在老師日常工作中，教案課件也是其中一種，老師在寫教案課件的時候不能敷衍了事。教案是為教師規(guī)范教學行為和提升教學水平提供的有力支持，怎么樣的教案才算是好教案課件？幼兒教師教育網小編為大家篩選了一篇題為“余弦定理教案”的推薦閱讀，我們的網站會持續(xù)更新歡迎您收藏并隨時關注我們的動態(tài)！
一、教材分析
《余弦定理》選自人教A版高中數學必修五第一章第一節(jié)第一課時。本節(jié)課的主要教學內容是余弦定理的內容及證明，以及運用余弦定理解決“兩邊一夾角”“三邊”的解三角形問題。
余弦定理的學習有充分的基礎，初中的勾股定理、必修一中的向量知識、上一課時的正弦定理都是本節(jié)課內容學習的知識基礎，同時又對本節(jié)課的學習提供了一定的方法指導。其次，余弦定理在高中解三角形問題中有著重要的地位，是解決各種解三角形問題的常用方法，余弦定理也經常運用于空間幾何中，所以余弦定理是高中數學學習的一個十分重要的內容。
二、教學目標
知識與技能：
1、理解并掌握余弦定理和余弦定理的推論。
2、掌握余弦定理的推導、證明過程。
3、能運用余弦定理及其推論解決“兩邊一夾角”“三邊”問題。
過程與方法：
1、通過從實際問題中抽象出數學問題，培養(yǎng)學生知識的遷移能力。
2、通過直角三角形到一般三角形的.過渡，培養(yǎng)學生歸納總結能力。
3、通過余弦定理推導證明的過程，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
1、在交流合作的過程中增強合作探究、團結協(xié)作精神，體驗解決問題的成功喜悅。
2、感受數學一般規(guī)律的美感，培養(yǎng)數學學習的興趣。
三、教學重難點
重點：余弦定理及其推論和余弦定理的運用。
難點：余弦定理的發(fā)現和推導過程以及多解情況的判斷。
四、教學用具
普通教學工具、多媒體工具（以上均為命題教學的準備）
教材分析：（說教材）。
是全日制普通高級中學教科書（必修）數學第一冊(下)中第五章平面向量第二部分解斜三角形的一個重要定理。這堂課，我并不是將余弦定理全盤呈現給學生，而是從實際問題的求解困難，造成學生認知上的沖突，從而激發(fā)學生探索新知識的強烈欲望。
另外，本節(jié)與教材其他課文共性是，都要掌握定理內容及證明方法，會解決相關的問題。
下面說一說我的教學思路。
教學目的：通過對教材的分析鉆研制定了教學目的：
1．掌握余弦定理的內容及證明余弦定理的向量方法，會運用余弦定理解決兩類基本的解三角形問題。2.培養(yǎng)學生在方程思想指導下解三角形問題的運算能力。3.培養(yǎng)學生合情推理探索數學規(guī)律的思維能力。
4.通過三角函數、余弦定理、向量的數量積等知識的聯(lián)系理解事物之間普遍聯(lián)系與辯證統(tǒng)一。
教學重點：余弦定理揭示了任意三角形邊角之間的客觀規(guī)律，是解三角形的重要工具。余弦定理是初中學習的勾股定理同角的拓廣，也是前階段學習的三角函數知識與平面向量知識在三角形中的交匯應用。本節(jié)課的重點內容是余弦定理的發(fā)現和證明過程及基本應用，其中發(fā)現余弦定理的過程是檢驗和訓練學生思維品質的重要素材。教學難點：
余弦定理是勾股定理的推廣形式，勾股定理是余弦定理的特殊情形，勾股定理在余弦定理的發(fā)現和證明過程中，起到奠基作用，因此分析勾股定理的結構特征是突破發(fā)現余弦定理這個難點的關鍵。教學方法：
在確定教學方法之前，首先分析一下學生：我所教的是課改一年級的學生。他們的基礎比正常高中的學生要差許多，拿其中一班學生來說：數學入學成績及格的占50%左右，相對來說教材難度較大，要求教師吃透教材，選擇恰當的教學方法和教學手段把知識傳授給學生。
根據教材和學生實際，本節(jié)主要采用“啟發(fā)式教學”、“講授法”、“演示法”，并采用電教手段使用多媒體輔助教學。
1.啟發(fā)式教學：
利用一個工程問題創(chuàng)設情景，啟發(fā)學生對問題進行思考。在研究過程中，激發(fā)學生探索新知識的強烈欲望。2.練習法：通過練習題的訓練，讓學生從多角度對所學定理進行認識，反復的練習，體現學生的主體作用。3.講授法：充分發(fā)揮主導作用，引導學生學習。
這節(jié)課準備的器材有：計算機、大屏幕。教學程序：
1.復習正弦定理（2分鐘）：安排一名同學上黑板寫正弦定理。
2.設計精彩的新課導入（5分鐘）：利用大屏幕演示一座山，先展示，后出現B、C，再連成虛線，并閃動幾下，閃動邊AB、AC幾下，再閃動角A的陰影幾下，可測得AC、AB的長及∠A大小.問你知道工程技術人員是怎樣計算出來的嗎？
一下子，學生的注意力全被調動起來，學生一定會采用正弦定理，但很快發(fā)現∠B、∠C不能確定，陷入困境當中。
3.探索研究，合理猜想。
當AB=c,AC=b一定,∠A變化時,a可以認為是A的函數,a=f(A),A∈(0,∏)
比較三種情況,學生會很快找到其中規(guī)律.-2ab的系數-1、0、1與A=0、∏/
2、∏之間存在對應關系.教師指導學生由特殊到一般，經比較分析特例，概括出余弦定理，這種促使學生主動參與知識形成過程的教學方法，既符合學生學習的認知規(guī)律，又突出了學生的主體地位。“授人以魚”，不如“授人以漁”，引導學生發(fā)現問題，探究知識，建構知識，對學生來說，既是對數學研究活動的一種體驗，又是掌握一種終身受用的治學方法。4.證明猜想，建構新知
接下來就是水到渠成，現在余弦定理還需要進一步證明，要符合數學的嚴密邏輯推理，鍛煉學生自己寫出定理證明的已知條件和結論，請一位學生到黑板寫出來，并請同學們自己進行證明。教師在課中進行指導，針對出現的問題，結合大屏幕打出的正確過程進行講解。
在大屏幕打出余弦定理，為了促進學生記憶，在黑板上讓學生背著寫出定理，也是當堂鞏固定理的方法。5.操作演練，鞏固提高。
定理的應用是本節(jié)的重點之一。我分析題目，請同學們進行解答，在難點處進行點撥。以第二題為例，在求A的過程中學生會產生分歧，一部分采用正弦定理，一部分采用余弦定理，其實兩種做法都可得到正確答案，形成解法一和解法二。在這道例題中進行發(fā)散思維的訓練，（在上例中，能否既不使用余弦定理，也不使用正弦定理，求出∠A？）
啟發(fā)一:a視為B與C兩點間的距離，利用B、C的坐標構造含A的等式
啟發(fā)二：利用平移，用兩種方法求出C’點的坐標，構造等式。使學生的思維活躍，漸入新的境界。每次啟發(fā)，或是針對一般原則的提示，或是在學生出現思維盲點處點撥，或是學生“簡單一跳未摘到果子”時的及時提醒。
6．課堂小結：
告訴學生余弦定理是任何三角形邊角之間存在的共同規(guī)律，勾股定理是余弦定理的特例。
7.布置作業(yè)：書面作業(yè) 3道題
作業(yè)中注重余弦定理的應用，重點培養(yǎng)解決問題的能力。
一、說教材? 《余弦定理》是必修5第一章《解三角形》的第一節(jié)內容，是解決有關斜三角形問題以及應用問題的一個重要定理，它將三角形的邊和角有機地聯(lián)系起來，實現了“邊”與“角”的互化，從而使“三角”與“幾何”產生聯(lián)系，為求與三角形有關的量提供了理論依據，同時也為判斷三角形形狀，證明三角形中的有關等式提供了重要依據。根據上述教材內容分析，考慮到學生已有的`認知結構，心理特征及原有知識水平，我將本課的教學目標定為： ⒈知識與技能：掌握余弦定理的內容及公式；能初步運用余弦定理解決一些斜三角形； ⒉過程與方法：在探究學習的過程中，認識到余弦定理可以解決某些與測量和幾何計算有關的實際問題，幫助學生提高運用有關知識解決實際問題的能力。 ⒊情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識；在運用余弦定理的過程中，讓學生逐步養(yǎng)成實事求是，扎實嚴謹的科學態(tài)度，學習用數學的思維方式解決問題，認識世界；通過本節(jié)的運用實踐，體會數學的科學價值，應用價值； ⒋本節(jié)課的教學重點是：運用余弦定理探求任意三角形的邊角關系，解決與之有關的計算問題，運用余弦定理解決一些與測量以及幾何計算有關的實際問題。 ⒌本節(jié)課的教學難點是：靈活運用余弦定理解決相關的實際問題。 ⒍本節(jié)課的教學關鍵是:熟練掌握并靈活應用余弦定理解決相關的實際問題。 下面為了講清重點、難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談
1．知識與技能:掌握余弦定理的兩種表示形式及證明余弦定理的向量方法，并會運用余弦定理解決兩類基本的解三角形問題。
2.過程與方法:利用向量的數量積推出余弦定理及其推論，并通過實踐演算掌握運用余弦定理解決兩類基本的解三角形問題，
3．情態(tài)與價值：培養(yǎng)學生在方程思想指導下處理解三角形問題的運算能力；通過三角函數、余弦定理、向量的數量積等知識間的關系，來理解事物之間的普遍聯(lián)系與辯證統(tǒng)一。
教學難點：勾股定理在余弦定理的發(fā)現和證明過程中的作用。
學法：首先研究把已知兩邊及其夾角判定三角形全等的方法進行量化，也就是研究如何從已知的兩邊和它們的夾角計算出三角形的另一邊和兩個角的問題，利用向量的數量積比較容易地證明了余弦定理。從而利用余弦定理的第二種形式由已知三角形的三邊確定三角形的角
如圖1．1-4，在 ABC中，設BC=a,AC=b,AB=c,
聯(lián)系已經學過的知識和方法，可用什么途徑來解決這個問題？
用正弦定理試求，發(fā)現因A、B均未知，所以較難求邊c。
由于涉及邊長問題，從而可以考慮用向量來研究這個問題。
余弦定理：三角形中任何一邊的平方等于其他兩邊的平方的和減去這兩邊與它們的夾角的余弦的積的兩倍。即
思考：這個式子中有幾個量？從方程的角度看已知其中三個量，可以求出第四個量，能否由三邊求出一角？（由學生推出）從余弦定理，又可得到以下推論：
[理解定理]從而知余弦定理及其推論的基本作用為：
①已知三角形的任意兩邊及它們的夾角就可以求出第三邊；
②已知三角形的三條邊就可以求出其它角。
思考：勾股定理指出了直角三角形中三邊平方之間的關系，余弦定理則指出了一般三角形中三邊平方之間的關系，如何看這兩個定理之間的關系？
由此可知余弦定理是勾股定理的推廣，勾股定理是余弦定理的特例。
= = 8 ∴
＜ ∴ ＜ ， 即 ＜ ＜ ∴
cos ；
[隨堂練習]第51頁練習第1、2、3題。
[課堂小結]（1）余弦定理是任何三角形邊角之間存在的共同規(guī)律，
勾股定理是余弦定理的特例；
②．已知兩邊及它們的夾角，求第三邊。
1．知識與技能:掌握在已知三角形的兩邊及其中一邊的對角解三角形時，有兩解或一解或無解等情形；三角形各種類型的判定方法；三角形面積定理的應用。
2. 過程與方法:通過引導學生分析，解答三個典型例子，使學生學會綜合運用正、余弦定理，三角函數公式及三角形有關性質求解三角形問題。
3.情態(tài)與價值：通過正、余弦定理，在解三角形問題時溝通了三角形的有關性質和三角函數的關系，反映了事物之間的必然聯(lián)系及一定條件下相互轉化的可能，從而從本質上反映了事物之間的內在聯(lián)系。
教學重點：在已知三角形的兩邊及其中一邊的對角解三角形時，有兩解或一解或無解等情形；三角形各種類型的判定方法；三角形面積定理的應用。
教學難點：正、余弦定理與三角形的有關性質的綜合運用。
學法：通過一些典型的實例來拓展關于解三角形的各種題型及其解決方法。
教學設想:[創(chuàng)設情景]:思考：在 ABC中，已知 ， ， ，解三角形。從此題的分析我們發(fā)現，在已知三角形的兩邊及其中一邊的對角解三角形時，在某些條件下會出現無解的情形。下面進一步來研究這種情形下解三角形的問題。
1．當A為鈍角或直角時，必須 才能有且只有一解；否則無解。
2．當A為銳角時，如果 ≥ ，那么只有一解；
（2）若 ，則只有一解； （3）若 ，則無解。
評述：注意在已知三角形的兩邊及其中一邊的對角解三角形時，只有當A為銳角且 時，有兩解；其它情況時則只有一解或無解。
[隨堂練習1]
（1）在 ABC中，已知 ， ， ，試判斷此三角形的解的情況。
（2）在 ABC中，若 ， ， ，則符合題意的b的值有_____個。
（3）在 ABC中， ， ， ，如果利用正弦定理解三角形有兩解，求x的取值范圍。 （答案：（1）有兩解；（2）0；（3） ）
例2．在 ABC中，已知 ， ， ，判斷 ABC的類型。
[隨堂練習2]
（1）在 ABC中，已知 ，判斷 ABC的類型。
（2）已知 ABC滿足條件 ，判斷 ABC的類型。
[隨堂練習3]
（2）在 ABC中，其三邊分別為a、b、c，三角形的面積 ，求角C
[課堂小結]（1）在已知三角形的兩邊及其中一邊的對角解三角形時，
有兩解或一解或無解等情形；
（2）三角形各種類型的判定方法；
（3）三角形面積定理的應用。
（五）課時作業(yè):
（1）在 ABC中，已知 ， ， ，試判斷此三角形的解的情況。
（2）設x、x+1、x+2是鈍角三角形的三邊長，求實數x的取值范圍。
了解雙曲線的參數方程的建立，熟悉拋物線參數方程的形式，會運用參數方程解決問題，進一步加深對參數方程的理解。
（1） 表示頂點在 ，
焦點在 的拋物線；
（2） 表示頂點在 ，
1、類比橢圓參數方程的建立，若給出一個三角公式 ，你能寫出雙曲線
的參數方程嗎？
2、如圖，設拋物線的普通方程為 , 為拋物線上除頂點外的任一點，以
你能否根據本題的解題過程寫出拋物線的四種不同形式方程對應的參數方程？并說出參數表示的意義。
例1．如圖， 是直角坐標原點，A ，B是拋物線 上異于頂點的兩動點，且 ，求點A、B在什么位置時， 的面積最??？最小值是多少？
1．求過P（0，1）到雙曲線 的最小距離.
1．本節(jié)學習了哪些內容？
答：1.了解雙曲線的'參數方程的建立，熟悉拋物線參數方程的形式.
2.會運用參數方程解決問題，進一步加深對參數方程的理解。
A、 B、
C、 D、
3.設P為等軸雙曲線 上的一點， 為兩個焦點，證明 .
4、經過拋物線 的頂點O任作兩條互相垂直的線段OA和OB，以直線OA的斜率k為參數，求線段AB的中點的軌跡的參數方程。
例1．甲、乙兩人進行五局三勝制的象棋比賽，若甲每盤的勝率為 ，乙每盤的勝率為 （和棋不算），求：
（1）比賽以甲比乙為3比0勝出的概率；
（2）比賽以甲比乙為3比2勝出的概率。
例2．某地區(qū)為下崗免費提供財會和計算機培訓，以提高下崗人員的再就業(yè)能力，每名下崗人員可以選擇參加一項培訓、參加兩項培訓或不參加培訓，已知參加過財會培訓的有60%，參加過計算機培訓的有75%，假設每個人對培訓項目的選擇是相互獨立的，且各人的選擇相互之間沒有影響。
（1）任選1名下崗人員，求該人參加過培訓的概率；
（2）任選3名下崗人員，記X為3人中參加過培訓的人數，求X的分布列。
例3．A，B是治療同一種疾病的兩種藥，用若干試驗組進行對比試驗，每個試驗組由4只小白鼠組成，其中2只服用A，另2只服用B，然后觀察療效。若在一個試驗組中，服用A有效的小白鼠的只數比服用B有效的多，就稱該試驗組為甲類組，設每只小白鼠服用A有效的概率為 ，服用B有效的概率為 。
（1）求一個試驗組為甲類組的概率；
（2）觀察3個試驗組，用X表示這3個試驗組中甲類組的個數，求X的分布列。
1．某種小麥在田間出現自然變異植株的概率為0.0045，今調查該種小麥100株，試計算兩株和兩株以上變異植株的概率。
2．某批產品中有20%的不含格品，進行重復抽樣檢查，共取5個樣品，其中不合格品數為X，試確定X的概率分布。
（1）人中恰有2人引起不良反應的概率；
（2）2000人中多于1人引起不良反應的概率；
1．接種某疫苗后，出現發(fā)熱反應的概率為0.80，現有5人接種該疫苗，至少有3人出現發(fā)熱反應的概率為（精確為0.0001）_________________。
2．一射擊運動員射擊時，擊中10環(huán)的概率為0.7，擊中9環(huán)的概率0.3，則該運動員射擊3次所得環(huán)數之和不少于29環(huán)的概率為_______________。
3．某射手射擊1次，擊中目標的概率是0.9，他連續(xù)射擊4次，且各次射擊是否擊中目標相互之間沒有影響，有下列結論：①他第3次擊中目標的概率是0.9；②他恰好擊中目標3次的概率是0.93×0.1；③他至少擊中目標1次的概率是1－0.14。
其中正確結論的序號是_______________。（寫出所有正確結論的序號）
4．某產品10，其中3次品，現依次從中隨機抽取3（不放回），則3中恰有2次品的概率為_____________。
5．某射手每次射擊擊中目標的概率都是0.8，現在連續(xù)射擊4次，求擊中目標的次數X的概率分布。
6．某安全生產監(jiān)督部門對6家小型煤礦進行安全檢查（簡稱安檢），若安檢不合格，則必須進行整改，若整改后經復查仍不合格，則強行關閉，設每家煤礦安檢是否合格是相互獨立的，每家煤礦整改前安檢合格的概率是0.6，整改后安檢合格的概率是0.9，計算：
（1）恰好有三家煤礦必須整改的概率；
7．9粒種子分種在甲、乙、丙3個坑內，每坑3粒，每粒種子發(fā)芽的概率為0.5，若一個坑內至少有1粒種子發(fā)芽，則這個坑不需要補種；若一個坑內的種子都沒發(fā)芽，則這個坑需要補種。
（1）求甲坑不需要補種的概率；
（2）求3個坑中需要補種的坑數X的分布列；
1、知識與技能：能夠運用正弦定理、余弦定理等知識和方法進一步解決有關三角形的問題, 掌握三角形的面積公式的簡單推導和應用
2、過程與方法：本節(jié)課補充了三角形新的面積公式，巧妙設疑，引導學生證明，同時總結出該公式的特點，循序漸進地具體運用于相關的題型。另外本節(jié)課的證明題體現了前面所學知識的生動運用，教師要放手讓學生摸索，使學生在具體的論證中靈活把握正弦定理和余弦定理的特點，能不拘一格，一題多解。只要學生自行掌握了兩定理的特點，就能很快開闊思維，有利地進一步突破難點。
3、情感態(tài)度與價值觀：讓學生進一步鞏固所學的知識，加深對所學定理的理解，提高創(chuàng)新能力；進一步培養(yǎng)學生研究和發(fā)現能力，讓學生在探究中體驗愉悅的成功體驗
二、重點：推導三角形的面積公式并解決簡單的相關題目。
教學難點：利用正弦定理、余弦定理來求證簡單的證明題。
[創(chuàng)設情境]
師：以前我們就已經接觸過了三角形的面積公式，今天我們來學習它的另一個表達公式。在
ABC中，邊BC、CA、AB上的高分別記為h 、h 、h ，那么它們如何用已知邊和角表示？
生：h =bsinC=csinB，h =csinA=asinC，h =asinB=bsinaA
師：根據以前學過的三角形面積公式S= ah,應用以上求出的高的公式如h =bsinC代入，可以推導出下面的三角形面積公式，S= absinC，大家能推出其它的幾個公式嗎？
師：除了知道某條邊和該邊上的高可求出三角形的面積外，知道哪些條件也可求出三角形的面積呢？
[范例講解]
例1、在 ABC中，根據下列條件，求三角形的面積S（精確到0.1cm ）（1）已知a=14.8cm,c=23.5cm,B=148.5 ;（2）已知B=62.7 ,C=65.8 ,b=3.16cm;（3）已知三邊的長分別為a=41.4cm,b=27.3cm,c=38.7cm
分析：這是一道在不同已知條件下求三角形的面積的問題，與解三角形問題有密切的關系，我們可以應用解三角形面積的知識，觀察已知什么，尚缺什么？求出需要的元素，就可以求出三角形的面積。
解：（1）應用S= acsinB，得 S= 14.8 23.5 sin148.5 ≈90.9(cm )
(2)根據正弦定理， = ，c = ，S = bcsinA = b
A = 180 -(B + C)= 180 -(62.7 + 65.8 )=51.5
例2、如圖,在某市進行城市環(huán)境建設中,要把一個三角形的區(qū)域改造成室內公園,經過測量得到這個三角形區(qū)域的三條邊長分別為68m,88m,127m,這個區(qū)域的面積是多少？（精確到0.1cm ）？
生：本題可轉化為已知三角形的三邊，求角的問題，再利用三角形的面積公式求解。
由學生解答，老師巡視并對學生解答進行講評小結。
解：設a=68m,b=88m,c=127m,根據余弦定理的推論，cosB= = ≈0.7532，sinB= 0.6578應用S= acsinB S ≈ 68 127 0.6578≈2840.38(m )
例3、在 ABC中，求證：（1） （2） + + =2（bccosA+cacosB+abcosC）
分析：這是一道關于三角形邊角關系恒等式的證明問題，觀察式子左右兩邊的特點，聯(lián)想到用正弦定理來證明
證明：（1）根據正弦定理，可設 = = = k，顯然 k 0，所以
（2）根據余弦定理的推論，
=(b +c - a )+(c +a -b )+(a +b -c )=a +b +c =左邊
變式練習1：已知在 ABC中， B=30 ,b=6,c=6 ,求a及 ABC的面積S
提示：解有關已知兩邊和其中一邊對角的問題，注重分情況討論解的個數。
Ⅳ.課時小結：利用正弦定理或余弦定理將已知條件轉化為只含邊的式子或只含角的三角函數式，然后化簡并考察邊或角的關系，從而確定三角形的形狀。特別是有些條件既可用正弦定理也可用余弦定理甚至可以兩者混用。
2．能根據等比數列的通項公式，進行簡單的應用。
3，3，3，3，……
2．相比與等差數列，以上數列有什么特點？
等比數列的定義：
3．判斷下列數列是否為等比數列，若是，請指出公比 的值。
4．求出下列等比數列的未知項。
（1） ； （2） 。
5．已知 是公比為 的等比數列，新數列 也是等比數列嗎？如果是，公比是多少？
6．已知無窮等比數列 的首項為 ，公比為 。
（1）依次取出數列 中的所有奇數項，組成一個新數列，這個數列還是等比數列嗎？如果是，它的首項和公比是多少？
（2）數列 （其中常數 ）是等比數列嗎？如果是，它的首項和公比是多少？
例1．在等比數列 中，
（1）已知 ，求 ； （2）已知 ，求 。
例2．在243和3中間插入3個數，使這5個數成等比數列，求這三個數。
例3．已知等比數列 的通項公式為 ，（1）求首項 和公比 ；
（2）問表示這個數列的點 在什么函數的圖像上？
定義從第二項起，每一項與它的前一項的差都是同一個常數。
課后作業(yè)：
1． 成等比數列，則 = 。
2．在等比數列 中，
（1）已知 ，則 = ， = 。
（2）已知 ，則 = 。
（3）已知 ，則 = 。
3．設 是等比數列，判斷下列命題是否正確？
4．設 成等比數列，公比 =2，則 = 。
5．在G.P 中，（1）已知 ，求 ；（2）已知 ，求 。
6．在兩個同號的非零實數 和 之間插入2個數，使它們成等比數列，試用 表示這個等比數列的公比。
7．已知公差不為0的等差數列的第2，3，6項，依次構成一個等比數列，求該等比數列的通項。
8．已知 五個數構成等比數列，求 的值。
9．在等比數列 中， ，求 。
10．三個正數成等差數列，它們的和為15，如果它們分別加上1，3，9就成等比數列，求這三個數。
11．已知等比數列 ，若 ，求公比 。
12．已知 ，點 在函數 的圖像上，（ ），設 ，求證： 是等比數列。
重點難點掌握平面向量的坐標表示及坐標運算；平面向量坐標表示的理解
1、在直角坐標平面內一點 是如何表示的？ 。
2、以原點 為起點， 為終點，能不能也用坐標表示 呢？例：
3、平面向量的坐標表示。
例1、如圖，已知 是坐標原點，點 在第一象限， ， ，求向量 的坐標。
例2、如圖，已知 ， ， ， ，求向量 ， ， ， 的坐標。
例3、用向量的坐標運算解：如圖，質量為 的物體靜止的放在斜面上，斜面與水平面的夾角為 ，求斜面對物體的摩擦力 。
例4、已知 ， ， 是直線 上一點，且 ，求點 的坐標。
、 、 、 或 、
2、已知 是坐標原點，點 在第二象限， ， ，求向量 的坐標。
3、已知四邊形 的頂點分別為 ， ， ， ，求向量 ， 的坐標，并證明四邊形 是平行四邊形。
4、已知作用在原點的三個力 ， ， ，求它們的合力的坐標。
5、已知 是坐標原點， ， ，且 ，求 的坐標。
2、已知 ，終點坐標是 ，則起點坐標是 。
3、已知 ， ，向量 與 相等.則 。
4、已知點 ， ， ，則 。
5、已知 的終點在以 ， 為端點的線段上，則 的最大值和最小值分別等于 。
6、已知平行四邊形 的三個頂點坐標分別為 ， ， ，求第四個頂點 的坐標。
7、已知向量 ， ，點 為坐標原點，若向量 ， ，求向量 的坐標。
8、已知點 ， 及 ， ，求點 ， 和 的坐標。
9、已知點 ， ， ，若點 滿足 ，
當 為何值時：（1）點 在直線 上？ （2）點 在第四象限內？
1.定理1. 如果a,b ,那么 ，（當且僅當_______時，等號成立）.
2.定理2（基本不等式）：如果a,b>0,那么______________（當且僅當_______時，等號成立）.
稱_______為a,b的算術平均數，_____為a,b的幾何平均數?；静坏仁接址Q為________.
3. 基本不等式的幾何意義是：_________不小于_________. 如圖
4.利用基本不等式求最大（小）值時，要注意的問題：（一“正”；二“定”；三“相等”）
（2）求積的最大值時，應看和是否為定值；求和的最小值時，應看積是否為定值，；
簡記為：和定積最_____，積定和最______.
（3）只有等號能夠成立時，才有最值。
（二）例題分析：
例1．（陜西）設x、y為正數，則有(x+y)(1x＋4y)的最小值為（ ）
例2．函數 的值域是_________________________.
例3（江西、陜西、天津,全國、理） 設計一幅宣傳畫，要求畫面面積為4840cm2，畫面的寬與高的比為 ，畫面的上、下各有8cm空白，左、右各有5cm空白，怎樣確定畫面的高與寬尺寸，能使宣傳畫所用紙張的面積最小？
2.（湖南理）設a＞0, b＞0，則以下不等式中不恒成立的是（ ）
（A） ≥4 （B） ≥
（C） ≥ （D） ≥
3.（2001春招北京、內蒙、安徽、理）若 為實數，且 ，則 的最小值是（ ）
6. 已知兩個正實數 滿足關系式 , 則 的最大值是_____________.
7.若 且 則 中最小的一個是__________.
8.（2005北京春招、理）經過長期觀測得到：在交通繁忙的時段內，某公路段汽車的車流量 （千輛/小時）與汽車的平均速度 （千米/小時）之間的函數關系為： 。
（1）在該時段內，當汽車的平均速度 為多少時，車流量最大？最大車流量為多少？（精確到 千輛/小時）
（2）若要求在該時段內車流量超過10千輛/小時，則汽車站的平均速度應在什么范圍內？
（四）拓展訓練：
1.(2000全國、江西、天津、廣東）若 ,P= ,Q= ,R= ,則（ ）
2．若正數a、b滿足ab=a+b+3，分別求ab與a+b的取值范圍。
例3解：設畫面高為x cm，寬為λx cm，則λ x2 = 4840．
設紙張面積為S，有S = (x＋16) (λ x＋10)= λ x2＋(16λ＋10) x＋160，
將 代入上式，得 ．
當 時，即 時，S取得最小值．
答：畫面高為88cm，寬為55cm時，能使所用紙張面積最小．
（三）基礎訓練： 1. B； 2. B； 3. B； 4. B 5．B； 6. 2 ; 7.
整理得v2－89v+16000）解得t≥3, 即 ，所以ab≥9,a+b=ab-3≥6.法二：令 ，則由ab=a+b+3可知a+b+3 = ，得 ，（x>0）整理得 ，又x>0，解得x≥6,即a+b≥6，所以ab=a+b+3≥9.
《余弦定理》說課稿
一．教材分析
1．地位及作用 “余弦定理”是人教A版數學必修5主要內容之一，是解決有關斜三角形問題的兩個重要定理之一，也是初中“勾股定理”內容的直接延拓，它是三角函數一般知識和平面向量知識在三角形中的具體運用，是解可轉化為三角形計算問題的其它數學問題及生產、生活實際問題的重要工具具有廣泛的應用價值，起到承上啟下的作用。
2． 課時安排說明
參照教學大綱與課程標準，以及學生的現實情況，本節(jié)內容安排兩課時，本次說課內容為第一課時。3．教學重、難點
重點：余弦定理的證明過程和定理的簡單應用。
難點：利用向量的數量積證余弦定理的思路。二．學情分析
本課之前，學生已經學習了三角函數、向量基本知識和正弦定理有關內容，對于三角形中的邊角關系有了較進一步的認識。在此基礎上利用向量方法探求余弦定理，學生已有一定的學習基礎和學習興趣。總體上學生應用數學知識的意識不強，創(chuàng)造力較弱，看待與分析問題不深入，知識的系統(tǒng)性不完善，使得學生在余弦定理推導方法的探求上有一定的難度.三． 目標分析
根據新課程標準突出學生綜合素質培養(yǎng)的特點,確定了本節(jié)課三位一體的教學目標：
知識目標：能推導余弦定理及其推論，能運用余弦定理解已知“邊，角，邊”和“邊，邊，邊”兩類三角形。
能力目標：培養(yǎng)學生知識的遷移能力；歸納總結的能力；運用所學知識解決實際問題的能力。情感目標：從實際問題出發(fā),體驗數學在實際生活中的運用，讓學生感受數學的美，激發(fā)學生學習數學的積極性。通過主動探索，合作交流，感受探索的樂趣和成功的體驗。養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和契而不舍的鉆研精神.四． 教學方法
1．教法分析：
數學課堂上首先要重視知識的發(fā)生過程，既能展現知識的獲取，又能突出解決問題的思維。在本節(jié)教學中，我將以課堂教學的組織者、引導者、合作者的身份，組織學生探究、歸納、推導，引導學生逐個突破難點，使學生在各種數學活動中掌握各種數學基本技能。
2．學法分析：
教師的“教”不僅要讓學生“學會知識”，更重要的是要讓學生“會學知識”，而正確的學法指導是培養(yǎng)學生這種能力的關鍵。本節(jié)教學中通過創(chuàng)設情境，充分調動學生已有的學習經驗，讓學生經歷“現實問題轉化為數學問題”的過程，并通過實際操作，使剛產生的數學知識得到完善，提高了學生動手動腦的能力.五． 教學過程
教學環(huán)節(jié)：溫故知新—探究新知—鞏固提高—反思體驗。
1.在第一環(huán)節(jié)中,我提出問題:正弦定理及正弦定理解決的解三角形問題。并引導學生思考正弦定理沒有解決的解三角形問題。
設計意圖：溫故舊知，為學習新知識,做準備。
2.在第二個環(huán)節(jié)中：通過鐵路規(guī)劃的實際問題，建立數學模型.設計意圖：通過實際問題，引發(fā)學生思考,激發(fā)學生的學習興趣,在給出技術人員的方法后,提出問題,激起學生求知欲.然后我將全班同學分為三個隊,以小組合作的形式分別利用平面幾何法,向量法,解析法探究余弦定理.設計意圖: 從各個不同的方向探索得到余弦定理，發(fā)散學生的思維;讓全班同學參與其中,成為學習的主人,共同感受知識的產生過程,體驗成功的快樂.通過學生的自主學習,合作交流,得出余弦定理公式,歸納總結定理特點,樹立知三求一的思想.3.在第三個環(huán)節(jié)中,首先帶領學生解決之前的實際問題,樹立學生信心,使學生有一種躍躍欲試的感覺.然后設置了三道例題: 例1:已知兩邊及夾角,鞏固新知
例2:已知三邊求最大角;由學生思考得出余弦定理推論,帶動學生思考,觀察推論,再次明確知三求一的思想;例3:已知兩邊及一邊對角;引導學生發(fā)出此類問題可以通過正,余弦定理兩種方法求解.這樣設計由淺入深,層次分明,符合學生的認識規(guī)律,最后加以總結.接下來通過一道口答題,使學生回憶起勾股定理可以解直角三角形,引發(fā)學生思考勾股定理與余弦定理的關系.設計意圖:加深學生對余弦定理的認識，強化特殊與一般的對立統(tǒng)一關系。通過知識的外延拓展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。
通過搶答環(huán)節(jié),調動學生的積極性,通過課堂練習鞏固所學知識,加強學生數學知識應用能力的培養(yǎng).4.在最后一個環(huán)節(jié)中,通過知識樹的形式總結本節(jié)課內容,使學生對知識有一個系統(tǒng)的回顧與認識，培養(yǎng)學生歸納概括能力。六．教學理念
學習的主體是學生，要因材施教對癥下藥，具體情況具體分析，不能照搬照抄。教無定法，關鍵是學生能不能有所思，有所得。新課程的數學提倡學生自主探索，合作交流,所以在本節(jié)課的教學中，我始終本著“教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者”的原則，讓學生通過分析、觀察、歸納、推理等過程建構新知識，并初步學會從數學的角度去觀察事物和思考問題。同時，以學生作為教學主體，設計可操作的數學活動，使每個同學都參與其中,從而帶動和提高全體學生的學習積極性和主動性。師生共同體驗發(fā)現探索的快樂，感受合作交流的愉悅。同時要求教師從知識的傳授者向課堂的設計者、組織者、引導者、合作者轉化，從課堂的執(zhí)行者向實施者、探究開發(fā)者轉化。本課盡力追求新課程要求，利用師生的互動合作，提高學生的數學思維能力，發(fā)展學生的數學應用意識和創(chuàng)新意識，深刻地體會數學思想方法及數學的應用，激發(fā)學生探究數學、應用數學知識的潛能.昨天已經成為歷史，今天我們在抒寫著歷史，愿我們的優(yōu)質課競賽成為豐富盟校教學，提升成績的一個契機，通鋼一中數學教師姚艷玲愿在這一活動中為此貢獻自己的一份力量！謝謝大家!
正弦定理是使學生在已有知識的基礎上，通過對三角形邊角關系的研究，發(fā)現并掌握三角形中的邊長與角度之間的數量關系，提出兩個實際問題，并指出解決問題的關鍵在于研究三角形中的邊、角關系，從而引導學生產生探索愿望，激發(fā)學生學習的興趣。在教學過程中，要引導學生自主探究三角形的邊角關系，先由特殊情況發(fā)現結論，再對一般三角形進行推導證明,并引導學生分析正弦定理可以解決兩類關于解三角形的'問題：
(1)已知兩角和一邊，解三角形：
(2)已知兩邊和其中一邊的對角，解三角形。
本節(jié)授課對象是高一學生，是在學生學習了必修④基本初等函數Ⅱ和三角恒等變換的基礎上，由實際問題出發(fā)探索研究三角形邊角關系，得出正弦定理。高一學生對生產生活問題比較感興趣，由實際問題出發(fā)可以激起學生的學習興趣，使學生產生探索研究的愿望。
根據上述教材結構與內容分析，立足學生的認知水平，制定如下教學目標和重、難點。
1.知識與技能：
(1)引導學生發(fā)現正弦定理的內容，探索證明正弦定理的方法;
(2)簡單運用正弦定理解三角形、初步解決某些與測量和幾何計算有關的實際問題
2.過程與方法：
通過對定理的探究，培養(yǎng)學生發(fā)現數學規(guī)律的思維方法與能力;通過對定理的證明和應用，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和體會分類討論和數形結合的思想方法.
3.情感、態(tài)度與價值觀：
(1)通過對三角形邊角關系的探究學習，經歷數學探究活動的過程，體會由特殊到一般再由一般到特殊的認識事物規(guī)律，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識;
(2)通過本節(jié)學習和運用實踐，體會數學的科學價值、應用價值，學習用數學的思維方式解決問題、認識世界,進而領會數學的人文價值、美學價值，不斷提高自身的文化修養(yǎng).
教學難點：1.正弦定理的推導. 2.正弦定理的運用.
學法：開展“動腦想、嚴格證、多交流、勤設問”的研討式學習方法，逐漸培 養(yǎng)學生“會觀察”、 “會類比”、“會分析”、“會論證”的能力，
整堂課圍繞“一切為了學生發(fā)展”的教學原則，突出：①動——師生互動、共同探索;②導——教師指導、循序漸進。
(1)新課引入——提出問題, 激發(fā)學生的求知欲。
(2)掌握正弦定理的推導證明——分類討論，數形結合，動腦思考,由特殊到一般，組織學生自主探索,獲得正弦定理及證明過程。
(3)例題處理——始終從問題出發(fā)，層層設疑，讓他們在探索中自得知識。
(4)鞏固練習——深化對正弦定理的理解，并結合遼寧數學高考理科17題文科18題，鞏固新知。
如右圖，在ABC中，三內角A、B、C所對的邊分別是a、b、c . 以A為原點，AC所在的直線為x軸建立直角坐標系，于是C點坐標是(b，0)，由三角函數的定義得B點坐標是(ccosA，csinA) . ∴CB = (ccosA-b，csinA).
現將CB平移到起點為原點A，則AD = CB .
而 |AD| = |CB| = a ，∠DAC = π-∠BCA = π-C ，
根據三角函數的定義知D點坐標是 (acos(π-C)，asin(π-C))
即 D點坐標是(-acosC，asinC),
∴ (-acosC，asinC) = (ccosA-b，csinA)
由①得 asinA = csinC ，同理可證 asinA = bsinB ，
∴ asinA = bsinB = csinC .
由②得 acosC = b-ccosA ，平方得：
a2cos2C = b2-2bccosA + c2cos2A ，
即 a2-a2sin2C = b2-2bccosA + c2-c2sin2A .
∴ a2 = b2 + c2-2bccosA .
同理可證 b2 = a2 + c2-2accosB ，
c2 = a2 + b2-2abcosC .
正、余弦定理是解三角形強有力的工具，關于這兩個定理有好幾種不同的證明方法.人教A版教材《數學》(必修5)是用向量的數量積給出證明的，如是在證明正弦定理時用到作輔助單位向量并對向量的等式作同一向量的數量積，這種構思方法過于獨特，不易被初學者接受.本文試圖通過運用多種方法證明正、余弦定理從而進一步理解正、余弦定理，進一步體會向量的巧妙應用和數學中“數”與“形”的完美結合.
c2=a2+b2-2abcos C,
b2=a2+c2-2accos B,
a2=b2+c2-2bccos A.
AD=bsin∠BCA，
BE=csin∠CAB，
CF=asin∠ABC。
=casin∠ABC.
AD=bsin∠BCA=csin∠ABC，
BE=asin∠BCA=csin∠CAB。
的直徑，則∠DAC=90°，∠ABC=∠ADC。
因為AB=AC+CB，
所以jAB=j(AC+CB)=jAC+jCB.
因為jAC=0，
jCB=| j ||CB|cos(90°-∠C)=asinC，
jAB=| j ||AB|cos(90°-∠A)=csinA .
過A作 ，
法一：證明：建立如下圖所示的直角坐標系，則A=(0，0)、B=(c,0)，又由任意角三角函數的定義可得：C=(bcos A,bsin A)，以AB、BC為鄰邊作平行四邊形ABCC′，則∠BAC′=π-∠B，
∴C′(acos(π-B),asin(π-B))=C′(-acos B,asin B).
根據向量的運算：
=(-acos B,asin B)，
= - =(bcos A-c,bsin A),
(2)由 =(b-cos A-c)2+(bsin A)2=b2+c2-2bccos A，
又| |=a,
∴a2=b2+c2-2bccos A.
同理：
c2=a2+b2-2abcos C;
b2=a2+c2-2accos B.
,設 軸、 軸方向上的單位向量分別為 、 ，將上式的兩邊分別與 、 作數量積，可知
化簡得b2-a2-c2=-2accos B.
這里(1)為射影定理，(2)為正弦定理，(4)為余弦定理.
教學設計
一、內容及其解析
1.內容: 余弦定理
2.解析: 余弦定理是繼正弦定理教學之后又一關于三角形的邊角關系準確量化的一個重要定理。在初中，學生已經學習了相關邊角關系的定性的結果，就是“在任意三角形中大邊對大角，小邊對小角”，“如果已知兩個三角形的兩條對應邊及其所夾的角相等，則這兩個三角形全等”。同時學生在初中階段能解決直角三角形中一些邊角之間的定量關系。在高中階段，學生在已有知識的基礎上，通過對任意三角形邊角關系的探究，發(fā)現并掌握任意三角形中邊角之間的定量關系，從而進一步運用它們解決一些與測量和幾何計算有關的實際問題，使學生能更深地體會數學來源于生活，數學服務于生活。
二、目標及其解析
目標：
1、使學生掌握余弦定理及推論，并會初步運用余弦定理及推論解三角形。
2、通過對三角形邊角關系的探究，能證明余弦定理，了解從三角方法、解析方法、向量方法和正弦定理等途徑證明余弦定理。解析：
1、在發(fā)現和證明余弦定理中，通過聯(lián)想、類比、轉化等思想方法比較證明余弦定理的不同 方法，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
2、能用余弦定理解決生活中的實際問題，可以培養(yǎng)學生學習數學的興趣，使學生進一步認識到數學是有用的。
三、教學問題診斷分析
1、通過前一節(jié)正弦定理的學習，學生已能解決這樣兩類解三角形的問題：
①已知三角形的任意兩個角與邊，求其他兩邊和另一角；②已知三角形的任意兩個角與其中一邊的對角，計算另一邊的對角，進而計算出其他的邊和角。
而在已知三角形兩邊和它們的夾角，計算出另一邊和另兩個角的問題上，學生產生了認知沖突，這就迫切需要他們掌握三角形邊角關系的另一種定量關系。所以，教學的重點應放在余弦定理的發(fā)現和證明上。
2、在以往的教學中存在學生認知比較單一，對余弦定理的證明方法思考也比較單一，而
本節(jié)的教學難點就在于余弦定理的證明。如何啟發(fā)、引導學生經過聯(lián)想、類比、轉化多角度地對余弦定理進行證明，從而突破這一難點。
3、學習了正弦定理和余弦定理，學生在解三角形中，如何適當地選擇定理以達到更有效地解題，也是本節(jié)內容應該關注的問題，特別是求某一個角有時既可以用余弦定理，也可以用正弦定理時，教學中應注意讓學生能理解兩種方法的利弊之處，從而更有效地解題。
四、教學支持條件分析
為了將學生從繁瑣的計算中解脫出來，將精力放在對定理的證明和運用上，所以本節(jié)中復雜的計算借助計算器來完成。當使用計算器時，約定當計算器所得的三角函數值是準確數時用等號，當取其近似值時，相應的運算采用約等號。但一般的代數運算結果按通常的運算規(guī)則，是近似值時用約等號。
五、教學過程
（一）教學基本流程
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，引入課題
問題1：在△ABC中，∠C = 90°，則用勾股定理就可以得到c2=a2+b
2?！驹O計意圖】：引導學生從最簡單入手，從而通過添加輔助線構造直角三角形。師生活動：引導學生從特殊入手，用已有的初中所學的平面幾何的有關知識來研究這一問題，從而尋找出這些量之間存在的某種定量關系。
學生1：在△ABC中，如圖4，過C作CD⊥AB，垂足為D。在Rt△ACD中，AD=bsin∠1,CD= bcos∠1;在Rt△BCD中，BD=asin∠2, CD=acos∠2;c=(AD+BD)=b-CD+a-CD+2AD?BD
= a?b?2abcos?1?cos?2?2absin?1?sin?2=a?b?2abcos(?1??2)?a?b?2abcosC
A
D圖
4學生2：如圖5，過A作AD⊥BC，垂足為D。
A
圖
5則：c?AD?BD
2?b?CD?(a?CD)?a?b?2a?CD?a?b?2abcosC
學生3：如圖5，AD = bsinC，CD = bcosC，∴c2 =（bsinC）2+（a-bcosC）2 = a2 +b2-2abcosC
類似地可以證明b= a+c-2accosB，c= a+b-2abcosC。
【設計意圖】：首先肯定學生成果，進一步的追問以上思路是否完整，可以使學生的思維更加嚴密。
師生活動：得出了余弦定理，教師還應引導學生聯(lián)想、類比、轉化，思考是否還有其他方法證明余弦定理。
教師：在前面學習正弦定理的證明過程種，我們用向量法比較簡便地證明了正弦定理，那么在余弦定理的證明中，你會有什么想法？
【設計意圖】：通過類比、聯(lián)想，讓學生的思維水平得到進一步鍛煉和提高，體驗到成功的樂趣。
學生4：如圖6，????????????記AB?c,CB?a,CA?b????????????則c?AB?CB?CA?a?b???2
2?（c）?（a?b）
?2?2??
?a?b?2a?b?2?2?2??
即c?a?b?2a?b?cosC?c?a?b?2abcosC
A
圖6
【設計意圖】：由向量又聯(lián)想到坐標，引導學生從直角坐標中用解析法證明定理。
學生7：如圖7，建立直角坐標系，在△ABC中，AC = b，BC = a.且A（b，0），B（acosC，asinC），C（0，0），則 c?AB
?(acosC?b)?(asinC)
?a?b?2abcosC
【設計意圖】：通過以上平面幾何知識、向量法、解析法引導學生體會證明余弦定理，更好地讓學生主動投入到整個數學學習的過程中，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，拓展學生思維空
間的深度和廣度。
二、探究定理 余弦定理：
a
2222222
2?b?c?2bccosA,b?a?c?2accosB,c?a?b?2abcosC
余弦定理推論： cosA?
b?c?a
2bc，cosB?
a?c?b
2ac
222，cosC?
a?b?c
2ab
222
解決類型：（1）已知三角形的三邊，可求出三角；
（2）已知三角形的任意兩邊與兩邊的夾角，可求出另外一邊和兩角。
三、例題
例1：①在△ABC中，已知a = 2，b = 3，∠C = 60°，求邊c。
②在△ABC中，已知a = 7，b = 3，c = 5，求A、B、C。
【設計意圖】：讓學生理解余弦定理及推論解決兩類最基本問題，既①已知三角形兩邊及夾角，求第三邊；②已知三角形三邊，求三內角。
四、目標檢測
1、若三角形的三邊為2，4，23，那么這個三角形的形狀為（）A．銳角三角形B．直角三角形C．鈍角三角形D．等腰直角三角形 2．已知三角形的三邊為3、4、6，那么此三角形有（）
A．三個銳角 B．兩個銳角，一個直角 C．兩個銳角，一個鈍角 D．以上都不對 3．在△ABC中，若其三邊的比是a∶b∶c = 3∶5∶7，則三個內角正弦值的比是______．
4．在△ABC中，已知a = 4，b = 6，C = 120°，求sinA．
五、小結
本節(jié)課的主要內容是余弦定理的證明，從平面幾何、向量、坐標等各個不同的方面進行探究，得出的余弦定理無論在什么形狀的三角形中都成立，勾股定理也只不過是它的特例。所以它很“完美”，從式子上又可以看出其具“簡捷、和諧、對稱”的美，其變式即推論也很協(xié)調。
【設計意圖】：在學生探究數學美，欣賞美的過程中，體會數學造化之神奇，學生可以
興趣盎然地掌握公式特征、結構及其他變式。
學案
1．2 余弦定理
班級學號
一、學習目標
1、使學生掌握余弦定理及推論，并會初步運用余弦定理及推論解三角形。
2、通過對三角形邊角關系的探究，能證明余弦定理，了解從三角方法、解析方法、向量方法和正弦定理等途徑證明余弦定理。
二、例題與問題
例1：①在△ABC中，已知a = 2，b = 3，∠C = 60°，求邊c。
②在△ABC中，已知a = 7，b = 3，c = 5，求A、B、C。
三、目標檢測
1、若三角形的三邊為2，4，23，那么這個三角形的形狀為（）A．銳角三角形B．直角三角形C．鈍角三角形D．等腰直角三角形 2．已知三角形的三邊為3、4、6，那么此三角形有（）
A．三個銳角 B．兩個銳角，一個直角 C．兩個銳角，一個鈍角 D．以上都不對 3．在△ABC中，若其三邊的比是a∶b∶c = 3∶5∶7，則三個內角正弦值的比是______．
4．在△ABC中，已知a = 4，b = 6，C = 120°，求sinA．
配餐作業(yè)
一、基礎題(A組)
1.在△ABC中，若acosA?bcosB，則△ABC的形狀是（）A.等腰三角形C.等腰直角三角形
B.直角三角形D.等腰或直角三角形
2.△ABC中，sinA:sinB:sinC?3:2:4，那么cosC?（）
A.4B.3C.?
D.?
3.在△ABC中，已知a?2，b?3，C=120°，則sinA的值為（）
2157
A.38B.7 C.19 D.3
4.在△ABC中，B=135°，C=15°，a?5，則此三角形的最大邊長為。5.△ABC中，如果a?6，b?63，A=30°，邊c?。
二、鞏固題(B組)
6.在△ABC中，化簡bcosC?ccosB?（）
b?c
a?c
a?b
A.a
B.C.D.7.已知三角形的三邊長分別為a、b、a?ab?b，則三角形的最大內角是（）A.135°
B.120°
C.60°
D.90°
8.三角形的兩邊分別為5和3，它們夾角的余弦是方程5x?7x?6?0的根，則另一邊長為（）
A.52B.16
C.4D.2
9.（06年北京卷，理12）在△ABC中，若sinA:sinB:sinC?5:7:8，則∠B的大小是。
三、提高題(C組
tanB
?2a?cc
10.在△ABC中，a,b,c分別是角A、B、C的對邊，且tanCa?b?c?，2ab，（1）求C；（2）求A。
cosB
b2a?c
11.在△ABC中，a,b,c分別是A、B、C的對邊，且cosC（1）求角B的大??；（2）若b?
??，a?c?4，求a的值；
各位評委各位同學，大家好！我是數學（）號選手，今天我說課的題目是余弦定理，選自高中數學第一冊(下)中第五章平面向量第二部分解斜三角形的第二節(jié)。我以新課標的理念為指導，將教什么、怎樣教，為什么這樣教，分為教材與學情分析、教法與學法、教學過程、板書設計四個方面進行說明：
一、教材與學情分析
這節(jié)課與初中學習的三角形的邊和角的基本關系及判定三角形的全等有密切聯(lián)系，是高考的必考內容之一，在日常生活和工業(yè)生產中也應用很多。因此，余弦定理的知識非常重要。這堂課，我并不準備將余弦定理全盤托出呈現給學生，而是采用創(chuàng)設情境式教學，通過具體的情景激發(fā)學生探索新知識的欲望，引導學生一步步探究并發(fā)現余弦定理。
根據教材內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征及原有知識水平，我制定如下三個教學目標：
（1）知識目標：掌握余弦定理兩種表示形式，解決兩類基本的解三角形問題。
（2）能力目標：通過三角函數、余弦定理、向量的數量積等知識間的關系，來理解事物之間的普遍聯(lián)系。
（3）情感目標：面向全體學生，創(chuàng)造輕松愉快的教學氛圍，在教學中體會形數美的統(tǒng)一，充分調動學生的主動性和積極性，給學生成功的體驗，激發(fā)學生學習數學的興趣。
我將本節(jié)課的教學重點設為掌握余弦定理，教學難點設為初步應用余弦定理解三角形問題。
二、教法與學法
1、教法選擇：根據本節(jié)課的教學目標、教材內容及學生的認知特點，我選擇創(chuàng)設情境教學法、探究教學法和引導發(fā)現法相結合。以學生自主探究、合作交流為主，教師啟發(fā)引導為輔。
2、教學組織形式：師生互動、生生互動。
3、學法指導：巴甫洛夫曾指出：“方法是最主要和最基本的東西”，因此學之有法，才能學之有效，學之有趣。根據本節(jié)課的特點，我在學法上指導學生：
①如何探究問題②遇到新的問題時如何轉化為熟悉的問題③做好評價與反思。
4、教學手段
根據數學課的特點，我采用的教具是：多媒體和黑板相結合。利用多媒體進行動態(tài)和直觀的演示，輔助課堂教學，為學生提供感性材料，幫助學生探索并發(fā)現余弦定理。對證明過程和知識體系板書演示，力爭與學生的思維同步。學具是：紙張、直尺、量角器。
三、教學過程
三、教學過程
為了實現本節(jié)課的教學目標，在教學中注意突出重點、突破難點，我將從
創(chuàng)設情境、導入課題；
引導探究、獲得性質；
應用遷移、交流反思；
拓展升華、發(fā)散思維；
小結歸納、布置作業(yè)
五個層次進行教學，具體過程如下：過程省略。
四、板書設計：
板書是課堂教學必不可少的組成部分，為了再現本節(jié)課的知識體系，滲透結構思想，突出本節(jié)課的重點，我將這樣設計板書。性質的證明和習題解答是學生完成的，讓學生寫到黑板上，發(fā)現錯誤可及時糾正；我將本節(jié)課的知識體系展示到黑板上，利于學生理清思路。
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