn)草原很美麗。

師：你該這么說，因為草原是奇特而美麗的，所以他吟的這首詩也是奇特而美麗的，是不是？

生：是。

師：好，（指板書高歌與低吟）這是兩個什么句子？

生：兩個相反的。

師：兩個相反的，他要表達的情感是相反的，但是我問的是這兩句是什么句子？

生：抒情的句子。

師：對，是作者抒發(fā)感情的句子，我現(xiàn)在要提一個很難的問題，作者先是想高歌一曲，后來又想低吟一首奇麗的小詩，這種截然不同的情感，為什么會產(chǎn)生？如果把兩這個抒情的句子，調換一下位置，我們先讓他低吟，后來他越看草原越高興，然后高歌行不行？不要急著舉手，這個問題不好回答。你們一邊思考這個問題，一邊好好默讀課文。怎么讀呢，我告訴你們一個方法。高歌和低吟都是作者表達情感的方式。內心有什么情感就會用相應的方式來表達，那么內心的情感又是怎樣產(chǎn)生的呢？是受了外界的影響。你們可以這樣思考：作者看到了什么，使他產(chǎn)生了這種情感，而要用這種方式來表達？最后你再做一個結論。這兩句能不能調換，聽懂沒有？

生：聽懂了。

師：自己先看，有了一點心得以后，可以互相討論。開始。

（學生開始讀課文，教師不時指導一些學生）

師：現(xiàn)在咱們可以暢所欲言，也可以互相辯論駁斥。

生：我覺得這兩句不能調換。因為一開頭寫高歌，是第一次看到草原，非常興奮。所以想高歌一曲。第二句是他看到了非常優(yōu)美的景色，覺得很舒服，所以想低吟一首奇特的小詩。好像在回味一樣。這里就給前面作了一個總結，所以我覺得不能調換。

師：不錯，說得很不錯。

生：我也是覺得這兩個句子不能調換。因為在前面作者呼吸了清新的空氣，看到了草原明朗的天空，產(chǎn)生了興奮的心情，所以想高歌一曲。然后又看見了一碧千里并不茫茫的草原，看見了小丘和羊群，進一步產(chǎn)生了贊美的心情。所以他又想低吟一首奇麗的小詩。所以我覺得這兩句不能調換位置。

師：請坐。你講。

生：我也覺得這兩句不能調換。如果把后面的換到前面去，那就是先看到綠色，最后才覺得空氣的清新。這樣讀起來就不太通順了。

師：她的發(fā)言有個特點，用了假設的方法。如果怎樣怎樣，就會怎樣怎樣，所以怎樣怎樣。發(fā)言很有特點。

生：我還是覺得這兩句不能調換。因為這里寫作者是第一次到草原。他非常興奮，就想高歌一曲，而第二句是寫作者又看到了小丘和羊群。他不想破壞這美好的景象，就想低吟一首小詩。

師：誰還有更新的見解？

生：我還是覺得這兩句不能調換。因為有時我們看見新的比較美好的東西的時候，總是先?。《嗝腊?！這么一種激動的心情；然后慢慢地端詳這個東西，就會越來越喜歡它。就由激動的心情變?yōu)橄矚g了。所以這兩句是不能調換的。而且作者先進入了草原，看到了這樣明朗的天空，呼吸到清新的空氣，所以比較激動。而后面的感情，就慢慢地被這種景象深深地陶醉了，感情就不是剛才那么激烈了，而是柔和了。有很多詞語都表示了作者的這種感情。

師：她說得好不好？

生：好。

師：她引用了課文上的一些具體詞語，說得很有道理，而且點得很準。有一個缺點，她只引用了課文的詞語，如果她能夠有聲有色地朗讀，把她認為作者當時是什么心情，把那種情感讀出來，就可以省好多話，同學們也明白了確實是這樣，你能這么做嗎？

生：能。

師：那就再重說一次，試一試。

生：我認為這兩句是不能調換的，下面我把這一段的幾個例子讀給大家聽一下，大家就可以體會到作者的心情了。（讀）在天底下輕輕流入云際。前面作者是非常激動的，然而，他看見了這種景色，深深地陶醉了。所以就由激動的心情，變?yōu)榱颂兆淼男那椤?/p>

師：她忘了說兩個很重要的結論。因為前面很激動，所以要高歌；后面因為陶醉了，所以要低吟。誰還有補充？

生：我給她補充，她所找的心情激動的句子不對頭，應該是（讀）那里的天比別處的天更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗。這是作者初到草原所看到的景象。他是很興奮，覺得新鮮，所以才覺得激動，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在這種景色里，又驚嘆又舒服，所以不想再像前面那樣高歌。而是想低吟一首小詩。

師：你說的也很對，但是你說人家讀錯了是不對的。她沒有讀前面的興奮的句子，只讀了后面陶醉的句子。你剛才是給她補讀了前面興奮的句子。你們兩個加起來，答案就很完整了。咱們最后歸納一下，大家看看課文的一開始（讀）這次，我看到了草原天空是那么明朗。你們說他現(xiàn)在看到的是草原的什么？

生：是草原總的景象。

師：對了，（板書整體）他看到了草原的整體。按照剛才你們的想法，草原的整體給人一種什么感受？它的主要特點是什么？

生：作者感到非常興奮與激動。

師：草原的整體的特點是什么？

生：我覺得是一望無際，給人一種心曠神怡的感覺。

師：對，是一望無際的，（在板書整體后寫開闊）也就是說，作者現(xiàn)在的心情是激動的、豪放的，是不是？（再寫豪放。到此，板書為：整體開闊豪放高歌）他是這么一種情感，所以他要高歌。在豪放的心情當中，他想坐下低吟一首小詩可能不可能？

生：不可能。

師：咱們下一堂課接著研究好不好，下課。

四年級語文草原教案【篇4】

一、創(chuàng)設情景，導入新課。

１、聽歌曲《美麗的草原我的家》，多媒體課件展示草原的美麗風光和人土風情的畫片，請學生談談觀后的感受。（放課件，聽歌曲）

聽了歌曲《美麗的草原我的家》，欣賞著草原美麗的畫面，此時你有什么想法？

２、板書課題，指名讀課題。（板書課題）

今天，讓我們隨著作家一起走進草原，齊讀課題。

二、質疑問難，了解學情。

過渡：在預習課文中，大家知道了這篇課文描寫的是著名的作家老舍先生，第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞。

１、讀了文章題目，你想了解哪些內容？也可以把預習課文中不明白的問題提出來。

２、教師隨時梳理學生提出的問題。（課件展示）

三、自學課文，合作探究。

１、帶著自己提出的問題，用自己喜歡的方式朗讀課文。

要注意一邊讀，一邊畫出重點的詞句，在課文的空白處，寫寫自己的體會和感受。教師相機指導。

過渡：在自學的過程中，同學們特別認真，尤其是同學們能抓住重點的詞句，聯(lián)系上下文，結合自己的生活實際和課前查找的資料，寫出了自己的體會和感受。這種做法，很值得我們學習。

２、小組同學自學交流，認識上達成共識后，待會匯報你們自學的的成果。教師深入到小組內，和同學一起交流探討，了解學生的學習情況，以便于組織教學。

四、激勵評價，賞讀涵詠。

過渡：剛才老師參與了同學們小組的活動，每個同學參與合作的積極性特別高，很多同學還發(fā)表了自己獨特的見解。下面，我們請同學代表你們小組的同學，結合課文中的重點的詞句，談談你們的體會和理解認識。

（一）指名研讀草原景色部分的同學，匯報學習的情況。

１、結合課文中的重點的詞句，說說老舍眼中草原的景色是什么樣子的？并且把自己的感受和體會用書上的詞語或者自己概括詞語加以總結，請同學把這些詞板書在黑板上?！材泱w會的很好，能否用書上的重點的詞語加以總結，把它板書在黑板上。學生參與板書課文中的重點的詞語。學生板書時，教師要關注學生的錯別字?！?/p>

２、隨機指導學生有感情地朗讀課文，（教師展示課件），加深學生感悟，充分地表達自己對草原喜愛的思想感情。（聽了同學們談的對草原的感受，一定想走入草原了，來吧！放課件）

３、鼓勵學生有感情朗讀第一自然段的課文。

過渡：這么迷人的景色，這么優(yōu)美的語句，我們真的應該多讀讀。選擇本段中自己喜歡的句子進行有感情地朗讀，把自己的感受讀進去?！舶鍟壕吧馈?/p>

４、學生配樂朗讀課文的情況，教師適時鼓勵。（出示課件）

（二）研讀老舍先生在訪問中被熱情招待的部分。

過渡：同學們通過邊讀邊談體會的方法，我們感受到草原的美，讓我們有了身臨其境的感覺。作者在訪問的過程中又什么的感受呢？

１、學生選擇自己感興趣的課文部分，放聲朗讀課文。

２、指導學生交流理解課文的其他部分，感受草原人民的熱情好客。

（１）迎接遠客：學生先讀重點的語句談體會，然后看錄像，學生再練習有感情地朗讀課文。（出示課件，板書概括的詞語）

教師小結：在路上作者初步感受到了草原人民的熱情，隨后他們來到了蒙古包外。

（２）學生齊讀蒙古包外迎接的部分。

（３）熱情接待：先讓學生隨作者一起走進蒙古包，看看發(fā)生什么樣的事，（學生看錄像），再指名學生朗讀課文，談談為什么這樣讀課文。學生概括板書詞語）

五、拓展延伸，感情升華。

１、如果自己是一位訪問團的成員，看到草原的美麗景色，又受到內蒙古人民的熱情款待，此時你有什么話要說？結合自己家鄉(xiāng)的情況，能不能對主人發(fā)出訪問我們家鄉(xiāng)的邀請？（教師板書：人熱情）

２、時間過得真快，在聯(lián)歡的歡聲笑語中，今天的訪問就要結束了，作者感受到了草原的景色美，人更美。在斜陽下，怎么舍得分別？作者感嘆：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。理解句子的意思，齊讀。

六、課內外結合：

我們學習的課文是作者五六十年代在草原的所見所聞，課下收集今天發(fā)生了巨大變化的草原資料或者圖片，準備在班上交流展評。

教學反思：

我教學本文，采取讀的方式。主要是精讀，讓學生理解草原的美。老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫。精讀時，透過課文優(yōu)美的語言，抓住重點詞句，啟發(fā)揣摩、品味語言美，從而讓學生理解這些優(yōu)美的語言描繪的圖畫美，受到美的陶冶。

天很美，抓住藍地很美，抓住一碧千里的碧字。引導學生找出描寫碧的語句，仔細品味。平地是綠的，小丘是綠的，無邊的綠毯上羊群還為它繡上了白色的大花，加上那些線條柔美的小丘就像一幅只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫。作者被這美境深深地吸引和打動了，從而產(chǎn)生了驚嘆舒服久立四望低吟小詩的感受。讀到這里，師生都被這美境打動，腦海里就會浮現(xiàn)出那美境的形象，體會到作者的神妙之筆，達到與作者感受同步，產(chǎn)生共鳴。

四年級語文草原教案【篇5】

教學目標：

1、掌握本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、理解和掌握本課重點句子。

3、理解教師工作的崇高，激發(fā)學生熱愛老師的思想感情。

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解和掌握本課重點句子。

教學難點：理解教師工作的崇高，激發(fā)學生熱愛老師的思想感情。

教具準備：多媒體課件

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激情導入：

同學們，我們已經(jīng)是四年級的小學生了，在我們成長的歷程中是誰傳授給我們知識，是誰教育我們做人的道理(是老師)同學們發(fā)自內心地對教過我們的老師道一聲“老師，您好!”在教師節(jié)來臨之際，我們對天下所有的老師再道一聲“老師，您好!”板書課題老師，您好!

二、初讀課文，整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文，標出整首詩共有幾個小節(jié)。

2、找兩名同學分別讀詩歌中的兩個小節(jié)，其他同學一邊聽讀，一邊看書，想一想這首詩歌寫了什么?

三、合作探究，精讀感悟。

(一)學習第一小節(jié)

1、同學們，讀了這篇課文，你感受到什么?

(老師工作很辛苦……)

2、你從哪里知道的?

(從“古今中外，哪個人的成長不浸透著教師的心血!地北天南，哪一項創(chuàng)造不蘊含著都是的辛勞!”看出來的。)

3、我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能說明老師的辛苦?

4、學生齊讀。

(心血、辛勞)

5、為什么呢?

(因為無論哪個人的成長都有老師的心血、辛勞，因為……)

6、說得好，那我們再來讀讀。

7、生齊讀。

8、老師聽了同學們的朗讀，發(fā)現(xiàn)同學們不約而同地重讀了一個詞，知道是哪個詞嗎?我們再來試試，

9、生再讀。

(是“哪個人”、“哪一項”。)

10、不錯?！澳膫€人”指誰?

(每個人。)

11、“哪一項”呢?

(每一項。)

12、噢，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”。

13、生齊讀。每個人的成長不浸透著教師的心血……

(學生全笑)

(應該把“不”改成“都”)

14、說得好，那我們再來試試。

15、學生再讀。

16、你們覺得這樣一改，有什么不同?

17、我們把兩種句子對比讀一讀，好不好?女生讀改了的句子，男生讀原文。

學生對比讀。

(我發(fā)現(xiàn)了，課文中的原句感情強烈些……更能突出教師的……辛勞。)

18、是啊，原文更能讓我們感受到教師的事業(yè)是多么……

(崇高偉大神圣)。

19、好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達的感情。

20、指名讀。小組賽讀。

21、同學們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高?為什么呢?

(在昨天與今天之間鋪設大道，在現(xiàn)實與理想之間架起金橋。因為教師的事業(yè)連接了過去和未來)

22、老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業(yè)。每當看到時代在飛速地前進，我心中就涌起感情的波濤，(師指課題)

生齊讀：老師，您好!

23、你們讀得太好了，老師被深深地感動了。知道為什么嗎?

(生沉默。)

24、我們齊讀這一段，好好體會，想想老師為什么會感動?

25、生齊讀第一段。

(我體會到了，這里面充滿了對老師的感激、尊敬、熱愛……)

26、說得好，謝謝同學們，你能試著用每當……就說句話嗎

27、讓我們一起來歌唱我們的老師吧!

28、生齊讀課文第一節(jié)。

(二)合作學習第二小節(jié)

1、同學們，剛才我們融入課文中讀，聯(lián)系上下文想，抓住文中的關鍵詞，我們就很好地體會文中的內涵，接下來我們就用這種方法，合作學習第二小節(jié)

2、默讀第二小節(jié)，小組合作探究

3、匯報交流

(1)從“用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀”體會到詩人為什么贊美教師的事業(yè)多美好

(出示：用真理和智慧把人才塑造，讓春暉和朝霞在心靈閃耀。)

(2)指導朗讀

出示：“春暉”、“朝霞”分別指什么?(春天溫暖的陽光、早晨的霞光，這里把老師的智慧比作春暉、朝霞般光明美好。)_

(2)從“春蠶編織絲線，甘露撒向新苗?！敝畜w會到教師的工作塑造了人才，美化了心靈，所以說，教師的事業(yè)是多么的美好!老師講課的話語，對我們的諄諄教導，語重心長，苦口婆心。也知道了老師是如何培養(yǎng)人才，關愛我們的

出示：從春蠶、理想的絲線、甘露、茁壯的新苗、“筆尖飛舞”、“笑語盈盈”這幾個詞中你聯(lián)想到了什么?

4、引讀：教師的事業(yè)是美好的，更是辛苦的，我們除了贊美老師，還應對老師有什么情感?

(理解：“衷心”：發(fā)自內心。)

5、指導朗讀第2小節(jié)

四、放錄音《每當我走過老師的窗前》背誦全文。(課件出示)

1、同學們讀得真好，老師要獎勵你們，給能背誦的同學一個展示自我的機會——給動畫片配音，這動畫片中還配有《每當我走過老師的窗前》動聽的音樂呢!

2、指名背、齊背

【教學總結】今天的課還是有效的，與開學第一節(jié)課相比，發(fā)言的人多，課堂氣氛熱烈，學生參與學習的熱情高，而且從作業(yè)反饋上來看，學生做得快，只有一人把崇高的崇寫錯了。這與上一屆學生相比，有些錯誤沒有犯。反思有以下幾點可取之處：

1、由扶到放，主導和主體相結合。第一自然段的教學我采取直奔重點，“古今中外，------!地北天南，------!兩句來教學。讓學生在讀的基礎上，舉例說說自己的體會。然后再學開頭的“在昨天與今天---------”學生就比較好理解。這是教學上的“旁敲側擊”之術。對于太難理解的，與學生生活距離大的，我們可以先放一放，找那些能夠讓學生尋找到感知點的內容先學，這樣逐漸推進，最后難點也就不攻自破了。

第二自然段我放手讓學生自學，結合沒講的“讀書做記號的學問”，讓學生邊自學邊做記號，這樣既培養(yǎng)了自學能力，又能把習慣篇學用結合。學生自學好了，就讓他們提問并同學交流，有效利用的課堂上學生之間的資源。抓住幾個難以理解的詞“春暉、朝霞、甘露、春蠶、理想的絲線、茁壯的新苗”。學生不能解決的教師講解。講解也是需要的，它能節(jié)省時間。

2、今天的課堂學生的專注程度比第一節(jié)課有進步。大部分學生能夠跟上課堂的節(jié)奏。一半學生很投入，熱情高。也許是我的狀態(tài)比較好，影響了學生吧。而自己狀態(tài)好的主要原因還是對教材的熟悉，對教法的取舍。因為這一課已經(jīng)教過，而且印象較深，知道學生的問題會出在哪，所以教學設計比較合理。

3、今天的作業(yè)學生做得還是比較快的。相比較數(shù)學和英語。為什么呢?我想可能是在教學設計時已經(jīng)把作業(yè)考慮進去了，把作業(yè)中一些學生易錯的已經(jīng)強調過了。所以雙基智能上的錯誤較少。這是我近段時間思考的產(chǎn)物吧。因為我們的學生不僅要有較好的口頭表達能力，還要能考。

4、巧用生成資源。我發(fā)現(xiàn)在寫課題時，把感嘆號忘了。于是，我靈機一動，問：同學們，你們有沒發(fā)現(xiàn)老師什么沒寫?生--------。這感嘆號能省去嗎?為什么?生------。是啊，說得多好啊，讓我們帶著對老師的敬佩、感謝，再讀課題。

但是，今天的作業(yè)反映出這班學生很浮躁，不定心，沒耐心，不細心。作業(yè)中抄錯的、漏做的現(xiàn)象較多，想當然，不尊重事實的多?？傊鲎鳂I(yè)的態(tài)度極不端正。

以后的教學特別要注重學生的注意力的訓練，規(guī)定時間內做作業(yè)的效率。

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