俗話說，手中無網(wǎng)看魚跳。。身為一位優(yōu)秀的幼兒園的老師我們都希望自己能教孩子們學到一些知識，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學習上的問題，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。幼兒園教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？為此，小編特意呈上“化學氧氣教案七篇”，供你參考，希望能幫到你。

化學氧氣教案 篇1

教學目標

知識技能：了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學性質(zhì)。

能力培養(yǎng)：通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，培養(yǎng)學生觀察、分析及語言表達能力。

科學思想：通過研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

科學品質(zhì)：通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生求實、嚴謹?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。

科學方法：通過實驗探討氧氣的化學性質(zhì)。

重點 、難點：初步掌握氧氣的化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

教學過程

教 師 活 動

學 生 活 動

設(shè) 計 意 圖

在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。

請你舉例說明日常生活中用到氧氣的地方

氧氣與人類的生活有密切的聯(lián)系，是人類和動物自下而上不可缺少的物質(zhì)。

傾聽

回答：人和動物呼吸，急救病人。

傾聽

激發(fā)興趣。

氧氣具有哪些性質(zhì)呢？

化學上要系統(tǒng)的研究某種物質(zhì)一般都有一個程序，即先研究它的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)，再通過性質(zhì)研究它的用途。

思考、猜想

設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。

初步了解研究物質(zhì)的程序。

什么是物理性質(zhì)？

物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容？

回答：

1 不經(jīng)過化學變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

復習舊知識為學習新知識打好基礎(chǔ)。

一瓶氧氣

1． 說出氧氣的色態(tài)

2 ．氧氣有氣味嗎？

3．已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？

4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？

如果我們改變條件，氧氣會由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說氣體時必須要注明在通常狀況下。

觀察、討論，一位學生回答（別的學生補充）

1氧氣是無色的氣體

2氧氣是無味的(聞氣味)

3氧氣比空氣重

4氧氣不易溶解于水

領(lǐng)悟

培養(yǎng)學生的面容能力和語言表達能力。

學習聞氣味的方法。

一、物理性質(zhì)

1．在通常狀況下氧氣是無色、無味氣體

2．比空氣略重

3．不易溶解于水

4．氧氣

液態(tài)氧 固態(tài)氧

無色 淡藍色 淡藍色

1．在通常狀況下，氧氣是__無__色_無__味的_氣_體__，_不易_溶解于水，比空氣_略_重__。

2．液態(tài)氧為_淡_藍__色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于_物_理__變化。

什么是化學性質(zhì)？

氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學反應？下面我們通過實驗來研究氧氣的化學性質(zhì)。

看課本第14頁、記錄

做課堂練習

回答：經(jīng)過化學變化表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

思考、猜想

加深記憶

及時反饋

復習提問，引出新知識。

增強學生的求知欲

二、氧氣的化學性質(zhì)

1． 氧氣與帶火星的木條反應

將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中

1把帶火星的木條伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象？

如何檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣？

我們可以利用上述實驗來檢驗一個集氣瓶中是否是氧氣

記錄

觀察、記錄。

現(xiàn)象：帶火星的木條復燃。

說明：氧氣能支持燃燒

設(shè)疑問。

培養(yǎng)學生的觀察能力。

學會檢驗氧氣的簡便方法

2．氧氣與硫反應

展示硫粉

1觀察硫粉的色態(tài) 2 點燃硫粉后放在空氣中可看到什么現(xiàn)象 3 把點燃的硫粉伸入純凈氧氣中可看到什么現(xiàn)象 4 生成物有氣味嗎

這種氣體對空氣有污染嗎？

這種氣體叫做二氧化硫，近年業(yè)我國禁止燃放鞭炮，是因為放鞭炮后產(chǎn)生二氧化碳氣體，污染環(huán)境，所以我們要樹立保護環(huán)境的意識、從我做起，為保護環(huán)境做出貢獻。

思考、猜想。

觀察并記錄。

硫粉是淡黃色固體，點燃的硫粉在空氣中燃燒，火焰為淡藍色，在純凈的氧氣中燃燒，火焰為明亮的藍紫色。生成物有刺激性氣味。

討論并回答：有

傾聽

怎樣寫出硫和氧氣反應的文字表達式？

硫 + 氧氣 —點燃— 二氧化硫

寫出文字表達式、記錄：

加強記憶。

3．氧氣與鋁箔反應

1．觀察鋁箔的顏色、狀態(tài)

2．觀察集氣瓶底放的是什么？

3．將鋁箔點燃后伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生？

4．觀察生成物的色態(tài)。

集氣瓶底部為什么要加少量的水或細沙

防止高溫的生成物落到瓶底而炸裂集氣瓶

怎樣寫出鋁在氧氣中燃燒的文字表達式？

鋁 + 氧氣 —— 氧化鋁

傾聽。

猜想。

觀察、記錄。

鋁箔是銀白色的固體，一端裹著火柴。集氣瓶底部放了少量的水，鋁箔在氧氣中劇烈燃燒，放出大量的熱，生成白色粉末狀的固體。

加強記憶。

質(zhì)疑，激發(fā)興趣。

培養(yǎng)觀察能力。

培養(yǎng)學生分析問題能力。

加強記憶

1．氧氣能與木條、硫、鋁等物質(zhì)發(fā)生化學反應，那么氧氣是不是活潑氣體？

2．物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個劇烈？

氧氣是一種化學性質(zhì)比較活潑的氣體，能與多種物質(zhì)發(fā)生化學反應，同時放出熱量。

討論并回答：

自由回答。

回答：氧氣

思考

培養(yǎng)學生思維能力。

培養(yǎng)觀察能力和語言表達能力。

二 化學反應

提問：什么是物理變化？

什么是化學變化？

1 什么是化學反應？

化學反應：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學變化

2什么是化學性質(zhì)？

化學性質(zhì)：物質(zhì)在化學反應中表現(xiàn)出來的性質(zhì)。

區(qū)別兩者：前者為過程，后者為結(jié)果。

回憶

分析、歸納并回答。

例子：天然氣燃燒、鐵生銹、煤燃燒等都是化學變化。

石蠟的熔化、水蒸發(fā)成水蒸氣、木材變成桌子等都是物理變化

培養(yǎng)學生分析歸納能力，明確各知識點要達到的目標

化學反應的基本特征是有新物質(zhì)生成，常常表現(xiàn)為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等。在化學反應中，還發(fā)生能量變化，這種變化常常以放熱、發(fā)光的形式表現(xiàn)出來。

物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應叫做氧化反應

課后記：從氧氣的性質(zhì)和用途起，初中化學開始具體研究物質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定其有何用途。而物質(zhì)的性質(zhì)主要從物理性質(zhì)和化學性質(zhì)兩方面起，因此，掌握物質(zhì)的變化和性質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系；物理化學性質(zhì)都包括哪些方面是要求學生熟記的。

化學氧氣教案 篇2

1、掌握實驗室和工業(yè)上獲得氧氣的方法。

2、通過本實驗操作過程，練習儀器的裝配、物質(zhì)的加熱、檢查裝置的氣密性、收集氣體和檢驗氣體等基本操作。

4、培養(yǎng)學生動手操作的能力和觀察能力。

二、實驗用品：錐形瓶、帶導管的雙孔橡皮塞、長頸漏斗、試管（帶導管的單孔橡皮塞）鐵架臺（帶鐵夾）、酒精燈、集氣瓶、玻璃片、水槽、燃燒匙、棉花、高錳酸鉀、過氧化氫、二氧化錳、木炭、鐵絲

1、要獲得氧氣，你知道有什么方法？

3、實驗室中制取氣體的發(fā)生裝置主要根據(jù)和來選擇。收集裝置根據(jù)來選擇。

4、如何檢查裝置的氣密性？

5、給試管加熱時，有哪些不正確的操作會使試管炸裂？

6、氧氣不易溶于水，密度比空氣大，你能用什么方法將氧氣裝在集氣瓶中？

7、用排水法收集氣體時怎樣使收集到的氣體基本不含氮氣？

1、閱讀課本P36三、氧氣的獲得第一自然段，回答下列2個問題：

（1）空氣中氧氣的主要來源：

2、預習課本P36活動與探究，通過自己動手做實驗，明確實驗室制取氧氣的幾個問題：

高錳酸鉀制氧氣時注意事項：

④實驗完畢，先把導管移出水面，后熄滅酒精燈。

⑤用高錳酸鉀制氧氣時，在試管口放一團棉花。

3、預習課本P34，用收集到的氧氣分別做木炭、鐵絲在氧氣中燃燒實驗，觀察實驗現(xiàn)象，

根據(jù)實驗回答下列問題：

①木炭及鐵絲在氧氣中燃燒有什么實驗現(xiàn)象？

②鐵絲在氧氣中燃燒為什么要在末端系一根火柴？

③鐵絲在氧氣中燃燒為什么在集氣瓶低部鋪少量沙子或加少量水？

3、、實驗室制取氧氣，主要有下面幾項操作：①當氣泡連續(xù)均勻冒出時，可以收集；②檢驗裝置的氣密性；③把導管移出水面；④把藥品裝入試管，并固定在鐵架臺上；⑤熄滅酒精燈；⑥先均勻加熱，然后再固定在盛藥品的部分加熱。正確的操作程序是

5、植物光合作用，可以把和轉(zhuǎn)變成淀粉和其文字表達式為：

6、工業(yè)上利用氧氣和氮氣的不同分離出氧氣。首先將空氣除塵凈化，然后在條件下，使空氣液化，接著控制溫度液態(tài)空氣，先跑出來，余下的是再儲存在淡藍色的鋼瓶里。

六、回顧：

1、與實驗前比較，你對氧氣的制取收集有哪些新認識？

2、查閱資料，制取氧氣還有哪些方法？哪些方法可在實驗室進行？

3、可燃物（能燃燒的物質(zhì)，如木炭、蠟燭等）在氧氣中燃燒和在空氣中燃燒哪個更劇烈？

4、在一定的條件下，氧氣能與炭、鐵等發(fā)生反應，說明氧氣的化學性質(zhì)如何？

化學氧氣教案 篇3

一、教材與學情分析

氧氣的制法是學生第一次學習氣體的制備，這部分內(nèi)容在課標中是一級主題科學探究、身邊的化學物質(zhì)和二級主題學習基本實驗技能、我們周圍的空氣中包含的內(nèi)容，它在教材中有承前啟后的作用，承前：是氣體制備的起始，對化學實驗基本操作的綜合應用。啟后：為第六單元中《二氧化碳的制取》的研究做鋪墊，因此重要的教學任務是讓學生初步了解和掌握氣體制備的基本程序和方法，動手操作中體會實驗原理、裝置的制約關(guān)系，培養(yǎng)科學嚴謹?shù)膽B(tài)度為以后系統(tǒng)的學習二氧化碳的制取奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。實驗室制取氧氣的操作也是中考實驗操作考試的內(nèi)容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

學習本節(jié)之前學生已經(jīng)知道氧氣用途，能用帶火星的木條 檢驗氧氣；學生已經(jīng)基本掌握化學基本實驗操作，會取用固體藥品、知道固體加熱的方法。液體的取用。通過其它學科及前面知識的學習，對氧氣比較熟悉，但不知道在化學實驗室里用什么物質(zhì)，通過化學反應制取氧氣。通過前面的學習學生已初步掌握了觀察實驗和常見儀器的操作的技能，讓他們試一試、做一做，很容易激發(fā)學生學習化學的積極性和求知欲。

二、設(shè)計思想

《制取氧氣》是人教版化學教科書九年級上冊第二單元課題3的內(nèi)容，是本單元的重點內(nèi)容之一。在歷年中考化學實驗考試中，也是重點內(nèi)容。本課題是學生第一次接觸實驗室制備氣體的課題，是學生具體地從化學的角度出發(fā)，學習和研究制備物質(zhì)的開始，有利于進一步熟悉常見儀器的使用，教學中通過對氣體制取一般方法予以介紹，讓學生對制取氣體的方法有一定的認識，為學習“二氧化碳的制取的研究”打下基礎(chǔ)

三、教案

化學氧氣教案 篇4

教材分析：

本節(jié)課是典型的物質(zhì)制取課，是在上節(jié)課學習《課題3制取氧氣》（第一課時）的基礎(chǔ)上，對實驗室制取氧氣的原理進行復習，對實驗室用KMnO4制取氧氣的實驗裝置和實驗操作進行分析歸納總結(jié)，使學生了解實驗室制取氣體的思路和方法。為此后系統(tǒng)的學習二氧化碳的制取 奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。實驗室制取氧氣的操作也是中考實驗操作考試的內(nèi)容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

學情分析：

氧氣是學生比較熟悉的物質(zhì)，通過前面的學習，學生已經(jīng)具備觀察實驗和進行簡單的實驗操作的能力。而且在第一課時中，學生也初步了解了實驗室制取氧 氣的方法和原理，因此學生可以在此基礎(chǔ)上學生可以經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學習化學的積極性。

1、了解實驗室用KMnO4制取氧氣的反應原理、實驗裝置、實驗操作。

2、了解實驗室中制取氣體的思路和方法。

1、通過對實驗裝置的探究，培養(yǎng)學生的實驗及合作能力。

2、初步具有對知識進行分析、對比和遷移的能力。

經(jīng)歷和體驗科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣。

教學難點：

1、對一般氣體制取方法的總結(jié)歸 納，使學生學會發(fā)現(xiàn)并總結(jié)事物的一般規(guī)律。

2、培養(yǎng)學生的合作意識及勤于思考求實創(chuàng)新的科學態(tài)度。

教法和學法：

本節(jié)課采取以探究為主的教學方法。在教學過程 中，教師扮演著引導者的角色，而學生則扮演著探究和自主學習的角色。 并且充分利用多媒體演示與實驗演示相結(jié)合的方式，使教師提出的一個個問題被學生在探究和自主學習的過程中得到解決。從而使學生獲得知識，能力得到提升。

［提問］上節(jié)課我們學到了幾種實驗室制取氧氣的方法？

［復習］帶領(lǐng)學生復習實驗室中制氧氣的三種方法：加熱KMnO4、分解H2O2或加熱KClO3。

［引出主體］結(jié)合上節(jié)課的所學內(nèi)容，本節(jié)課我們重點討論KMnO4制O2的過程。并讓學生上黑板書寫第一過程中的實驗原理——KMnO4制O2的化學反應的表達式。

［復習］實驗室中任何一套實驗裝置都可以分為二個部分，即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。

［思考］KMnO4制O2時應 選擇什么樣的發(fā)生裝置？和什么樣的收集裝置？

1、探究KMnO4制O2的發(fā)生裝置如何選擇？

②多媒體展示出KMnO4的狀態(tài)，并讓學生說出KMnO4制O2的反應條件。

③引導學生思考：KMnO4制O2應選擇哪套氣體發(fā)生裝置？選擇的依據(jù)是什么?

④讓學生通過小組合作方式討論后回答問題。

2、KMnO4制O2的收集裝置如何選擇？

④讓學生通過小組合作方式討論后回 答問題。

引導學生進行實驗 探究。

實驗探究 的過程設(shè)計如下所示：

教師提出一系列問題→學生自主學習后獲取信息（如查閱資料、自由討論等方式）→實驗操作 →解決問題→分析歸納，讓學生了解了實驗室制取O2的思路和方法→ 延伸到讓學生了解到實驗室制取氣體的思路和方法。

整個實驗操作過程中，我設(shè)置了十個問題，依次如下：

（1）如何檢查裝置的氣密性？

（2）試管口為什么要塞一團棉花？（對比實驗：一個盛水的小燒杯中加入一點KMnO4粉末。通過對比實驗使學生更深刻地認識到試管口塞棉花的重要性。）

（3）為什么試管口要 略向下傾斜 ？

（4）固定加熱前，要先做什么？目的是什么？怎么操作？

（5）導管口剛開始有氣泡放出時， 能立即收集嗎？為什么？什么時候才可以收集？用排水法收集O2時，怎么知道氧氣已滿了？滿的現(xiàn)象是什么？

（6）收集滿O2的集氣瓶從水槽中取出來怎樣放置在桌面上？

（7）實驗結(jié)束后，要撤裝置，先撤什么？后撤什么？

（8）如何檢驗一瓶氣體就是氧氣？

（9）給你一瓶O2，如何驗滿O2？

（10）排 水法和向上排空氣法收集O2，哪種方法收集到的O2更純凈？

檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀察木條復燃了，則氣體是氧氣。

驗滿：1、排水法：當大量氣泡從瓶 口冒出時，說明該瓶內(nèi)的O2已滿；

2、向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復燃，說明該瓶內(nèi)的氧氣已滿。

化學氧氣教案 篇5

一、說教材：

(一)、教材分析：(點擊鼠標)

人教版三年制初中化學第一章第二節(jié)的內(nèi)容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節(jié)教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學生在初中化學學習中系統(tǒng)地認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，并逐步使學生學會掌握物質(zhì)(單質(zhì)和化合物)概念的一個系統(tǒng)模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。

(二)、教學目標：(點擊鼠標)

基礎(chǔ)知識目標：

1、掌握氧氣的化學性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

2、理解化合反應的概念 ，了解氧化反應的概念。

思想教育目標：

通過本節(jié)課的學習，使學生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現(xiàn)性質(zhì)的辨證關(guān)系。

基本能力目標：

通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得觀察能力、語言表達能力

和綜合分析能力。使他們逐步學會通過實驗來研究物質(zhì)極其變化規(guī)律的

科學方法。

情感目標：

1、通過氧氣化學性質(zhì)的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。

2、通過氧氣化學性質(zhì)的探究性實驗，使學生獲得自主、合作、探究的學習態(tài)度。

(三)、重點和難點：

重點：氧氣的化學性質(zhì)及化合反應的概念。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對實驗現(xiàn)象的準確描述。

(四)、教學用具

演示實驗： [ 實驗2-2 ] 至 [ 實驗2-5 ]

多媒體課件：(1)氧氣的物理性質(zhì)動畫，(2)木炭在氧氣中燃燒的錄像，(3)蠟燭在氧氣中燃燒的錄像，(4)

二、說教法：(點擊鼠標)

1、探究式實驗教學法 該教學法的教學模式是：設(shè)疑 —觀察(實驗)—思考—總結(jié)—應用。根據(jù)目標設(shè)疑，引導學生動手實驗，體驗實驗的過程。教給學生通過實驗、觀察、探究得出科學結(jié)論的學習方法。

2、互動式教學法 在教師的講解過程中，有學生的猜想、討論、搶答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進行“信息”交流，有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高。

3、知識競賽法 這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽感強的特點。在搶答競賽中，學生自主參與的積極性高，有利于對所學知識進行鞏固和應用。

4、質(zhì)疑釋疑 通過質(zhì)疑釋疑，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的探索精神。

三、說學法：(點擊鼠標)

1、 探究學習：學生通過實驗來探究氧氣化學性質(zhì)及對其實驗現(xiàn)象的準確描述，培養(yǎng)學生的觀察能力、語言表達能力和綜合分析能力。

2、 自主學習：指導學生以實際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調(diào)動學生思維的積極性，使學生自主地獲取知識。

3、 合作學習：利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創(chuàng)新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。

四、說教學過程：

新課程標準提倡從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的自主性和創(chuàng)新意識，從而提高學生的科學素養(yǎng)。因此，這節(jié)課我是這樣安排的。

(一)、聯(lián)系實際、導入新課：

首先以兒童游戲的形式開場。[謎語]：(點擊鼠標)看不見摸不到，不香不臭無味道，動物植物都需要，離開它就活不了——打一物質(zhì)(氧氣)。設(shè)問： “人的日常生活中那些地方用到的是氧氣?”學生討論，從而激發(fā)學生的學習興趣, 然后提出一些常見生活中現(xiàn)象，如：人需要呼吸，如果一個人5-7分鐘不呼吸會怎么樣?鋼鐵為什么會生銹?家里的液化氣是怎樣被點燃，為什么能燃燒?等，這些現(xiàn)象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學生生活實際，因此能激活學生思維，使學生帶著探索未知的心理進入新的教學。

(二)層層深入、講述新課

因為氧氣與人類的生活聯(lián)系的非常緊密，我調(diào)整了課本順序，由生活實際出發(fā)，讓學生根據(jù)自己生活的積累說說氧氣有那些用途?學生展開討論，

得出結(jié)論：(點擊鼠標)

一、氧氣的用途

如果學生說不全我將采用以下兩種補救方式：

1、閱讀課文，及18頁圖示。

2、課后在網(wǎng)上、課外書籍上查資料或與父母交談

這樣有易于調(diào)動學生的學習積極性，向?qū)W生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀念。讓學生多關(guān)注平日司空見慣的事物，因為生活本身就蘊涵著豐富的自然科學知識。

二、氧氣的物理性質(zhì)

[設(shè)問]：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)?研究物理性質(zhì)通常從那幾個方面出發(fā)?然后我通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：(點擊鼠標)(1)在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味?(無色、無味的氣體)(2)[教師提供資料]已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論?(密度比空氣略大)(3)魚兒在水中能自由生活，為什么?(水中有氧氣)市場上賣魚的，為什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣?(氧氣不易溶解于水)(4)如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色?學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質(zhì)的動畫(點擊鼠標)，加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生能歸納出：(點擊鼠標)

物理性質(zhì) 1、 常狀況下，氧氣是無色、無味的氣體

2、密度比空氣略大 3、不易溶解于水

4、氧氣 –183c 液態(tài)氧 -218c 固態(tài)氧

(無色) (淡藍色)(淡藍色雪花狀)

化學氧氣教案 篇6

3.2制取氧氣

教學目的了解催化劑的概念。直到二氧化錳在分解過氧化氫反應中的催化作用。理解分解反應的定義及其與化合反應的區(qū)別。

掌握實驗室制取氧氣的反應原理、儀器裝置、收集方法、檢驗及操作注意事項，了解工業(yè)上制取氧氣的方法和原理。

初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學生分析、對

比和遷移知識的能力。

初步懂得用實驗來探究物質(zhì)性質(zhì)和制備的科學方法，培養(yǎng)學生對化學的好奇心

和探究欲，發(fā)展學習化學的興趣。

教學重點實驗室制取氧氣的反應原理和操作方法，分解反應。

教學難點對催化劑和二氧化錳在分解過氧化氫反應中所起催化作用的理解。

教學用具試管、試管夾、酒精燈、量筒、帶導管的橡皮塞、帶鐵夾的鐵架臺、集氣瓶、玻璃片、水槽。

3%的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀。

火柴、小木條、棉花。

教學課時三課時

教學過程

第三課時

教學目的理解分解反應的定義及其與化合反應的區(qū)別。

教學過程

[復習提問]實驗室制取氧氣的原理、實驗步驟及注意事項有哪些？可用什么方法收集氧氣？

[提問]化合反應有什么特點？（多變一）

實驗室制氧氣反應原理的兩個文字表達式有什么特點？

[板書]三.分解反應（基本反應類型）

定義：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應

特點：“一變多”AB → A ＋ B

[提問]前面有哪些反應是分解反應？

氧化汞 ＋ 氧氣

HgOHgO2

[引言]工業(yè)上需要大量的氧氣時，是不能再用實驗室的方法制取

[閱讀]P.17 “氧氣的工業(yè)制法”

[板書]四.氧氣的工業(yè)制法

空加壓液氧（沸點－183℃）液氧 蒸發(fā)

氣降溫液氮（沸點－196℃）氮氣

1.方法：分離液態(tài)空氣法（物理變化）

2.原理：利用氧氣和氮氣沸點不同，控制溫度使其分離

[小結(jié)]氧氣的實驗室制法

[布置作業(yè)]練習：P.78/ 1.2.3.作業(yè)：抄寫“分解反應”概念兩遍。

P.78/ 4.

化學氧氣教案 篇7

教學目標

1、了解實驗室制取氧氣的主要方法、原理和實驗裝置，認識催化劑及催化作用，初步學習自主設(shè)計裝置、制取氧氣并驗證氧氣的性質(zhì)。

2、通過對碳、鐵在氧氣中燃燒實驗的探究，進一步認識氧氣的化學性質(zhì)。采用分析——對比的方法，認識分解反應的特點。

3、通過催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學習，培養(yǎng)學生辯證的觀點和勇于創(chuàng)新的科學，嚴謹求實、勤于思考的科學作風。

教學重點氧氣的制法及實驗操作，分解反應。

教學難點正確理解催化劑的概念

實驗準備

1、實驗室用過氧化氫溶液制取氧氣。

2、實驗室用高錳酸鉀制取氧氣。

課時安排 兩課時

教學設(shè)計

第一課時

[創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思維]

氧氣是我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚奈镔|(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？

[學生猜想]

學生們暢所欲言，然后指導學生閱讀課本P33-34，分學習小組交流討論出實驗室制氧氣的方法。

[實驗探究，引導觀察]

（演示實驗）探究實驗室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實驗2-5]；[實驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧

氣生成。

（演示實驗）探究實驗室用過氧化氫制取氧氣的方法。[實驗2-5]；[實驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧氣生成。

［學生觀察演示實驗］

觀察[實驗2-5]，[實驗2-6]，加熱二氧化錳，教師的操作方法

及實驗現(xiàn)象，并作詳實的實驗記錄。

[學生交流展示]

匯報實驗記錄及結(jié)果；交流討論二氧化錳在反應中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。正確寫出過氧化氫反應的文字表達式。

[引導學生分析歸納]

引導學生對比分析實驗現(xiàn)象；寫出過氧化氫反應的`文字表達式；從二氧化錳在反應中所起的作用，歸納出催化劑及催化作用。

[分析對比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律]

實驗室除了用過氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導學生看書P35 。引導學生分析過氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應特點，并與化合反應相對比。

［學生活動］

寫出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應的文字表達式，從反應物、生成種類，對比化合反應的特點，通過討論分析得出分解反應的結(jié)論。

［媒體展示，激發(fā)興趣］

（化學、技術(shù)、社會）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。

通過觀看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用，分析比較得出氧氣的工業(yè)制法與實驗室制法具有本質(zhì)區(qū)別。

［歸納與反思］

本節(jié)課你了解了什么？學會了什么？

學生通過反思，對本節(jié)課所學知識進行。

［知識應用，提高］

布置課堂作業(yè)并及時點評，P401、2。

第二課時

［回憶與再現(xiàn)］

（分小組競賽）看誰寫得又快又準，寫出實驗室制氧氣反應的文字表達式（兩個）。

［學生活動］

寫過氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達式

［設(shè)計實驗裝置］

要求學生對比過氧化氫制氧氣的特點，分組設(shè)計用高錳酸鉀制氧氣的實驗裝置。

學生根據(jù)反應物狀態(tài)，反應所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設(shè)計

實驗裝置，自主選擇儀器，對裝置進行組裝。

［設(shè)疑激趣，討論交流］

展示某一組設(shè)計的實驗裝置，巧設(shè)疑問：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實驗結(jié)束后是先把導管從水中移出來還是先移走酒精燈？進行細鐵絲在氧氣中燃燒實驗要注意什么？

［分組討論，獲取信息］

學生分組活動，對每一問題進行仔細探討，教師作適當點評。

［我探究，我快樂］

（學生分組實驗）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗證氧氣的性質(zhì)。

［討論交流，歸納反思］

根據(jù)實驗結(jié)果，引導學生匯報實驗收獲；反思實驗中存在問題；討論解決問題的方法；歸納出實驗室制取氣體的基本思路。

引導學生通過反思得出實驗前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續(xù)了才能收集氧氣等結(jié)論。

學生：實驗探究收獲、體會或想法。

實驗室制取氣體要根據(jù)反應物狀態(tài)、反應條件、氣體的水溶性等來選擇適當裝置。

［信息反饋］

布置練習1、P404；

2、 實驗室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點燃

酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝入藥品并將裝置

固定在鐵架臺上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把

試管從水中移出來。正確的操作順序是：（ ）

［學生獨立作業(yè)］

檢驗能力，鞏固知識。

總評

本課題教學讓學生把自主探究和合作學習融為一體，使許多原來先由教師講解示范的工作變成由學生來完成，教師真正成為學生學習過程中的促進者。如：通過回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過閱讀、討論、交流，明確實驗室制取氧氣的反應原理；分析反應特點，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動過程，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

本課題教學還根據(jù)新課標理念強調(diào)了學生的主體意識，探究意識。如：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項，一部分在實驗前引導學生思考，獲取正確信息，一部分留給學生通過實驗探究后，反思得出正確結(jié)論。此教學設(shè)計在如何活用教科書而不拘泥于教科書方面也下了一定的功夫。如為說明二氧化錳只是過氧化氫反應的催化劑，在教科書原有實驗的基礎(chǔ)上添加單獨給二氧化錳加熱，檢驗是否有氧氣生成的實驗，從而使二氧化錳在過氧化氫分解反應中起催化作用的結(jié)論更具說服力。

當然，本課也略有不足，教師的“講”還略有偏重，還可繼續(xù)放“權(quán)”，大膽讓學生去闖。

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