我們常說(shuō)，機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會(huì)使用到資料的習(xí)慣。資料所覆蓋的面比較廣，可以指學(xué)習(xí)資料。有了資料，這樣接下來(lái)工作才會(huì)更上一層樓！你知不知道我們常見(jiàn)的幼師資料有哪些呢？由此，有請(qǐng)你讀一下以下的“杜甫課件11篇”，希望對(duì)你有所幫助，動(dòng)動(dòng)手指請(qǐng)收藏一下！

杜甫課件【篇1】

岱宗夫如何，齊魯青未了。

造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。

蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。

泰山呵，你究竟有多么宏偉壯麗? 你既挺拔蒼翠，又橫跨齊魯兩地。 造物者給你，集中了瑰麗和神奇， 你高峻的山峰，把南北分成晨夕。 望層層云氣升騰，令人胸懷蕩滌， 看歸鳥(niǎo)回旋入山，使人眼眶欲碎。 有朝一日，我總要登上你的絕頂， 把周圍矮小的群山們，一覽無(wú)遺!

泰山是如此雄偉，青翠的山色望不到邊際。大自然在這里凝聚了一切鐘靈神秀，山南山北如同被分割為黃昏與白晝。望著山中冉冉升起的云霞，蕩滌著我的心靈，極目追蹤那暮歸的鳥(niǎo)兒隱入了山林。我一定要登上泰山的頂峰，俯瞰那眾山，而眾山就會(huì)顯得極為渺小。

杜甫“望岳”詩(shī)共三首，這一首是寫(xiě)望東岳泰山的。詩(shī)以“望”入題，贊嘆東 岳，謳歌造化。希望凌頂而小天小，以抒雄心壯志。開(kāi)首兩句，寫(xiě)泰山的高峻偉大，先寫(xiě)對(duì)它的仰慕，再寫(xiě)它橫跨齊魯兩地的`壯偉。 三、四句寫(xiě)近望，所見(jiàn)泰山的神奇秀麗和能分割日夜的巍峨形象。五、六句寫(xiě)遙望， 見(jiàn)山中云氣層出不窮，心胸為之蕩滌。最后兩句寫(xiě)望岳而生登臨峰頂之意愿。表達(dá)了 詩(shī)人不怕困難，敢于攀登之雄心，顯示出他堅(jiān)韌不拔的性格和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)?！皶?huì) 當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”千百年來(lái)為人們傳誦。

《望岳》是現(xiàn)存杜詩(shī)中年代最早的一首。詩(shī)人到了泰山腳下，但并未登山，故題作「望岳」。詩(shī)篇描繪了泰山雄偉磅礴的氣象，抒發(fā)了詩(shī)人向往登上絕頂?shù)膲阎?。表現(xiàn)了一種敢于進(jìn)取、積極向上的人生態(tài)度，極富哲理性。詩(shī)篇?dú)馄呛陚ィP力囊括，造語(yǔ)挺拔，充分顯示了青年杜甫卓越的創(chuàng)作才華。清人浦起龍說(shuō)：「杜子心胸氣魄，于斯可觀。取為壓卷，屹然作鎮(zhèn)?！?《讀杜心解》)，卻是中肯的評(píng)價(jià)。

杜甫課件【篇2】

一、導(dǎo)入,競(jìng)背學(xué)習(xí)過(guò)的唐詩(shī)。

二、朗讀,讀準(zhǔn)下列字音。

岱宗(dài) 決眥(zì) 簪(zān) 逾墻(yú) 鄴城(yè) 老嫗(yù)

三、比讀,比較《望岳》和《春望》兩首詩(shī)。

2. 明確:

(1)《望岳》是現(xiàn)存杜詩(shī)中年代最早的一首,寫(xiě)此詩(shī)時(shí)詩(shī)人24 歲,正過(guò)著一種“裘馬清狂”的漫游生活;安史叛軍攻下唐都長(zhǎng)安的第二年三月,詩(shī)人劫后余生寫(xiě)下了《春望》。

(2)《望岳》之望是由遠(yuǎn)而近,由朝而暮, 由大略而細(xì)致,《春望》之望是由遠(yuǎn)而近,再由近而遠(yuǎn)。

(3)《望岳》之景闊大雄偉,令人心神為之激蕩,豪情滿懷;《春望》之景滿城殘敗,凄涼荒蕪,使人黯然神傷。

(4)《望岳》表達(dá)了建功立業(yè)的雄心,格調(diào)高昂,洋溢著盛唐的浪漫精神;《春望》則抒發(fā)了戰(zhàn)火之中對(duì)親人的思念和對(duì)國(guó)事的憂慮,深沉抑郁,體現(xiàn)了杜詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格。

3. 小結(jié):分析詩(shī)歌風(fēng)格可從寫(xiě)作背景、寫(xiě)作題材、思想感情諸方面入手。

4. 自讀《石壕吏》,從寫(xiě)作背景、寫(xiě)作題材、思想感情幾方面分析此詩(shī)的寫(xiě)作風(fēng)格。

明確:《石壕吏》寫(xiě)于安史之亂前期,此時(shí)郭子儀等的60 萬(wàn)大軍被史思明打得全軍潰敗,唐王朝為補(bǔ)充兵力,便在潼關(guān)一帶強(qiáng)行抓人當(dāng)兵,人民苦不堪言。杜甫在詩(shī)中記敘了縣吏夜晚捉人的事,詩(shī)人通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的如實(shí)描繪揭露了現(xiàn)實(shí)的黑暗,詩(shī)歌風(fēng)格是含蓄的、深沉的。

四、鏈接延伸。

1. 復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)歌和自己課外背誦的杜甫詩(shī)。

2. 將這些詩(shī)作按詩(shī)歌風(fēng)格歸類,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杜詩(shī)風(fēng)格的多樣性。

如雄闊高昂、深沉含蓄、清麗溫馨等。

〔教學(xué)創(chuàng)意〕杜律向來(lái)被譽(yù)為律詩(shī)的最高境界, 為很多后人效仿。原因何在? 語(yǔ)言的苦心錘煉是一個(gè)重要原因,杜甫曾自言“語(yǔ)不驚人死不休”,所以本設(shè)計(jì)就從語(yǔ)言運(yùn)用的角度來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)杜詩(shī)。

〔教學(xué)步驟〕

一、字正腔圓吟讀三首詩(shī)。

二、從詞語(yǔ)錘煉的層面鑒賞三首詩(shī)。

三、引用詩(shī)中名句造一個(gè)句子,然后說(shuō)說(shuō)這些句子成為名句的原因。

明確:名句都是千百年來(lái)能引起人們的共鳴,喚起人類經(jīng)驗(yàn)通感,在鮮明的形象中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容的句子。

〔創(chuàng)意說(shuō)明〕本課選編了三首杜甫詩(shī),對(duì)一位作者來(lái)說(shuō),這就猶如編者給他安排的個(gè)人專場(chǎng),設(shè)計(jì)一節(jié)“杜甫作品朗誦會(huì)”,讓學(xué)生較全面地認(rèn)識(shí)他,深入地了解他,放聲地吟詠他,不失為“用好教材”的作法。

〔教學(xué)步驟〕

一、課前準(zhǔn)備:

1. 課前復(fù)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過(guò)的杜甫詩(shī)歌。《聞官軍收河南河北》《絕句·兩個(gè)黃鸝鳴翠柳》《絕句·遲日江山麗》《絕句·江碧鳥(niǎo)逾白》《江南逢李龜年》《出塞·挽弓當(dāng)挽強(qiáng)》《江畔獨(dú)步花》

2. 學(xué)習(xí)本課三首詩(shī),了解大意,理解第一首和后兩首詩(shī)風(fēng)的差異。

3. 教師準(zhǔn)備相關(guān)音像資料,制作課件。

《春夜喜雨》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《江漢》《旅夜書(shū)懷》《登樓》《登高》《蜀相》..

4. 根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的篇目編排朗誦順序,安排學(xué)生主持人。

2. 第一樂(lè)章:“青年才俊———一覽眾山小”,朗讀篇目:《望岳》朗讀VCD ,學(xué)生朗讀《出塞》。

“憂國(guó)憂民———直面現(xiàn)實(shí)時(shí)的真情”, 朗讀篇目:《兵車行》《石壕吏》VCD ,學(xué)生朗讀《江南逢李龜年》《聞官軍收河南河北》《春望》, 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》VCD。

“亂世暫安———浣花草堂前的微笑”,朗讀篇目:學(xué)生朗讀《絕句》(兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,遲日江山麗,江碧鳥(niǎo)逾白)《江畔獨(dú)步尋花》,《春夜喜雨》VCD。

4. 尾聲:“寫(xiě)詩(shī)———生命的存儲(chǔ)方式”, 朗讀篇目:《登岳陽(yáng)樓》《登高》《登樓》(師生齊誦) 。

5. 結(jié)束語(yǔ)。師生共同小結(jié),下課。

杜甫課件【篇3】

【教學(xué)目的】

1、感受詩(shī)歌的深沉感情，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌主旨。

2、賞析名句，體會(huì)杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。

3、通過(guò)討論喚起學(xué)生對(duì)歷史人物的關(guān)注及思考。

【教學(xué)重點(diǎn)】賞析詩(shī)歌，體會(huì)感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解寓意，把握主旨。

【教學(xué)方法】點(diǎn)撥－研討式。盡可能找詩(shī)歌的精彩處與學(xué)生的興趣點(diǎn)相交匯的部位設(shè)疑提問(wèn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的整體性感受與領(lǐng)悟。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們知道“閉月羞花，沉魚(yú)落雁”是形容什么的嗎？[美貌]知道都是在說(shuō)誰(shuí)么？[西施。楊玉環(huán)。貂禪。昭君]。不用說(shuō)她們都是很美的，但美就能給人帶來(lái)好運(yùn)么？[不]哦,大家想起了中國(guó)有句古話叫做“自古紅顏多薄命”，《紅樓夢(mèng)》中的金陵十二釵不就是這樣嗎？我們學(xué)過(guò)的《馬嵬》中的楊貴妃不也是這樣嗎？還有>中的琵琶女不都是這樣嗎?今天,讓我們走進(jìn)被人們譽(yù)為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡（其三）》，看看昭君的悲劇是否也是這樣的……

二、《詠懷古跡》簡(jiǎn)介

1、詩(shī)體：一組七言律詩(shī)，共五首；

2、內(nèi)容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；

3、主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷（漂泊之感和思念故鄉(xiāng)之情）。

三、整體感知

1。朗讀(1)學(xué)生單讀指出所讀優(yōu)缺點(diǎn)。

(2)教師范讀。

(3)學(xué)生集體朗讀,注意音調(diào)。語(yǔ)速。感情。

2。結(jié)合注釋、感知詩(shī)歌。思考：這首詩(shī)寫(xiě)的什么內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)谠闹姓页鳇c(diǎn)明主旨的那個(gè)詞語(yǔ)。(怨恨)。

四、賞析詩(shī)歌

1。這首詩(shī)寫(xiě)的是昭君的怨恨，但是不是一開(kāi)始就寫(xiě)她的怨恨？（明顯不是）寫(xiě)什么？（寫(xiě)景）寫(xiě)的是一幅什么樣的畫(huà)面？

【明確】“群山萬(wàn)壑赴荊門”，多么雄偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬(wàn)壑爭(zhēng)流，奔騰不息，直赴荊門山?！案啊北臼且粋€(gè)普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬(wàn)壑陡然間寫(xiě)活了，既有飛動(dòng)之勢(shì)，又有變幻之姿。

2。開(kāi)篇不寫(xiě)昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫(huà)，目的何在？

【明確】引出歌詠對(duì)象昭君。(板書(shū))

3。(討論)明代評(píng)論家胡震亨認(rèn)為，這么氣象雄偉的起句，只有用在生長(zhǎng)英雄的地方才適當(dāng)，用在昭君村上是不適合、不協(xié)調(diào)的。你同意這種看法嗎？

【明確】不同意。常言道：地靈人杰，正是因?yàn)橛辛巳绱诵燮娴纳剿?，鐘靈毓秀，才孕育出昭君這樣美貌的、不平凡的女子。清人吳瞻泰認(rèn)為：詩(shī)人就是要借高大山川的雄偉氣象來(lái)烘托、抬高昭君這個(gè)“窈窕紅顏”，要把她寫(xiě)得驚天動(dòng)地?？梢?jiàn)，作者在此是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。這是其一。其二，作者在引出昭君之前特意用了這么一個(gè)內(nèi)涵厚重的句子做鋪墊，也說(shuō)明了在作者的心目中，生長(zhǎng)在這里的昭君決不只是一個(gè)明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅(jiān)強(qiáng)性格的奇?zhèn)ヅ浴Ｋ?，?huà)面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽(yáng)剛的偉岸，是較為和諧的。（大巧若拙）

另外,從昭君墓碑上的字也可見(jiàn)她的形象:

一身歸朔漠，

數(shù)代靖兵戎。

若以功名論，

幾與衛(wèi)霍同。

4、頷聯(lián)對(duì)仗很工整，怎樣對(duì)仗的？有何效果?（你能說(shuō)說(shuō)這聯(lián)主要講了昭君的什么嗎？）

“一去”與“獨(dú)留”，“一”與“獨(dú)”同義互文，將昭君生前的寥落、死后的孤寂，寫(xiě)得入骨三分。可見(jiàn)，昭君是多么孤獨(dú)！

“紫臺(tái)”對(duì)“青?！保粋€(gè)富麗繁華，一個(gè)荒涼冷落，對(duì)比多么懸殊！

“連”對(duì)“向”，“連”字寫(xiě)出塞之景，“向”字寫(xiě)思漢之心，筆下有神（出自清人朱瀚的《杜詩(shī)解意》）。

“朔漠”對(duì)“黃昏”，“朔漠”即北方的大漠，“黃昏”一般指時(shí)間，而在這里似乎更主要指空間，即和無(wú)邊的大漠連在一起的，籠罩四野的黃昏的天幕，何等的空曠凄清！它是那樣的大，仿佛能夠吞食一切、消化一切，但是獨(dú)有一個(gè)墓草長(zhǎng)青的青冢，它吞食不下，消化不了，為什么？青冢有恨??！一年年、一天天，向人們展示著千古的'悲哀！

就這么兩句工整的對(duì)偶，內(nèi)涵卻相當(dāng)豐富：上句寫(xiě)她生前的不幸與孤苦，下句寫(xiě)她死后的孤寂與冷落，一句話寫(xiě)盡了昭君一生的悲劇。

對(duì)比反襯:寫(xiě)盡了昭君一生的悲劇(板書(shū))

5、昭君在漢宮尚未躋身宮妃之列，不過(guò)是后宮中一位待詔的宮女，而嫁到“朔漠”卻封為閼氏（相當(dāng)于漢皇后），還有什么不幸和怨恨可言呢？

【明確】不能用現(xiàn)代的眼光看歷史。囿于當(dāng)時(shí)民族觀念的局限，當(dāng)時(shí)人對(duì)周邊少數(shù)民族是恥于同類的，更何況遠(yuǎn)嫁匈奴呢？據(jù)《后漢書(shū)》記載：昭君遠(yuǎn)嫁匈奴以后，非常思念故鄉(xiāng)，然而多次上書(shū)希望回故鄉(xiāng)看看，都未能如愿。即使她侍奉的匈奴王死了，她還要按照當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗再嫁給匈奴王的兒子，直至最后身死異國(guó)。我們姑且不論這種回鄉(xiāng)無(wú)望的絕望對(duì)她的打擊有多大，就是那種與華夏倫理綱常相悖的習(xí)俗使其無(wú)法接受的痛苦，也足以摧折人心！

板書(shū):民族偏見(jiàn)

思鄉(xiāng)怨恨

胡俗

6、昭君的確很不幸，但她的不幸究竟是怎樣造成的？那么美的昭君，元帝怎舍得讓她遠(yuǎn)嫁匈奴？

【明確】頸聯(lián)上句“畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面”對(duì)此做了交待。這句詩(shī)用了一個(gè)典故。（因課文有注釋，可讓學(xué)生講，以訓(xùn)練其表達(dá)能力。）

7、昭君的悲劇是由毛延壽造成的嗎？

【明確】不是。有人曾為毛延壽鳴不平，寫(xiě)過(guò)這樣兩句詩(shī)：“意態(tài)由來(lái)畫(huà)不成，當(dāng)時(shí)枉殺毛延壽”。

金圣嘆也曾對(duì)此發(fā)表評(píng)價(jià)，大意是：毛延壽則班小人之所以得售其奸，昭君之所以抱恨終身，難道不是你皇上自己造成的嗎？搜羅那么多良家婦女充斥后宮專供你皇上一人受用，你連親自挑選之勞都不肯費(fèi)，也未免太過(guò)分了?？梢?jiàn)，昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的。

清。劉獻(xiàn)廷>曾聞漢主殺畫(huà)師,畫(huà)師何足定妍媸。宮中多少如花女,不嫁單于君不知。

由此可知當(dāng)時(shí)皇帝的昏庸糊涂,昭君一樣的宮女的不幸。

8、“環(huán)珮空歸月夜魂”中的“空”如何理解？

【明確】從字面上看，作者認(rèn)為，既然大錯(cuò)已經(jīng)鑄成，你的魂靈歸來(lái)也是徒然的。深入一想，昭君雖骨留青冢，但魂靈早已在月明之夜回到生她養(yǎng)她的父母之邦，可見(jiàn)其懷念故國(guó)之心是多么強(qiáng)烈??！像這樣一個(gè)美女，竟然淪落到如此下場(chǎng)，怎不感動(dòng)？怎不傷心？一個(gè)“空”字，將詩(shī)人的悲憤之情、傷悼之意傳達(dá)得淋漓盡致。

【小結(jié)】顯而易見(jiàn)，這兩句與上兩句前后呼應(yīng)，交叉銜接。正因?yàn)樵邸笆∽R(shí)春風(fēng)面”，才有昭君“一去紫臺(tái)連朔漠”的悲?。徽?yàn)檎丫翱諝w月夜魂”，才有其“獨(dú)留青冢向黃昏”的凄涼?？傊?，對(duì)昭君悲劇的根源做了明確揭示。(板書(shū))

9、既然昭君的悲劇是由元帝的昏庸糊涂造成的，她對(duì)元帝持何態(tài)度？

【明確】“怨恨”兩字點(diǎn)明全篇主旨。至此，作者好像恍然大悟：怪不得千百年來(lái)琵琶所演奏的總是從匈奴傳來(lái)的撩人愁思的胡音胡調(diào)，原來(lái)那正是昭君永遠(yuǎn)在訴說(shuō)著她不得生還故鄉(xiāng)的怨恨！讀到這里，我們的耳邊是否又會(huì)響起那深沉、幽怨的琵琶聲？(放琵琶曲,渲染悲劇氛圍,感染學(xué)生。)

【小結(jié)】詩(shī)歌的主旨雖寫(xiě)昭君的“怨恨”，但一開(kāi)始并未直接寫(xiě)，而是從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美，入題。接著寫(xiě)昭君的悲劇及其根源，為點(diǎn)明“怨恨”做鋪墊，最后才明確點(diǎn)出昭君之“怨”，將感情推向高潮。

板書(shū):首聯(lián)引出歌詠對(duì)象入題

頷聯(lián)寫(xiě)昭君悲劇的一生鋪墊

頸聯(lián)揭示昭君悲劇根源鋪墊

尾聯(lián)點(diǎn)明昭君之怨高潮

五、朗讀、背誦（體會(huì)昭君綿綿無(wú)絕期的怨恨之情）

六、歸納寓意

【點(diǎn)撥啟發(fā)】《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫(xiě)了昭君的怨恨，并無(wú)作者個(gè)人情懷的抒發(fā)，這是不是與標(biāo)題“詠懷”二字不符？

1、簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景（為下文歸納寓意做準(zhǔn)備。略）

2、討論、歸納。

聯(lián)系寫(xiě)作背景就可知道，作者曾在十年前因上疏救宰相房王官觸怒唐肅宗而受排擠遭貶。自己一片赤誠(chéng)，盡忠進(jìn)諫，皇帝卻不分忠佞，無(wú)辜貶斥自己，當(dāng)然怨恨，但又不能明說(shuō)。所以詩(shī)題叫《詠懷古跡》，顯然作者在詠嘆昭君不幸的同時(shí)也在感慨自己的不幸，在表達(dá)昭君千載之怨的同時(shí)也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。

板書(shū)昭君畫(huà)圖省識(shí)漢元帝詩(shī)人漂泊西南唐皇帝

身死異國(guó)有志難展

借古傷今

七、拓展

到此咱們對(duì)昭君和詩(shī)人杜甫應(yīng)該有了更深入的了解,那么下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)你心目中的昭君或杜甫是個(gè)怎樣的形象?

附:(1)詩(shī)的大意

千山萬(wàn)壑逶迤不斷奔赴荊門；此地還遺留生長(zhǎng)明妃的山村。一別漢宮她嫁到北方的荒漠；只留下青冢一座面向著黃昏。憑看圖漢元帝豈識(shí)月貌花容？昭君佩帶玉飾徒然月夜歸魂。千載流傳她作的胡音琵琶曲；曲中傾訴的分明是滿腔悲憤。

(2)詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)理解。

１、明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時(shí)因避司馬昭諱改稱明君，后人又稱明妃。昭君村在歸州（今湖北秭歸縣）東北四十里，與夔州相近。

２、尚有村：還留下生長(zhǎng)她的村莊，即古跡之意。

３、一去句：昭君離開(kāi)漢宮，遠(yuǎn)嫁匈奴后，從此不再回來(lái)，永遠(yuǎn)和朔漠連在一起了。紫臺(tái)：猶紫禁，帝王所居。江淹《恨賦》："明妃去時(shí)，仰天太息。紫臺(tái)稍遠(yuǎn)，關(guān)山無(wú)極。"朔漠：北方沙漠，指匈奴所居之地。

４、畫(huà)圖句：意謂元帝對(duì)著畫(huà)圖豈能看清她的美麗容顏。

５、環(huán)佩句：意謂昭君既死在匈奴不得歸，只有她的魂能月夜歸來(lái)，故曰"空歸"。應(yīng)上"向黃昏"。環(huán)佩：婦女裝飾品，指昭君。

６、千載兩句：琵琶本西域胡人樂(lè)器，相傳漢武帝以公主（實(shí)為江都王女）嫁西域?yàn)鯇O，公主悲傷，胡人乃于馬上彈琵琶以?shī)手?。因昭君事與烏孫公主遠(yuǎn)嫁有類似處，故推想如此。又《琴操》也記昭君在外，曾作怨思之歌，后人名為《昭君怨》。作胡語(yǔ)：琵琶中的胡音。曲中論：曲中的怨訴。

杜甫課件【篇4】

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．了解每首詩(shī)創(chuàng)作的時(shí)代背景，理解每首詩(shī)的思想感情。

2.理解融情于景的表現(xiàn)手法。把握詩(shī)的景與情、事與情，感受品味詩(shī)歌的意境。

3.朗讀、背誦詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1．讓學(xué)生反復(fù)誦讀這首詩(shī)，在誦讀中體味詩(shī)篇的思想內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格。

2．把握詩(shī)的景與情、事與情，感受品味詩(shī)歌的意境。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

初步鑒賞品味詩(shī)歌的美點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過(guò)程:

一．自主學(xué)習(xí)

（一）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)：

1.作者、作品介紹：

（1）杜甫是________代大詩(shī)人，字________，他被稱作________，其詩(shī)作被稱作________，都收集在________。

（2）“三吏”是指杜甫寫(xiě)的______、_______、_______；“三別”是指他寫(xiě)的______、_______、_______；“三吏”“三別”是他現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)篇的光輝頂點(diǎn)，具有劃時(shí)代的意義。

2.介紹寫(xiě)作背景：

《望岳》寫(xiě)于所謂“開(kāi)元盛世”，其時(shí)詩(shī)人才二十四五歲，詩(shī)中熱情地贊美了泰山高大雄偉的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色，也透露了詩(shī)人早年的遠(yuǎn)大抱負(fù)，歷來(lái)被譽(yù)為歌詠泰山的名篇；《春望》和《石壕吏》寫(xiě)于“安史之亂”前期，表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)和對(duì)民生疾苦的關(guān)注與同情。

3.字音、字形、詞語(yǔ)：

（1）給下列字詞注音。

岱（ ） 眥（ ）搔（ ） 簪（ ）逾（ ） 鄴（ ）

戍（ ）咽（ ） 嫗（ ）

（2）解釋下面的詞。

（1）造化鐘神秀 鐘： （2）陰陽(yáng)割昏曉 陰：陽(yáng)：

（3）會(huì)當(dāng)凌絕頂 會(huì)當(dāng)： （4）渾欲不勝簪 渾：

（5）吏呼一何怒 一何： （6）老翁逾墻走 逾：走：

（7）急應(yīng)河陽(yáng)役 應(yīng)： （8）獨(dú)與老翁別 別：

（二）初讀感知：

（1）有感情朗讀各首古詩(shī)，結(jié)合注釋和工具書(shū)，疏通詩(shī)句。

（2）作者《望岳》“望”到了什么？哪些是實(shí)景，哪些是虛景？

（3）《春望》中，哪些句子是寫(xiě)景，哪些句子是抒情？

（4）一句話概括《石壕吏》的內(nèi)容。（人+事）

二．合作探究

(一）《望岳》

首句“岱宗夫如何？齊魯青未了”。蒼翠的山巒在齊魯大地連綿不斷望不到盡頭。寫(xiě)乍一望見(jiàn)泰山時(shí)，那種欣喜驚嘆仰慕的情形，非常傳神。語(yǔ)出驚人，別出心裁地寫(xiě)出自己的欣賞體驗(yàn)--在古代齊魯兩大國(guó)的國(guó)境外還能望見(jiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)橫亙?cè)谀抢锏奶┥?，以距離之遠(yuǎn)烘托泰山之高。這兩句是遠(yuǎn)望泰山所見(jiàn)的高大形象。

“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”寫(xiě)出了泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。這是近望泰山所見(jiàn)的景象。

“蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)”寫(xiě)泰山中天門以上時(shí)有云團(tuán)浮現(xiàn)，或高或低；鳥(niǎo)亦時(shí)常出沒(méi)于山谷間，須睜大眼仔細(xì)看才能看見(jiàn)。這是細(xì)望泰山時(shí)所見(jiàn)的景象。

“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”寫(xiě)由望岳而產(chǎn)生的登岳的意愿，詩(shī)人此刻仍在山下，但他卻能“一覽”，這顯然是詩(shī)人神游玉皇頂之所見(jiàn)。

（1）這首詩(shī)歌描寫(xiě)了泰山怎樣的特點(diǎn)？從哪些句子中可以看出來(lái)？（提醒學(xué)生考慮“望”的角度）

這首詩(shī)主要描寫(xiě)了泰山地域之廣闊（齊魯青未了），景色之秀美（造化鐘神秀），山勢(shì)之高峻（陰陽(yáng)割昏曉；會(huì)當(dāng)凌色頂，一賢眾山?。?/p>

（2）全詩(shī)中最讓你感到心胸激蕩的兩句？說(shuō)說(shuō)偏愛(ài)這兩句的理由。

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。寫(xiě)出了詩(shī)人凌云的壯志，勃發(fā)的雄心，表達(dá)了詩(shī)人早年兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

（3）作者當(dāng)時(shí)為什么有這樣的理解呢？

1、唐朝盛世。2、詩(shī)人年輕，意氣風(fēng)發(fā)。3、漫游泰山，熱情歌頌了泰山高大雄偉的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色，進(jìn)而透露出詩(shī)人早年兼濟(jì)天下的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

（二）《春望》

“國(guó)破山河在，城春草木深。”寫(xiě)春望所見(jiàn)：國(guó)都在淪陷后已經(jīng)變得殘破不堪，然而山河依舊是原來(lái)那個(gè)樣子；春天降臨到安城，然而眼前卻是亂草叢生。如此強(qiáng)力的反差怎能不使人觸目驚心呢！一座繁華似錦的城市，曾幾何時(shí)，竟被毀壞到了“無(wú)余物”“無(wú)人”的地步，是何等可悲??！這一聯(lián)雖是寫(xiě)景，卻也痛切地傳達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)傷時(shí)的感情。

“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心?！睂?xiě)春望所感，作者觸景生情?；B(niǎo)本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩(shī)人見(jiàn)了反而墮淚驚心。

詩(shī)的前四句，都統(tǒng)在“望”字中。詩(shī)人俯仰瞻視，視線由近而遠(yuǎn)，又由遠(yuǎn)而近，視野從城到山河，再由滿城到花鳥(niǎo)。感情則由隱而顯，由弱而強(qiáng)，步步推進(jìn)。在景與情的變化中，仿佛可見(jiàn)詩(shī)人由翹首望景，逐步地轉(zhuǎn)入了低頭沉思，自然地過(guò)渡到后半部分--想望親人。

“烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金?！睂?xiě)所盼：自安史叛亂以來(lái)，“烽火苦教多信斷”，直到如今春深三月，戰(zhàn)火仍連續(xù)不斷。多么盼望家中親人的消息，這時(shí)的一封家信真是勝過(guò)“萬(wàn)金”啊!“家書(shū)抵萬(wàn)金”，寫(xiě)出了消息隔絕久盼音訊不至?xí)r的急切心情，這是人人心中所有的想法，很自然地使人共鳴，因而成了千古傳誦的名句。

“白頭搔更短，渾欲不勝簪。”寫(xiě)所思：烽火遍地，家信不通，想念遠(yuǎn)方的慘戚之象，眼望面前的頹敗之景，不覺(jué)于極無(wú)聊之際，搔首躊躇，頓覺(jué)稀疏短發(fā)，幾不勝簪?！鞍装l(fā)”為愁所致，“搔”為想要解愁的動(dòng)作，“更短”可見(jiàn)愁的程度。這樣，在國(guó)破家亡，離亂傷痛之外，又嘆息衰老，則更增一層悲哀。

這首詩(shī)反映了詩(shī)人熱愛(ài)國(guó)家、眷念家人的美好情操，意脈貫通而不平直，情景兼具而不游離，感情強(qiáng)烈而不淺露，內(nèi)容豐富而不蕪雜，格律嚴(yán)謹(jǐn)而不板滯，以仄起仄落的五律正格，得鏗鏘作響，氣度渾灝，因而一千二百余年來(lái)一直膾炙人口，歷久而不衰。

（1）從表現(xiàn)手法、詞語(yǔ)、句子等角度賞析《春望》。

（2）學(xué)生再讀《春望》，體會(huì)作者情感。

（3）比較兩首詩(shī)風(fēng)格的異同

1．學(xué)生齊背《望岳》《春望》。

2．請(qǐng)學(xué)生辨析兩首詩(shī)的風(fēng)格。作者的心境有什么不同？（讓學(xué)生聯(lián)系寫(xiě)作背景回答）

明確：《望岳》形象高大，境界壯闊，顯示出氣勢(shì)磅礴、雄放健拔的風(fēng)格。《春望》感情凝重，景象凄清，風(fēng)格沉郁，具有悲愴美。

（三）《石壕吏》

（1）理清《石壕吏》的故事情節(jié)。

致詞的由來(lái)：寫(xiě)詩(shī)人日暮投宿，夜遇捕吏捉人，烘托緊張氣氛。

致詞的內(nèi)容：寫(xiě)老婦自述，展示一個(gè)飽受戰(zhàn)禍家庭的悲劇。

致詞的結(jié)果：寫(xiě)詩(shī)人獨(dú)與老翁告別，暗示老婦被捉。

（2）閱讀古詩(shī)，找出詩(shī)中有幾個(gè)人物，他們各有什么特點(diǎn)？

（3）引導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)歌思想內(nèi)容得基礎(chǔ)上，分析詩(shī)歌流露了作者什么樣的情感？（學(xué)生提到時(shí)，要求學(xué)生有感情的反復(fù)朗誦）

（4）賞析《石壕吏》巧妙獨(dú)特的構(gòu)思藝術(shù)。

有人說(shuō)：“《石壕吏》”中老婦的“致詞”全都是吏步步緊逼出來(lái)的。你同意這種說(shuō)法嗎？為什么？

三．拓展延伸

聞官軍收河南河北

杜 甫

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)。

注：劍外：四川劍閣以南，指梓州一帶。唐朝都城長(zhǎng)安在劍閣東北。當(dāng)時(shí)以長(zhǎng)安為中心，所以劍閣以南稱劍外。薊北：現(xiàn)在河北省北部和北京市一帶。那里當(dāng)時(shí)是安史叛軍的根據(jù)地。

1．解釋下列詞語(yǔ)。

（1）妻子：

（2）縱酒：

2．詩(shī)中哪句點(diǎn)明了“聞?dòng)崱钡牡攸c(diǎn)？

3．詩(shī)中哪個(gè)詞語(yǔ)揭示了全詩(shī)的主題？這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么思想感情？

4.詩(shī)人聽(tīng)到消息后，百感交集。詩(shī)中是如何描述這一點(diǎn)的？試做簡(jiǎn)要分析。

答案：（1）妻子和兒女 （2）縱情飲酒 2．劍外忽傳收薊北 3．“收薊北”；抒發(fā)了詩(shī)人欣喜若狂的心情，表現(xiàn)了詩(shī)人渴望國(guó)家統(tǒng)一和熱愛(ài)生活的思想感情。 4．當(dāng)詩(shī)人一聽(tīng)“收薊北”的消息后，“初聞涕淚滿衣裳”--歡喜得淚流滿面，以淚寫(xiě)喜，更是喜極而泣、悲喜交集的最生動(dòng)的寫(xiě)照。“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”--由流喜淚而呈喜態(tài)，寫(xiě)出了此時(shí)此刻詩(shī)人內(nèi)心難以用語(yǔ)言表達(dá)的狂喜之情?！鞍兹辗鸥桧毧v酒”--由呈喜態(tài)而放聲高歌、縱酒痛飲?！扒啻鹤靼楹眠€鄉(xiāng)”--這里由欣喜若狂到迫切思?xì)w。最后兩句仍然寫(xiě)“還鄉(xiāng)”，是想像中具體的回家路線，更讓人想見(jiàn)詩(shī)人歸心似箭的急切而喜悅的心情。全詩(shī)喜始喜終，一貫到底，給人以強(qiáng)烈的快意。

四．布置作業(yè)：

1、背誦并默寫(xiě)這三首詩(shī)。

2、閱讀杜甫的《新安吏》、《潼關(guān)吏》，把握其思想內(nèi)容。

五．板書(shū)設(shè)計(jì)：

遠(yuǎn)望-----參天聳立

望岳近望-----秀美高大

細(xì)望-----幽深神秘

愿望-----凌云之志

春望

首聯(lián)寫(xiě)景----------心生感傷

頷聯(lián)抒情----------移情于物

頸聯(lián)敘事----------思念家人

尾聯(lián)描寫(xiě)----------憂國(guó)傷時(shí)

石壕吏

時(shí)間 地點(diǎn) 事件

（暮） （石壕村） （有吏夜捉人 ）--社會(huì)動(dòng)蕩 不得安寧

關(guān)心時(shí)局 同情百姓

[人教版八年級(jí)上冊(cè)《杜甫詩(shī)三首》導(dǎo)學(xué)案]

杜甫課件【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

2、感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會(huì)詩(shī)歌中的意象奠定了怎樣的基調(diào)。

2、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟(jì)維持生活。765年四月，嚴(yán)武病逝，杜甫失去依憑，于是離開(kāi)成都，經(jīng)重慶等地到了夔州（今四川奉節(jié)），住了兩年左右的時(shí)間。《秋興》既是他旅居夔州時(shí)寫(xiě)下的一組詩(shī)，共有八首，“玉露凋傷楓樹(shù)林”是其中的第一首。

關(guān)于作者：杜甫(712—770)，字子美生于河南鞏縣一個(gè)沒(méi)落的官僚地主家庭。杜甫是我國(guó)文學(xué)史上偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他一生寫(xiě)了1400多首詩(shī)，博得后人廣泛的稱贊。他的詩(shī)不僅具有豐富的社會(huì)內(nèi)容，鮮明的時(shí)代色彩和強(qiáng)烈的政治傾向，而且充溢著熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民的崇高精神。人們稱杜甫的詩(shī)為“詩(shī)史”，是“千古絕唱”，稱譽(yù)杜甫是“詩(shī)學(xué)宗師”，“詩(shī)圣”，對(duì)于這些高度的稱譽(yù)，杜甫是當(dāng)之無(wú)愧的。

關(guān)于作品：《秋興》八首是杜甫在公元766年(大歷元年)、55歲旅居夔府時(shí)的作品。這是八首蟬聯(lián)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、抒情深摯的七言律詩(shī)，體現(xiàn)了詩(shī)人晚年的思想感情和藝術(shù)成就。寫(xiě)這組詩(shī)時(shí)，離開(kāi)安史之亂的爆發(fā)(755)已十一年。

⑴近體詩(shī)：與古體詩(shī)相對(duì)而言的一種詩(shī)體,也稱今詩(shī)。指唐代形成的格律詩(shī)體,其句數(shù)、字?jǐn)?shù)、平仄、對(duì)仗、用韻等都有嚴(yán)格的規(guī)定，主要有律詩(shī)和絕句。

①詩(shī)句字?jǐn)?shù)整齊。分為五言和七言（簡(jiǎn)稱五律、七律）。

②規(guī)定詩(shī)句數(shù)量。一般每首八句（十句以上者稱為排律或長(zhǎng)律）。

③中間兩聯(lián)必須對(duì)仗。每?jī)删涑梢宦?lián)，八句律詩(shī)計(jì)四聯(lián)，依次為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)（末聯(lián)）。其中頷聯(lián)、頸聯(lián)的上下句必須是對(duì)偶句。又，每聯(lián)中上句稱出句，下句稱對(duì)句。

④有嚴(yán)格的聲律要求。第二、四、六、八句押韻（首句可押可不押），通常押平聲韻，一韻到底。每句中用字平仄相間，上下句中的平仄相對(duì)，有“仄起”與“平起”兩式。

⑶絕句：每首定格為四句，以五言、七言為主，簡(jiǎn)稱五絕、七絕，韻律與律詩(shī)相同，只是不一定對(duì)仗。

②披詞入情，激發(fā)感情。

③展開(kāi)想象，探究意境。

何謂“意境”？這里的“意”，是作者的主觀感受（情）；“境”是指客觀世界（景），兩者融為一體便成為意境。因此，意境是詩(shī)人借助于多種藝術(shù)手法而創(chuàng)造出來(lái)的情景交融、虛實(shí)相生、物我同感的一種美好的藝術(shù)境界，是詩(shī)情和畫(huà)意的完美統(tǒng)一。

④感受韻律，品味語(yǔ)言。

一、二聯(lián)——巫山、巫峽的秋色秋景；三聯(lián)——由眼前叢菊的開(kāi)放聯(lián)系到“故園”；四聯(lián)——追憶“故園”的沉思又被白帝城黃昏的砧聲所打斷

通過(guò)對(duì)巫山巫峽秋色秋景的形象描繪，烘托出陰森，動(dòng)蕩不安的環(huán)境氣氛，令人感受秋色秋景撲面驚心，抒發(fā)詩(shī)人憂國(guó)之情和孤獨(dú)抑郁之感。

明確：玉露、楓樹(shù)林、波浪、風(fēng)云、菊花、孤舟、白帝城等。

問(wèn)：景物中包含了作者怎樣的情感？——秋的蕭殺，人的憂傷與孤獨(dú)。

前一句由下及上，后一句由上及下，使秋天蕭森的氣息充塞于巫山巫峽中，天上地下，江間關(guān)塞，到處是驚風(fēng)駭浪，動(dòng)蕩不安，蕭條隱晦，不見(jiàn)天日，形象表現(xiàn)詩(shī)人的極度不安，和胸中的郁悶不平，象征了國(guó)勢(shì)的危急——用豪邁、宏闊寫(xiě)出哀愁，既抓住景物特點(diǎn)，又融入自己情感，情因景而顯，景因情而深。

體現(xiàn)詩(shī)歌主旨，詩(shī)人此時(shí)身在夔州，暮年飄零，羈旅江上，面對(duì)第二次看到菊花大的開(kāi)放卻是秋天滿目蕭條，不覺(jué)得潸然淚下，聯(lián)想自己老病孤舟，又不覺(jué)引發(fā)詩(shī)人對(duì)國(guó)家盛衰及個(gè)人身世的感慨，憂國(guó)傷時(shí)。

作者沒(méi)有機(jī)會(huì)回到故園，秋意卻越來(lái)越深了，秋風(fēng)也越來(lái)越冷了，當(dāng)?shù)厝思叶奸_(kāi)始做寒衣了。又一次回應(yīng)了詩(shī)題中的“秋”字。過(guò)去人們冬天穿棉衣，棉衣穿過(guò)一冬，里邊的棉花就板結(jié)起來(lái)不暖和了，到秋天就要拆洗重做?！罢琛保菗v衣石，現(xiàn)在你聽(tīng)那山上山下的人家，已經(jīng)到處都是刀剪聲和搗衣的聲音。人們的生活習(xí)慣都是差不多的，都是在秋天拆洗寒衣。可是我杜甫帶著我的一家漂泊在旅途中已經(jīng)好幾年了，我始終沒(méi)有一個(gè)安定的生活，我用什么來(lái)抵御羈旅途中的寒冷？

四、小結(jié)：

這一首詩(shī)，從夔州的秋天起興引出了他的感發(fā)，而他感發(fā)的重點(diǎn)則在對(duì)“故園”的思念。不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國(guó)運(yùn)衰落之秋，較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。

1、這首詩(shī)中描寫(xiě)了哪些景物？表達(dá)了怎樣的感情？

首聯(lián)以秋風(fēng)起興，以楓葉凋零、秋氣蕭森，寄寓老大傷悲、凄苦落寞的情懷。

頷聯(lián)緊承首聯(lián)“巫山巫峽氣蕭森”語(yǔ)意，進(jìn)而描繪望中的巫峽景象和殷森氣憤：駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國(guó)家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。

頸聯(lián)傾訴思鄉(xiāng)衷曲，以“叢菊兩開(kāi)”、“孤舟一系”的圖景，現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無(wú)奈與凄傷。

尾聯(lián)在一畝的秋風(fēng)里，一片搗衣聲的環(huán)境、氣氛，含茹游子無(wú)家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩(shī)。

此詩(shī)以描繪秋景為外在的行文線索，以抒發(fā)悲愁之情作為連通各聯(lián)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，以情感的起伏流轉(zhuǎn)，貫穿次第展開(kāi)的各組景物，形神教誨，渾然一體。

全詩(shī)自始至終，情景兩首互為依托、互相生發(fā)，融會(huì)一體，密不可分。

如首聯(lián)，楓樹(shù)為秋露侵蝕傷殘的景象，感發(fā)或者說(shuō)是寄寓了作者在垂暮之年依然遭受凄風(fēng)苦雨吹打得老大傷悲；而充塞于巫山巫峽的蕭森秋氣，則似乎是充溢于詩(shī)人心頭的郁悶的象征或形象展示。

又如頷聯(lián)描繪江間波浪、塞上風(fēng)云，作者既生動(dòng)的表現(xiàn)出他們“兼天涌”，“接地陰”的外貌特征，又有意的強(qiáng)調(diào)了其動(dòng)蕩不安和陰晦不明，及詩(shī)人自身的驚魂不定和憂思不散。

再如頸聯(lián)書(shū)寫(xiě)思鄉(xiāng)之情，同樣是藉托“叢菊兩開(kāi)”“孤舟一系”的圖景來(lái)生動(dòng)的顯現(xiàn)令人唏噓悱惻的“故園心”。即便是最后兩句，貌似純粹寫(xiě)景，實(shí)則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩(shī)人陰沉蒼涼的心情。整首詩(shī)既因物感興，使情思有所附麗；又因即景寄懷，使景物有了生命。情因景生，景因情而活，情因景而顯，景因情而深。真正達(dá)到了情景交融的境界。

杜甫十分注重詩(shī)歌語(yǔ)言的錘煉，曾表示過(guò)“語(yǔ)不驚人死不休”的意愿。他后期所寫(xiě)的一些詩(shī)作，往往詞句平易而意象新警，語(yǔ)法奇異而內(nèi)蘊(yùn)豐厚，語(yǔ)言精純圓熟，已臻出神入化之境。拿這首詩(shī)來(lái)說(shuō),頷聯(lián)中的“兼”“接”二字，即極為練達(dá)而傳神。尾聯(lián)在“白帝城高”之后綴以“急暮砧”，出人意表，卻有著含蘊(yùn)無(wú)窮的深長(zhǎng)余韻。最為杰出的是頸聯(lián)之遣詞造句。上句之“兩開(kāi)”，既前應(yīng)“叢菊”，表明客居夔州已兩度春秋；有下啟“淚”字，暗示兩年之中時(shí)時(shí)都向東歸故園，然而心愿始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)，每見(jiàn)菊花開(kāi)綻就潸然落淚。如將“他日”解作“將來(lái)”，則更有歸鄉(xiāng)后痛定思痛，為今日之流離失所傷心再三的意味。與李商隱《夜雨寄北》“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)”旨?xì)w相同。下句之“一系”同樣語(yǔ)意雙關(guān)。此二字既上承故園的思念之心一直牽系于此岸邊孤舟，希望有一天能揚(yáng)帆啟航，順流東下。不僅如此，上、下兩句還互文見(jiàn)義：“叢菊兩開(kāi)”謂花開(kāi)有時(shí)，“孤舟一系”傷歸鄉(xiāng)無(wú)期；“兩開(kāi)”見(jiàn)出時(shí)光流走，“一系”見(jiàn)出人跡淹留；“他日淚”是果，“故園心”是因……兩句詩(shī)詞語(yǔ)平易而涵蘊(yùn)豐厚，句法奇異而旨意錯(cuò)綜。對(duì)偶工穩(wěn)而文氣流蕩，筆墨老成，爐火純青。

這是一篇隨物興感、即景寄懷之作。詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，書(shū)寫(xiě)了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對(duì)干戈不息、國(guó)家前途未卜的擔(dān)憂。自宋玉在《九辨》中感嘆“悲哉！秋之為氣也”以來(lái)，悲秋成為古代詩(shī)歌中常見(jiàn)的主旨，劉禹錫詩(shī)韻“自古逢秋悲寂寥”。但杜甫此詩(shī)，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和國(guó)運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國(guó)之秋，含意較一般的悲秋之作遠(yuǎn)為深厚。

杜甫課件【篇6】

詩(shī)歌常識(shí)：

古體詩(shī)：唐代人把《詩(shī)經(jīng)》到漢魏六朝的詩(shī)叫做古詩(shī)，或者古體詩(shī)

近體詩(shī)：把到唐代才定型并盛行的嚴(yán)格按照一定的格律寫(xiě)作的詩(shī)稱做近體詩(shī)或今體詩(shī)。近體詩(shī)分律詩(shī)和絕句兩大類

詩(shī)歌特點(diǎn)：

中國(guó)近體詩(shī)的一種，格律嚴(yán)密，成熟于盛唐時(shí)期。律詩(shī)要求詩(shī)句字?jǐn)?shù)整齊劃一，每首分別為五言、六言、七言句，簡(jiǎn)稱五律、六律、七律，其中六律較少見(jiàn)。通常的律詩(shī)規(guī)定每首8句。如果僅6句，則稱為小律或三韻律詩(shī)；超過(guò)8句，即10句以上的，則稱排律或長(zhǎng)律。通常以8句完篇的律詩(shī)，每2句成一聯(lián)，計(jì)四聯(lián)，即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的上下句必須是對(duì)偶句。選入課本的《杜甫詩(shī)三首》都是七言律詩(shī)。

詩(shī)歌鑒賞之四抓：

一、抓題目：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、情感……

二、抓作者：知人論世

三、抓詩(shī)句：（寫(xiě)了什么？表達(dá)了什么？怎么寫(xiě)？）意象/意境、技巧、情感……

四、抓注釋：①難理解的詞語(yǔ)；②傳遞詩(shī)歌當(dāng)中隱含的內(nèi)容和信息（人物、背景、情感……）。

律詩(shī)的朗誦指導(dǎo)：

律詩(shī)分為五言和七言，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。

每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對(duì)句。

中間兩聯(lián)須對(duì)仗。

有嚴(yán)格的聲律要求：第二、四、六、八句押韻（首句可押可不押）通常押平聲韻，一韻到底。

節(jié)奏：

七律一般二四六分明（平仄），（節(jié)拍）為“二二二一”，也可根據(jù)意義有一些變化，為“二二一二”

《秋興八首（其一）》杜甫

玉露/凋傷/楓樹(shù)/林，巫山/巫峽/氣/蕭森。

江間/波浪/兼天/涌，塞上/風(fēng)云/接地/陰。

叢菊/兩開(kāi)/他日/淚，孤舟/一系/故園/心。

寒衣/處處/催/刀尺，白帝/城高/急/暮砧。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力了解作者及詩(shī)歌的寫(xiě)作背景過(guò)程與方法通過(guò)把握詩(shī)歌意象，體會(huì)作者復(fù)雜的感情情感態(tài)度與價(jià)值觀，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷

教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)把握詩(shī)歌意象，體會(huì)作者復(fù)雜的感情

教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷

一、抓題目

在寓居夔州兩個(gè)年頭里，杜甫時(shí)年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。當(dāng)此秋風(fēng)蕭瑟之時(shí)，不免觸景生情，感發(fā)詩(shī)興，故曰《秋興》。

《秋興》，即因秋感興（觸景生情），是他旅居夔州時(shí)寫(xiě)下的一組詩(shī)，共有八首，“玉露凋傷楓樹(shù)林”是其中的第一首。

二、抓作者（知人論世）

杜甫（712—770）字子美。嘗自稱少陵野老，河南鞏縣人。偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，初唐詩(shī)人杜審言之孫。唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。杜甫一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首。其詩(shī)顯示了唐由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，被稱為“詩(shī)史”。以古體、律詩(shī)見(jiàn)長(zhǎng)，風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。

創(chuàng)作背景

當(dāng)時(shí)安史之亂雖然結(jié)束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險(xiǎn)，另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭(zhēng)也接連不斷，《秋興八首》就是在這樣國(guó)家仍然動(dòng)蕩不安，詩(shī)人依舊客居他鄉(xiāng)的社會(huì)背景寫(xiě)成的。

三、抓詩(shī)句（寫(xiě)了什么？表達(dá)了什么？怎么寫(xiě)？）

1、寫(xiě)了什么：意象？

玉露楓樹(shù)林巫山巫峽江間波浪塞上風(fēng)云

叢菊他日淚孤舟寒衣刀尺白帝城暮砧

意境：營(yíng)造了衰敗、蕭瑟、陰森又風(fēng)云變化的悲壯意境。

2、表達(dá)了什么？你認(rèn)為這首詩(shī)主要表達(dá)了什么思想感情？

把握詩(shī)歌的思想感情的方法：

①通過(guò)抓取、分析意象，透過(guò)意象把握思想感情。

②尋找詩(shī)中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語(yǔ)句。

問(wèn)題：哪個(gè)詩(shī)句最能表明詩(shī)人感情？

叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心。

明確主旨：抒發(fā)羈旅之愁，思鄉(xiāng)之苦。

問(wèn)題：尾聯(lián)詩(shī)人將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來(lái)，寫(xiě)千家萬(wàn)戶的“刀尺聲”“搗衣聲”，其用意何在？

歲至寒冬，晚上家家為親人趕制冬衣，而詩(shī)人卻仍旅居外地，聽(tīng)到這聲音怎能不起孤苦無(wú)依的羈旅傷感之情。

用意：蘊(yùn)凄苦、思鄉(xiāng)之情于刀尺、搗衣聲中，含蓄蘊(yùn)藉，韻味綿長(zhǎng)。

3、怎么寫(xiě)？（提示：如可以從本詩(shī)的意象、意境，表達(dá)技巧（抒情手法、修辭手法），煉字，語(yǔ)言風(fēng)格等方面去探討。）

借景抒情

玉露凋傷楓樹(shù)林，巫山巫峽氣蕭森。

詩(shī)人借助秋露清冷，草木凋落，秋氣蕭森等景象，聯(lián)想到自己功業(yè)無(wú)成、無(wú)人重用的寂寥一生，如今漂泊淪落，轉(zhuǎn)徙他鄉(xiāng)，這是何等哀傷。所以說(shuō)，這是借用景物描寫(xiě)寄寓了詩(shī)人老大傷悲、凄苦的情懷。

首聯(lián)狀秋季陰森之景，襯作者低沉心境。

江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。

頷聯(lián)描繪了這樣一幅圖景：巫峽中的江水波濤洶涌，大浪滔天；塞上的風(fēng)云陰沉密布，仿佛和地面貼近。

駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國(guó)家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。從中流露出憂國(guó)憂民的愁緒。

因此，這兩句既是寫(xiě)景，又是寫(xiě)事，又暗含感情，意蘊(yùn)豐富。

觸景生情，抒發(fā)感慨，情因景而顯，景因情而深。

寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

歲至寒冬，晚上家家為親人趕制冬衣，而詩(shī)人卻仍旅居外地，聽(tīng)到這聲音怎能不起孤苦無(wú)依的羈旅傷感之情。

用意：蘊(yùn)凄苦、思鄉(xiāng)之情于刀尺、搗衣聲中，含蓄蘊(yùn)藉，韻味綿長(zhǎng)。

小結(jié)

這是一篇隨物興感、觸景生情之作。

詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫(xiě)了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對(duì)干戈不息、國(guó)家前途未卜的擔(dān)憂。

詩(shī)人不僅是悲自然之秋，更是悲人生之秋和國(guó)運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國(guó)之痛。

《詠懷古跡》

教學(xué)目標(biāo)：

1、背誦《詠懷古跡（其三）》，賞析并積累一些名句。

2、整體感知詩(shī)歌的感情基調(diào)，理解詩(shī)中塑造的昭君形象感受詩(shī)人的怨憤之情。3、了解《詠懷古跡》的寫(xiě)作背景，理解作者借古抒懷的心情，學(xué)會(huì)鑒賞詠史詩(shī)的一般技巧及方法。

教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，理解王昭君的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞詠史詩(shī)的一般方法，深入理解杜甫在詩(shī)中抒發(fā)的感情。教學(xué)方法：誦讀、聯(lián)想釋疑、品讀鑒賞。教學(xué)過(guò)程：

《詠懷古跡》教學(xué)過(guò)程

一、抓題目

《詠懷古跡》是一組結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的組詩(shī)，也作于唐代宗大歷元年（766）五首各詠一古跡，依次是庾信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主（劉備）廟、武侯（諸葛亮）廟，都是借古跡抒發(fā)詩(shī)人的身世之感。

詠懷：用詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)情懷，寄托抱負(fù)。

詠懷古跡：詠古跡懷故人而感懷自己

這是杜甫經(jīng)過(guò)昭君村時(shí)所作的詠史詩(shī)。想到昭君生于名邦，歿于塞外，去國(guó)之怨，難以言表。沈德潛說(shuō)：“詠昭君詩(shī)此為絕唱。”

1、作者為何用“群山萬(wàn)壑赴荊門”開(kāi)篇，如此開(kāi)篇有何用意？

山是群山起伏，連綿不絕；水是萬(wàn)壑爭(zhēng)流，奔騰不息，直赴荊門山。其中的“赴”字用了擬人的手法，把迤邐不絕的千山萬(wàn)壑陡然間寫(xiě)活了，既有飛動(dòng)之勢(shì)，又有變幻之姿。顯出雄渾磅礴之氣

清人吳瞻泰認(rèn)為：詩(shī)人就是要借高大山川的雄偉氣象來(lái)烘托、抬高昭君這個(gè)“窈窕紅顏”，要把她寫(xiě)得驚天動(dòng)地。

作者從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。用一個(gè)內(nèi)涵厚重的句子做鋪墊引出昭君。說(shuō)明在作者的心目中，昭君決不只是一個(gè)明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅(jiān)強(qiáng)性格的`奇?zhèn)ヅ?。所以，?huà)面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽(yáng)剛的偉岸。

2、“一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏”，這一句中突出運(yùn)用了什么藝術(shù)表現(xiàn)手法？請(qǐng)分析鑒賞。

“一去”對(duì)“獨(dú)留”，入骨三分地寫(xiě)出了昭君生前的寥落，死后的孤寂。

“紫臺(tái)”對(duì)“青?！?，一個(gè)富麗繁華，一個(gè)荒涼冷落，對(duì)比多么懸殊！

3、“畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂”，中哪個(gè)字用的極妙？

昭君骨留大漠，只有魂靈能在月明之夜回到生她養(yǎng)她的父母之邦。

“空”字，一可見(jiàn)其懷念故國(guó)之心是多么強(qiáng)烈，二則表達(dá)出詩(shī)人強(qiáng)烈的悲憤之情、傷悼之意。

4、“千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論”，昭君怨恨什么？《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫(xiě)了昭君的怨恨，并無(wú)作者個(gè)人的情懷，這是不是與標(biāo)題“詠懷”二字不符？

“怨恨”兩字點(diǎn)明全篇主旨。

千百年來(lái)，琵琶所演奏的總是從匈奴傳來(lái)的撩人愁思的胡樂(lè)，正是昭君在訴說(shuō)著她的怨恨！這兩句從側(cè)面烘托昭君的形象，既有對(duì)她的贊揚(yáng)，又有對(duì)她的同情。

昭君詩(shī)人

絕代佳人，入宮見(jiàn)妒才華橫溢，入朝見(jiàn)妒

畫(huà)圖省識(shí)，遠(yuǎn)離漢宮不分忠佞，無(wú)辜遭貶

身死異國(guó)，環(huán)珮空歸漂泊西南，有家難歸

（千載之怨）（深沉怨恨）

作者在詠嘆昭君不幸的同時(shí)也在感慨自己的不幸，在表達(dá)昭君千載之怨的同時(shí)也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。悲昭君以自悲也

《登高》

[教學(xué)目標(biāo)]

1、初步掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。

2、在吟誦的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情。

3、體會(huì)杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。

4、學(xué)會(huì)寫(xiě)景詩(shī)歌的基本鑒賞方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、朗讀和背誦。

2、通過(guò)反復(fù)誦讀，把握詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情。

[教學(xué)難點(diǎn)]感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂國(guó)憂民的思想感情。

[教學(xué)方法]

1、吟誦法。

2、講析法和點(diǎn)撥法。

3、討論法。

4、情景展示法。

《登高》教學(xué)過(guò)程

背景

這首詩(shī)是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長(zhǎng)江之濱、瞿塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。當(dāng)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭(zhēng)奪地盤，造成社會(huì)動(dòng)亂，民不聊生。在這種形勢(shì)下，詩(shī)人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。

詩(shī)人的郁悶是多種因素造成的，有時(shí)代的苦難，也有家道的艱辛，個(gè)人多病（詩(shī)人肺病、瘧疾、風(fēng)痹、糖尿病發(fā)作，最后耳聾齒落，百病纏身，潦倒不堪。）和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時(shí)時(shí)壓在心頭的郁悶，他抱病登臺(tái)，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節(jié)前后。夔州長(zhǎng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。在這時(shí)，一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹，而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。

重陽(yáng)節(jié)，是登高祈求長(zhǎng)壽的節(jié)日?？墒沁@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而此時(shí)，國(guó)家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥(niǎo)，面對(duì)衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭。

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回

1、寫(xiě)了什么：意象？

風(fēng)——急使人感到非常寒冷。（身心俱寒）

天——高高天底下使人感到渺小孤單

猿——哀嘯讓人聽(tīng)了十分悲傷

渚——清給人一種清冷的感覺(jué)

沙——白給人一種清冷的感覺(jué)

鳥(niǎo)——飛回鳥(niǎo)兒尚且有家可回，自己無(wú)家可歸

2、面對(duì)如此場(chǎng)景，詩(shī)人想表達(dá)怎樣的感情？

凄冷、孤獨(dú)、悲涼

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

如果說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長(zhǎng)江”呢？

落木生命的晚秋短暫

長(zhǎng)江歷史的長(zhǎng)河永不停息無(wú)窮

既感到人生短暫而渺小，歷史悠遠(yuǎn)而不可逆轉(zhuǎn)，因壯志未酬而產(chǎn)生惆悵；因而作者感到凄涼、無(wú)奈。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)

頸聯(lián)，直接抒發(fā)了詩(shī)人自己的‘悲秋’及其種種原因，無(wú)一字虛設(shè)，無(wú)一字沒(méi)有豐富的內(nèi)涵。有人認(rèn)為這兩句八重悲哀。試問(wèn)有哪八重悲哀？

宋人羅大經(jīng)評(píng)論此詩(shī)頸聯(lián)曰：

萬(wàn)里：地之遠(yuǎn)也；

秋：時(shí)之慘也；

作客：羈旅也；

常作客：久旅也；

百年：暮齒也；

多病：衰疾也；

臺(tái)：高迥處也；

獨(dú)登臺(tái)：無(wú)親朋也。

杜甫課件【篇7】

杜甫作為“詩(shī)圣”，在中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展史上有著不可替代的地位和作用，選修課程中的《杜甫詩(shī)五首》選取了他比較有代表性的詩(shī)作，為大家分享了《杜甫詩(shī)五首》的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎借鑒！

一、導(dǎo)入：杜甫其人及其《登高》的杰出藝術(shù)成就——情景交融、煉字精準(zhǔn)的“古今七律第一”。 同課異構(gòu)設(shè)計(jì)構(gòu)想及思考

1．回顧之前所學(xué)的“快速體悟詩(shī)歌大致情感”的方法：找關(guān)鍵詞—意境—情感傾向”；

關(guān)鍵詞 老病、孤舟、

3．思考討論：杜甫的憂國(guó)傷時(shí)和悲己思親之情是如何結(jié)合起來(lái)的？（提示：“涕泗”為何而流？“淚痕”為何不干？）

三、品杜甫詩(shī)之妙字

1．《登岳陽(yáng)樓》中的“孤舟”能否換作“單舟”？

2．如何理解《月夜》中首聯(lián)的“獨(dú)看”和尾聯(lián)的“雙照”之間的聯(lián)系？

明確：

1．不能?！皢巍敝皇强陀^突出數(shù)量之少和“獨(dú)自”之意，“孤”不僅有“形單影只”之意，還準(zhǔn)確地表達(dá)出作者生活孤苦、心靈無(wú)依的困頓之情，“孤”還和頷聯(lián)中的洞庭湖浩瀚之景形成鮮明對(duì)比，更顯詩(shī)人的孤寂漂泊之境。

2．首聯(lián)中的“獨(dú)看”是作者想象妻子獨(dú)自對(duì)月懷人的情景，其實(shí)也暗含了自己“獨(dú)看”明月思念家人的情感，讓人倍感凄清，尾聯(lián)中的“雙照”是作者設(shè)想與妻子共賞明月的情景——只有明月照在成雙成對(duì)的夫妻二人身上，才不會(huì)因?yàn)橄嗨级錅I。只是兵荒馬亂，不知何時(shí)才能重逢。起句和末句都以“月”為紐帶，把夫妻“獨(dú)看”之苦與聯(lián)想“雙照”之盼聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)思巧妙。

（1）展開(kāi)聯(lián)想把該字（詞）放入原句中解釋其含義；

（2）結(jié)合詩(shī)句分析該字（詞）所運(yùn)用的表現(xiàn)手法；

（3）說(shuō)明該字（詞）烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感。

1．《登岳陽(yáng)樓》描繪了洞庭湖氣勢(shì)雄渾之景，表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)火不息的憂慮以及自己孤苦無(wú)依、報(bào)國(guó)無(wú)門的悲痛，表現(xiàn)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟。

2．《月夜》通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人望月思親、想象妻子孤清獨(dú)立的情景，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)和平生活的渴望，也表達(dá)了詩(shī)人對(duì)老百姓離散之苦的憂國(guó)傷時(shí)之感。

通過(guò)重溫學(xué)過(guò)的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的詩(shī)歌鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生快速把握詩(shī)歌感情傾向，繼而抓住關(guān)鍵意象理解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)。把鑒賞步驟反復(fù)重溫，強(qiáng)化詩(shī)歌鑒賞的思路。

在大體把握詩(shī)歌情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩(shī)歌中的“詩(shī)眼”，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的'深層情感，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)品鑒詩(shī)中“妙字”的方法。

理科班的學(xué)生，需要找出一些規(guī)律性的東西讓他們按部就班的去領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)，才能把抽象的詩(shī)歌鑒賞變成有規(guī)可循的知識(shí)。

1．基本能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，制定比較有效的教學(xué)方法和步驟，引導(dǎo)比較得當(dāng)；

2．注意詩(shī)歌鑒賞方法的總結(jié)，給學(xué)生比較明確的答題方向和步驟；

3．課堂小結(jié)未能充分運(yùn)用誦讀的作用進(jìn)行對(duì)詩(shī)歌情感理解的升華，應(yīng)該把背誦放在小結(jié)之后，對(duì)學(xué)生的感悟會(huì)更有幫助；

4．課堂上應(yīng)該留出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本注解，再次重溫詩(shī)歌內(nèi)容和背景之后再進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

總結(jié) 詩(shī)歌鑒賞應(yīng)在學(xué)生充分理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對(duì)重點(diǎn)意象、詞語(yǔ)應(yīng)該在具體鑒賞之前重點(diǎn)講解，以求達(dá)到由景及情，從淺入深的目的，利于學(xué)生更好的理解詩(shī)歌內(nèi)涵。

杜甫課件【篇8】

李白與杜甫一向被視為唐詩(shī)世界中兩座并峙的高峰，同時(shí)，他們也構(gòu)成了唐詩(shī)的分野。李白于太平盛世唱響了富于浪漫色彩的詩(shī)歌情調(diào)，形成了豪放飄逸的風(fēng)格；杜甫則于亂世中傾注了更多的憂國(guó)憂民的情感，將自己的詩(shī)歌風(fēng)格定義為“沉郁頓挫”。今天，我們從他成就最高的律詩(shī)入手體味一下他的藝術(shù)風(fēng)格。

杜甫在《江上值水如海勢(shì)聊短述》中稱：（1）煉字傳情，“語(yǔ)不驚人死不休”。為達(dá)到這一效果，作者在兩個(gè)方面很用心：一是字句準(zhǔn)確有力，給人強(qiáng)烈的感受；二是用不尋常的語(yǔ)言和修辭手法，造出新鮮易感的意境。試以《旅》詩(shī)為例說(shuō)明。

提示：首聯(lián)寫(xiě)了六種景物：草、風(fēng)、岸、檣、夜、舟，將這些景物描摹出神韻的定語(yǔ)是別具匠心的.，纖細(xì)的草，微風(fēng)吹拂的江岸，高高的桅桿和孤獨(dú)的夜舟，渲染出一片凄涼的景象，怎一個(gè)愁字了得！舉頭望去，一番星月交輝的疏談景致，妙在“垂”“涌”兩字的運(yùn)用，分別巧妙地連接了星、野和月、江這前后兩個(gè)景物，又借“涌”字抒發(fā)了作者在凄清的羈旅之夜涌動(dòng)的思緒，有多少心事欲訴無(wú)門。至此，詩(shī)人于孤寂的夜晚，濃墨重染一筆“名豈文章著，官應(yīng)老病休”。有志男兒報(bào)國(guó)之志總是難以實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)而靠舞文弄墨揚(yáng)名實(shí)在是非我所愿，詩(shī)人慘淡的胸懷表露無(wú)遺。他打了一個(gè)比方，描繪自己的失落之情，到處飄泊像天地間的一只小鳥(niǎo)。

杜甫課件【篇9】

詩(shī)歌常識(shí)：

古體詩(shī)：唐代人把《詩(shī)經(jīng)》到漢魏六朝的詩(shī)叫做古詩(shī)，或者古體詩(shī)

近體詩(shī)：把到唐代才定型并盛行的嚴(yán)格按照一定的格律寫(xiě)作的詩(shī)稱做近體詩(shī)或今體詩(shī)。近體詩(shī)分律詩(shī)和絕句兩大類

詩(shī)歌特點(diǎn)：

中國(guó)近體詩(shī)的一種，格律嚴(yán)密，成熟于盛唐時(shí)期。律詩(shī)要求詩(shī)句字?jǐn)?shù)整齊劃一，每首分別為五言、六言、七言句，簡(jiǎn)稱五律、六律、七律，其中六律較少見(jiàn)。通常的律詩(shī)規(guī)定每首8句。如果僅6句，則稱為小律或三韻律詩(shī)；超過(guò)8句，即10句以上的，則稱排律或長(zhǎng)律。通常以8句完篇的律詩(shī)，每2句成一聯(lián)，計(jì)四聯(lián)，即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的上下句必須是對(duì)偶句。選入課本的《杜甫詩(shī)三首》都是七言律詩(shī)。

詩(shī)歌鑒賞之四抓：

一、抓題目：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情、情感……

二、抓作者：知人論世

三、抓詩(shī)句：（寫(xiě)了什么？表達(dá)了什么？怎么寫(xiě)？）意象/意境、技巧、情感……

四、抓注釋：①難理解的詞語(yǔ)；②傳遞詩(shī)歌當(dāng)中隱含的內(nèi)容和信息（人物、背景、情感……）。

律詩(shī)的朗誦指導(dǎo)：

律詩(shī)分為五言和七言，依次稱首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。

每聯(lián)兩句，上句稱出句，下句稱對(duì)句。

中間兩聯(lián)須對(duì)仗。

有嚴(yán)格的聲律要求：第二、四、六、八句押韻（首句可押可不押）通常押平聲韻，一韻到底。

節(jié)奏：

七律一般二四六分明（平仄），（節(jié)拍）為“二二二一”，也可根據(jù)意義有一些變化，為“二二一二”

《秋興八首（其一）》杜甫

玉露/凋傷/楓樹(shù)/林，巫山/巫峽/氣/蕭森。

江間/波浪/兼天/涌，塞上/風(fēng)云/接地/陰。

叢菊/兩開(kāi)/他日/淚，孤舟/一系/故園/心。

寒衣/處處/催/刀尺，白帝/城高/急/暮砧。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力了解作者及詩(shī)歌的寫(xiě)作背景過(guò)程與方法通過(guò)把握詩(shī)歌意象，體會(huì)作者復(fù)雜的感情情感態(tài)度與價(jià)值觀，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷

教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)把握詩(shī)歌意象，體會(huì)作者復(fù)雜的感情

教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷

一、抓題目

在寓居夔州兩個(gè)年頭里，杜甫時(shí)年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。當(dāng)此秋風(fēng)蕭瑟之時(shí)，不免觸景生情，感發(fā)詩(shī)興，故曰《秋興》。

《秋興》，即因秋感興（觸景生情），是他旅居夔州時(shí)寫(xiě)下的一組詩(shī)，共有八首，“玉露凋傷楓樹(shù)林”是其中的第一首。

二、抓作者（知人論世）

杜甫（712—770）字子美。嘗自稱少陵野老，河南鞏縣人。偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，初唐詩(shī)人杜審言之孫。唐肅宗時(shí)，官左拾遺。后入蜀，友人嚴(yán)武推薦他做劍南節(jié)度府參謀，加檢校工部員外郎。故后世又稱他杜拾遺、杜工部。杜甫一生寫(xiě)詩(shī)一千四百多首。其詩(shī)顯示了唐由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，被稱為“詩(shī)史”。以古體、律詩(shī)見(jiàn)長(zhǎng)，風(fēng)格多樣，而以沉郁頓挫為主。

創(chuàng)作背景

當(dāng)時(shí)安史之亂雖然結(jié)束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險(xiǎn)，另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭(zhēng)也接連不斷，《秋興八首》就是在這樣國(guó)家仍然動(dòng)蕩不安，詩(shī)人依舊客居他鄉(xiāng)的社會(huì)背景寫(xiě)成的。

三、抓詩(shī)句（寫(xiě)了什么？表達(dá)了什么？怎么寫(xiě)？）

1、寫(xiě)了什么：意象？

玉露楓樹(shù)林巫山巫峽江間波浪塞上風(fēng)云

叢菊他日淚孤舟寒衣刀尺白帝城暮砧

意境：營(yíng)造了衰敗、蕭瑟、陰森又風(fēng)云變化的悲壯意境。

2、表達(dá)了什么？你認(rèn)為這首詩(shī)主要表達(dá)了什么思想感情？

把握詩(shī)歌的思想感情的方法：

①通過(guò)抓取、分析意象，透過(guò)意象把握思想感情。

②尋找詩(shī)中關(guān)于文章主旨的表達(dá)情感的語(yǔ)句。

問(wèn)題：哪個(gè)詩(shī)句最能表明詩(shī)人感情？

叢菊兩開(kāi)他日淚，孤舟一系故園心。

明確主旨：抒發(fā)羈旅之愁，思鄉(xiāng)之苦。

問(wèn)題：尾聯(lián)詩(shī)人將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到生活中來(lái)，寫(xiě)千家萬(wàn)戶的“刀尺聲”“搗衣聲”，其用意何在？

歲至寒冬，晚上家家為親人趕制冬衣，而詩(shī)人卻仍旅居外地，聽(tīng)到這聲音怎能不起孤苦無(wú)依的羈旅傷感之情。

用意：蘊(yùn)凄苦、思鄉(xiāng)之情于刀尺、搗衣聲中，含蓄蘊(yùn)藉，韻味綿長(zhǎng)。

3、怎么寫(xiě)？（提示：如可以從本詩(shī)的意象、意境，表達(dá)技巧（抒情手法、修辭手法），煉字，語(yǔ)言風(fēng)格等方面去探討。）

借景抒情

玉露凋傷楓樹(shù)林，巫山巫峽氣蕭森。

詩(shī)人借助秋露清冷，草木凋落，秋氣蕭森等景象，聯(lián)想到自己功業(yè)無(wú)成、無(wú)人重用的寂寥一生，如今漂泊淪落，轉(zhuǎn)徙他鄉(xiāng)，這是何等哀傷。所以說(shuō)，這是借用景物描寫(xiě)寄寓了詩(shī)人老大傷悲、凄苦的情懷。

首聯(lián)狀秋季陰森之景，襯作者低沉心境。

江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰。

頷聯(lián)描繪了這樣一幅圖景：巫峽中的江水波濤洶涌，大浪滔天；塞上的風(fēng)云陰沉密布，仿佛和地面貼近。

駭浪滔天，似暗寓了時(shí)局的動(dòng)蕩不安和心潮的翻卷不息；陰云匝地，又象征著國(guó)家命運(yùn)的光景暗淡和作者心情的陰沉郁悶。從中流露出憂國(guó)憂民的愁緒。

因此，這兩句既是寫(xiě)景，又是寫(xiě)事，又暗含感情，意蘊(yùn)豐富。

觸景生情，抒發(fā)感慨，情因景而顯，景因情而深。

寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。

歲至寒冬，晚上家家為親人趕制冬衣，而詩(shī)人卻仍旅居外地，聽(tīng)到這聲音怎能不起孤苦無(wú)依的羈旅傷感之情。

用意：蘊(yùn)凄苦、思鄉(xiāng)之情于刀尺、搗衣聲中，含蓄蘊(yùn)藉，韻味綿長(zhǎng)。

小結(jié)

這是一篇隨物興感、觸景生情之作。

詩(shī)人由深秋的衰殘景象和陰沉氣氛感發(fā)情懷，抒寫(xiě)了因戰(zhàn)亂而常年流落他鄉(xiāng)、不能東歸中原的悲哀和對(duì)干戈不息、國(guó)家前途未卜的擔(dān)憂。

詩(shī)人不僅是悲自然之秋，更是悲人生之秋和國(guó)運(yùn)衰落之秋，充溢著蒼涼的身世之感和家國(guó)之痛。

《詠懷古跡》

教學(xué)目標(biāo)：

1、背誦《詠懷古跡（其三）》，賞析并積累一些名句。

2、整體感知詩(shī)歌的感情基調(diào)，理解詩(shī)中塑造的昭君形象感受詩(shī)人的怨憤之情。3、了解《詠懷古跡》的寫(xiě)作背景，理解作者借古抒懷的心情，學(xué)會(huì)鑒賞詠史詩(shī)的一般技巧及方法。

教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，理解王昭君的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞詠史詩(shī)的一般方法，深入理解杜甫在詩(shī)中抒發(fā)的感情。教學(xué)方法：誦讀、聯(lián)想釋疑、品讀鑒賞。教學(xué)過(guò)程：

《詠懷古跡》教學(xué)過(guò)程

一、抓題目

《詠懷古跡》是一組結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的組詩(shī)，也作于唐代宗大歷元年（766）五首各詠一古跡，依次是庾信故宅、宋玉故宅、昭君村、先主（劉備）廟、武侯（諸葛亮）廟，都是借古跡抒發(fā)詩(shī)人的身世之感。

詠懷：用詩(shī)歌來(lái)抒發(fā)情懷，寄托抱負(fù)。

詠懷古跡：詠古跡懷故人而感懷自己

這是杜甫經(jīng)過(guò)昭君村時(shí)所作的詠史詩(shī)。想到昭君生于名邦，歿于塞外，去國(guó)之怨，難以言表。沈德潛說(shuō)：“詠昭君詩(shī)此為絕唱。”

1、作者為何用“群山萬(wàn)壑赴荊門”開(kāi)篇，如此開(kāi)篇有何用意？

山是群山起伏，連綿不絕；水是萬(wàn)壑爭(zhēng)流，奔騰不息，直赴荊門山。其中的“赴”字用了擬人的手法，把迤邐不絕的千山萬(wàn)壑陡然間寫(xiě)活了，既有飛動(dòng)之勢(shì)，又有變幻之姿。顯出雄渾磅礴之氣

清人吳瞻泰認(rèn)為：詩(shī)人就是要借高大山川的雄偉氣象來(lái)烘托、抬高昭君這個(gè)“窈窕紅顏”，要把她寫(xiě)得驚天動(dòng)地。

作者從詠江山之奇絕引出詠佳人之奇美。用一個(gè)內(nèi)涵厚重的句子做鋪墊引出昭君。說(shuō)明在作者的心目中，昭君決不只是一個(gè)明眸皓齒、秀發(fā)冰肌的弱女子，而是一位具有大山般堅(jiān)強(qiáng)性格的奇?zhèn)ヅ浴Ｋ?，?huà)面的底色用的不是陰柔的秀麗而是陽(yáng)剛的偉岸。

2、“一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏”，這一句中突出運(yùn)用了什么藝術(shù)表現(xiàn)手法？請(qǐng)分析鑒賞。

“一去”對(duì)“獨(dú)留”，入骨三分地寫(xiě)出了昭君生前的寥落，死后的孤寂。

“紫臺(tái)”對(duì)“青冢”，一個(gè)富麗繁華，一個(gè)荒涼冷落，對(duì)比多么懸殊！

3、“畫(huà)圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂”，中哪個(gè)字用的極妙？

昭君骨留大漠，只有魂靈能在月明之夜回到生她養(yǎng)她的父母之邦。

“空”字，一可見(jiàn)其懷念故國(guó)之心是多么強(qiáng)烈，二則表達(dá)出詩(shī)人強(qiáng)烈的悲憤之情、傷悼之意。

4、“千載琵琶作胡語(yǔ)，分明怨恨曲中論”，昭君怨恨什么？《詠懷古跡（其三）》題為詠懷，可里面只寫(xiě)了昭君的怨恨，并無(wú)作者個(gè)人的情懷，這是不是與標(biāo)題“詠懷”二字不符？

“怨恨”兩字點(diǎn)明全篇主旨。

千百年來(lái)，琵琶所演奏的總是從匈奴傳來(lái)的撩人愁思的胡樂(lè)，正是昭君在訴說(shuō)著她的怨恨！這兩句從側(cè)面烘托昭君的形象，既有對(duì)她的贊揚(yáng)，又有對(duì)她的同情。

昭君詩(shī)人

絕代佳人，入宮見(jiàn)妒才華橫溢，入朝見(jiàn)妒

畫(huà)圖省識(shí)，遠(yuǎn)離漢宮不分忠佞，無(wú)辜遭貶

身死異國(guó)，環(huán)珮空歸漂泊西南，有家難歸

（千載之怨）（深沉怨恨）

作者在詠嘆昭君不幸的同時(shí)也在感慨自己的不幸，在表達(dá)昭君千載之怨的同時(shí)也在暗中表達(dá)自己的深沉怨恨。悲昭君以自悲也

《登高》

[教學(xué)目標(biāo)]

1、初步掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。

2、在吟誦的基礎(chǔ)上，把握詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情。

3、體會(huì)杜甫沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。

4、學(xué)會(huì)寫(xiě)景詩(shī)歌的基本鑒賞方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]

1、朗讀和背誦。

2、通過(guò)反復(fù)誦讀，把握詩(shī)歌意象，品味詩(shī)歌意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情。

[教學(xué)難點(diǎn)]感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂國(guó)憂民的思想感情。

[教學(xué)方法]

1、吟誦法。

2、講析法和點(diǎn)撥法。

3、討論法。

4、情景展示法。

《登高》教學(xué)過(guò)程

背景

這首詩(shī)是杜甫大歷二年（767）秋在夔州所作。夔州位于長(zhǎng)江之濱、瞿塘峽口，以水急、風(fēng)大、多猿著稱。當(dāng)時(shí)，安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥們又乘隙而起，相互爭(zhēng)奪地盤，造成社會(huì)動(dòng)亂，民不聊生。在這種形勢(shì)下，詩(shī)人只得繼續(xù)“飄泊西南天地間”。

詩(shī)人的郁悶是多種因素造成的，有時(shí)代的苦難，也有家道的艱辛，個(gè)人多?。ㄔ?shī)人肺病、瘧疾、風(fēng)痹、糖尿病發(fā)作，最后耳聾齒落，百病纏身，潦倒不堪。）和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣濃云一樣時(shí)時(shí)壓在心頭的郁悶，他抱病登臺(tái)，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。

1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽(yáng)節(jié)前后。夔州長(zhǎng)江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬(wàn)木凋零。樹(shù)葉在天空中飄飄灑灑，漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥(niǎo)在盤旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。在這時(shí)，一位老人朝山上走來(lái)。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹，而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾”。

重陽(yáng)節(jié)，是登高祈求長(zhǎng)壽的節(jié)日?？墒沁@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經(jīng)走到了生命的冬季。而此時(shí)，國(guó)家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)孤獨(dú)的飛鳥(niǎo)，面對(duì)衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭。

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回

1、寫(xiě)了什么：意象？

風(fēng)——急使人感到非常寒冷。（身心俱寒）

天——高高天底下使人感到渺小孤單

猿——哀嘯讓人聽(tīng)了十分悲傷

渚——清給人一種清冷的感覺(jué)

沙——白給人一種清冷的感覺(jué)

鳥(niǎo)——飛回鳥(niǎo)兒尚且有家可回，自己無(wú)家可歸

2、面對(duì)如此場(chǎng)景，詩(shī)人想表達(dá)怎樣的感情？

凄冷、孤獨(dú)、悲涼

無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。

如果說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長(zhǎng)江”呢？

落木生命的晚秋短暫

長(zhǎng)江歷史的長(zhǎng)河永不停息無(wú)窮

既感到人生短暫而渺小，歷史悠遠(yuǎn)而不可逆轉(zhuǎn)，因壯志未酬而產(chǎn)生惆悵；因而作者感到凄涼、無(wú)奈。

萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)

頸聯(lián)，直接抒發(fā)了詩(shī)人自己的‘悲秋’及其種種原因，無(wú)一字虛設(shè)，無(wú)一字沒(méi)有豐富的內(nèi)涵。有人認(rèn)為這兩句八重悲哀。試問(wèn)有哪八重悲哀？

宋人羅大經(jīng)評(píng)論此詩(shī)頸聯(lián)曰：

萬(wàn)里：地之遠(yuǎn)也；

秋：時(shí)之慘也；

作客：羈旅也；

常作客：久旅也；

百年：暮齒也；

多病：衰疾也；

臺(tái)：高迥處也；

獨(dú)登臺(tái)：無(wú)親朋也。

杜甫課件【篇10】

教材概述：

杜甫，作為唐代詩(shī)壇上的又一顆璀璨明星，與李白并稱為“雙子星座”。韓愈曾推崇說(shuō)：“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)。”這決非過(guò)譽(yù)。杜甫的詩(shī)風(fēng)格多樣，而以沉郁為主，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作風(fēng)格，語(yǔ)言極其精練，尤長(zhǎng)于古體詩(shī)和律詩(shī)。

這篇課文選取了杜甫的三首律詩(shī)，都是他的后期作品，寫(xiě)于他寄寓夔州（今重慶奉節(jié)）時(shí)期?！肚锱d八首（其一）》是一首借景抒懷之作，感情強(qiáng)烈?！对亼压袍E（其三）》是歌詠王昭君出塞之作，沉郁蒼涼?！兜歉摺肥窃?shī)人抒發(fā)長(zhǎng)年漂泊、老病孤愁的感慨之作。學(xué)習(xí)這幾首詩(shī)歌，要善于把握景與情的交融關(guān)系，要善于把詩(shī)人的悲歡憤激之情同當(dāng)時(shí)戰(zhàn)亂的時(shí)局聯(lián)系在一起，逐步深入地感知詩(shī)中的意境。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受、品味詩(shī)歌的意境。本課的教學(xué)難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使學(xué)生受到詩(shī)人情感的.熏陶而有所感悟，從而引發(fā)學(xué)生的審美興趣，培養(yǎng)潛心涵泳的鑒賞習(xí)慣。

思路方法：

本課教學(xué)在感受、品味詩(shī)歌意境時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確意境的準(zhǔn)確定義，可回顧意象的知識(shí)，明確意境與意象的關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的境界。由于作者生活年代與我們今天相距甚遠(yuǎn)，教學(xué)難點(diǎn)當(dāng)定位在對(duì)作者隱晦的情感的把握上。要讓學(xué)生在誦讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)入詩(shī)歌的情境，教師也應(yīng)該通過(guò)各種手段為學(xué)生創(chuàng)造情境。

如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，主要的解決辦法如下：

1.指導(dǎo)朗讀，強(qiáng)化背誦。建議學(xué)生課前完成三首詩(shī)的背誦任務(wù)，有助于學(xué)生初步了解詩(shī)意，以便較快進(jìn)入對(duì)詩(shī)作的理解，將教學(xué)重點(diǎn)放到把握、分析意境方面。

2.提出問(wèn)題，重視體悟。精讀課要解決四個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么寫(xiě)，這樣寫(xiě)的好處。聯(lián)想和想象是填補(bǔ)藝術(shù)空白、品賞意境的好辦法。就這一點(diǎn)，教師在精讀課上要做出示范。

三維目標(biāo)：

1.了解作家生平、作品風(fēng)格、詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的。

2.背誦三首詩(shī)歌，賞析并積累一些名句。

3.整體感知詩(shī)歌的感情基調(diào)，感受詩(shī)人的憤激之情。

4.把握情景交融的創(chuàng)作方法，熟悉律詩(shī)的格律知識(shí)。

5.了解杜甫“致君堯舜上”的抱負(fù)與憂國(guó)憂民的情懷，品味詩(shī)歌沉郁頓挫的風(fēng)格。

杜甫課件【篇11】

第一課時(shí)

Teaching contents(教學(xué)內(nèi)容)

SectionA 1a,1b,1c,2a,2b,2c,grammar focus .

Teaching procedures(教學(xué)步驟) :

Step 1 Leading in(導(dǎo)入話題，激活背景知識(shí))

Draw two pictures on the Bb ,in the first picture a boy is getting up late ,and in the second picture the boy can’t catch the early bus .Then talk about the pictures with Ss and write down the sentence “If you get up late , you will not catch the early bus .”Read the sentences ,Ss repeat .

Repeat with other sets of pictures .

Step 2 Pre-task(任務(wù)前活動(dòng))SB Page 34 , 1a .

1.Point out the pictures and ask Ss to tell what they see .

2.Ask some students to read the statements and responses .

3.Have Ss match the statements and responses on their own .

Step 3 While-task(任務(wù)中活動(dòng))SB Page 34 , 1b .

1.Play the tape and get Ss to check their answers to activity 1a .

2.Talk about the answers together .

SB Page 34 , 1c .

1.Ask two Ss to read the example in the sample in activity 1c.

2.In pairs , get Ss to talk about what happened in the pictures .

3.Ask some pairs to present their conversations to the class .

SB Page 35 , 2a & 2b .

1.Read the instructions .Make sure the students know what to do .

2.Play the recording .Ss listen and write down their answers .

rrect the answers .

Step 4 Post-task(任務(wù)后活動(dòng))SB Page 35 , 2c .

1.Ask two students to read the sample dialogue .

2.In pairs ,get the students to role play the conversation between Andrea and her friend .

3.Ask a few pairs of students to practice their conversations for the class .

Step 5 Grammar Focus SB Page 35 , Grammar Focus .

1.Review the grammar focus .Ask Ss to say the statements and responses .

2.Ask Ss to work in small groups .Ask each group to write down as many sentences like those in the grammar focus as they can.

3.Ask some groups to share their sentences with the class .

Homework(家庭作業(yè)) :

Have Ss write their sentences on their exercise books.

教學(xué)后記:

第二課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

教師：錄音機(jī)，所學(xué)物品的圖片。

學(xué)生：英語(yǔ)點(diǎn)金教練及相關(guān)的學(xué)習(xí)用具

Teaching contents:

SectionA 3a,3b,4,SectionB 1,2a,2b,2c.

Teaching procedures(教學(xué)步驟):

Step 1 Leading in(導(dǎo)入話題，激活背景知識(shí))

Ask some students to make sentences with if .

Step 2 Pre-task(任務(wù)前活動(dòng))SB Page 36 , 3a .

1.First ,let Ss read the notice from the principal .

2.Read the dialogue to the class saying bland when come to a blank line .

3.Get Ss read the notice again and fill in the blanks .

rrect the answers .

Step 3 While-task(任務(wù)中活動(dòng))SB Page 36 , 3b .

1.Ask some students to read out the sample dialogue and the words in the box .

2.In pairs , let Ss have a conversation about the rules .

3.Get some pairs to say their conversations to the class .

SB Page 36 , Part 4 .

1.Read the instructions and ask Ss to complete the work in pairs .

2.Ask a few students to share their conversations .

Step 4 Post-task(任務(wù)后活動(dòng))SB Page 37 , Part 1 .

Ask students to complete the work on their own .Then do a quick check to see which things are most important to students in the class .

SB Page 37 , 2a & 2b .

1.Read the instructions and play the recording .

2.Ss listen and write down their answers .

rrect the answers .

SB Page 37 , 2c .

In pairs , get Ss to role play a conversation according to the information in activity 2b .

Homework(家庭作業(yè)):

Have Ss write their conversations on their exercise books.

教學(xué)后記:

第三課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

教師：錄音機(jī)，所學(xué)物品的圖片。

學(xué)生：英語(yǔ)點(diǎn)金教練及相關(guān)的學(xué)習(xí)用具

Teaching contents :

SectionB 3a , 3b , 3c , 4 , selfcheck .

Teaching procedures(教學(xué)步驟) :

Step 1 Leading in(導(dǎo)入話題，激活背景知識(shí))

Check the Homework(家庭作業(yè)) .Ask a few students to present their dialogue to the class .

Step 2 Pre-task(任務(wù)前活動(dòng))SB Page 38 , 3a .

1.Read the instruction and ask students to read the article first for the meaning .

2.Let Ss read the article again and complete the chart .

3.Check the answers .

Step 3 While-task(任務(wù)中活動(dòng))SB Page 38 , 3b .

1.Read the instructions .Ask Ss to look back at activity 2a and 2b to get ideas for the letter .

2.Ask Ss to complete the letter on their own .

3.Ask some students to read their completed letters to the class .

SB Page 38 , 3c .

1.Ask two different students to read the two sets of sentences in the examples .

2.Have Ss write about their own plans .

3.Ask several students to read their sentences to the class .

Step 4 Post-task(任務(wù)后活動(dòng))

SB Page 38 , Part 4.

1.Read the instructions and then have a student read the example .

2.Ask the whole class to practice doing the exercise together .

3.Ask Ss to work in groups of four or five .Then let several groups to say their stories to the class .

Step 5 SelfcheckSB Page 39 , Selfcheck Part 1 .

1.Ask Ss to fill in the blanks on their own .

2.Check the answers .

3.Ask Ss to make their own sentences with the words given .

SB Page 39 , Selfcheck Part 2. Have Ss fill in the blanks on their own .Correct the answers .

Step 6 Homework(家庭作業(yè))

Have students write the sentences in Part 2 on their exercise books .

教學(xué)后記:

第四課時(shí)：測(cè)試課

一. 詞組互譯：

1. 允許進(jìn)入，允許參加_ _ 2. 掙錢，賺錢___

3. 一直，總是_ __ 4. 全世界_ __

5. 謀生_ __ 6. 上大學(xué)___ _

7. take away _ 8. get injured_

9. have a good time__ 10. ask sb. to leave__

二. 根據(jù)句意，用所給詞的適當(dāng)形式填空。

1. (watch)TV too much is bad for your eyes.

2. Could you tell us the (different)between these two styles of music?

3. They are much (friend)than I thought.

4. The teacher (take)away my mobile phone because I used it in class.

5. It rained very hard. And it made a few drivers (injure)in the race.

三. 單項(xiàng)選擇。

( )1. We’ll go to the Summer Palace _____ it doesn’t rain this Saturday.

A. when B. if C. until D. because

( )2. Don’t ________ jeans to the party.

A. put on B. wear C. wearing D. dress

( )3. I’m going to ______ time with my grandparents this vacation.

A. take B. have C. spend D. go

( )4. This book isn’t useful. Please _______.

A. take part in B. take it away C. take away it D. take it out

( )5. Jim asked me _______ him with his math.

A. help B. helping C. helped D. to help

( )6. What ____ you ______ at eight yesterday evening?

A. have, done B. did, do C. were, doing D. will, do

( )7. They found ______ they are famous for only a short time.

A. it B. this C. that D. them

( )8. Could you please _________ me the way to the hospital.

A. showing B. showed C. show D. shown

( )9. -I like flying all over the world. -I think being a ________ is just for you.

A. teacher B. tour guide C. policeman D. doctor

( )10. -What are you going to do tomorrow? -______.

A. Nothing much B. Much nothing C. Not anything D. No thing

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